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imparare a imparare nei contesti scolastici. Prospettive e sfide per l’innovazione didattica
No full textIl lavoro sviluppa quattro dimensioni del tema dell’imparare a imparare utilizzando esiti di ricerche empiriche e teoriche realizzate all’interno di contesti scolastici che hanno coinvolto direttamente, in molti casi, interi istituti e gruppi di insegnanti. Si tratta di dimensioni distinte da considerare tuttavia strettamente interconnesse. La prima dimensione (Cap. 1) è quella contestuale che tocca aspetti di tipo storico-culturale, sociologico e politico-istituzionale utili a rispondere all’interrogativo circa la rilevanza dell’imparare a imparare. La seconda dimensione (Cap. 2) è quella concettuale in cui si colloca la riflessione su quale significato attribuire al concetto di imparare a imparare come “traguardo” educativo da promuovere negli studenti. Nell’ambito della terza dimensione (Cap. 3), quella didattico-progettuale, si collocano le riflessioni sugli impianti progettuali di alcune ricerche empiriche realizzate all’interno di scuole estere e sui principali esiti da esse raggiunti. La dimensione valutativa (Cap. 4), infine, raccoglie le argomentazioni circa i presupposti teorici e i dati di indagini empiriche circa gli strumenti e le procedure utilizzati per valutare lo sviluppo dell’imparare a imparare. Nelle considerazioni conclusive sono delineati possibili scenari che potranno presentarsi a chi vorrà affrontare in futuro il tema dell’imparare imparare.The book covers four dimensions of the learning to learn topic using results of empirical and theoretical research carried out within classroom settings which involved directly, in many cases, entire institutions and groups of teachers. The dimensions are distinct, however, closely interconnected. The first dimension (Chap. 1) is the contextual one that develops historical, cultural, sociological, political and institutional aspects useful to answer the question about the importance of learning to learn. The second dimension (Chap. 2), the conceptual one, deals with the meaning of the concept of learning to learn as a "goal of education" to be promoted among students. The third dimension (Chap. 3), the planning one, is about the reflections on design of some empirical researches carried out within foreign schools and the main results achieved by them. The evaluative dimension (Chap. 4), finally, collects the arguments about the theoretical assumptions and the data of empirical investigations about tools and procedures used to assess the development of learning to learn. The conclusions collect some possible future scenarios about the development and assessment of learning to learn
Le concezioni degli insegnanti del primo ciclo d’istruzione sul merito degli studenti: uno studio esplorativo = The conceptions of first cycle teachers about students merit: an exploratory research
Full text linkIl contributo presenta i risultati di un’indagine esplorativa con questionario finalizzata a descrivere le concezioni di 293 insegnanti del primo ciclo d’istruzione di un comune del Nord Italia in relazione al merito degli studenti. L’analisi quali-quantitativa dei dati ha consentito di individuare una pluralità di significati attribuiti al concetto di merito in cui l’impegno e i risultati scolastici si integrano, in alcuni casi, con la capacità di fronteggiare il proprio svantaggio socio-culturale di provenienza e di collaborare con i compagni di classe. Emerge inoltre un fenomeno di ambivalenza del significato attribuito al concetto di merito.The paper presents the results of a questionnaire survey aimed at describing the conceptions about merit in relation to students. 293 first cycle teachers of a Northern Italy municipality answered the questionnaire. The quali-quantitative analysis of data allowed the identification of a plurality of meanings connected to the concept of merit in which commitment and achievements, in some cases, integrate with ability to cope socio-cultural background disadvantage and to collaborate with classmates. Furthermore, data reveal an ambivalence of meaning ascribed to the concept of merit
Sviluppo professionale degli insegnanti in servizio e valutazione delle innovazioni didattiche
No full textIl contributo presenta alcune riflessioni sullo sviluppo professionale degli insegnanti in servizio a partire dai dati raccolti durante un percorso di auto ed etero valutazione di un’innovazione didattica che ha coinvolto docenti della scuola primaria in collaborazione con ricercatori universitari.The paper presents some reflections on the in service professional development of teachers from data collected during an integrated process of internal and external evaluation of educational innovation involving primary school teachers in collaboration with university researchers
La formazione degli insegnanti a una didattica dell’imparare a imparare. Tra scelte per l’innovazione ed elementi di problematicità = Teacher training in teaching learning-to-learn key competence. Choices for innovation and problematic aspects
Full text linkIl contributo affronta il tema della formazione degli insegnanti del sistema scolastico per supportare lo sviluppo di progetti di innovazione didattica finalizzati al promuovere la competenza chiave dell’imparare a imparare. L’attenzione è focalizzata su alcuni momenti decisionali di fondo che contraddistinguono il processo di progettazione – l’avvio dell’innovazione, la rappresentazione del contesto sociale, la messa a punto del costrutto, l’uso dei risultati delle ricerche empiriche – per evidenziarne il livello di problematicità in relazione al tema dell’imparare a imparare. Il dato, interpretato alla luce di un modello di pratica educativa, viene utilizzato per argomentare l’opportunità di un modello di formazione in ingresso e in servizio che contribuisca anche allo sviluppo di una competenza decisionale complessa
Il dispositivo italiano di valutazione degli istituti scolastici : un’analisi critica della cornice teorica di riferimento = The italian national school evaluation system : a critical analysis of the theoretical framework
No full textIl contributo propone un’analisi critica della cornice teorica del dispositivo di valutazione delle scuole predisposto dall’INVALSI. La tesi sostenuta è che i documenti ufficiali dell’INVALSI focalizzano l’attenzione solo sulla cornice teorica specifica di due fasi (autovalutazione e valutazione esterna) dell’intero sistema di valutazione che prevede anche il miglioramento e la rendicontazione sociale. In tal modo, diviene difficile percepire la cornice teorica del
processo complessivo di valutazione delle scuole, il ciclo di gestione della performance, che si fonda su una cornice teorica più ampia, il new public management ispirato al neoliberismo. Dopo l’analisi critica di questi presupposti più generali e della loro interazione con quelli della cornice teorica più specifica viene individuata una possibile concezione della scuola come un sistema integrato di pratiche educative, istanze sociali e processi di democratizzazione che potrebbe prevenire i possibili effetti indesiderati dell’attuale sistema di valutazione.This article proposes a critical analysis of the theoretical framework of the national school evaluation system designed by INVALSI. The thesis argues that INVALSI’s official documents focus only on the specific theoretical framework of two phases (self-evaluation and external evaluation) of the entire evaluation system, excluding improvement and social accountability. Thus, it becomes difficult to perceive the theoretical framework of the entire school evaluation process, which is the performance management cycle based on a broader theoretical framework: the new public management inspired by neoliberalism. After a critical analysis of these more general assumptions and their interaction with those of the more specific theoretical framework, we identify a possible conception of schooling as an integrated system of educational practices, social instances and democratization processes that could prevent the possible undesired effects of the current evaluation system
L'indagine dei fabbisogni di integrazione e di predisposizione di un piano di fattibilità: elementi per una modellizzazione - Per una modellizzazione dei percorsi Nos - Un modello di reti e percorsi a sostegno dell'integrazione nei percorsi Nos e Nof - Brevi note conclusive - Espereinze e pratiche di integrazione: analisi di casi regionali (Friuli-Venezia Giulia - Veneteo) - I processi dell'Ente regione per il governo del sistema formativo integrato - L'evoluzione del sistema formativo integrato - Note conclusive
No full textL’introduzione della Prova Nazionale nell’Esame di Stato al termine del I ciclo d’istruzione: i primi effetti sugli insegnanti di italiano
Full text linkL’articolo presenta i risultati di un’indagine che intende descrivere i primi effetti sugli insegnanti di italiano dell’introduzione della Prova Nazionale (PN) nell’Esame di Stato al termine del I ciclo d’istruzione. Lo studio si colloca nel filone di ricerche sull’uso delle valutazioni e assume come riferimento teorico un adattamento della teoria dell’influenza di Mark e Henry (2004). Le opinioni e le dichiarazioni di pratiche di 41 docenti sono state raccolte mediante otto focus group realizzati in altrettanti istituti secondari di I grado di un comune del nord Italia. L’analisi delle trascrizioni è stata effettuata con un approccio di tipo quanti-qualitativo che ha consentito di individuare undici ambiti del discorso che riguardano la rilevanza e le procedure della PN, le attività degli insegnanti ad essa correlate e le reazioni degli studenti. L’analisi dei nuclei tematici mette in evidenza che la PN ha provocato alcuni cambiamenti comportamentali e cognitivi negli insegnanti ma non tutti quelli possibili a causa di resistenze da parte dei docenti verso i presupposti pedagogici della PN. Nelle conclusioni è discussa la portata euristica del modello assunto e sono avanzate
alcune proposte per lo sviluppo delle ricerche sull’impatto delle valutazioni
Le complessità della valutazione
No full textIl contributo presenta una descrizione dei molteplici fattori coinvolti nei processi decisionali che accompagnano la costruzione di un dispositivo di valutazione di impatto dei percorsi di formazione continua
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