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A compreensão de metáforas primárias por estudantes de português como língua estrangeira
No full textNot available.Este trabalho pretende avaliar o grau de compreensão de Metáforas Primárias por estudantes
estrangeiros de Português como L2 e que residem no Brasil. Orientada pelos pressupostos
da Teoria da Metáfora Conceptual (Lakoff & Johnson, 1980) e da Teoria Integrada da
Metáfora Primária (Lakoff & Johnson, 1999), a investigação baseia-se nos dados obtidos
através de dois instrumentos: um questionário escrito e uma entrevista oral feitas com os
alunos. Foram propostas seis Metáforas Primárias por meio de expressões lingüísticas e,
para cada expressão, duas questões foram apresentadas para que os informantes
respondessem de modo objetivo. A partir dos resultados obtidos pelas respostas, foi feito um
novo contato com os alunos, dessa vez por meio de uma entrevista oral. O primeiro
momento visa perceber a compreensão metafórica e o segundo busca entender como os
entrevistados externam as bases corpóreas. Com o intuito de corroborar a tese de Grady
(1997) é que justificamos, no presente estudo, a escolha pelas Metáforas Primárias. Temos
como objetivo geral averiguar a compreensão dessas metáforas por estudantes de Português
como língua estrangeira. Nesse contexto, a hipóteses que levantamos é de que não existem
diferenças significativas na compreensão de Metáforas Primárias nas diferentes culturas
pesquisadas e ainda que é possível se trabalhar metáforas com alunos de Português como
segunda língua
CATEGORIZAÇÃO LINGUÍSTICO-COGNITIVA NAS AFASIAS E DEMÊNCIAS: UMA REVISÃO INTEGRATIVA
Full text linkThe broader objective of the work is to investigate how the categorization process happens in
individuals suffering from aphasia and dementia from the perspective of Cognitive Linguistics.
Through an integrative review, we analyzed, preferably, papers that used experimental
scientific methodology. A total of 25 scientific articles were reviewed that discussed how the
linguistic-cognitive activity of categorization is carried out by individuals with aphasia or
dementia. Based on this and the methodological choice followed in this work, the
“methodology”, “results” and “discussion” sections of each reviewed article served as the main
sources of results for discussion on the topic. The category view adopted in this work is that of
Rosch (1978) and Lakoff (1987) and for studies on aphasia, we adopted Ortiz (2010) and
Mansur and Radanovic (2003). Among the results obtained after the review, 10 types of
linguistic categorization were found, researched between 3 main types of dementia, 2 main
types of aphasia and other general ones, following methodological steps specific to each work
or similar when the articles dealt with the same type of category. The main results of each article
and the possible relationship between the effects of cognitive deficit on the categorical process
are discussed. The results of this work conclude that, in the vast majority, individuals with
aphasia or dementia suffer a higher cost or similar to the typical population in the production
and comprehension processes when they are categorizing, therefore presenting a cognitive
deficit, specifically, aphasia or dementia can interfere in linguistic activities that require the use
of neurocognitive work.O trabalho tem como objetivo mais amplo investigar como acontece o processo de
categorização em indivíduos acometidos de afasias e demências sob o viés da Linguística
Cognitiva. Através de uma revisão integrativa, analisamos, preferencialmente, trabalhos que
utilizaram a metodologia científica experimental. Foram revisados ao todo 25 artigos científicos
que discutiram como a atividade linguístico-cognitiva da categorização é realizada por
indivíduos afásicos ou com demência. A partir disso e da escolha metodológica seguida neste
trabalho, as seções de “metodologia”, “resultados” e “discussão” de cada artigo revisado
serviram como as principais fontes de resultados para discussão sobre o tema. A visão de
categoria adotada neste trabalho é a de Rosch (1978) e Lakoff (1987) e para os estudos sobre
afasias, adotamos Ortiz (2010) e Mansur e Radanovic (2003). Dentre os resultados obtidos após
a revisão, foram encontrados 10 tipos de categorização linguísticas pesquisadas entre 3 tipos
principais de demências, 2 tipos principais de afasias e outras gerais, seguindo etapas
metodológicas próprias de cada trabalho ou semelhantes quando os artigos tratavam o mesmo
tipo de categoria. São discutidos os principais resultados de cada artigo e a eventual relação
entre os efeitos do déficit cognitivo no processo categorial. Os resultados deste trabalho
concluem que, em grande maioria, os indivíduos afásicos ou com demência sofrem um custo
maior ou semelhante à população típica nos processos de produção e compreensão quando estão
categorizando, logo apresentar um déficit cognitivo, especificamente, uma afasia ou demência
pode interferir em atividades de ordem linguística que requerem o uso do trabalho
neurocognitivo
Tecnologias contemporâneas: da inserção a utilização no ensino de língua portuguesa
Full text linkTechnology is expanding every day and we need to position ourselves positively and insert these technologies into our lives according to needs. Given this reality, the current context allows us to seek teaching practices aimed at the use of contemporary technologies to better meet the expectations of students influenced by the media in their social environment. The relevance of this work consists in the search for a meaningful learning that contemplates the reality of the student. Based on this need, we intend to analyze the insertion and use of educational technologies in Portuguese language classes. Divided into three organized sections, the present work employed the method of inductive approach, with monographic procedure methods, with research technique and indirect documentation, using bibliographic references based on authors such as FERREIRO (1994), LAGO (2012), LEITE (2013), MASETTO (2000), OLIVEIRA (1993), SOARES (1998), among others by means of research on websites, periodicals and books. It was possible to notice that the Portuguese language classes developed their goal better with methodologies focused on the use of technologies, because with that the student has more opportunity to develop and seek knowledge contextualizing with his social environment, making him a critical, active and participative being making use of reading and writing in their social environment.A tecnologia a cada dia vem se expandindo e necessitamos nos posicionar positivamente e inserir estas tecnologias em nossa vida de acordo com as necessidades. Diante desta realidade o contexto atual nos permite buscar práticas de ensino voltadas ao uso das tecnologias contemporâneas para melhor corresponder às expectativas dos educandos influenciados pelas mídias em seu meio social. A relevância deste trabalho consiste na busca de uma aprendizagem significativa que contemple a realidade do educando. Partindo dessa necessidade pretende-se analisar a inserção e utilização das tecnologias educacionais nas aulas de Língua Portuguesa. Dividida em três seções organizadas, o presente trabalho empregou o método de abordagem indutivo, com métodos de procedimentos monográfico, com técnica de pesquisa a documentação indireta, utilizando-se de referências bibliográficas embasadas em autores como FERREIRO (1994), LAGO (2012), LEITE(2013), MASETTO (2000), OLIVEIRA (1993), SOARES (1998), entre outros por meios de pesquisas em sites, periódicos e livros. Foi possível perceber que as aulas de língua Portuguesa desenvolveram melhor seu objetivo com metodologias voltada para o uso das tecnologias, pois com isso o educando tem mais oportunidade de desenvolver e buscar conhecimento contextualizando com seu meio social, tornando um ser crítico, ativo e participativo, fazendo uso da leitura e da escrita em seu meio social
Efeitos do ensino remoto emergencial nas práticas escolares de estudantes do fundamental I
Full text linkNo AbstractO presente trabalho trata da apresentação de um panorama da educação básica e seu desenvolvimento através do ensino remoto emergencial, doravante denominado ERE, mesmo com as dificuldades geradas pelo isolamento e distanciamento social impostas pela COVID-19. Expõe também como ele tem contribuído para a formação dos discentes da rede privada de ensino, mais especificamente na turma do fundamental I, da escola Nova Escola Crescimento, e os efeitos do ERE nas práticas escolares na pandemia. Para tanto, adotamos como fundamentação teórica conceitos sobre a realidade do ERE no Brasil durante a COVID-19 e a concepção de Xiao e Li (2020) que consideram essa nova modalidade como desafiadora. A metodologia deu-se através de pesquisa quantitativa e qualitativa, aplicada por meio de um questionário destinado aos pais, alunos e professores, com intuito de coletar dados para elucidar o desenvolvimento do ERE considerando descritores básicos como rotinas, práticas, recursos tecnológicos e aprendizagem dos envolvidos. Foi constatado que grande parte dos alunos não está satisfeita com o ERE e as aulas on-line, preferindo as aulas presenciais. Os professores por sua vez, tiveram de adaptar suas aulas para essa nova modalidade de ensino e sentem grande dificuldade para avaliar o desenvolvimento das crianças devido a esse distanciamento. Já os pais, tiveram suas rotinas modificadas para acompanhar seus filhos durante as aulas. Esse estudo demonstra que, mesmo diante das dificuldades, o ERE é uma solução fundamental para o momento pandêmico já que é a única alternativa que possibilita a continuidade da educação nesse momento fragilizado da sociedade
Compreensão de leitura em textos multimodais impressos e suportados pelo computador: uma abordagem cognitivo-textual
Full text linkThis research deals with reading comprehension as a result of several integrated cognitive processes . It discusses the relationship of the dynamics of cognitive activities that support the preparation of these idealized cognitive models from reading texts. To consider this issue, the understanding was investigated through experiments and instruments in which observed variables: cognitive strategies and prior knowledge, using the hypothetical-deductive method. The study was conducted with students of the first and second grade of a technical course of ensino médio integrado in computering. The experiment consisted of multimodal texts in two ways: digital (hypertext) and printed. Control the rate of multimodality in this text in order to observe the effect of this factor in the variables mentioned. The instruments used were questionnaires and tests of problem solving applied after reading the texts. Keywords: reading comprehension, multimodality, idealized cognitive models. As evaluation tools we confronted the students' answers, which we call MCI qualis with expectations or prototypes of the author, who named MCI expert. To address this phenomenon, we sought theoretical support in the theories: Idealized Cognitive Models of Lakoff (1987), Conceptual Categories, by Lakoff and Johnson (1980), Mental Spaces in Faucconier and Sweetser (1996), Conceptual Integration Networks, in Faucconier and Turner (2002), in studies of reading, Kleimann (2004), and processing of reading, Kato (2007). The results indicate that the constitution of MCI qualis, or reading comprehension, can be conditioned by the presence and role of cognitive strategies and prior knowledge that are evoked in the processing of reading, and that the text in digital does not imply a higher conditioning understanding, whereas the presence of multimodality, both in printed and digital favors the availability of cognitive activities that culminate in a greater degree of understanding.NenhumaEsta pesquisa trata da compreensão leitora como resultado de vários processos cognitivos integrados. Discute a relação da dinâmica das atividades cognitivas que subsidiam o trabalho de elaboração dos modelos cognitivos idealizados a partir de leituras de textos. Para considerar essa problemática, a compreensão foi investigada através de experimentos e instrumentos nos quais observamos as variáveis: estratégias cognitivas e conhecimento prévio por meio do uso do método hipotéticodedutivo. O estudo foi realizado com alunos do curso técnico em informática na modalidade médio-integrado da primeira e da segunda série. O experimento se constituiu de textos multimodais em duas formas: digitais (hipertexto) e impressos. Controlamos o índice de multimodalidade presente no texto com o intuito de observar a interferência desse fator nas variáveis citadas. Os instrumentos utilizados foram questionários e testes de resolução de problemas aplicados após a leitura dos textos. Como avaliação dos instrumentos, confrontamos as respostas dos alunos, que chamamos de MCI qualis com as expectativas ou os protótipos do autor, que nomeamos de MCI expert. Para tratar esse fenômeno, buscamos sustentação teórica nas teorias: Modelos Cognitivos Idealizados, de Lakoff (1987), Categorias Conceituais, de Lakoff e Johnson (1980), Espaços Mentais, de Faucconier e Sweetser (1996), Redes de Integração Conceitual, de Faucconier e Turner (2002); nos estudos de leitura, de Kleiman (2004), e processamento de leitura, de Kato (2007). Os resultados apontaram que a constituição do MCI qualis, ou da compreensão leitora pode ser condicionada pela presença e pela atuação de estratégias cognitivas e conhecimento prévio que são evocados no processamento de leitura; e que o texto em suporte digital não implica um maior condicionamento da compreensão, ao passo que a presença da multimodalidade, tanto em textos impressos como digitais, favorece a disponibilidade das atividades cognitivas que culminam em um maior grau de compreensão
O papel da anáfora associativa no gênero reportagem jornalística e a construção do seu sentido
Full text linkIn this paper we dedicate ourselves to understand the process of building sense of associative anaphora in journalistic genre. This type of Anaphora occurs when the anaphoric element does not refer to any explicit antecedent in the text, thus, to assign meaning to it, interpretative processes of essentially cognitive nature are required as inferences and associations. We intend to demonstrate that some interpretation of an anaphoric referent is essentially related to conceptual schemes and Idealized Cognitive Models, from now on MCI (LAKOFF, 1987), so a referring expression gets sense through a relationship of a series of components (co-)textual and contextual. We used examples of stories broadcast in Jornal Nacional and Jornal of the Paraíba, collected in 2009 between March and December. Through an interpretive methodology we tried to answer the following question: how is the construction of meaning in the processing of associative anaphora in the journalistic genre? We based this analysis on theoretical assumptions predominantly of Cognitive Linguistics, as well as the processes of categorization and conceptualization. Alongsidethat we performed an interface with Textual Linguistics (TL). This interface is required for the following factors: the TL found the referential process and consequently the anaphors . The LC underpins the thesis that the process of conceptualization of a particular sense depends on a set of information built by individuals, based on the knowledge that is already built into them through life experiences. Our results demonstrate that we evoke a sense of associative anaphora from a selected MCI, and through the process categorical that, among all possible traits of a specific stimulus, selects those that are systematically more effective for the occurrence of interpretive construction desired.NenhumaNeste trabalho nos dedicamos a compreender o processo de construção de sentido da anáfora associativa no gênero reportagem jornalística. Este tipo de anáfora ocorre quando o elemento anafórico não correfere a nenhum antecedente explícito no texto, desta forma para atribuir sentido a ela, são necessários processos interpretativos de natureza essencialmente cognitiva como inferências e associações. Pretendemos demonstrar que a interpretatividade de um referente anafórico está essencialmente ligada a esquemas conceptuais e Modelos Cognitivos Idealizados, doravante MCI (LAKOFF, 1987), assim, uma expressão referencial recebe sentido através da relação de um uma série de componentes (co)textuais e contextuais. Utilizamos exemplos de reportagens jornalísticas veiculadas no Jornal Nacional e no Jornal da Paraíba, coletadas no ano de 2009 entre os meses de março e dezembro. Através de uma metodologia interpretativa procuramos responder a seguinte questão: como se dá a construção de sentido no processamento das anáforas associativas no gênero reportagem jornalística? Fundamentamos esta análise em pressupostos teóricos predominantemente da Linguística Cognitiva, bem como os processos de categorização e conceptualização. Paralelamente a esta vertente realizamos uma interface com a Linguística Textual (LT). Essa interface é necessária pelos seguintes fatores: na LT encontramos o processo referencial e consequentemente as anáforas, já a LC embasa a tese de que o processo de conceptualização de um determinado sentido depende de um conjunto de informações construídas pelo indivíduo, a partir do saber já está inserido nele por meio de experiências vivenciadas. Nossos resultados demonstram que evocamos sentido a uma anáfora associativa a partir de um MCI selecionado, e através do processo categorial que, dentre todos os traços possíveis do estímulo específico, seleciona aqueles que são sistematicamente mais eficazes para a ocorrência da construção interpretativa desejada
A relevância da valência afetiva no acesso lexical de palavras isoladas em português brasileiro
Full text linkOur linguistic ability is strongly linked to the mechanisms of our long-term memory. The mental lexicon is one of these mechanisms specialized in storing a large part of linguistic knowledge. Understanding the formation of the lexicon and accessing its linguistic database are complex tasks due to the integration of variables intrinsic to the speaking individual and related to the language architecture itself (neural networks, executive functions, level of instruction), as well as variables intrinsic to words (lexical, orthographic and morphological properties), among which we can mention lexical frequency, number of letters, syllables, and grammatical class, characteristics extensively evaluated in terms of their impact on adequate access to the mental lexicon. However, the components of a language (words) can transmit information that is linked to affective values (valence) for the individual (a fundamental aspect of human experience and closely linked to cognition), capable of evoking emotions that influence cognitive and behavioral processes. Although numerous models seek to explain lexical formation and access, it is still unclear how the affective value of a word interferes with this process. Therefore, the main objective of this study was to evaluate the extent to which valence and its interaction with lexical and morphological properties influence the linguistic processing of isolated words in Brazilian Portuguese (BP). To this end, the study was conducted in three stages: i) translation of a word bank into BP from foreign emotional lexicons; ii) validation of translated words through the judgment of valence and excitability, contributing to the development of a BP mini lexicon containing the mentioned metrics; and iii) carrying out a Lexical Decision Task experiment, whose stimuli were words from the second stage. The results indicate that word valence assessment occurs in the background. In other words, its interference in reaction times would be associated with operations and combinations between facilitation and slowdown resulting from lexical and orthographic characteristics. Furthermore, this influence becomes more significant as response selection loses its automation and becomes a more conscious process, manifesting itself especially for words classified as verbs and with a negative value. Therefore, new studies in BP are encouraged to include the emotional value of the word as a determining factor capable of influencing recognition and lexical access.A nossa capacidade linguística é fortemente vinculada aos mecanismos de nossa memória de longo prazo. O léxico mental funciona como um desses mecanismos especializados em armazenar grande parte dos conhecimentos linguísticos. Evidentemente, a compreensão sobre a formação do léxico e o acesso ao seu banco de dados linguísticos são tarefas complexas devido à integração de variáveis intrínsecas ao indivíduo falante e relacionadas com a própria arquitetura da linguagem (redes neurais, funções executivas, nível de instrução), bem como de variáveis intrínsecas às palavras (propriedades lexicais, ortográficas e morfológicas), entre as quais podemos citar a frequência lexical, número de letras, sílabas e classe gramatical, características extensamente avaliadas quanto ao seu impacto sobre o acesso eficaz ao léxico mental. Entretanto, os componentes de uma língua (palavras) podem transmitir informações que estão atreladas a valores afetivos (valência) para o indivíduo (aspecto fundamental da experiência humana e estreitamente ligado à cognição), capazes de evocar emoções as quais influenciam processos cognitivos e comportamentais. Embora inúmeros modelos busquem explicar a formação e o acesso lexical, ainda não está claro como o valor afetivo de uma palavra interfere nesse processo. Diante disso, o objetivo principal deste estudo foi avaliar em que medida a valência e sua interação com as propriedades lexicais e morfológicas, influenciam no processamento linguístico de palavras isoladas no Português Brasileiro (PB). Para isso, o estudo foi conduzido em três etapas: i) tradução de um banco de palavras para o PB a partir de léxicos emocionais estrangeiros; ii) a validação das palavras traduzidas, por meio do julgamento da valência e excitabilidade, contribuindo para o desenvolvimento de um mini léxico do PB contendo as métricas mencionadas; e iii) a realização de um experimento de Tarefa de Decisão Lexical, cujos estímulos foram palavras provenientes da segunda etapa. Os resultados obtidos indicam que a avaliação da valência da palavra ocorre em segundo plano. Ou seja, a sua interferência nos tempos de reação estaria associada às operações e combinações entre as facilitações e lentificações decorrentes das características lexicais e ortográficas. Além disso, essa influência se torna mais significativa à medida que a seleção da resposta perde sua automação e se torna um processo mais consciente, manifestando-se especialmente para palavras classificadas como verbos e de valor negativo. Portanto, novos estudos no PB são encorajados a incluir o valor emocional da palavra como um fator determinante e capaz de influenciar o reconhecimento e acesso lexical
Construções transitivas com verbos dicendi em língua inglesa: processos de significação
Full text linkThis work aims at understanding the relationship between the process of meaning and context, via verbal transitivity. Our general hypothesis is that the participants would have an easier understanding of the structures in which the arguments placed after the verbs had met its transitivity. And, with the largest number of language items allowed by the structure, transitivity would act as a facilitator of communication interaction. For this work, we have anchored on the theory of conventional imagery, in special on the notion of Trajector and Landmark proposed by Langacker (2008). Based on experimental psycholinguistic methodology, we have had as dependent variables time and rate of accuracy and the transitivity as an independent variable with three conditions: not prepositioned arguments, prepositioned arguments and simultaneously prepositioned and not prepositioned arguments. This experiment was conducted with young informants from sixteen (16) to eighteen (18) years old, Brazilians natives. After the application of the experiments, the data were treated in three programs, the Qualtrics, and two statistical packages, R and ACTION. Regarding the results, we concluded that there is a relationship between the context and the process of signification. The presence in opposition to the absence of the preposition seems to have acted as facilitator of the understanding.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorEste trabalho tem como objetivo principal entender a relação entre o processo de significação e o contexto, via a transitividade verbal. Nossa hipótese geral é que os informantes teriam uma maior facilidade de compreensão das estruturas em que os argumentos pospostos aos verbos tivessem sua transitividade atendida. E, com o maior número de itens linguísticos que a estrutura permitisse, a transitividade agiria como facilitadora da interação comunicacional. Para este trabalho, ancoramo-nos na teoria da imagética convencional, em especial na noção de Trajetor e Marco proposto por Langacker (2008). Neste fazer, foi utilizada uma metodologia experimental baseada na psicolinguística que teve como variáveis dependentes o tempo e o índice de acerto, e, como variável independente, a transitividade verbal com três condições: argumentos não preposicionados, argumentos preposicionados e, simultaneamente, argumentos preposicionados e não preposicionados. Este experimento teve como informantes jovens entre dezesseis (16) e dezoito (18) anos de idade, nativos brasileiros. Após a aplicação dos experimentos, os dados foram coletados e tratados por três programas, um apenas para a coleta de dados, o Qualtrics e dois de estatística, o R e o ACTION . Em relação aos resultados, pudemos concluir que existe uma relação entre transitividade e os processos de significação. A presença ou ausência da preposição confirmou-se como agente facilitador da compreensão
Aulas virtuais: a construção do sentido em ambientes de interação on-line
Full text linkEsta dissertação investiga a construção do sentido em aulas virtuais. Partimos do
pressuposto de que o sentido é constituído por múltiplas semioses: linguística e
paralinguística, em contextos localmente determinados, no fluxo da interação social.
Guiados pela perspectiva sociocognitiva da significação, tomamos a língua em uso
de participantes de aulas virtuais de instituições de ensino superior e médio para
investigar a construção do sentido. Baseados numa metodologia qualitativa de
caráter exploratório, segundo a qual, podemos identificar processos sociais gerais, a
partir de um contexto particular, como no caso de aulas virtuais, desenvolvemos,
inicialmente, uma análise seletiva do material coletado, indiretamente, e, em
seguida, procedemos a análise das categorias previamente estabelecidas. Em
cumprimento de nosso objetivo principal interpretamos os espaços mentais, ativados
pela semiose linguística, estendendo nossas analises aos elementos
paralinguísticos e contextuais subjacentes à construção do sentido. Os resultados
das análises deram conta de nossos questionamentos e de nossas hipóteses, pois,
apontam para o fato de que os espaços mentais, ativados pela semiose linguística,
são estruturas mentais constituídas por frames, Modelos cognitivos idealizados
(MCI), projeções metafóricas e metonímicas, resultantes de nossa maneira de
categorizar e conceptualizar nossas experiências. Tivemos como resultado de
análise que tanto os usuários de ambientes virtuais do ensino médio, como do
ensino superior apresentaram características peculiares da linguagem digital a
exemplo de: abreviação, alongamento de consoantes e vogais, ausência de
pontuação entre outras. Verificamos também que os usuários, a partir de múltiplas
semioses: linguística e paralinguística, negociaram sentidos no fluxo da interação e
que a participação em aulas virtuais requer dos usuários a competência para
compreender intenções comunicativas, pois o sentido vai além da decodificação da
mensagem, tendo em vista que os elementos linguísticos e paralinguísticos são
ativadores do sentido.This dissertation investigates the mean constitution virtual classes. Assuming that the
mean is formed by multiple semiosis: linguistic and paralinguistic, in certain contexts
locally, the flow of social interaction. By sociocognitive perspective of the meaning,
we use the language of participants in the virtual classroom for higher education
institutions and medium to investigate the construction of meaning. By qualitative
methodology of exploratory face, whereby we can identify general social processes
from a specific context, such as virtual classes, developed, in begun, a selective
analysis of the collected material, indirectly, and then undertook analysis of the
categories previously established. In compliance with our principal objective interpret
the mental spaces, enabled by linguistic semiosis, extending our analysis to
paralinguistics and contextual factors underlying the construction of meaning. The
test results gave account of our questions and our assumptions, therefore, point to
the fact that mental spaces, enabled by linguistic semiosis, are mental structures
consisting of frames, idealized cognitive models (ICM), and projections metaphorical
metonymy, result of our way to categorize and conceptualize our experiences. We
had as a result of analysis that both the users of virtual environments of high school
and higher education showed characteristics of a digital language for example:
shortening, lengthening of consonants and vowels, no punctuation and others. We
also noticed that users from multiple semiosis: linguistic and paralinguistic,
negotiated meanings in the flow of interaction and participation in the virtual classes
require the ability for users to understand communicative intents, became the
meaning goes beyond the decoding of the message, and in order that the elements
and linguistic and paralinguistics are activators of the sense
Uma abordagem sociocognitiva da construção do conhecimento na aula de alfabetização
Full text linkNas reflexões desenvolvidas neste estudo partimos da suposição de que a construção do
conhecimento na aula de alfabetização é socialmente construída e historicamente
situada. Neste sentido, consideramos que ela não seja distribuída mas compartilhada
pelos agente sociais. Em nossa ótica o ensino na aula de alfabetização deve ocupar-se de
aspectos cognitivos e interativos da linguagem. Esta pesquisa tem como objeto de
estudo as atividades sociocognitivas e interativas existentes e operadas em sala de aula
do 1º ano do ensino fundamental. O interesse de nosso estudo volta-se para a construção
do conhecimento que focalize o trabalho realizado pelas crianças na instituição escolar.
Ao assumirmos uma postura sóciocognitiva no âmbito da construção do saber,
reconhecemos que nossa análise terá o suporte das concepções de Vygotsky ([1934],
1998, 2008), seguido por Oliveira (1999), Salomão (1997, 1999), Tomasello (2003),
Mondada ( 1997 ) entre outros. Essa abordagem deu-nos respaldo para avaliar o
desempenho das crianças do primeiro ano em escola pública com distintas realidades
sócio- econômicas em processos sociocognitivos. A análise do nosso corpus, associado
ao diário de anotações revelou que o conhecimento prévio e as inferências como
práticas sociais têm importante função na construção do saber e na forma em que as
crianças verão a alfabetização. Os resultados deste trabalho são decorrentes de uma
pesquisa de base qualitativa em que o conhecimento prévio e as inferências funcionam
como ferramentas cognitivas no entendimento da construção do novo saber.In the reflections developed in this study, we start from the assumption that the
construction of knowledge in the literacy classes is socially constructed and historically
situated. In this sense, we consider that it is not distributed, but shared by social actors.
In our view, the teaching in the literacy classroom should focus on the cognitive and
interactive aspects of language. This research has as object of study the socio-cognitive
and interactive activities available and operated in the 1st year of primary teaching. The
interest of our study focus on the construction of knowledge, showing the work done by
children at school. As we assume a sociocognitive posture in the field of construction of
knowledge, we recognize that our analysis will have the support of Vygotsky s
conceptions ([1934], 1998, 2008), followed by Oliveira (1999), Salomão (1997, 1999),
Tomasello (2003), Mondada (1997), among others. This approach gave us the support
to analyze the performance of children in the first year in public schools with different
socio-economic aspects in socio-cognitive processes. The analysis of class excerpts,
together with the diary of notes revealed that prior knowledge and inferences as social
practices play an important role in the building of knowledge and how children will
realize literacy. The results of this study are derived from a research of qualitative base
in which the prior knowledge and inferences function as cognitive tools in
understanding the construction of new knowledge
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