1,751,123 research outputs found
Hayat bilgisi dersinde değer eğitimi ve uygulama örnekleri
No full textKüreselleşmenin etkilerinin her geçen gün daha fazla yaşandığı günümüz
dünyasında temel insani değerlere olan ilgi de aynı oranda artmaktadır. Değer ve
değer eğitimi, son yıllarda toplum bilimciler ve eğitimciler tarafından önemli bir
çalışma alanı olarak görülmektedir. Mutlu, huzurlu ve demokratik toplumların inşasında değer eğitimi önemli bir yere sahiptir.
Ülkemizde okul öncesinden üniversiteye tüm eğitim programlarında değerler
eğitimine odaklanan bir anlayış benimsenmiştir. 2004 yılında yapılandırıcı
yaklaşım doğrultusunda hazırlanan öğretim programlarında değer eğitimi esas
alınmıştır. Değerler eğitiminin verilmeye çalışıldığı derslerden birisi de hayat
bilgisidir.
Hayat Bilgisi, ilkokulun ilk üç sınıfında okutulan, bireyin, toplum ve doğa
hayatında karşılaştığı sorunların çözümüne katkı sağlayan, çocuğun kendi yaşantısını anlama ve anlamlandırmasına yardımcı olan, iyi bir insan olarak yetişmesi
için temel bilgi, beceri ve değer kazandıran, sosyal bilgiler, fen bilimleri gibi diğer
derslerin de temelini oluşturan ve öğrencinin derste aktif olmasını önemseyen bütün derslerin merkezinde olan bir derstir. Bu nedenle hayat bilgisi dersi, öğrencinin kendini, ailesini, arkadaşlarını ve çevresini tanıması, bireysel özelliklerinin
farkına varması ve eğitim sürecini bu doğrultuda yönlendirmesi açısından önemli
bir derstir.
Hayat bilgisi dersi kapsamında çocuğun sosyal hayata ve çevreye uyum sağlaması amaçlanmaktadır. Bu nedenle, çocuğun bazı beceri ve değerleri kazanması
önemsenmektedir. İletişim becerisi, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerisi, araştırma ve inceleme becerilerinin yanı sıra problem çözme, karar verme ve öz yönetim
gibi temel becerilerin temelleri hayat bilgisi dersinde atılmaktadır. Aynı zamanda
hayat bilgisi dersi, çocuğun karakter geliştirmesinde ve değerlerini oluşturmasında en temel bir derstir. Bu bağlamda 2009 programında var olan “Özsaygı, toplumsallık, barış, yeniliğe açıklık ve kültürel değerleri koruma ve geliştirme” kişisel
nitelikleri 2015 programında yer almamıştır. Bunun yanı sıra özgüven, sabır, hoşgörü, sevgi, saygı, doğruluk, dürüstlük, adalet ve vatanseverlik değerleri 2009 ve
2015 programlarında yer alan ortak değerler olarak görülmektedir. Ayrıca 2009
hayat bilgisi dersi öğretim programında yardımseverlik değeri, 2015 programında
yardımlaşma adı ile her iki programda da yer aldığı görülmektedir. 2015 hayat
bilgisi dersi öğretim programına ilave edilen yeni değerlerin “Bilimsellik, çalışkanlık, dayanışma, doğa sevgisi, empati, estetik, güven, merhamet, misafirperverlik, paylaşma ve sorumluluk” olduğu söylenebilir. 2015 Hayat bilgisi öğretim
programında en çok sorumluluk ve güven değeri kazanımlarına yer verildiği dikkat çekmektedir. Programda adalet, doğruluk ve dürüstlik değer kazanımlarının az
olduğu görülmektedir. Ayrıca sabır ve estetik değer kazanımlarına programda yer
verilmesi önerilmektedir.
Programda yer alan değerlerin öğrencilere kazandırılması ve etkili olarak
uygulanması öğretmenlerin eğitim sürecinde yapacakları etkinliklere bağlıdır.
Öğretmenler, çevre şartlarına göre programın yaklaşım ve felsefesine uygun yeni
etkinlikler geliştirebilmeli ve uygulayabilmelidir. Öğretmenler örnek rol model
davranışlarıyla sosyal hayatın içerisinde yaşanan sorunlara çözümler üretebilmeli
ve bunu sürece yayabilmelidir. Öyle ki toplumda değer yitiminden kaynaklı olarak
yaşanan sosyal sorunların çözümünde öğretmenler, değerler eğitimini en etkili
şekilde sınıf ortamında hazırlayıp geliştirdiği ve uyguladığı etkinlikler yoluyla geliştireceği ve uygulayacağı etkinlikler önemli rol oynayabilir, etkili ve kalıcı öğrenmeyi
sağlayabilir. Bu anlamda öğretmeninin niteliği, hayat bilgisi dersi değer eğitiminin
de niteliğini belirlemektedir
Hayat bilgisi dersinde değerler eğitimi
No full textHayat bilgisi dersi, çocuğun kendini, çevresini ve hayatı tanımasını sağlar.
Çocuğu hayata hazırlayan, topluma uyumunu sağlayan, kişisel özelliklerini geliştiren, temel bilgi, beceri ve değerlerini öğreten, mutlu birey ve mutlu toplumu
hedefleyen, ilkokul 1.,2. ve 3. sınıfta okutulan canlı/dirik bir derstir. Aynı zamanda
bu ders, toplu öğretim anlayışından dolayı sosyal, fen, eğitim, sağlık, turizm, çevre ve doğa bilim alanlarında çocuğun bütün olarak geliştirmeyi hedeflediğinden
diğer tüm derslerin temelinin atıldığı ön koşul bir derstir. Bu nedenle bu dersin
disiplinler arası bir özelliği de vardır. Hayat bilgisi dersi aynı zamanda diğer derslere kaynaklık eder, diğer derslerin merkezinde bulunur bu nedenle mihver bir
ders olma özelliği vardır.
Hayat Bilgisi dersi, doğası gereği öğrencilere ilkokulda değer eğitimi çalışmalarının yapılabileceği ilk ders olma özelliği göstermektedir. Bu ders sayesinde
öğrenciler hem yaşama hazırlık yapacak hem de programda belirtilen değerleri
kazanmış olacaktır. Nitekim hayat bilgisi dersinin amaçlarıyla değer eğitiminin
amaçları uyuşmaktadır.
Değer toplumun çoğunluğu tarafından iyi veya kötü kabul edilen inanç, düşünce, eylem ve olgulardır. Bireyler bu değerlere bazen farklı bazen de aynı anlamları yükleyerek karakterlerinin temellerini atarlar. Kendi karakteri ile toplumun
karakteri aynı yönde olan bireyler mutlu bir yaşam sürerler. Bu anlamda daha ilkokuldayken bireyin sosyal değerleri kazanması önem arz etmektedir.
Hayat Bilgisi dersi bu bağlamda toplumsal yapının temel yapı taşları olan değerlerin kazandırılması açısından önemli bir ders olma özelliği göstermektedir. Bu
derste öğrencilere kazandırılacak değer kadar değerin nasıl öğretildiği de önemli
bir husustur. Hayat Bilgisi dersinde en çok kullanılan değer öğretim yaklaşımları;
telkin, değeri belirginleştirme, değer analizi, ahlaki ikilem, eylemle öğrenme, gözlemle öğrenme ve örtük program yaklaşımlarıdır. Bu yaklaşımları bilen ve etkili
bir şekilde uygulayan sınıf öğretmenleri sayesinde öğrenciler değerleri doğru bir
şekilde öğrenmiş olacaklardır
İsmet Özel'le Enine Boyuna
No full textİsmet Özel’in 18-24 Nisan 2002 tarihli Gerçek Hayat dergisinde yayımlanan "Enine Boyuna" söyleşisi
Ankara Makarna'nın Camii Fotoğrafı Tanıtımı
No full textAnkara Makarna'nın Hayat dergisinde yayımlattığı Camii reklam
Yerel yönetim örneğinde hayat boyu öğrenme uygulamalarının aktif yaşlanmanın desteklenmesindeki rolü
No full textBu araştırmanın amacı, Ankara Büyükşehir Belediyesi Aile Yaşam Merkezi Yaşlılar Lokali tarafından aktif ve kaliteli yaşlanmanın sağlanması için sunulan hayat boyu öğrenme fırsatlarından yaşlıların nasıl yararlandığını ve bunun günlük yaşamdaki faydasını aktif yaşlanma bağlamında belirlemektir. Bu araştırmada nitel yaklaşım kullanılmıştır. Öncelikle ilgili literatür taranmış daha sonra da yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Amaçlı örnekleme (maksimum çeşitlilik) ve uygun örnekleme birlikte kullanılarak bir çalışma grubu oluşturulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu, Ankara Büyükşehir Belediyesi’nin Kuşcağız, Planet ve Pursaklar’daki Yaşlı Lokallerinde düzenlenen kurs ve etkinliklere katılan 60 yaş ve üzeri 40 gönüllü oluşturmaktadır. Yaşlılar Lokalindeki yaşlı yetişkinlerle yarı yapılandırılmış ve derinlemesine görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen veriler içerik ve betimsel analiz birlikte kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın bulguları; Yaşlı Lokallerindeki kurs ve etkinliklere katılan yaşlı yetişkinlerin demografik özellikleri, katılım nedenleri, yaşlı yetişkinler tarafından katılım sağlanan kurs ve etkinliklerin neler olduğu, hayat boyu öğrenme sürecine katılımın yaşlı yetişkinlerin günlük yaşamlarını aktif yaşlanma bağlamında etkileme durumları olarak dört başlıkta ele alınmıştır. Sonuç olarak, erkek katılımcıların sayısının kadınlara oranla daha fazla olduğu ve eğitim düzeyinin kurs ve etkinliklere katılımda önemli olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte ilk sırada gelen katılım nedeninin yeni şeyler öğrenme, ikinci sırada sosyalleşme ve üçüncü sırada da problemlerle baş etme isteğinin olduğu tespit edilmiştir. Yaşlı yetişkinlerin katıldıkları kurs ve etkinlikler; kişisel gelişim kurs ve etkinlikleri, boş zaman değerlendirme etkinlikleri ve sosyo-kültürel etkinlikler olarak sınıflandırılmıştır. Yaşlı yetişkinlerin daha çok resim, müzik, Kur’an-ı Kerim, spor, gezi, piknik ve kahvaltı gibi kurs ve etkinliklere katıldıkları belirlenmiştir. Kurslar ve etkinliklere katılımın yaşlı yetişkinlerin günlük yaşamlarını aktif yaşlanma bağlamında; sosyal katılım, sağlık, yaşam memnuniyeti, emeklilikte üretime devam, kuşaklararası dayanışma ve sosyal sorumluluk olmak üzere beş yönde etkilediği belirlenmiştir.
The purpose of this study is to determine how the elderly make use of lifelong learning opportunities provided by the Elderly Clubs of Ankara Metropolitan Municipality Family Life Center in order to ensure the active and quality ageing and its benefits in elderly’s daily life. This study is based on Qualitative approach. The first step involves reviewing the related literature and preparing a semi-structured interview form. A study group is established by using both purposive sampling (maximum variation sampling) and convenience sampling methods. The study group is composed of 40 volunteer older adults aged 60 years and above participating in the courses and activities organized at the Elderly Clubs located in Kuşcağız, Planet and Pursaklar affiliated by Ankara Metropolitan Municipality. Semi-structured and in-depth interviews are conducted with the older adults at the Elderly Clubs. The obtained data are analyzed using both content and descriptive analysis methods. In this study, the research subjects are demographic characteristics of the elderly participating in courses and activities at Elderly Clubs, their reasons for participation, the courses and activities attended by the older adults and how participation in the lifelong learning process affected the daily lives of the older adults in the context of active aging. In conclusion, it is understood that the number of male participants was higher than female’s and the level of education was important for participation in courses and activities. Besides, it was determined that the first reason for the participation of these courses and activities is to learn new things, the second reason is to socialize and the last one is their desire to cope with problems. Courses and activities were attended by elderlies are classified as; personal development courses and activities; leisure time activities and socio-cultural activities. Elderlies were more likely to participate in courses and activities such as painting, music, Quran, sports, tour, picnics and breakfast. It was determined that older adults’ participation in the courses and activities affected in terms of their social participation, health, life satisfaction, continuing production in retirement, intergenerational solidarity and social responsibility in the context of active aging
Tasavvuf, Mehdi, Kehanet...
No full textGerçek Hayat Dergisi'nde Hayrettin Karaman'ın "Tasavvuf, Mehdi, Kehanet..." başlıklı yazısı
Mücaitler müteahhit oldu!
No full textGerçek Hayat Dergisi'nde "Mücahitler müteahhit oldu" başlıklı yazı
Rakamları Devletten aldım Türkiye'de 100 bin fahişe var!
No full textGerçek Hayat Dergisi'nden Bekir Fuat'ın Ankara Ticaret Odası(ATO) Başkanı Sinan Aygün ile yaptığı söyleşi
First person - Ateequllah Hayat
Full text linkFirst Person is a series of interviews with the first authors of a selection of papers published in Disease Models & Mechanisms, helping researchers promote themselves alongside their papers. Ateequllah Hayat is first author on ‘ Low HER2 expression in normal breast epithelium enables dedifferentiation and malignant transformation via chromatin opening’, published in DMM. Ateequllah conducted the research described in this article while a PhD student in Gabriella Ficz's lab at Queen Mary University of London, London, UK, and is now a lecturer in drug development at St George's, University of London, London, UK, investigating transcriptomic/epigenomic changes in cancer resistance
- …
