1,720,976 research outputs found
TÜRKÇE DERSİ KİTAPLARINDA YAZIM ÖĞRETİMİ VE SÖZCÜKLERİN DOĞRU YAZIMINA YÖNELİK ETKİNLİK ÖNERİLERİ
No full text
The Effect of 4+1 Planned Writing and Evaluation Model to Develop the Attitudes of Preservice Teachers as to Written Expression and Their Writing Skills
No full textGoing Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
The Effect of Literature Circles on Text Analysis and Reading Desire
No full textIn order to make teaching activities more appealing, different techniques and strategies have been constantly employed. In this study, the strategy of “literature circles” was utilized to improve the text-analysis skills, reading desires, and interests of prospective teachers of Turkish. “Literature circles” was not chosen to be used as the sole strategy throughout the entire weekly class hours; instead, it was used only for one class hour of every weekly four-hour classes, being complementary to and supportive of other teaching activities. The study was carried out as action research. A total of 92 third-year students in two sections of the department of Turkish Education voluntarily participated in the study. In order to improve the students’ book reviewing skills and reading interests, “literature circles” was implemented for a period of 12 weeks for one class hour. At the end of the implementation of “literature circles” when the students’ reading comprehension pre-test and post-test scores were compared, a significant difference was observed. Based on the results, it may be concluded that “literature circles” is effective in developing students’ abilities to find the theme, main idea, and keywords in a text. Besides, the students pointed out that the implementation of this strategy increased their interest and desire for communication, their self-confidence, cooperative learning, critical thinking, reading objectively without bias, and independent reading skills. </jats:p
İLKÖGRETİM TÜRKÇE ÖGRETMENİ ADAYLARININ OKUDUGUNU ANLAMA BECERİLERİ ÜZERİNE ALAN ARAŞTIRMASI
No full textBu arastırmada, Türkçe ögretmeni adayı 4. sınıf ögrencilerinin okudugunu anlama basarısı ve okuma stratejilerini kullanma düzeyi incelenmistir. Ögretmen adaylarının okuma stratejileri konusundaki bilissel farkındalık düzeyi, okuma süreçleri ve okudugunu anlama basarısının metin türleri ve yapıları açısından degisip degismedigini ortaya çıkarma arastırmanın temel amacıdır. Egitim Fakülteleri Türkçe Ögretmenligi Bölümlerinde ögrencilere bu konularda verilen egitimin yeterliliginin bilinmesi de, egitim sürecini degerlendirme açısından önemlidir. Gazi Üniversitesi Gazi Egitim Fakültesi, Kastamonu Egitim Fakültesi ve Abant #zzet Baysal Üniversitesi Egitim Fakültesinde yansız seçilen 350 ögrenci, arastırmada örneklem olarak kullanılmıstır. Okudugunu anlama basarısını ölçmek için metin türlerine dayalı 75 soruluk bir Okudugunu Anlama Testi; okuma stratejilerini kullanma düzeyini belirlemek için de 33 maddelik bir Okuma Stratejileri Ölçegi gelistirilmistir. Toplanan verilerin analizinde SPSS 11.5 (Statistic Package For Social Science) programı kullanılmıstır. Türkçe ögretmeni adaylarının okudugunu anlama basarısı, metin türleri arasında (bilgilendirici, öyküleyici, siir) anlamlı bir sekilde farklılasmaktadır. Kızların okudugunu anlama basarısı, bilgilendirici metin türü hariç, öyküleyici metin ve siirde erkeklere göre yüksek ve anlamlıdır. Okudugunu anlama basarısının en yüksek oldugu metin türü siir, en düsük oldugu metin türü ise öyküleyici metindir. Metin yapılarına iliskin okudugunu anlama basarısının en yüksek oldugu yapı, kelime-kelime grubu ve paragraflardır. Metinlerin tamamıyla ilgili okuma sonrası süreçte metnin tamamına iliskin büyük yapıda anlama basarısı, kelime-kelime grubu ve paragraflara göre düsüktür. Ögretmen adaylarının, metin okuma sonrası süreçlerde okudugunu degerlendirmede yeterli bir donanıma sahip olmadıgı anlasılmaktadır. Ögretmen adaylarının okuma stratejilerini kullanma düzeyi genel olarak orta seviyededir. Okuma stratejilerini kullanma düzeyi, okuma süreçleri arasında farklılasmakta, okuma öncesi süreçten okuma sonrası sürece dogru bir düsüs göstermektedir. Erkek ögrencilerin okuma stratejilerine iliskin bilissel farkındalıgı, kızlara göre daha yüksek ve anlamlıdır. Okuma stratejilerinin en az kullanıldıgı süreç, okuma sonrası süreçtir. Metin kavramaya yönelik strateji kullanmayı, ögrencilerine kazandıracak, 4. sınıfın sonuna gelmis ögretmen adaylarının bu konudaki bilissel farkındalıgının daha iyi düzeyde olması gerekirdi. Egitim Fakültelerinde, metin okuma-anlama ile ilgili verilen egitimin okudugunu kavrama ve degerlendirme becerisini gelistirici ve okunan metne karsı anlamayı artırıcı bilissel farkındalık stratejisi kullanmayı yeterli düzeyde gelistirmemistir. Ögretmen yetistiren fakültelerinin alanında uzman ögretim elemanı ihtiyaçları giderilmeli, egitim programlarının yeterliligi de elestirel bir gözle ve benzer arastırma bulguları ısıgında yeniden yapılandırılmadır. kavga oyunu erkek oyunu 3d oyun güzel oyunlar In this research, Turkish Teaching 4.th class students' reading comprehension skills and usage of reading strategies were examined. Basic aim of this research is; to determine students metacognitive awareness, cognitive level about using reading strategies change according to reading process or not and their reading comprehension skills change according to type and structure of a text or not. Knowing sufficiency of education about these topics in Education Faculties Turkish Teaching Departments is also an important fact for evaluating teaching process. 350 students were chosen impartially from Gazi University Gazi Education Faculty, Kastamonu Education Faculty and Abant #zzet Baysal University Education Faculty. In order to evaluate reading comprehension skill a Reading Comprehension Test, which is based on text types, with 75 items and in order to determine students reading strategy level a Reading Strategy Scale with 33 items were developed. SPSS 11.5 (Statistic Package For Social Science) programme was used to describe data. These students' reading comprehension success differentiates significantly according to text types (informative, narrative, poetry). Girls Reading comprehension success; except for informative text, is higher and meaningful in narration and poetry when compared with boys. Students are more successful in poetry and they are poor in narration. Students are more successful in words and word groups and in paragraphs about reading comprehension success in text structure. In after reading period about complete text structure; students' level in comprehending text is poor when compared with words-word groups and paragraphs. Teacher nominees, usage of reading strategies is generally in middle level. Usage of reading strategy level changes according to reading process. Boys' cognitive awareness about reading strategies is higher and meaningful than girls. Usage of reading strategies is very little in after reading process. Effectiveness and cognitive awareness of 4th class students'; text comprehension and strategy skills should have been higher level. Education, given about reading comprehension skills in a text, in Education Faculties does not develop sufficiently students' cognitive awareness of reading comprehension evaluation level. Faculties, which educate new teachers, instructor need should be provided and sufficiency of education programs should be constructed again in a critical point of view
İLKÖGRETİM TÜRKÇE ÖGRETMENİ ADAYLARININ OKUDUGUNU ANLAMA BECERİLERİ ÜZERİNE ALAN ARAŞTIRMASI
No full textBu arastırmada, Türkçe ögretmeni adayı 4. sınıf ögrencilerinin okudugunu
anlama basarısı ve okuma stratejilerini kullanma düzeyi incelenmistir. Ögretmen
adaylarının okuma stratejileri konusundaki bilissel farkındalık düzeyi, okuma
süreçleri ve okudugunu anlama basarısının metin türleri ve yapıları açısından degisip
degismedigini ortaya çıkarma arastırmanın temel amacıdır. Egitim Fakülteleri Türkçe
Ögretmenligi Bölümlerinde ögrencilere bu konularda verilen egitimin yeterliliginin
bilinmesi de, egitim sürecini degerlendirme açısından önemlidir.
Gazi Üniversitesi Gazi Egitim Fakültesi, Kastamonu Egitim Fakültesi ve
Abant #zzet Baysal Üniversitesi Egitim Fakültesinde yansız seçilen 350 ögrenci,
arastırmada örneklem olarak kullanılmıstır. Okudugunu anlama basarısını ölçmek
için metin türlerine dayalı 75 soruluk bir Okudugunu Anlama Testi; okuma
stratejilerini kullanma düzeyini belirlemek için de 33 maddelik bir Okuma
Stratejileri Ölçegi gelistirilmistir. Toplanan verilerin analizinde SPSS 11.5 (Statistic
Package For Social Science) programı kullanılmıstır.
Türkçe ögretmeni adaylarının okudugunu anlama basarısı, metin türleri
arasında (bilgilendirici, öyküleyici, siir) anlamlı bir sekilde farklılasmaktadır.
Kızların okudugunu anlama basarısı, bilgilendirici metin türü hariç, öyküleyici metin
ve siirde erkeklere göre yüksek ve anlamlıdır. Okudugunu anlama basarısının en
yüksek oldugu metin türü siir, en düsük oldugu metin türü ise öyküleyici metindir.
Metin yapılarına iliskin okudugunu anlama basarısının en yüksek oldugu yapı,
kelime-kelime grubu ve paragraflardır. Metinlerin tamamıyla ilgili okuma sonrası süreçte metnin tamamına iliskin büyük yapıda anlama basarısı, kelime-kelime grubu
ve paragraflara göre düsüktür. Ögretmen adaylarının, metin okuma sonrası süreçlerde
okudugunu degerlendirmede yeterli bir donanıma sahip olmadıgı anlasılmaktadır.
Ögretmen adaylarının okuma stratejilerini kullanma düzeyi genel olarak orta
seviyededir. Okuma stratejilerini kullanma düzeyi, okuma süreçleri arasında
farklılasmakta, okuma öncesi süreçten okuma sonrası sürece dogru bir düsüs
göstermektedir. Erkek ögrencilerin okuma stratejilerine iliskin bilissel farkındalıgı,
kızlara göre daha yüksek ve anlamlıdır. Okuma stratejilerinin en az kullanıldıgı
süreç, okuma sonrası süreçtir. Metin kavramaya yönelik strateji kullanmayı,
ögrencilerine kazandıracak, 4. sınıfın sonuna gelmis ögretmen adaylarının bu
konudaki bilissel farkındalıgının daha iyi düzeyde olması gerekirdi.
Egitim Fakültelerinde, metin okuma-anlama ile ilgili verilen egitimin
okudugunu kavrama ve degerlendirme becerisini gelistirici ve okunan metne karsı
anlamayı artırıcı bilissel farkındalık stratejisi kullanmayı yeterli düzeyde
gelistirmemistir. Ögretmen yetistiren fakültelerinin alanında uzman ögretim elemanı
ihtiyaçları giderilmeli, egitim programlarının yeterliligi de elestirel bir gözle ve
benzer arastırma bulguları ısıgında yeniden yapılandırılmadır
- …
