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Pluralité et hétérogénéité des catégories de ciblage
Get PDFDit hoofdstuk is een onderdeel van het tweede volume van de wetenschappelijke rapportering voor het project Europep - Comparaison des politiques d’Éducation prioritaire en Europe. De titel van dit tweede volume luidt 'Éléments d’une analyse transversale: formes de ciblage, action, évaluation'.sponsorship: Programme Socrates 2. U.E., Actions 6.1.2 en 6.2status: Publishe
"Groupes à risque", "besoins spécifiques" : raison gestionnaire et ghetto épistémologique au service d'une redéfinition scolaire
No full textUn laboratoire des "nouvelles politiques éducatives" : quelle priorité, quelles figures de justice ?
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Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Actualité de Basil Bernstein
No full textLa transmission des savoirs permet à tout individu de vivre les frontières, sociales, intellectuelles ou personnelles, non comme des prisons, mais comme des points de tension condensant le passé et ouvrant sur des futurs possibles. Elle met en jeu le droit, pour chacun, de participer à la production d’un ordre social, son maintien, sa modification. Mais pour qu’elle y parvienne, il faut analyser les biais sociaux qui sont profondément inscrits dans la structure même des processus de transmission et d’acquisition du système éducatif et de leurs hypothèses. Cet objectif devient d’autant plus central face aux évolutions mondiales des systèmes éducatifs qui reconstituent de nouvelles frontières entre producteurs et utilisateurs des savoirs dans un contexte néo-libéral. Cette problématique a été magistralement travaillée, outre-manche, par le sociologue Basil Bernstein (1924-2000). Fort d’une théorie de la reproduction proposant une alternative à ses versions françaises, Bernstein a développé une approche originale des phénomènes éducatifs qui prend au sérieux la question de la transmission, de la distribution, de l’acquisition et de la transformation des savoirs. Ce livre clarifie les contours de cette théorie, développée sur plus de quarante ans, méconnue dans le monde francophone et trop souvent réduite à des controverses et malentendus liés à la réception des premiers travaux de Bernstein sur les codes langagiers. Différents chercheurs des quatre coins du monde, spécialistes en éducation, en sociologie et en épistémologie, confrontent cette théorie à leurs recherches dans une perspective prospective et dynamique. Les contenus d’enseignement, les aspects langagiers, cognitifs et sociaux de l’éducation, les transformations des politiques éducatives à l’aube du XXIe siècle, sont autant de thèmes abordés par les auteurs dans un dialogue ouvert avec l’oeuvre de Bernstein
Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome I
No full textL’ouvrage présente les premiers résultats de l’étude EuroPEP développant une analyse comparative des politiques d’éducation prioritaire (PEP) dans huit pays européens : Angleterre, Belgique, France, Grèce, Portugal, République tchèque, Roumanie, Suède. Il met l’accent sur les évolutions qui ont affecté ces politiques scolaires depuis leurs premières formulations comme « politiques de compensation » à la fin des années soixante. Il étudie leurs contenus et modalités de mise en œuvre, confronte les débats et savoirs s’y rapportant. Les politiques de compensation sont nées dans une période d’optimisme quant à l’avènement d’une société plus égalitaire, et dans le prolongement des réformes politiques assurant la transition d’une école élitiste vers une école de masse unifiée, censée garantir l’égalité des chances. Elles sont alors le plus souvent des politiques territorialisées : il s’agit d’accorder des moyens supplémentaires et de mobiliser des ressources pour lutter contre les inégalités scolaires dans les territoires urbains où se concentrent les difficultés économiques et sociales. Certaines de ces politiques ont perduré jusqu’à nos jours ; elles ont néanmoins connu d’importantes transformations au nom de la lutte contre l’exclusion, tandis que de nouveaux dispositifs relevant d’une tout autre philosophie ont progressivement émergé ailleurs. L’ouvrage décrit et questionne ces évolutions impliquant la désignation des publics bénéficiaires, l’organisation, les curriculums, l’action pédagogique, les finalités. Multiplication de dispositifs particuliers, gestion des « groupes à risques », individualisation de l’enseignement, adaptations curriculaires autour des « besoins spécifiques » sont autant d’éléments qui définissent un nouvel âge des « PEP » dont le rapport aux enjeux de démocratisation de l’accès aux savoirs demeure bien incertain.This volume presents the first results from the EuroPEP study in which a comparative analysis was carried out of priority education policies (PEP) in eight European countries: England, Belgium, France, Greece, Portugal, Czech Republic, Romania, and Sweden. It emphasises the developments which have affected education policies from when they were first formulated as “compensation policies” in the late 1960s. It studies their content and the ways in which they have been implemented and addresses the related debates and knowledge. Compensation policies were created during a period of optimism where the possibility of a more egalitarian society was concerned and during the extension of political reforms designed to ensure the transition from elitist schools to integrated schools for the masses, where equal opportunities can be guaranteed. Therefore, they are usually localised policies: additional help has to be provided and resources mobilised to combat educational inequality in urban areas where economic and social problems tend to be concentrated. Some of these policies survive to this day; however, they have undergone significant transformations in the name of the struggle against exclusion, whilst new measures based on a whole different philosophy have gradually emerged elsewhere. The volume describes and examines these developments which involve identifying their beneficiaries, organisation, curricula, teaching activities and aims. Greater use of special measures, the care of “at risk groups”, personalised learning, adjustments to the curriculum to cater for “special needs”, these are just some of the elements which are shaping a new age for “Priority Education Policies” whose bearing on the issues of democratising access to knowledge remains very uncertain.La recherche dont nous présentons ici les premiers résultats a été soutenue par la Commission européenne, dans le cadre des actions 6.1.2. et 6.2. du programme Socrates 2, géré par la direction générale de l’Éducation et de la Culture (DG EAC) : « Activités générales d’observation, d’analyse et d’innovation » (Appel d’offres 2006). La sélection de notre projet a permis la constitution du consortium de recherche dénommé « EuroPEP », ici mobilisé, et la réalisation eff ective d’une étude envisagée depuis longtemps déjà dans le cadre du programme de recherche porté par le Centre Alain Savary de l’Institut national de recherche pédagogique (INRP), institution coordinatrice de l’étude. Douze institutions partenaires, universités, laboratoires et organismes de recherche, ont participé à cette étude : le Centre for Equity in Education, school of education, université de Manchester (Angleterre) ; l’Institut d’administration scolaire de l’université de Mons-Hainaut (INASUMH) et le Higher Institute for Labour Studies de l’Université catholique de Louvain (HIVA-K.U. Leuven) (Belgique) ; l’équipe de recherche ESSI-Escol de l’université Paris 8-Vincennes-Saint-Denis (France) ; la Faculty of Early Childhood Education de l’université d’Athènes et le Laboratory of Continuing Education and Training de l’université de Patras (Grèce) ; le Centro de investigação e intervenção Educativas (CIIE) de l’université de Porto et Escola Superior de Educaçâo de Coimbra (Portugal) ; la faculté de pédagogie de l’université Charles de Prague (République tchèque) ; l’Institut interculturel de Timisoara (IIT) (Roumanie) ; le département d’éducation de l’université d’Uppsala et le département d’éducation de l’université d’Örebro (Suède)
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