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Produção textual: o que se ensina em turmas de 3º ano em escolas localizadas em territórios com alta vulnerabilidade?
Get PDFThis study focuses on the teaching of writing textual production at the end of the year literacy cycle, third year of primary education in two schools in the city of São Paulo school, located in the same vulnerable territory. Broadly, it aims to understand how they are offered educational opportunities in Portuguese-speaking students who attend schools placed in locations with overlapping inequalities and fragile structures of opportunities in São Paulo. Integrates research in progress "competitive Interdependence and quality of educational opportunities" under the coordination of Professor. Dra. Claudia Lemos Vóvio and, in partnership with the NGO Cenpec. Specifically, it seeks to identify if and how the axis of content production of written texts is encompassed in literacy in both schools, and even if such proposals are consistent with the curriculum document officially adopted in this school system. It is noted that the poor results of school education in standardized ratings tend to get worse for residents of outlying areas and shortage of social goods, such as alert Kaztman (2001), Sant'Anna (2009) and Érnica and Batista (2012) by intervening in the teaching-learning process, leading to the deepening of social inequalities. it was decided to treat them as two case studies, observing four classes in one and three in the other. Therefore, told with access to the research database to which this study is integrated by examining the participant observation records of Portuguese classes, school notebooks, information about school performance and on socioeconomic and cultural contexts of the region. They were also generated new data from semi-structured interviews with coordinators of both schools. The results show that, first, there is great variation between what you expect children to learn in the shaft production of written texts and what is taught in two schools in literacy. The tasks aimed to the production of written texts are little requested during the school year in six of the seven groups. In most cases, a higher proportion of proposals that include other content, not intended for this stage of schooling. It was observed that the tasks are diverse and sustain themselves in different conceptions of language / language, evoking those in dispute in the educational and pedagogical field. However, the prevailing written request texts through tasks that secundarizam the function of the texts in society and aspects related to the conditions of production, circulation and communicative situation inherent in sociointeractionist theory and literacy, as contained in the curriculum document. The relevance of this research lies in the possibility of understanding what is taught in Portuguese, in schools located in areas with social vulnerabilities and thus produce indications for teacher training in relation to the proposed production of written texts in literacy, favoring formation of autonomous users written form of the language and the fair distribution of goods relating to the schooling process.O presente estudo focaliza o ensino da produção textual escrita no ano final do ciclo de alfabetização, terceiro ano, do Ensino Fundamental, em duas escolas da rede municipal de ensino de São Paulo, localizadas em um mesmo território vulnerável. De modo amplo, visa compreender a forma como são oferecidas as oportunidades educacionais em Língua Portuguesa a alunos que frequentam escolas do município de São Paulo, inseridas em localidades com sobreposição de desigualdades e frágeis estruturas de oportunidades. Integra a pesquisa em andamento ?Interdependência competitiva e qualidade das oportunidades educacionais?, sob a coordenação da Profa. Dra. Claudia Lemos Vóvio, em parceria com a ONG Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisa em Educação, Cultura e Ação Comunitária). Especificamente, busca identificar se e de que forma o eixo de conteúdo produção de textos escritos é abarcado na alfabetização em ambas as escolas e, ainda, se tais propostas estão em consonância com o documento curricular oficialmente adotado nessa rede de ensino. Releva-se que os maus resultados da educação escolar em avaliações estandardizadas tendem a se agravar para moradores de territórios periféricos e com escassez de bens sociais, como alertam Kaztman (2001), Sant?Anna (2009) e Érnica e Batista (2012), intervindo nos processos de ensino-aprendizagem, gerando o aprofundamento das desigualdades sociais. Optou-se por tratar as duas escolas como estudos de caso, observando quatro turmas em uma delas e três na outra. Para tanto, contou-se com o acesso à base de dados da pesquisa à qual este estudo está integrado, examinando-se os registros de observação participante das aulas de Língua Portuguesa, os cadernos escolares, informações sobre o desempenho escolar e sobre os contextos socioeconômico e cultural da região. Foram gerados dados novos a partir de entrevistas semiestruturadas com coordenadores pedagógicos de ambas as escolas. Os resultados mostram que, primeiramente, há uma grande variação entre o que se espera que as crianças aprendam no eixo produção de textos escritos e o que se ensina nas duas escolas, na alfabetização. As tarefas que visam a produção de textos escritos são pouco solicitadas durante o ano letivo em seis das sete turmas. Na maior parte dos casos, há maior proporção de propostas que contemplam outros conteúdos, não previstos para esta etapa da escolarização. Observou-se que as tarefas são diversificadas e sustentam-se em diversas concepções de língua/linguagem, evocando aquelas em disputa no campo educacional e pedagógico. Entretanto, prevalece a solicitação de escrita de textos por meio de tarefas que secundarizam a função dos textos na sociedade e aspectos relacionados às condições de produção, circulação e situação comunicativa inerentes à teoria sociointeracionista e ao letramento, como consta no documento curricular. A relevância desta investigação reside na possibilidade de compreender o que se ensina em Língua Portuguesa em escolas situadas em territórios com vulnerabilidades sociais e, consequentemente, produzir indicações para a formação docente no que concerne às propostas de produção de textos escritos na alfabetização, favorecendo a formação de usuários autônomos da modalidade escrita da língua e a distribuição justa de bens relativos ao processo de escolarização.Dados abertos - Sucupira - Teses e dissertações (2013 a 2016
School failure: why a significant amount of children are not literate at the final cycle of Fundamental Education?
No full textThis research has the object of investigating, understanding and problematizing school failure of children attending the final cycle of Fundamental Education in the words of teachers, parents and children themselves, since a great many children conclude the fifth year still with difficulties in managing the uses of reading and writing (or, sometimes, illiterate) as is demonstrated by international and national evaluations. These assessments, divulged by the media, make school failure explicit through the bad performance registered, exposing the general public to the precarious state of comprehensive education. This research, of a qualitative character, took place in an institution of that nature with a view at generating data by means of interviews with focal groups. Thus, three children presenting literacy difficulties, as well as their respective mothers and educators, took part in it. Authors like Bernard Lahire (2004) and Maria Helena de Souza Patto (2010) were fundamental in order to understand the history and construction of school failure, where as Magda Soares (2003; 2006), Maria do Rosário Longo Mortatti (2006), Roxane Rojo (2006), Alicia Bonamino, Carla Coscarelli e Creso Franco (2002) were essential in order to understand the links between literacy and school failure. The results present the lack of responsibility of the state and the invisible duel between parents and educators, accusing each other for the performance of the children. Besides, evoke in their discourses speeches put forward since the 19th century with respect to school failure. However, an influent new explaining factor springs up in the children‟s educational trajectory: affectivity in the teaching and learning process. It was discovered that school failure presents itself in different forms and that its causes cannot be explained based on unique reasons, neither can it be trivialized in the school environment. Rather it must be problematized and become a target for efficient public policies in which the main subjects in education must be heard (children, parents and educators). These seem to be conditions for the search of solutions or reduction of this problem ever more present in school rooms.A presente pesquisa tem como objetivo investigar, entender e problematizar o fracasso escolar de crianças que cursam o final do ciclo I do Ensino Fundamental, a partir das vozes de professores, mães e crianças. Visto que uma grande parcela de estudantes termina o quinto ano com problemas no domínio e usos da escrita e da leitura ou, por vezes, não alfabetizados, como demonstram os resultados das avaliações sistêmicas nacionais e internacionais. Estas avaliações divulgadas pela mídia explicitam o fracasso escolar dos estudantes, por meio dos maus desempenhos apresentados, expondo à população em geral a precariedade do ensino público. Para tanto, a pesquisa, de caráter qualitativo, ocorreu em uma instituição de ensino pública, a fim de gerar dados por meio de grupos focais e entrevistas. Dessa forma, três crianças que apresentavam dificuldades na alfabetização assim como suas respectivas mães e educadoras atuais participaram deste estudo. Autores como Bernard Lahire (2004) e Maria Helena de Souza Patto (2010) foram fundamentais para compreender a história e a construção do fracasso escolar, enquanto Magda Soares (2003; 2006), Maria do Rosário Longo Mortatti (2006), Roxane Rojo (2006), Alicia Bonamino, Carla Coscarelli e Creso Franco (2002) foram essenciais para refletir sobre os elos entre alfabetização e fracasso escolar. Os resultados apresentam a desresponsabilização do Estado e o duelo invisível travado entre pais e professores, uma vez que ambos acusam-se mutuamente em relação ao desempenho escolar destas crianças (filhos e alunos). Além disso, evocam em seus depoimentos discursos emitidos desde o século XIX acerca do insucesso escolar. No entanto, um novo fator explicativo é trazido à tona como influente na trajetória do educando na escola, a afetividade no processo de ensino-aprendizagem. Constatou-se a partir da análise dos dados que o fracasso escolar apresenta-se de diferentes formas e que suas causas não podem ser explicadas por razões únicas, tampouco pode ser naturalizado no universo escolar, mas problematizado e alvo de políticas públicas eficazes nas quais os principais agentes da educação devem ser ouvidos (crianças, familiares e educadores). Estas parecem condições para a busca de soluções ou para a amenização do problema cada vez mais presente nas salas de aula
Produção de textos escritos na alfabetização: Um estudo em duas escolas públicas localizadas em territórios socialmente vulneráveis
Get PDFThis article analyses the teaching of text writing during literacy years in two schools located in socially vulnerable territories of the municipality of Sao Paulo, Brazil. Despite the predominantly qualitative nature of the study, mixed methods were adopted so that different sources could converge and diversified analytical procedures could be gathered. The analysis of the documental source was articulated with registries of participant observation in seven Portuguese Language classes of the third year of the Fundamental level in 2014, focusing on tasks and on the writing of texts by students. The analytical categories employed were established from data explorations and from the study of the theoretical-methodological changes observed in literacy and curricular organization in the municipal education network. Results indicate disparities between what is taught in these schools and the foreseen contents and opportunities involved in learning to write texts. Besides the low frequency with which writing text activities were employed, the observed disparities refer to the selection of contents and to the adoption of divergent approaches as far as the official conception of teaching Portuguese Language goes. Bearing in mind the literature on the disadvantageous distribution of school knowledge for students from less favoured social contexts, results indicate imbalances in access to knowledge and acquisition of abilities related to text writing. As a consequence, addressing these inequalities becomes more complex for certain groups.Este artículo analiza la enseñanza de la escritura de textos en la alfabetización, en dos escuelas municipales paulistas, localizadas en territorios socialmente vulnerables. Aunque se trata de un estudio predominantemente cuantitativo, se adoptan los métodos mixtos, con la intención de hacer convergir diferentes fuentes y reunir procedimientos diversificados de análisis. En este sentido se reúnen el análisis de fuente documental, los cuadernos escolares y registros de observación participante de clases de Idioma Portugués en siete grupos del tercer año de la Enseñanza Fundamental, durante el año escolar de 2014, focalizando las tareas y textos escritos por alumnos Las categorías analíticas empleadas vienen de la exploración de los datos y de estudio de las actualizaciones y cambios teóricos – metodológicos observadas en la alfabetización y la organización curricular en esa red de enseñanza. Los resultados obtenidos demuestran disparidades entre lo que se enseña en esas escuelas, los contenidos y las oportunidades previstas para aprender la escritura de textos. Además, bajo la frecuencia con que se realizan tareas de escritura de textos, las diferencias observadas dicen respecto a la adopción de abordajes divergentes de la concepción de enseñanza de la Lengua Portuguesa oficialmente establecida. Desde el punto de vista que la literatura aporta sobre la distribución de conocimiento escolar, en que alumnos provenientes de medios sociales más desfavorecidos presentan desventajas, los resultados indican desigualdades en cuanto al acceso al conocimiento y adquisición de capacidades relativas a la escritura de textos, lo que hace más complejo el enfrentamiento de desigualdades educacionales para determinados grupos.Este artigo analisa o ensino da escrita de textos na alfabetização, em duas escolas municipais paulistas, localizadas em territórios socialmente vulneráveis. Apesar de um estudo predominantemente qualitativo, adotou-se os métodos mistos, com a intenção de fazer convergir diferentes fontes e reunir procedimentos diversificados de análise. Nesse sentido, reúnem-se a análise de fonte documental, de cadernos escolares e de registros de observação participante de aulas de Língua Portuguesa em sete turmas de terceiro ano do Ensino Fundamental, durante o ano letivo de 2014, focalizando as tarefas e escritas de textos de alunos. As categorias analíticas empregadas advêm da exploração dos dados e do estudo das atualizações e mudanças teórico-metodológicas observadas na alfabetização e na organização curricular nessa rede de ensino. Os resultados obtidos demonstram disparidades entre o que se ensina nessas escolas e os conteúdos e as oportunidades previstos para as escolas municipais paulistas. Além da baixa frequência com que realizam tarefas de escrita de textos, as disparidades observadas dizem respeito à seleção de conteúdos e à adoção de abordagens divergentes daquelas preconizadas no documento curricular oficialmente estabelecido. Tendo em vista o que a literatura aponta sobre a distribuição de conhecimento escolar, no sentido de que alunos provenientes de meios sociais desfavorecidos apresentam desvantagens, os resultados apontam para desigualdades quanto ao acesso a conhecimentos e à aquisição de capacidades relativas à escrita de textos, o que torna mais complexo o enfrentamento das desigualdades educacionais para determinados grupos
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
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