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"Piani educativi pandemici": politiche di accesso, curriculum e formazione insegnanti (1996-2024)
No full textDal 1996 ad oggi, nel sistema scolastico italiano sono stati introdotti quattro interventi normativi a carattere strutturale (riforme) e, dal 2022, sono stati previsti nell’ambito del Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza (PNRR) altri sei interventi che tendono a modificare alcuni assi portanti del sistema stesso. Al di sotto dei risultati che osserviamo in provvedimenti legislativi spesso criticati dai commentatori per assenza di un apporto di cambiamenti sostanziali del sistema, risiedono dei nodi, dei meccanismi coadiuvanti o bloccanti cambiamenti sostanziali: questi meccanismi sono l’oggetto della presente ricerca.
Prendendo in considerazione il lasso temporale 1996-2024, l’obiettivo della presente ricerca è spiegare i fattori e meccanismi che hanno portato alla definizione di contenuto, approvazione e implementazione delle politiche educative costitutive degli interventi legislativi che si sono susseguiti. Il periodo 1996-2024 è stato selezionato a partire dal modello teorico dalla sociologa Archer (1989, 2013) che definiva come “inerziali” le modalità di intervento legislativo in sistemi fortemente centralizzati come quello italiano.
Quali meccanismi determinano gli interventi normativi sul sistema scolastico italiano per le dimensioni di policy relative alle aree di accesso, curriculum e formazione iniziale insegnanti?
Le tre dimensioni di policy (PD) di interesse, componenti dell’area di policy dell’educazione, intrinsecamente “multi-dimensionale”, individuate all’interno degli interventi normativi a carattere strutturale sul sistema scolastico che si sono realizzati nel periodo preso in osservazione sono: “PD1” politiche di accesso; “PD2” politiche di curriculum; “PD3” formazione iniziale degli insegnanti, che occasionalmente verranno sintetizzate con le sigle di riferimento per fissare in breve i campi di ricerca di interesse. Mentre le politiche di accesso e di curriculum fanno rispettivamente riferimento ai concetti di educazione come distribuzione di opportunità, ed educazione come luogo di formazione di competenze, le ri-concettualizzazioni che proponiamo ne ampliano il campo d’indagine. La ricerca consta di quattro studi, due a livello nazionale e due a livello regionale.
Il primo studio a livello nazionale individua la presenza di un mismatch-disallineamento tra le politiche di accesso e di curriculum e ne indaga l’origine e la permanenza. Il secondo studio indaga le modalità di riforma dei regimi di formazione iniziale insegnanti. Il terzo studio, a livello regionale, indaga la politica del dimensionamento scolastico in tre regioni tramite caso studio multiplo con unità sub-nazionali, ovvero le Regioni Emilia-Romagna, Lazio e Campania. L’ultimo studio indaga, considerando le stesse tre regioni, le traiettorie di trasformazione dei sistemi IeFP nelle tre regini, caratterizzati da diverse impostazioni delle politiche di accesso e curriculum.
Applicando la metodologia dell’analisi storica comparata tramite process tracing, vengono evidenziati per ogni studio i processi che hanno sotteso la trasformazione dei fenomeni indagati: tramite interviste élite e analisi dei documenti, il minimo denominatore comune tra i quattro studi è la presenza di nodi irrisolti nei rapporti tra Stato e Regioni sul tema istruzione e formazione. A metà tra i sistemi comprensivi e selettivi, il nostro sistema emerge tendere al secondo estremo. Solo conoscendo i meccanismi esplicativi che sottendono le “crisi” ricorrenti del nostro paese si possono immaginare piani di intervento, come può esserlo, appunto, un piano pandemico, di sistema
Caratteristiche della domanda di lavoro e valorizzazione dell’esperienza universitaria
Full text linkThis study adopts an innovative concept of transition to the workplace, which envisages the non-linearity of paths by merging the economic sensitivity to job demand, to the pedagogical deweyan one according to which experiences are ‘educational’ if learning continuity is identifiable.
By so doing, the study analyses the continuity of transition to the workplace for graduates between 2008 and 2019 from the five universities of the Lazio region (Sapienza, Roma Tre, for a 12% of the reference population; Tuscia, LUISS, LUMSA), for a total of almost 350.000 graduates and beyond 1,3 million job contracts. The analysis method adopted operates on a database, which has been the source of multiple studies of the UNI.CO work group, given by the integration of a first one by Sapienza concerning graduates’careers and a second one injecting data recorded by the Ministry of Employment.
Considering dependent or para-dependent contracts, the research only scrutinises “matched” (abbinati) graduates, namely those whose record testifies at least one job contract, studying their territorial distribution, its coherence with the degree title, and the quality of the experience.
The study proceeds to show two focuses: the first one on the typology of contracts held by the master degree graduates; the second one on the employment situation of Lazio graduates, originally living in the South of Italy.
Ultimately, the study critically offers a re-conceptualisation of the transition related terminology, overcoming notions of “typical contracts” and “degree outcomes”, by considering the complexity of these longitudinal phenomena.
Muovendo da un concetto di transizione al lavoro innovativo, che accomoda la non linearità dei percorsi fondendo la sensibilità economica sulla domanda di lavoro, con quella pedagogica deweyana che identifica esperienze educative laddove vi è continuità di apprendimenti, lo studio analizza la continuità della transizione al lavoro dei laureati tra il 2008 e 2019 nelle cinque università della regione Lazio (Sapienza & Roma Tre, per un 12% della popolazione di riferimento; Tuscia, LUISS, LUMSA), per un totale di circa 350.000 laureati ed oltre 1,3 milioni di contratti di lavoro. Il metodo di analisi adottato opera su un database, fonte di numerosi studi del gruppo di lavoro UNI.CO, dato dall’integrazione di quello Sapienza sulle carriere studentesche e le comunicazioni obbligatorie del Ministero del Lavoro. Considerato il focus sui contratti di carattere subordinato o para-subordinato, lo studio prende in esame i laureati abbinati, ovvero in possesso di almeno un contratto di lavoro studiandone la distribuzione territoriale, la coerenza col titolo e la qualità dell’esperienza.
Lo studio presenta poi due approfondimenti il primo sulla tipologia di contratti con cui lavorano i laureati magistrali e il secondo sulla condizione lavorativa dei residenti nel mezzogiorno che si laureano nelle università del Lazio.
Lo studio si interroga inoltre sulla necessità di una ri-concettualizzazione delle terminologie della transizione superando le nozioni di ‘contratto tipico’ o ‘esiti’ tenendo conto dei dati sulla complessità di fenomeni studiati in un’ottica diacronica
The transformation of teachers’ training policy in Italy: tracing changes in the aftermath of the Covid-19 crisis
No full textInitial secondary school teachers’ training policy in Italy have been characterised since the early 2000s by continuous regime changes, independently of the political affiliation of the government in office. In particular, introduced in the aftermath of the Covid-19 pandemic, the legislative decree n.36/2022 established the latest norms as part of the implementation of the National Recovery and Resilience plan (PNRR), financed by the European Union: Italy was the highest beneficiary, and devoted almost 34 billion euros to the Education and Research mission.
The current path prospective teachers have to follow, has come to be known as the “60 ECTS” regime, which in July 2022 overstepped the previous one, known as “24 ECTS” (European Credit Transfer and Accumulation System). In order to start a secondary school teacher career, now one must hold a master level degree, acquire 60 extra ECTS either during the master degree studies or after its completion; pass a national competition; and undergo a 1 year trial period in a school where, after a final evaluation, one can get hired.
Education policy-making dynamics under the Covid-19 pandemic have been described by commentators as being guided by logics of securitisation, but such explanation does not hold as we consider the transition period between the climax of the Covid-19 crisis and its gradual normalisation. Then, the paucity of the literature on the politics of education in the Italian context, especially in the aftermath of the Covid-19 pandemic, a period that is arguably still characterising our present, points at a gap that this research aims to address.
Therefore, focussing on this intra-crisis and post crisis temporal period, this paper describes and understands the regime change answering the research question: “how and why were teachers’ training regulations transformed from the 24 ECTS regime, to the 60 ECTS one?”
The major technological race that proved being a necessary condition to ensure continuity to the educational practice in the midst of the crisis, may have played a role in the definition of the new regime, alongside the intertwined aspect of pupils’ rapidly evolving curricula and their access to education.
In order to answer the research question, the paper applies the method of comparative historical analysis and process tracing, upon this in-depth single case study. Document analysis is conducted upon primary and secondary legislation (such as ministerial decrees, ministerial circulars, departmental notes), parliaments’ sessions minutes and press releases.
Understanding the factors that lie at the heart of such regime change would shed a light on the forces at play in the evolution of secondary teachers’ requirements at national system level
Formazione Iniziale Insegnanti: riconcettualizzare i “tentativi falliti” tramite l’Analisi Storica Comparata
No full textIl contributo propone una riflessione sul tema della
formazione iniziale degli insegnanti , muovendo da
due ambiti disciplinari che dialogano con la ricerca
educativa: la “politics of education” e gli studi sul
“life-course”. L’articolo invita a rileggere i “tentati-
vi falliti” in prospettiva storica ; sottolinea una peculiarità del “Profilo Professionale” dell’insegnante ;
per poi evidenzia re come sul tema della formazione iniziale degli insegnanti sia al momento in atto una tendenza di depoliticizzazione, intesa come
perdita di polarizzazione, che non vede da al cuna
delle parti politiche una presa in cari co e una mobilitazione di forze e risorse.Th is article pr oposes a reflection on the topic of
initial teacher training, s temming from two disc i-
plinary fields that engage with educational r e-
search: the "politics of education" and “ life-course”
studies. The article encourages a reexamination of
the "failed attempts" from a historical perspective ;
it underlines on e peculiarity of the teacher “Professional Profile”; to then highlight how currently a tendency to depoliticization on the topic of initial
teacher training is underway . This depoliticization,
intended as a loss of p olarization, is characterized
by the absence of commitment and mobilization of
forces and resources from the different political
groups
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Bridging Gender Gaps in STEM Employment: Insights from La Sapienza University Graduates
No full textThis research project aims to provide a comprehensive understanding of the transition to employment for STEM graduates at University La Sapienza, with a particular focus on the gender differences in the labor market. Stemming from a decade-long research initiative, the project leverages an integrated approach that combines statistical analyses and bottom-up microdata analyses to gain insights into the complex dynamics characterizing the career
transitions of STEM graduates(Alleva et al. 2015) . The research methodology involves the utilization of SPSS for constructing databases on graduates and employment contracts, as well as the development of derived variables from microdata to facilitate in-depth analyses.
Building on the existing model of investigation, the research extends its scope to examine the efficacy of post-graduate internships and to reconstruct individual narratives through administrative data. By delving into the mandatory communications, the incidence and role of post-graduate internships across different fields of study and their impact on the transition to employment will be explored(Lucisano et al, 2021, 2022). Furthermore, the project aims
to shed light on the contradictions within the labor market that often fail to adequately value the experiences gained during university studies, particularly with respect to gender disparities. The research also encompasses a sector-specific study on the employment transitions and the quality of the job market demand for STEM graduates. Given the central role of STEM disciplines in driving innovation and socioeconomic progress, the study seeks to provide insights that can inform educational policies and active labor market
measures. It also aims to delineate strategies to enhance the employability of STEM graduates and facilitate a smooth transition into the workforce. Moreover, the project will delve into the complex issue of the impact of employment during university studies, exploring how simultaneous work and study may influence academic experiences and subsequent career paths. Additionally, it will analyze the effectiveness of post-graduate internships and their influence on career trajectories. The research will also examine whether the STEM classification contains significant differences in outcomes within its various study paths and whether it represents a significant difference compared to other fields of study. In conclusion, this research project seeks to provide a nuanced understanding of the career transitions of STEM
graduates, with a specific emphasis on gender differences in the labor market. By integrating quantitative and qualitative methods and utilizing updated data, the study aims to outline a comprehensive picture of the challenges and opportunities that graduates encounter in their journey towards professional careers. The findings are intended to inform educational policies and support measures aimed at improving the employability of STEM graduates, particularly with regard to gender-specific considerations (Stanzione et al. 2020)
Docenti neo-immessi e senior nella scuola primaria: un’indagine qualitativa sulla relazione tra fattori di contesto e pratica professionale
No full textIl concetto di “professionalità docente” emerge dalla normativa
come multidimensionale: «competenze disciplinari, metodologicodidattiche, organizzativo-relazionali, psicopedagogiche e di ricerca,
documentazione e valutazione» (CCNL, 2018). Tali competenze
sono riassunte dal “Piano Nazionale di Formazione del Docente”
(MIUR, 2016) in tre aree: didattica, organizzazione e professionalità. Queste dimensioni sono correlate ed interagiscono tra loro
(Ianes, 2019), sia su traiettorie disfunzionali che portano a manifestare disagio, come stress e burnout, che costruttive in cui l’insegnante efficace è in grado di sostenere l’apprendimento a partire
dalle caratteristiche del singolo e del contesto (Concina, 2016;
Stanzione & Bortolotti, 2021). Il presente contributo si propone
di indagare la diversa influenza della percezione del contesto lavorativo sulla professionalità di docenti neo-immessi (< 5 anni di servizio) e docenti “senior” con maggiore anzianità di servizio (> 5
anni) e, di conseguenza, sulle loro pratiche didattiche. La ricerca
ha coinvolto 43 docenti di scuola primaria tramite 7 focus group
suddivisi nelle due categorie di partecipanti. Due analisi tematiche
riflessive (Pagani, 2020; Braun & Clark, 2006) hanno permesso
di apprezzare qualitativamente le percezioni del contesto delle due
categorie di docenti e le relative ricadute lavorative: la ricerca trova
quindi il proprio “valore sociale” nell’identificazione delle diverse
esigenze e bisogni formativi
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