1,720,985 research outputs found
Morfología sistemática y paleobiología de los perezosos gigantes del género Lestodon Gervais 1855 (Mammalia, Xenarthra, Tardigrada)
Full text linkTesis presentada para optar al Grado de Doctor en Ciencias NaturalesFil: Czerwonogora, Ada. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales y Museo; Argentin
The professional learning community as a complex system
No full textResumen de tesis de Doctorado en FilosofíaFil: Czerwonogora, Ada. Universidad Centro Latinoamericano de Economía Humana, Uruguay / Sociedad Argentina de Análisis Filosófico-Filosofía de la Ciencia y Modelización en Sistemas Complejos, Argentina
La comunidad de aprendizaje profesional docente como sistema complejo
No full textEsta investigación aborda los sistemas sociales con la mirada de los sistemas complejos. Propone estudiar una comunidad de aprendizaje profesional docente desde este enfoque, considerando como hipótesis de trabajo que la perspectiva de los sistemas complejos puede echar luz sobre la dinámica que tiene lugar al interior de estas comunidades, permitiendo una mejor identificación de características y patrones relevantes en estos sistemas. La temática se inscribe en el campo de la formación profesional de docentes en Educación Superior, y en especial en el ámbito universitario, quienes requieren una permanente actualización para afrontar el impacto que los cambios continuos de la sociedad actual generan en su profesión. El modelo de las comunidades de aprendizaje profesional, asociado a sus potenciales oportunidades, ventajas y beneficios para el desarrollo profesional docente, ha despertado gran adhesión e interés a nivel internacional, y motivó a preguntarnos cómo es posible generar una comunidad de aprendizaje profesional de docentes en el contexto universitario, a partir de un grupo de profesores y profesoras interesados en mejorar sus prácticas de enseñanza. Para responder esta interrogante, proponemos el estudio de un caso: la comunidad PRAXIS Udelar (Universidad de la República), desarrollada en el marco de un curso de formación docente en el contexto de un proyecto de investigación. A partir de la pregunta planteada, como objetivo general del trabajo proponemos dar cuenta de la dinámica de conformación de una comunidad de aprendizaje profesional desde la perspectiva de los sistemas complejos, a partir del caso de estudio de la comunidad PRAXIS. Para responder a este interés consideramos los siguientes objetivos específicos: en primer lugar, analizar las interacciones (intercambios escritos) entre los integrantes de la comunidad en la red social académica, utilizando la metodología de análisis de redes sociales; en segundo lugar, examinar las apreciaciones, manifestaciones y percepciones de las profesoras y profesores sobre su participación en la comunidad, a través del análisis de sus discursos y en tercer lugar, evaluar el modelo de estructura de la comunidad resultante. Entre los resultados de nuestra investigación podemos destacar, con relación al primer objetivo, que el análisis de las interacciones desarrolladas entre las y los docentes permite visualizar la evolución en su modalidad de participación a lo largo del tiempo. A nivel global de la comunidad, observamos un incremento en la cohesión de la red desde el inicio hasta el final de la experiencia de trabajo. Los parámetros de centralidad considerados (grado medio, centralidad de grado ponderado) muestran un aumento en estos valores durante el transcurso de la experiencia. Por su parte, los grafos evidencian diferentes configuraciones en los tres momentos temporales considerados. A nivel local y en líneas generales, revelan que los actores más influyentes en la red, coinciden en exhibir un rol como buenos conectores al interior de la comunidad. La influencia interpersonal se presenta distribuida entre un grupo de actores. La evolución que exhiben los grafos de PRAXIS con el transcurso del tiempo sugiere el establecimiento de una dinámica de la comunidad, que refleja una transformación del colectivo. Con referencia al segundo objetivo, las inferencias obtenidas a partir del meta análisis discursivo de las apreciaciones, nos permiten categorizar los discursos analizados en tres categorías conceptuales que sostienen la estructura de la comunidad: la confianza, las transformaciones y el compartir de la comunidad. Las categorías y sus dimensiones asociadas se representaron en una red interconectada: el mapa taxonómico-conceptual de PRAXIS. Las categorías inferidas a partir de las apreciaciones de las y los participantes de la comunidad han sido corroboradas por las manifestaciones de los propios actores. Nuestros interlocutores también fueron consultados sobre las huellas del trabajo en PRAXIS, casi cuatro años después de finalizada la experiencia. En sus respuestas encontramos que la dinámica emergente que describimos como responsable del comportamiento colectivo de la comunidad y que sostuvo la trama de PRAXIS se mantiene presente en sus discursos. Sobre el tercer objetivo, caracterizamos una dinámica emergente en PRAXIS, que resulta de su constitución como comunidad de aprendizaje profesional. Encontramos que el comportamiento colectivo observado de la comunidad resulta ser más que la suma de las interacciones de sus participantes, ya que se establece un patrón de comportamiento a partir de los modos en que interactuaron las diferentes dimensiones componentes de la comunidad, como parte de un proceso dinámico que transcurrió a lo largo del tiempo de trabajo. Estos elementos constituyentes del sistema no fueron las personas en tanto tales, sino en virtud de ciertas características que adquirieron al participar de las relaciones en la red y de asumir diferentes roles y funciones en el conjunto. Señalamos interacciones de influencia y retroalimentación entre las tres categorías conceptuales de sostén de la red de la comunidad: la confianza, las transformaciones y el compartir, con sus diferentes dimensiones. La dinámica de interacciones propició la emergencia de estos nuevos patrones de comportamiento colectivo en el sistema. Por último, destacamos que el marco conceptual y metodológico desarrollado en la investigación para el abordaje del caso fue consistente con una perspectiva teórica sobre la naturaleza de los sistemas sociales, que los concibe como sistemas complejos. El diseño de investigación representa una perspectiva novedosa que pone de relieve la pertinencia del enfoque de las ciencias de la complejidad aplicado al estudio de las comunidades de aprendizaje, apropiado para describir, interpretar y dar cuenta de estos sistemas particulares. Nuestras inferencias indican que si deseamos cultivar y propiciar el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional, podemos estimular el surgimiento de una cierta dinámica emergente como forma de abonar el terreno. El mapa taxonómico-conceptual que diseñamos proporciona un modelo de trabajo que, por un lado, nos permite dar cuenta de los comportamientos colectivos observados, y por otro, nos ofrece pistas para intervenir y promover el establecimiento de comunidades de aprendizaje profesional con el potencial de trabajar para transformar las prácticas de enseñanza.This research approaches social systems through the lens of complex systems theory. It proposes to study a teacher professional learning community from this perspective, hypothesising that the complex systems perspective can shed light on the dynamics occurring within these communities, allowing for a better identification of relevant characteristics and patterns in these systems. The topic falls within the field of teacher professional development in Higher Education, particularly at the university level, which requires continuous updating to address the impact of ongoing societal changes on their profession.The professional learning communities model, associated with its potential opportunities, advantages, and benefits for teacher professional development, has garnered significant international interest and support, leading us to question how it is possible to generate a teacher professional learning community within a university context, starting with a group of professors interested in improving their teaching practices.In order to address this query, we propose a case study: the PRAXIS Udelar (Universidad de la República) community, developed within the framework of a teacher training course as part of a research project. Based on the research question posed, the general objective of this study is to account for the dynamics of the formation of a professional learning community from the perspective of complex systems, using the PRAXIS community as a case study. To address this interest, we consider the following specific objectives: first, to analyse the interactions (written exchanges) among community members in the academic social network, using social network analysis methodology second, to examine the professors' assessments, expressions, and perceptions of their participation in the community through the analysis of their discourse and third, to evaluate the resulting model of the community's structure. Our findings concerning the first research objective reveal a discernible evolution in the modalities of participation among faculty members over time. At the community level, we observe a significant increase in network cohesion from the inception to the conclusion of the project. Centrality metrics such as average degree and weighted degree centrality exhibit a sustained upward trend throughout the study period. Moreover, network visualisations reveal distinct configurations at the three temporal snapshots. At the individual level, the most influential actors within the network consistently demonstrate a bridging role, connecting diverse members. Interpersonal influence is distributed among a group of central actors. The temporal evolution of PRAXIS graphs suggests the emergence of a community dynamic characterised by a transformation of the collective. Regarding the second objective, the inferences drawn from the discourse meta-analysis of the faculty members' perceptions allow us to categorise the analysed discourses into three conceptual categories that underpin the community's structure: trust, transformations, and community sharing. These categories and their associated dimensions were represented in an interconnected network: the PRAXIS taxonomical-conceptual map. The categories inferred from the participants' perceptions have been corroborated by the actors' own statements. Our interlocutors were also consulted about the enduring impact of the PRAXIS project, nearly four years after its completion. In their responses, we find that the emergent dynamics we describe as responsible for the community's collective behaviour and that sustained the fabric of PRAXIS remains present in their discourses. Regarding the third objective, we characterise an emergent dynamic in PRAXIS, which resulted from its constitution as a professional learning community. We find that the observed collective behaviour of the community turns out to be more than the sum of its members' interactions, as a pattern of behaviour established from the ways in which the different component dimensions of the community interacted, as part of a dynamic process that unfolded over time. These constituent elements of the system were not the individuals themselves, but rather certain characteristics they acquired by participating in the network's relationships and assuming different roles and functions within the collective. We identify interactions of influence and feedback among the three conceptual categories underpinning the community's network: trust, transformations, and sharing, with their respective dimensions. The dynamics of these interactions fostered the emergence of these new patterns of collective behaviour in the system. Finally, we highlight that the conceptual and methodological framework developed in this research for addressing the case was consistent with a theoretical perspective on the nature of social systems, which conceives of them as complex systems. The research design represents a novel perspective that underscores the relevance of the complexity science approach applied to the study of learning communities, appropriate for describing, interpreting, and accounting for these particular systems. Our inferences indicate that if we wish to cultivate and foster the development of professional learning communities, we can stimulate the emergence of a certain dynamic as a way of preparing the ground. The taxonomical-conceptual map we designed provides a working model that, on the one hand, allows us to account for the observed collective behaviours, and on the other, offers clues for intervening and promoting the establishment of professional learning communities with the potential to transform teaching practices.Fil: Czerwonogora, Ada. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina
Análisis de prácticas pre profesionales de estudiantes de magisterio con integración de tecnologías digitales desde una perspectiva epistemológica.
No full textEl presente trabajo de investigación se centró en las prácticas pre profesionales de los
estudiantes de la carrera de Magisterio en el último año de la formación inicial con
integración de tecnologías digitales. Los objetivos de la investigación estuvieron orientados a
conocer las prácticas pre profesionales de los estudiantes de Magisterio con integración de
tecnologías digitales desde una perspectiva epistemológica, para lo cual se trató de identificar
el tipo de práctica que desarrollan los estudiantes con tecnologías digitales, así como también
analizar los supuestos epistemológicos que sustentan las prácticas pre profesionales con
tecnologías digitales y las dimensiones de conocimiento que predominan en sus prácticas.
La investigación se realizó a través de un enfoque metodológico cualitativo con perspectiva
etnográfica y un tipo de narrativa correspondiente al estudio interpretativo de casos.
Se realizó una revisión e indagación de la literatura acerca del tema de estudio y se relevaron
investigaciones vinculadas al problema de investigación. Posteriormente se elaboraron los
instrumentos y se realizó la recolección de datos, el análisis de los mismos, su descripción y
fundamentación teórica de la información a la luz de la experiencia concreta.
De acuerdo al análisis de resultados y discusión se presentaron las conclusiones de la
investigación, destacándose que las TD fueron usadas como mera herramienta y no como
recurso para potenciar los aprendizajes de los estudiantes; no se evidenció un uso integrado de
las TD en las planificaciones de clase, solo se observó el uso del video y la imagen
dependiendo de la actividad de enseñanza; la conectividad es un problema real y lo
manifestaron tanto las estudiantes, como las maestras adscriptoras y las maestras directoras;
en el discurso de las estudiantes se presentaron recursos tecnológicos que en las prácticas de
enseñanza no se evidenciaron, solo se hizo uso de videos, imágenes y video cuentos, pero de
forma instrumental.Aprobación de tesis .................................................................................................................... 1
Agradecimientos ......................................................................................................................... 2
Resumen ..................................................................................................................................... 3
Palabras clave: Prácticas pre profesionales; integración de tecnologías digitales; perspectiva
epistemológica. ........................................................................................................................... 3
Abstract ....................................................................................................................................... 4
Keywords.......................................................................................................................................................................... 4
Capítulo I .................................................................................................................................. 11
Introducción .............................................................................................................................. 11
1.1 El problema de investigación ............................................................................................. 11
1.2 Antecedentes ....................................................................................................................... 11
1.3 Relevancia de la investigación ........................................................................................... 21
1.4 Planteamiento del problema ............................................................................................... 22
1.5 Justificación del estudio...................................................................................................... 23
1.6 Objetivos de la investigación .............................................................................................. 24
1.6.1 Objetivo general .............................................................................................................. 24
1.6.2 Objetivos específicos ....................................................................................................... 24
1.7 Metodología ........................................................................................................................ 25
1.8 Organización del documento de tesis ................................................................................. 26
Capítulo II ................................................................................................................................. 28
Marco teórico ............................................................................................................................ 28
2.1 Definiendo conceptos ......................................................................................................... 28
2.2 Una mirada epistemológica del problema .......................................................................... 32
2.3 Las TD en la sociedad de la información y el conocimiento.............................................. 38
2.4 Nuevos ambientes de aprendizaje....................................................................................... 40
2.5 Tecnologías digitales en educación .................................................................................... 43
2.6 La formación inicial docente ............................................................................................. 46
2.6.1 Las TD y la innovación pedagógica de la práctica docente ........................................... 46
2.6.2 La práctica como campo de construcción de conocimiento ............................................ 48
2.7 Involucramiento docente y desarrollo de competencias digitales ...................................... 49
2.8 Enseñar con tecnologías: competencias pedagógicas del profesorado ............................... 50
2.9 En síntesis ........................................................................................................................... 58
Capítulo III ............................................................................................................................... 60
Diseño metodológico ................................................................................................................ 60
3.1 Paradigma y enfoque de la investigación ........................................................................... 60
3.2 Diseño de la investigación .................................................................................................. 61
3.3 La muestra de estudio ........................................................................................................ 61
3.4 Unidades de observación .................................................................................................... 62
3.5 Unidad de análisis ............................................................................................................... 62
3.6 Instrumentos y recogida de datos ....................................................................................... 62
3.6.1 Entrevista semiestructurada a estudiantes ....................................................................... 63
3.6.2 Entrevista semiestructurada a maestras adscriptoras ....................................................... 63
3.6.3 Entrevista semiestructurada a maestras directoras de las escuelas de práctica ............... 63
3.6.4 Observación de clases de práctica ................................................................................... 64
3.6.5 Análisis documental ........................................................................................................ 65
3.7 Credibilidad y validez de la investigación .......................................................................... 65
3.8 Categorías, propiedades y dimensiones .............................................................................. 66
Capítulo IV ............................................................................................................................... 69
Análisis de resultados y discusión ............................................................................................ 69
4.1 Categorías, propiedades y dimensiones .............................................................................. 69
4.1.1 Descripción de categorías ................................................................................................ 70
4.1.2 Categoría 1 Percepciones epistemológicas ..................................................................... 71
4.1.2.1 Propiedad 1.1 Percepción sobre la construcción de conocimiento con TD.................. 72
4.1.2.2 Dimensión 1.1.1 Se aprende con la práctica ................................................................ 72
4.1.2.3 Dimensión 1.1.2 Debe ser enseñado/aprendido en la formación inicial ...................... 77
4.2.1 Categoría 2 Desarrollo profesional docente (En la Formación inicial docente) .............. 83
4.2.1.1 Propiedad 2.1 Formación didáctico-pedagógica ......................................................... 84
4.2.1.2 Dimensión 2.1.1 Formación que brinda la DGEIP (desde la práctica pre profesional) 86
4.2.1.3 Dimensión 2.1.2 Formación que brinda el CFE ........................................................... 89
4.2.1.4 Dimensión 2.1.3 Evidencia de competencia digital docente (OC) ............................... 91
4.2.1.5 Propiedad 2.2 Formación en enseñanza con TD .......................................................... 93
4.2.1.6 Dimensión 2.2.1 Formación de Ceibal ......................................................................... 94
4.2.1.7 Dimensión 2.2.2 Formación en TD en el transcurso de la carrera ............................... 96
4.2.1.8 Dimensión 2.2.3 Capacitación en TD no formal .......................................................... 98
4.3.1 Categoría 3. Integración de TD en las prácticas pre profesionales ................................. 99
7
4.3.1.1 Propiedad 3.1 Como apoyo a la enseñanza ............................................................... 100
4.3.1.2 Dimensión 3.1.1 Captan la atención de los estudiantes .............................................. 101
4.3.1.3 Dimensión 3.1.2 Facilitan el acceso a la información ................................................ 103
4.3.1.4 Propiedad 3.2 Como medios de expansión del aula ................................................... 106
4.3.1.5 Dimensión 3.2.1 Mejoran la comunicación ................................................................ 107
4.3.1.6 Propiedad 3.3 Como motivación para el alumno ....................................................... 108
4.3.1.7 Dimensión 3.3.1 Promueven el acceso a la información ............................................ 109
4.3.1.8 Dimensión 3.4 Aspectos que obstaculizan su integración (dificultades ..................... 111
institutcionales)....................................................................................................................... 111
4.3.1.9 Dimensión 3.4.1 Conectividad ................................................................................... 112
4.3.1.10 Dimensión 3.4.2 Orientaciones de los maestros directores/maestros adscriptores .. 114
4.4.1 Categoría 4. Incidencia del Plan Ceibal en la formación inicial .................................. 117
4.4.1.1 Propiedad 4.1 Difusión del Plan Ceibal en la DGEIP ................................................ 118
4.4.1.2 Dimensión 4.1.1 Cursos.............................................................................................. 118
4.4.1.3 Dimensión 4.1.2 Acceso a los recursos digitales........................................................ 120
Discusión general ................................................................................................................... 124
Capítulo V............................................................................................................................... 129
Conclusiones ........................................................................................................................... 129
Capítulo VI ............................................................................................................................. 134
Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 134
Anexos .................................................................................................................................... 142
Anexo 1................................................................................................................................... 142
Modelo de entrevista a estudiantes de práctica ...................................................................... 142
Anexo 2................................................................................................................................... 145
Modelo de entrevista a Maestros Adscriptores....................................................................... 145
Anexo 3................................................................................................................................... 146
Modelo de entrevista a Maestros Directores (Coordinación de la práctica docente) ............. 146
Anexo 4................................................................................................................................... 148
Pauta de observación de clase de estudiantes de práctica ...................................................... 14
Prácticas pre profesionales en contextos de disponibilidad tecnológica: análisis desde la perspectiva de la didáctica de la educación superior
No full textEl objetivo de la presente investigación es conocer la integración didáctica de
tecnologías digitales en las prácticas pre profesionales de los estudiantes de
profesorado en el último año de la carrera, de dos institutos de formación docente del
interior del país.
El incremento de las políticas públicas y educativas en materia de integración de
tecnologías en los sistemas educativos de la región, no evidencia resultados
alentadores con respecto a la integración de las mismas en las prácticas de aula, ni en
la mejora de resultados educativos (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2013). Esto conlleva la necesidad de
indagar la integración de tecnologías digitales en el sistema de formación inicial
docente, para el cual diversos estudios señalan que los estudiantes de la región no
estarían adquiriendo las competencias necesarias para enseñar con tecnologías
digitales en escuelas de nivel primario y secundario (Brun, 2011; Pastorini, 2015).
La investigación se realizó a través de un enfoque metodológico cualitativo, de alcance
descriptivo, con perspectiva etnográfica y un tipo de narrativa correspondiente al
estudio interpretativo de casos (Lincoln, 2012).
La credibilidad se buscó a través del compromiso con el trabajo de campo y la
obtención de datos ricos detallados y completos.
Las conclusiones del estudio permiten sostener que el trayecto formativo en tecnologías
resulta limitado para quienes cursan la carrera de profesorado. Es sentida la necesidad
de avanzar hacia una formación didáctica que integre la teoría y la práctica, desde una
perspectiva compleja, donde las fronteras disciplinarias posibiliten oportunidades para
construir conocimiento y para integrar las tecnologías como mediadoras de esos
procesos.
Emerge del estudio el valor de promover una práctica docente reflexiva, que propicie la
investigación acerca del potencial didáctico de las tecnologías digitales. Este enfoque
permitiría ampliar el alcance de la formación en tecnologías digitales hacia una
didáctica integral que trascienda el abordaje del conocimiento tecnológico. Constituiría
un aporte relevante para enriquecer las concepciones didácticas de los estudiantes, las
cuales determinan el abordaje que de las tecnologías realizan en sus propuestas,
fuertemente ligadas al campo disciplinar de formación y a sus experiencias docentes.
Palabras claves: contexto de disponibilidad tecnológica, didáctica, práctica docente
reflexiva, tecnologías digitales.APROBACIÓN DE TESIS................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTOS........................................................................................................ 3
INDICE DE FIGURAS.......................................................................................................... 7
INDICE DE TABLAS............................................................................................................ 8
RESUMEN.......................................................................................................................... 11
Prácticas pre profesionales en contextos de disponibilidad tecnológica: análisis desde la perspectiva de la
didáctica de la educación superior...................................................................................................................... 14
CAPÍTULO I........................................................................................................................................... 16
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...............................................................................................16
1.1 Planteamiento del problema....................................................................................................................... 16
1.2. Preguntas de investigación......................................................................................................................... 16
1.3. Justificación del estudio.............................................................................................................................. 17
1.4. Objetivos de la investigación...................................................................................................................... 19
CAPÍTULO II......................................................................................................................................... 19
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................... 19
2.1. Estado del arte........................................................................................................................................... 19
2.2. ¿TIC o Tecnologías Digitales?...................................................................................................................... 22
2.3. Modelo TPACK........................................................................................................................................... 23
2.4. Modelo de competencia docente integral en el mundo digital.....................................................................28
4
2.5. Creencias sobre Tecnología Educativa..........................................................................................................29
2.6. Formación inicial docente........................................................................................................................... 32
2.7. Tecnologías digitales en la formación inicial docente...................................................................................35
2.8. Práctica reflexiva y tecnologías digitales......................................................................................................37
2.9. Inclusión de las TD en las prácticas de enseñanza.........................................................................................43
2.9.1. Enseñanza universitaria, didáctica y escenarios digitales...........................................................................48
2.9.2. Antecedentes del estudio........................................................................................................................ 49
CAPÍTULO III........................................................................................................................................ 54
DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................................................. 54
3.1. Paradigma y enfoque de la investigación.....................................................................................................54
3.2. Diseño de la investigación.......................................................................................................................... 55
3.3. Instrumentos y recogida de información......................................................................................................55
3.3.1. La observación no participante......................................................................................................................56
3.3.2. Entrevista semiestructurada a docentes de la carrera y directivos de centros donde los estudiantes
avanzados desarrollan su práctica............................................................................................................................56
3.3.3. Entrevista semiestructurada a estudiantes.....................................................................................................57
3.3.4. Análisis documental........................................................................................................................................57
3.4. Población y muestra................................................................................................................................... 57
3.4.1 Unidades de observación................................................................................................................................59
3.4.2 Unidad de análisis............................................................................................................................................59
3.5. Credibilidad y validez de la investigación.....................................................................................................59
3.6. Categorías, propiedades y dimensiones.......................................................................................................60
CAPÍTULO IV........................................................................................................................................ 63
DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS, PROPIEDADES Y DIMENSIONES ANÁLISIS DE
RESULTADOS....................................................................................................................................... 63
4.1. Categoría I: Planificación de prácticas pre profesionales con tecnologías......................................................63
4.1.1. Propiedad: Tecnología como apoyo a la enseñanza.......................................................................................64
4.1.1.1. Dimensión: para acceder a la información...................................................................................................64
4.1.1.2. Dimensión: para presentar contenidos........................................................................................................65
5
4.1.1.3. Dimensión: Como medio para evaluar.........................................................................................................65
4.1.2. Propiedad: Tecnología como mediadora en la construcción de conocimiento..............................................67
4.1.2.1. Dimensión: creación de recursos digitales...................................................................................................68
4.1.2.2. Dimensión: Los estudiantes transfieren conceptos.....................................................................................68
4.1.2.3. Dimensión: Los estudiantes representan conceptos...................................................................................69
4.2. Categoría II. Formas de trabajo didáctico.....................................................................................................71
4.2.1. Propiedad: Expositivo.....................................................................................................................................72
4.2.1.1. Dimensión: presentación de contenidos......................................................................................................72
4.2.1.2. Dimensión: Destaca información.................................................................................................................73
4.2.2. Propiedad: Dialógico.......................................................................................................................................74
4.2.2.1. Dimensión: Cuestiona..................................................................................................................................75
4.2.2.2. Dimensión: Problematiza............................................................................................................................76
4.3. Categoría III. Discursos de los estudiantes sobre sus prácticas con tecnologías.............................................81
4.3.1. Propiedad: Tecno eficientista.........................................................................................................................83
4.3.1.1. Dimensión: Optimiza tiempos......................................................................................................................84
4.3.1.2. Dimensión: Acceso a la información............................................................................................................84
4.3.1.3. Dimensión: Mejora presentación de actividades.........................................................................................85
4.3.2. Propiedad: Tecno funcionalista......................................................................................................................88
4.3.2.1. Dimensión: Prescriptivo...............................................................................................................................89
4.3.2.2. Dimensión: Presión contextual....................................................................................................................89
4.3.3. Propiedad: Didáctico tecnológico....................................................................................................................90
4.3.3.1. Dimensión: Aprenden conceptos.................................................................................................................91
4.3.3.2. Dimensión: Mejora la comprensión.............................................................................................................93
CAPÍTULO V......................................................................................................................................... 97
CONCLUSIONES.................................................................................................................................. 97
Proyecciones en líneas de investigación.............................................................................................................99
REFERENCIAS.................................................................................................................................... 101
ANEXO 1.............................................................................................................................................. 128
Instrumentos..........................................................................................................................................................1
La comunidad de aprendizaje profesional docente como sistema complejo: Resumen de Tesis de Doctorado en Filosofía de Ada Czerwonogora
No full textResumen de tesis de Doctorado en Filosofí
Comunidades de aprendizaje en Comunicación organizacional: un estudio de caso
No full textThis paper analyzes an on-line course from the Organizational Communication Postgraduate Studies in the Universidad Católica del Uruguay, as a virtual learning community using the Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) approach. The research methodology was blended, both quantitative and qualitative, with a descriptive-interpretative case study design. Two complementary levels of analysis were set for the discussion forums: participation and discourse analysis. The Community of Inquiry Model was utilized for the discourse analysis. Following the indicators proposed for the cognitive, teaching and social presence, a codification guided by concepts was performed. The categories and indicators of the cognitive presence showed evidence of understanding of the topics developed in the forums. The categories analyzed for the teaching presence permitted the identification of principles related to good practices. The social presence indicators pointed out the importance of the group cohesion and suggested the existence of empathic attitudes and collaboration processes, complementing the observations for the cognitive presence.Este trabajo estudia un curso del Postgrado en Comunicación Organizacional (en línea) de la Universidad Católica del Uruguay, con el enfoque del aprendizaje colaborativo mediado. Para ello, se desarrolló una metodología de investigación mixta, con un diseño descriptivo-interpretativo, y se establecieron dos niveles de análisis complementarios para los foros de discusión: participación y análisis de discurso, este último basado en el modelo de Comunidad de Investigación. Se realizó una codificación guiada por conceptos, basada en las categorías e indicadores de la presencia cognitiva, social y docente de este marco conceptual. Los indicadores asociados con la presencia cognitiva evidenciaron comprensión de los temas trabajados en los foros. El análisis de categorías de la presencia docente permitió detectar elementos de los modelos de buenas prácticas. Los indicadores de presencia social señalaron la importancia de la cohesión grupal y sugirieron la existencia de actitudes empáticas y procesos de colaboración, lo que complementó lo observado para la presencia cognitiva
Revisión sistemática de los perezosos terrestres pleistocénicos del género Lestodon (Mammalia, Xenarthra, Tardigrada)
Full text linkLos perezosos fósiles son el grupo más diverso dentro de los Xenarthra, clado considerado como monofilético, entre los que se han nombrado más de 100 géneros. La diversidad de los perezosos pleistocénicos es una de las mayores observadas, contando con varias formas gigantes, como aquellas incluidas en el género Lestodon. Este género se encuentra entre los mejor representados de América del Sur en este período. Los registros más antiguos de Lestodon corresponden al Montehermosense (Mioceno tardío-Plioceno temprano). Asimismo, el género se reconoce en el Ensenadense (Pleistoceno temprano-medio) de Argentina y Bolivia, ampliándose notablemente su distribución en el Lujanense (Pleistoceno tardío-Holoceno temprano) de Uruguay, Paraguay y Brasil. La última revisión sistemática detallada de los milodontinos cuaternarios de Argentina, Bolivia y Uruguay, concluyó que solo eran válidas el genotipo Lestodon armatus Gervais y L. australis Kraglievich. En el presente trabajo se revisaron los cráneos más completos de estas especies, considerando especialmente los caracteres mencionados como diagnósticos: sutura nasofrontal, ancho posterior y anterior de los nasales, forma del foramen magnum, entre otros. Se desarrolló además un análisis morfométrico estudiando el intervalo de variación de las medidas craneales y mandibulares definidas en la revisión anterior de L. armatus con relación a las medidas de L. australis. Se compararon también algunas de las medidas transversas del cráneo contra su largo total, criterio empleado para diferenciar dos morfotipos, uno grácil y otro robusto, que pueden ser atribuidos a macho y hembra de una misma especie. Los resultados obtenidos tanto para el estudio morfológico del cráneo como para el análisis morfométrico no sustentaron una distinción entre las dos especies, por lo que se propone como única especie del género a L. armatus. En consecuencia, se presenta una diagnosis enmendada para Lestodon armatus.Sesiones libresFacultad de Ciencias Naturales y Muse
Morfología sistemática y paleobiología de los perezosos gigantes del género Lestodon Gervais 1855 (Mammalia, Xenarthra, Tardigrada)
Full text linkLos perezosos, osos hormigueros y armadillos pertenecen a los Xenarthra, un clado considerado como indiscutidamente monofilético. Constituyen uno de los grupos más característicos de la fauna neotropical y a pesar de contar con un número relativamente pequeño de especies vivientes, se trata de uno de los grupos más abundantes y diversos de la fauna de América del Sur durante el Cenozoico. Los xenartros están muy bien representados en la fauna del Pleistoceno tardío-Holoceno temprano (Lujanense) y entre ellos Lestodon, el género objeto de estudio de esta tesis, se encuentra también muy bien representado en el Lujanense del Uruguay y de la provincia de Buenos Aires, Argentina.
Si bien la última revisión sistemática realizada en el género Lestodon valida a L. armatus, la especie genotipo, y L. australis, estas dos especies no han sido evaluadas desde el punto de vista morfométrico. Tampoco ha sido considerada hasta el momento la hipótesis de dimorfismo sexual de tamaño en este género de perezosos. Con relación a la paleobiología, desde hace unas tres décadas se ha utilizado un protocolo básico que implica la definición de tres atributos biológicos esenciales para cada taxón considerado: tamaño, dieta y uso del sustrato o tipo de locomoción. Sin embargo, este esquema no ha sido totalmente aplicado a los mamíferos sudamericanos. El estudio morfológico de los aparatos masticatorio y locomotor permite realizar predicciones sobre las posibilidades de movimiento de los taxones; además, los análisis masticatorios resultan útiles para formular hipótesis sobre la dieta de los organismos, mientras que los análisis del aparato locomotor permiten realizar inferencias sobre el tipo de locomoción o sobre las preferencias de uso del sustrato. Estos dos aspectos, sumados al tamaño corporal, brindan información relevante para realizar una interpretación del organismo en un contexto paleobiológico. Para el caso de los perezosos fósiles, los estudios destinados a inferir la dieta empiezan a incluir muy recientemente análisis de isótopos estables, pero esta clase de estudios apenas se están iniciando en los xenartros. Con relación al estudio morfológico del aparato locomotor, existen pocos trabajos sobre reconstrucción muscular en miembros posteriores usando el enfoque Extant Phylogenetic Bracket (EPB) pero este esquema no se ha aplicado mayormente a los xenartros.
El objetivo de esta tesis es estudiar el género de perezosos terrestres Lestodon poniendo a prueba hipótesis vinculadas con su sistemática, morfología y paleobiología, procurando aportar nuevas evidencias que contribuyan a su caracterización paleoautecológica.Doctor en Ciencias NaturalesUniversidad Nacional de La PlataFacultad de Ciencias Naturales y Muse
Análisis de foros colaborativos en línea en un curso de formación en TIC para docentes y profesionales de Enfermería
Full text linkThe aim of this work is describe and analize the observed interactions of students in online forums associated to collaborative work, developed in a blended-learning ICT course for teachers and graduated Nurses, using the Computer-Supported Collaborative Learning approach. A case study research methodology was designed. The communication in selected online forums was studied, combining participation indicators associated with writing and content message analysis. Most of the posted messages were found related with the proposed task. The most frequent indicators found in the content analysis were linked to contribution of ideas and the projected task situation. A positive relationship between participation and the arranged tasks was observed for the collaborative online work. This participation could be characterised applying indicators that identify elements linked to the messages depth from a cognitive perspective and also considering the participants interactionsEl objetivo de este trabajo es describir y analizar las interacciones en los foros en línea asociados a actividades colaborativas en un curso de formación en TIC para docentes y profesionales de Enfermería desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo mediado. Se diseñó una metodología basada en el estudio de casos. Se estudió la comunicación electrónica en los foros, combinando el análisis de indicadores de participación con el análisis de contenido de los mensajes. La mayoría de los mensajes respondieron a comunicación relacionada con la tarea. En el análisis de contenido los indicadores más presentes fueron la contribución de ideas y los referidos a la situación de tarea. Se observó una relación positiva entre la participación y las tareas colaborativas. Es posible caracterizar esta participación a través de indicadores que identifican elementos asociados a la profundidad de los mensajes desde el punto de vista cognitivo y de interacción entre los participantes
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