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Global citizenship education: The competencies of teachers to promote the 2030 agenda through civic education. Educazione alla cittadinanza globale: Le competenze dei docenti per promuovere l’agenda 2030 attraverso l’educazione civica
No full textIn an era of violence and incoherence, which is a tangible expression of liquid modernity, it is paramount and dutiful to educate youths based on a vision of the concept of citizenship that tends toward the ethical renewal, one capable of displaying new social horizons and in line with the achievement of the 2030 Agenda goals. The need for renewed social resilience has led to new reflections on ethical, intercultural, democratic and global competences, deeply linked to models of global citizenship education. Educating for global citizenship and becoming globally informed citizens implies confronting the multiple instances of globalisation, plurality and multiculturalism, as well as strengthening the processes and skills that are agents for change and are at the core of educational ethos and of the very idea of citizenship. Globally competent teachers have the task of helping students to develop not only cognitive and critical skills, but also empathy, interconnectedness, ability to take on responsibilities, openness to other cultures, action-oriented attitude and lack of prejudices. The transversal curriculum of Civic Education (CE), articulated into Learning Units (LU), aimed at enhancing the dimension of co-ownership, which remains hardly achieved despite being largely sought for, raises a question: can the transversal teaching of Civic Education, introduced in all Italian schools of all levels, educate to the “true” Global Citizenship?
n un tempo violento e incoerente, espressione tangibile di una modernità liquida, è necessario e doveroso formare ad una visione etico-rinnovatrice del concetto di cittadinanza, capace di aprire nuovi orizzonti sociali e in linea con il raggiungimento degli obiettivi dell’Agenda 2030. La necessità di una rinnovata resilienza sociale ha indotto a nuove riflessioni in merito alle com-petenze etiche, interculturali, democratiche e globali, profondamente legate a modelli di educazione alla cittadinanza globale. Educare alla cittadinanza globale, essere cittadini globalmente competenti, significa confrontarsi con le molteplici istanze della globalizzazione, della pluralità, del multiculturalismo, rafforzando i processi e le competenze agentive tive, cuore dell’ethos educativo e dell’idea stessa di cittadinanza. Docenti
competenti a livello globale hanno il compito di aiutare gli studenti a sviluppare
non solo le abilità cognitive e critiche, ma anche l’empatia, l’interconnessione,
l’assunzione di responsabilità, l’apertura interculturale,
l’orientamento all’azione e l’eliminazione dei pregiudizi. Il curricolo trasversale
di Educazione Civica (EC), organizzato in Unità di Apprendimento (UdA),
atto a valorizzare la dimensione della contitolarità, da tutti desiderata, ma
difficilmente realizzata, ci pone un interrogativo: può l’insegnamento trasversale
di Educazione Civica, introdotto in tutte le scuole italiane, di ogni
ordine e grado, educare alla “vera” Cittadinanza Globale
La formazione dei docenti e la trasversalità delle competenze nell’insegnamento dell’Educazione Civica: un confronto di buone pratiche
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Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
Educación para la Ciudadanía Global (ECG). Un nuevo marco de competencias docentes para los profesores de enseñanza secundaria
Get PDF[ES] La educación para la ciudadanía global se centra en la era de la globalización, que
requiere el desarrollo de conocimientos y competencias en línea con las demandas
globales. Las sociedades de todo el mundo están interconectadas y la educación para
la ciudadanía requiere una comprensión más profunda de la ciudadanía global. La
Educación para la Ciudadanía Global (ECG), que combina elementos de la educación
global y la ciudadanía global, se ha convertido en un tema importante en la literatura
educativa (Harahap et al., 2024).
En el contexto de la globalización, las intrincadas intersecciones entre la ECG y la
internacionalización del currículo se hacen evidentes, revelando una narrativa que
trasciende las fronteras convencionales para enfatizar el papel del individuo como
ciudadano global; no hay un modelo único para la internacionalización, y esto también
es cierto para la ECG, el contexto es importante, y no hay un modelo que sirva para
todos (Bosio & de Wit, 2024).
Como se desprende claramente de esta encuesta local (aunque la revisión de la
literatura nos ha mostrado que se trata de un fenómeno bastante generalizado a escala
mundial), los profesores italianos, que se enfrentan al desarrollo de competencias
globales relacionadas con el saber, el saber hacer y el saber ser para la puesta en
práctica de una enseñanza innovadora para el cambio global, están sometidos a fuertes
presiones de diversa índole:
- burocratización de la enseñanza: una pesada carga burocrática debida a la continua
solicitud de planificaciones inútiles con el único fin de obtener subvenciones
económicas, con las consiguientes trabas normativas e institucionales; una
planificación que acaba penalizando el éxito educativo de los alumnos, y que impide a
los profesores emprender nuevas iniciativas para modificar e internacionalizar el
currículo y el proceso de enseñanza hacia una mayor ECG.
- La falta de implantación de directrices específicas concretas y efectivas, de formación,
actualización de objetivos y valores compartidos adecuados, llevan a la improvisación
sobre los contenidos y metodologías a utilizar, que dificultan la implantación de una
verdadera ECG dentro del currículo vertical de la escuela.
Para llevar a cabo una verdadera transición curricular, se necesita más reconocimiento,
apoyo y dirección por parte de la dirección. Los profesores que hacen la transición a la
ECG están en todas partes, pero actúan de forma aislada. Deberían ser reconocidos,
recompensados y vistos como inspiradores del cambio. Un aspecto positivo observado
durante la fase de revisión de la literatura es que vemos más iniciativas autónomas de
buenas prácticas en relación con la aplicación de ECG en el Sur Global, como en el
aumento del Collaborative Online International Learning (COIL), aprendizaje
colaborativo en línea e internacional en el movimiento hacia la descolonización del
currículo, los intercambios virtuales, y un mayor énfasis de ECG en la sostenibilidad de
los ODS, con una visión "glonacal" que tiene en cuenta el papel de los individuos, los
gobiernos locales / nacionales y la educación superior en el mismo (K. Finardi & Aşık,
2024; Guimaraes & Finardi, 2021). En general, sin embargo, se puede hablar de una
crisis de valores en la educación superior (Brandenburg & De Wit, 2011). Teniendo en
cuenta que la base teórica de la ECG sigue sin unificar los diferentes enfoques y
procesos, sino que parece estar mucho más interconectada con los beneficios
materiales del Norte global, mientras que los valores africanos privilegian la profundidad
de las relaciones (Biao, 2024), hoy en día es especialmente importante investigar
también las contribuciones del Sur global (Parejo et al., 2022).
Al encontrarnos en la encrucijada de un panorama global en constante cambio, es
necesario imaginar un futuro en el que las instituciones educativas se conviertan en
crisoles de la ciudadanía global, permitiendo a profesores y estudiantes servir a la
sociedad con empatía y determinación, a medida que la internacionalización de la
enseñanza superior trasciende la retórica para acoger realmente diversas voces,
perspectivas y experiencias. Si educar educa, el poder de la educación no sólo debe
ampliar los horizontes intelectuales, sino también cultivar un sentido colectivo de
responsabilidad hacia la humanidad y el planeta (Bosio & de Wit, 2024)
Education for Global Citizenship as a Transition towards Complexity. Systemic Thinking and Transformative Competences in Teacher Training
Get PDFThe overbearing dominance of the hegemony of neoliberal doctrines is imposing considerable educational challenges with regard to achieving the goals of the 2030 Agenda. We are facing a crisis of civilisation, in which the current educational model and its parameters are being altered, manipulated, dictated and imposed exclusively by trade-related bodies. Human capital itself and competences are terminologically derived from global neoliberalism; apparently linguistic borrowings inherited from the business world, they are in fact constructs characterised by a complexity that implies certain basic conditions in teacher education, directly related to knowing, knowing how to do and mainly knowing how to be. Global Citizenship Education (GCED), enshrined in target 4.7 of Sustainable Development Goal (SDG) 4 of Agenda 2030, becomes an educational objective, a global imperative, capable of managing the expansion of a type of commercial pedagogy that is destabilising global school ecosystems in terms of ethics and values. The analysis of the dimension of teachers' transformative competence in the context of globalisation should lead us to new reflections related to a process of critical rethinking of the GCE. Localised reflections that need to be deepened and contextualised from within, in the varied educational contexts from the local to the global, in order to understand dilemmas, political and power tensions, reorienting all towards the common good. The redefinition of the educational gestalt in the global disorder, therefore, implies the valorisation of the wealth of non-cognitive competences of teachers, today indispensable to counteract the fragility of educational poverty.El dominio prepotente de la hegemonía de las doctrinas neoliberales está imponiendo retos educativos considerables con respecto a la consecución de los objetivos de la Agenda 2030. Nos enfrentamos a una crisis de civilización, en la que el actual modelo educativo y sus parámetros están siendo alterados, manipulados, dictados e impuestos exclusivamente por organismos relacionados con el comercio. El propio capital humano y las competencias derivan terminológicamente del neoliberalismo global; aparentemente préstamos lingüísticos heredados del mundo empresarial, en realidad son constructos caracterizados por una complejidad que implica ciertas condiciones básicas en la formación docente, directamente relacionadas con el saber, el saber hacer y principalmente con el saber ser. La Educación para la Ciudadanía Global (ECG), consagrada en la meta 4.7 del Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) n.º 4 de la Agenda 2030, se convierte en un objetivo educativo, en un imperativo global, capaz de gestionar la expansión de un tipo de pedagogía mercantil que a nivel ético y de valores está desestabilizando los ecosistemas escolares globales en términos de ética y valores. El análisis de la dimensión de la competencia transformadora del profesorado en el contexto de la globalización, debe conducirnos a nuevas reflexiones relacionadas con un proceso de replanteamiento crítico de la ECG. Reflexiones localizadas que necesitan ser profundizadas y contextualizadas desde dentro, en los variados contextos educativos desde lo local a lo global, para comprender dilemas, tensiones políticas y de poder, reorientando a todos hacia el bien común. La redefinición de la gestalt educativa en el desorden global, por lo tanto, implica la valorización de la riqueza de las competencias no cognitivas de los docentes, hoy indispensables para contrarrestar la fragilidad de la pobreza educativa
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