1,720,972 research outputs found
Resenha: as crianças mais inteligentes do mundo: e como elas chegaram lá
Get PDFA obra resenhada começou a ser escrita quando a jornalista americana Amanda Ripley cobriu, em 2001, os resultados do primeiro exame do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA). Motivada pelos resultados surpreendentes da Finlândia, Ripley empreendeu uma pesquisa envolvendo estudantes, pais, gestores educacionais e professores para entender o que a Finlândia estava fazendo de especial. A pesquisa de Ripley sistematiza o que fazem as superpotências educacionais, destacando a importância da participação dos pais, a qualidade da formação de professores e a importância atribuída à educação. A resenha destaca que, embora os achados não sejam desconhecidos no Brasil, falta eleger a educação como prioridade nacional
Quando não é quase a mesma coisa: traduções de Lev Semionovitch Vigotski no Brasil
Get PDFA obra é fruto de desafiadora pesquisa biográfica e bibliográfica que buscou demonstrar como equívocos na tradução de alguns conceitos presentes na obra de Vigotski acabaram por deturpar a compreensão de suas ideias no Brasil
O ensino e a aprendizagem do sujeito com deficiência intelectual
Get PDFEsta pesquisa propõe-se a investigar como ocorre o ensino-aprendizagem no contexto do sujeito com deficiência intelectual, isso por meio do acompanhamento das atividades promovidas pelo professor da escola da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), instituição de caráter assistencial que oferece serviço especializado no atendimento de pessoas com deficiência intelectual na região metropolitana do estado de São Paulo. Para o alcance desse objetivo foi realizado um estudo de caso qualitativo, com os estudantes e professores da escola da instituição. Os dados foram coletados por meio de observações diretas e entrevistas. A deficiência intelectual é compreendida a partir da teoria de Lev Vygotsky e colaboradores em sua psicologia histórico cultural. Essa pesquisa potencializa a minha formação a medida em que oferece subsídios para uma reflexão sobre a prática docente, bem como contribui para o desenvolvimento da comunidade local e acadêmica ao identificar elementos que orientam e oferecem suporte na condução do ensino- aprendizagem de sujeitos com deficiência intelectual.This research proposes to investigate how teaching-learning occurs in the context of the subject with intellectual disability, this through the monitoring of activities promoted by the school teacher of the Association of Parents and Friends of the Exceptional (APAE), an institution of assistance that offers a specialized service in the care of people with intellectual disabilities in the metropolitan region of the state of São Paulo. To achieve this goal, a qualitative case study was carried out with students and teachers at the institution's school. Data were collected through direct observations and interviews. Intellectual disability is understood based on the theory of Lev Vygotsky and collaborators in their historical cultural psychology. This research enhances my training as it offers subsidies for reflection on teaching practice, as well as contributing to the development of the local and academic community by identifying elements that guide and offer support in the teaching-learning of subjects with intelectual disabilities.Não recebi financiament
Sentidos da profissão docente
No full textEste estudo objetiva compreender os sentidos atribuídos por professores à sua atividade
profissional. Foram entrevistadas três professoras do ensino médio da rede pública
paulista, com diferentes tempos de carreira. Os dados foram analisados com base no
referencial teórico da Psicologia Sócio-histórica, com foco nas categorias sentido e
significado. As conclusões apontam para o fato de que os sentidos atribuídos pelas
professoras às suas atuações são únicos e singulares, embora partilhem muitos aspectos
comuns. Dentre estes últimos, percebemos que a docência é definida mais por critérios
do senso comum e pela reprodução de discursos perpetuados ao longo de gerações do
que, como seria esperado, pelos conhecimentos produzidos pela literatura especializada.
Além disso, verificamos que os alunos são considerados desmotivados para a
aprendizagem, e os conhecimentos produzidos em função da prática cotidiana são mais
valorizados do que a formação continuada. É unânime a constatação de não ser possível
ensinar a todos os alunos, inferindo-se dessa proposição uma postura de acomodação.
Comum a todas as professoras também é a ausência de um trabalho colaborativo no
interior da escola, confirmando que a atividade docente é realizada prioritariamente de
maneira isolada. Mudanças recentes nas políticas educacionais paulistas como o uso
dos cadernos de disciplina, a bonificação por desempenho e a avaliação dos índices de
rendimento da escola são vistas de modo diferente pelas professoras. Diferentes
também são os sentidos atribuídos à própria atividade: a docência ora é definida como
possibilidade de transmitir um saber a uma pessoa dele desprovida; ora é apresentada
como a realização de algo que sempre se quis fazer; ora é considerada uma luta
cotidiana e desleal, dado o desgaste envolvido no ensinar. Com base nesses achados,
afirmamos que a docência precisa mudar em dois aspectos fundamentais: a formação
inicial que, em seus moldes atuais, não é suficiente para fornecer diretrizes aos futuros
professores e a formação continuada que é mais bem realizada quando ocorre de
maneira sistemática e no interior das próprias escolas. Concluímos que é urgente
substituir a cultura do isolamento docente por uma cultura do trabalho colaborativo, que
permita aos professores a troca de experiências bem-sucedidas sobre suas atuaçõesThis study aims to understand the senses and meanings attributed by teachers to their
professional activity throughout their teaching experience. To this end, we interviewed three
high school teachers working in the public educational system of São Paulo, each of them
being in a different career time. The data were analyzed in the light of the postulates of the
social-historical psychology, focusing on two central categories: meaning and significance.
The findings indicated that the meanings attributed by each of the three teachers to their
teaching activities are unique and singular, although sharing some common features.
Among these representations, some are worth mentioning: a) the fact that teaching is
defined by common sense ideas, which reproduce and, consequently, perpetuated a same
discourse through generations of teachers. As a result, the necessarily knowledge
constructed by the specialized literature about the teaching, and the teaching profession, is
absolutely not considered; b) students are seen as unmotivated for learning; c) experience is
perceived as more valuable for teaching than teaching formation or continuing education.
All teachers pointed out that it is impossible to promote learning in all students,
exposing, consequently, a lacks of political commitment with the role of Education.
Furthermore, all teachers reported an absence of collaborative work within the school,
confirming that the teaching activities are conducted primarily in isolation. Differently, the
changes introduced in the recently implemented educational policies of São Paulo - such as
the use of text books elaborated by the state or receiving credit for the school s results in
students performance evaluation - are seen by each teacher in a particular way. The
meanings attributed to the teaching activity itself are various: it is defined as the ability to
transmit knowledge to a person devoid of it, or as the fulfillment of a goal that someone had
always pursued, or yet as a daily and unfair struggle, given the stress involved in teaching.
Based on these findings, the conclusion is that the teaching profession needs to be changed
in several aspects, namely: the initial training, as it is currently defined, is not sufficient to
provide future guidance in the profession, so that the offer of continuing education in a
systematic way and within the schools themselves is imperative. Finally, it is extremely
necessary to replace the culture of isolation by a collaborative one, allowing teachers to
learn with their peers in exchanging their successful and painful experiencesCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superio
Um estudo do significado e sentido da formação continuada de professores para o professor coordenador
No full textThis investigation aims to understand the meaning and the sense of continuous teachers formation for the coordinator teacher and seeks to contribute to the academic debate regarding the improvement of formative processes in the public schooling systems. In order to understand where the formative dimension is inserted in the attributions of pedagogical coordination, a theoretical study was carried which includes a review of the literature and the analysis of the institutional documents which regulate the coordinator function (a) in São Paulo State public schools systems, from its origins to the present days. Of a qualitative character, this study was broadened by field research by means of semi-structured research with the coordinator teachers from different school profiles. The theoretical-methodological approach which underlies this investigation is the Cultural-historical Psychology structured on the studies of Vigotsky (1896-1934), based on the historical-dialectical materialism of Karl Marx (1818-1883) and Friedrich Engels (1820-1895). In order to construct and analyze, the investigation made use of the meaning cores of Aguiar and Ozella (2006, 2013) and Aguiar, Soares e Machado (2015). The understanding of the need to work on teachers continuous formation based on the issues of the school reality comes up a common point in the interviews. What differentiates the three participants is the level of knowledge on how to work on this reality. The relevance of the assistance of the more experience peers springs up as a important mediation the constitution of role of the coordinator. The function of pedagogic coordination in the State of São Paulo is affected by the managerialism in the public schooling which separates those who think out and elaborate the formation from those who execute them in a perspective of dependence and reproduction. In order to overcome this model, it is concluded that, based on this investigation, the State needs to invest resources in its professional collective, among those the supply of consistent and permanent formation with the support and interaction with universities of renowned quality standard in studies development and educational research. The formation process has also to be thought over, in the partnership school and university, so that theoretical and experience knowledge may be converted into new knowledge and that constant investigation be the guideline of the formative processes, having the school as the privileged locus of this formation.Esta pesquisa visa compreender o significado e o sentido da formação continuada de professores para o professor coordenador e objetiva contribuir com o debate acadêmico sobre o aperfeiçoamento dos processos formativos nas redes públicas de ensino. Para compreender onde se insere a dimensão formativa nas atribuições da coordenação pedagógica, foi realizado um estudo teórico que inclui uma revisão de literatura e análise dos documentos institucionais que regulamentam a função do (a) coordenador (a) na rede pública de ensino paulista, da sua origem aos dias atuais. De caráter qualitativo, este estudo foi sustentado pela pesquisa de campo por meio de entrevistas semiestruturadas com três professores coordenadores de diferentes perfis de escolas. O enfoque teórico-metodológico que alicerça esta investigação é o da Psicologia Histórico-Cultural, estruturada a partir dos estudos de Vigotsky (1896-1934), com fundamento no materialismo histórico-dialético de Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-1895). Para construção e análise das entrevistas recorreu-se à proposta dos núcleos de significação de Aguiar e Ozella (2006, 2013) e Aguiar, Soares e Machado (2015). O estudo evidenciou que a compreensão da necessidade de se trabalhar a formação continuada de professores, a partir dos problemas da realidade escolar, aparece como ponto comum nas entrevistas; o que diferencia os três participantes é o nível de conhecimento sobre como trabalhar esta realidade. A relevância do auxílio dos pares mais experientes surge como importante mediação para a constituição do papel do coordenador. A função da coordenação pedagógica no Estado de São Paulo é afetada pelo gerencialismo no ensino público que separa aqueles que pensam e elaboram as formações, daqueles que as executam, em uma perspectiva de dependência e reprodução. Para superar este modelo, conclui-se, a partir desta investigação, que o Estado precisa investir recursos no seu coletivo profissional, dentre eles, na oferta de formações consistentes e permanentes, com a interlocução e o apoio das universidades de reconhecido padrão de qualidade em desenvolvimento de estudos e pesquisas educacionais. O processo de formação inicial também precisa ser repensado, na parceria escola e universidade, de modo que os saberes teóricos e os da experiência se convertam em novos conhecimentos e a constante investigação sobre a prática seja o fio condutor dos processos formativos, tendo a escola como lócus privilegiado dessa formação.Dados abertos - Sucupira - Teses e dissertações (2020
Senses and meanings attributed to continuing education by the high schooltechnician teacher of the Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza in São Paulo
No full textEsta pesquisa traz investigações acerca dos sentidos e significados atribuídos à formação continuada do professor em atuação no Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza, CEETEPS. Como objetivos específicos averiguou-se necessidades e motivos atribuídos à formação continuada para compreensão dos sentidos e significados associados ao continuum aprendizado; de que forma as condições de trabalho contextualizam o lugar ocupado pelo professor diante do fenômeno estudado e compreensão do modo como o professor concebe a metodologia empregada para a promoção e progressão de salários dos servidores, disposta na Lei Complementar n°. 1044/2008 (no que diz respeito à formação continuada) e, também, no Procedimento de Pontuação, Classificação Docente e de Atribuição de Aulas, Portaria CETEC 1.26/2027, conforme Deliberação CEETEPS n. 23/2015. Esse estudo teve seu referencial teórico embasado na Psicologia Sócio-histórica de Vigotski (1896-1934) e colaboradores, sob a concepção de perspectiva de um homem em desenvolvimento ativo, com rejeição e críticas às concepções metafísicas, mas abrangente em relação à análise da consciência humana, que dizem respeito aos conceitos de relação entre pensamento e linguagem e de recortes das categorias sentidos e significado, necessidades e motivos e trabalho, oriundos do método materialista-dialético de Marx (1818-1883) e Engels (1820-1895). Para a análise dos dados coletados em entrevista semiestruturada feita de modo remoto, durante o período da Covid-19, foram utilizados critérios a partir do proposto por Duarte (2004), mediante construção e interpretação de eixos temáticos, seguidos pela ordenação de subeixos e articulação com os referenciais teóricos selecionados. O estudo apresentou consciência do professor sobre o processo de formação continuada da rede, bem como uma relação indissociável à atividade laboral, com sentidos e significados atribuídos a interesses pessoais e necessidades subjetivas de aprendizagens e de ampliação de conhecimentos; para compartilhamento de informações junto a toda a comunidade escolar, bem como ao aprimoramento das condições de trabalho, como forma de ressignificação do aprendizado do aluno, postura crítica e política sobre a formação continuada.ABSTRACT
This work brings investigations into the senses and meanings attributed to the continuing education of the teacher working at the Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza, CEETEPS. As specific objectives, the needs and reasons attributed to continuing education were investigated in order to understand the senses and meanings associated with the learning continuum; how the working conditions contextualize the place occupied by the teacher facing the phenomenon studied and the understanding of how the teacher conceive the methodology used for the promotion and progression of salaries of public servants, provided for in Lei Complementar 1.044/2008 (with regard to continuing education) and, also, in the Procedimento de Pontuação, Classificação Docente e de Atribuição de Aulas, Portaria CETEC 1.26/2027, as per Deliberação CEETEPS 23/2015. This study had its theoretical framework based on the Socio-historical Psychology of Vigotski (1896-1934), under the perspective of a man in active development, with rejection and criticism of metaphysical conceptions, but comprehensive in relation to the analysis of human consciousness, which relate to the concepts of the relationship between thought and language and to sections of the categories senses and meaning, needs and motives and work, deriving from the materialist-dialectical method of Marx (1818-1883) and Engels (1820-1895). For the analysis of data collected in semi-structured interviews carried out remotely, during the period of Covid-19, criteria were used from the one proposed by Duarte (2004), through the construction and interpretation of thematic axes, followed by the ordering of sub-axes and articulation with the selected theoretical references. The study showed teacher' awareness about the continuing education process of the network, as well as an inseparable relationship to work activity, with senses and meanings attributed to personal interests and subjective needs for learning and expansion of knowledge; to share information with the entire school community, as well as to improve working conditions, as a way of resignifying student learning, a critical and political stance on continuing education.Não recebi financiament
Professional life project: meanings attributed by beginning teachers
No full textA atratividade da carreira docente está cada vez mais baixa e alguns dos profissionais que
ingressam na educação se mostram desmotivados ou até mesmo desistem nos primeiros anos
de trabalho. Neste contexto, este estudo tem por objetivo geral investigar se professores
iniciantes em atuação na rede municipal de ensino de Guarulhos possuem um Projeto de Vida
Profissional e, em caso positivo, que significações lhe são atribuídas. Como objetivos
específicos, busca-se compreender os fatores envolvidos com o processo de escolha da
profissão docente e se essa escolha foi desejada ou possível; investigar os fatores que
influenciaram ou não a constituição de um Projeto de Vida Profissional; e analisar quais são as
expectativas do professor iniciante em relação à carreira docente. A pesquisa se justifica por
oferecer condições para a compreensão do modo como se configuram os projetos de vida
profissional dos professores iniciantes, subsidiando reflexões sobre a atratividade da carreira,
reconhecida por sua baixa procura. O enfoque teórico-metodológico que alicerça esta
investigação é o da Psicologia Histórico-Cultural, desenvolvida por Lev Vigotski e
colaboradores, correlacionado com a literatura sobre Projeto de Vida, tendo o respaldo em seus
autores nacionais e internacionais. A pesquisa de abordagem qualitativa utiliza a entrevista
como instrumento de coleta e análise dos dados, tratados de acordo com o procedimento dos
núcleos de significação, cuja fundamentação se dá na perspectiva do materialismo histórico e
dialético. As conclusões apontam uma lacuna de estudos sobre a temática, em especial no que
se refere especificamente aos professores iniciantes; cada um dos professores participantes
desse estudo significou o seu Projeto de Vida Profissional de modo distinto, visando atender
suas necessidades. Ao analisarmos as expectativas dos professores, observamos o quanto é
importante a existência de um ambiente de acolhimento na escola para que os primeiros anos
de atuação sejam momentos de atenção e cuidado com a profissão docente. Por fim, essa
pesquisa revelou também as dificuldades que esses profissionais vivenciaram ao ingressar na
carreira no período da pandemia de Covid-19The attractiveness of a teaching career is becoming increasingly scarce, especially when we
look at young people aged between 20 and 24. Of these professionals who enter education,
some are unmotivated or even give up in the first few years of work. This study has the general
investigate objective, if the beginning teachers that work in the municipal education in the
Guarulhos city have a Professional Life Project and, in if so, what meanings are attributed to
it. As specific objectives, we seek to understand the factors are involved of the choosing
teaching profession process and if this choice was desired or possible; investigate the factors
that did or didn´t influence the creation of a Professional Life Project; and analyze what the
expectations of the beginning teacher in relation to the teaching career. The research is justified
by offering conditions to understanding how life projects are configured professional
experience of beginning teachers, supporting reflections on the attractiveness of career,
recognized for your low demand. The theoretical-methodological approach that underpins this
investigation is that of Historical-Cultural Psychology developed by Lev Vigotski (1896-
1934), and collaborators, correlated with the literature on Life Project, with the authors Viktor
Frankl (1959 - 2020), Erik Erikson (1902 – 1994), Damon, Menon and Bronk (2003), Damon
(2009), Araújo, Arantes and Pinheiro (2020), Dellazzana-Zanon (2016), Leão, Deyrell e Reis
(2011) to reference this theme. Qualitative approach research uses interviews as a collection
instrument and for data analysis, treated according to the meaning nucleus procedure of Aguiar
and Ozella (2006, 2013) and Aguiar Soares and Machado (2015), the basis of which is gives
from the perspective of historical and dialectical materialism. The conclusions indicate that for
beginning teachers who composed this study, each one meant their Professional Life Project in
a different way, aiming to attend your needs. Analyzing your expectations, we observed how
important is the reception in the first performances in school units. At a time, revealed how
these professionals experienced entering their career during the Covid-19 pandemic.Não recebi financiament
Meanings of professional collaboration among teachers in the context of continuous training in service at a Children’s Education Center in São Paulo
No full textEste estudo tem como intuito investigar as significações atribuídas para a colaboração profissional que ocorre no âmbito da formação continuada em serviço. O estudo se faz relevante no contexto, debatido na literatura especializada, que demonstra ser a formação continuada realizada por meio de cursos, palestras e seminários insuficiente para suprir as necessidades dos professores frente aos atuais desafios da profissão, evidenciando a necessidade de buscar alternativas para uma formação continuada eficaz para esse grupo profissional. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada realizada com professoras atuantes num Centro de Educação Infantil paulistano. A análise foi realizada a partir do procedimento dos núcleos de significação conforme proposto por Aguiar e Ozella (2006, 2013) e Aguiar, Soares e Machado (2015), cujo embasamento se pauta na psicologia histórico-cultural de Vigotski (1896-1934) e no materialismo histórico e dialético de Marx (1818-1883) e Engels (1820-1895). O resultado nos permitiu compreender a essência das relações que se estabelecem entre os professores durante um processo formativo em serviço de base colaborativa, evidenciando que tais processos podem ser mais significativos quando construídos conjuntamente tendo como foco tanto as necessidades do grupo docente quanto as especificidades da escola no cumprimento de sua missão. O estudo visa a contribuir com subsídios para discussões sobre a implementação, nas unidades escolares, de processos formativos em serviço baseados na cultura da colaboração profissional que, ao partirem das necessidades e da realidade do cotidiano escolar, configurem-se como significativos para os professores e favoreçam tanto a superação dos desafios da prática pedagógica quanto o desenvolvimento profissional docente.This study has the goal of investigating the meanings attributed to professional collaboration that occurs in the context of in-service continuing education. The study is relevant in the context that demonstrates that continuing education carried out through courses, lectures and seminars is insufficient to meet the needs of teachers facing the current challenges of the profession, and issue that is widely debated, highlighting the need to seek alternatives for effective continuing education for this professional group. Data collection was done through semi-structured interviews with teachers working at a Children's Education Center in São Paulo. The analysis was carried out based on the procedure of the signification nuclei as proposed by Aguiar and Ozella (2006, 2013) and Aguiar, Soares and Machado (2015), based on the historical-cultural psychology of Vigotski (1896-1934) and in historical and dialectical materialism. The conclusion allowed us to understand the foundation of the relationships established between teachers during a training process in a collaborative-based service, showing that such processes can be more meaningful when built together, focusing on both the needs of the faculty and the specifics of the school in fulfilling its mission. The study aims to subsidize the implementation of in-service training processes, based on the culture of professional collaboration that, based on the needs and reality of everyday school life, are configured as a basis for teachers and favor both the overcoming of the challenges of pedagogical practice, as well as the professional development of teachers.Não recebi financiament
Significações atribuídas por professores à formação continuada na pandemia
Get PDFHaving as a problem the demands to ensure the continuity of educational processes and the right to learning for all in the context of the Covid-19 pandemic, this study sought to understand the meanings that teachers of a public school in the municipal teaching network of São Paulo attribute to the ongoing training initiatives carried out in 2020 for the implementation of remote teaching. The research, of a qualitative nature, had its data collected through semi-structured interviews. The analysis took place through the procedure of meaning nuclei, whose theoretical basis is given in studies of historical-cultural psychology, focusing on the meaning-meaning and needs-motives categories. The results show the limits and potential of the experienced process, through the objective and subjective working conditions.El estudio buscó comprender los significados que los docentes de una escuela pública de la red municipal de educación de São Paulo atribuyen a las iniciativas de educación permanente realizadas en 2020 para la implementación de la enseñanza a distancia. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas. El análisis se realizó a través del procedimiento de núcleos de sentido, cuya base teórica se da en los estudios de la psicología histórico-cultural y con foco en las categorías sentido-significado y necesidades-motivos. Los resultados muestran los límites y potencialidades del proceso vivido, a través de las condiciones de trabajo objetivas y subjetivas.Tendo como problemática as demandas para assegurar a continuidade dos processos educativos e o direito às aprendizagens de todos, este estudo buscou compreender as significações que os professores de uma escola pública da rede municipal de ensino de São Paulo atribuem às iniciativas de formação continuada realizadas em 2020 para a implementação do ensino remoto. Os dados foram coletados por meio de entrevistas. A análise ocorreu mediante o procedimento dos núcleos de significação, cujo embasamento teórico se dá nos estudos da psicologia histórico-cultural e com foco nas categorias sentido-significado e necessidades-motivos. Os resultados evidenciam os limites e as potencialidades do processo experenciado, mediante as condições objetivas e subjetivas de trabalho
Meanings attributed by preschool teachers to the development of creativity
No full textEste estudo, desenvolvido no âmbito da linha de pesquisa “Escola pública, formação de professores e práticas pedagógicas”, pretende responder a seguinte pergunta: como ocorre o desenvolvimento da criatividade nas crianças pela perspectiva da formação de professores? O objetivo geral buscou compreender como professoras da rede municipal de ensino de São Paulo significam o desenvolvimento da criatividade e os específicos verificar como o desenvolvimento da criatividade tem sido abordado nas atividades propostas pelas professoras; constatar quais as disposições e as dificuldades de trabalhar a criatividade no cotidiano escolar na visão das docentes e identificar as impressões das professoras acerca de como o desenvolvimento da criatividade foi trabalhado em sua formação inicial e continuada. Ao ouvir as docentes sobre o que pensam a respeito do desenvolvimento da criatividade infantil, evidenciou-se a necessidade de novas práticas em processos formativos docentes, sendo essa uma contribuição de alcance no campo científico e social. A pesquisa teve como metodologia a abordagem qualitativa, utilizando como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, e para a análise, o procedimento dos núcleos de significação. O referencial teórico esteve ancorado na psicologia histórico-cultural. As conclusões apontam que as significações que as professoras atribuem ao desenvolvimento da criatividade estão relacionadas aos seus percursos de vida e às experiências vivenciadas no decorrer da sua história, reforçando as ideias da teoria histórico-cultural, de que a realidade determina a consciência, e não o contrário. Pudemos evidenciar que práticas espontaneístas ainda presentes na ação educativa precisam ser superadas para que haja práticas que tenham consciência das intencionalidades pedagógicas e do seu papel para o desenvolvimento da criatividade na escola. As professoras trouxeram como dificultadores para o desenvolvimento da criatividade o excesso de crianças em sala e a necessidade de outro/a professor/a na turma para compartilhar a prática docente, e essas informações demonstraram haver forças políticas que contribuem para a precarização do trabalho docente, visando à implementação de ações futuras de privatização do sistema de ensino. Por fim, ressaltamos a importância de ações formativas, em nível inicial e continuado, que permitam aos docentes desenvolverem com segurança a criatividade das crianças, ampliando suas possibilidades de desenvolvimento, precisando, dessa maneira, repensar como esses cursos abordam esse tema para que possam, assim, contribuir de maneira significativa na formação dos/as professores/as.This study, developed within the scope of the research line “Public school, teacher training and pedagogical practices”, aims to answer the following question: how does the development of creativity occur in children from the perspective of teacher training? The general objective sought to understand how teachers from the municipal education network in São Paulo mean the development of creativity and the specific objective was to verify how the development of creativity has been addressed in the activities proposed by the teachers; verify the dispositions and difficulties of working on creativity in everyday school life from the teachers' perspective and identify the teachers' impressions about how the development of creativity was worked on in their initial and continued training. When listening to teachers about what they think about the development of children's creativity, the need for new practices in teacher training processes became evident, which is a far-reaching contribution in the scientific and social field. The methodology of the research was a qualitative approach, using a semi-structured interview as a data collection instrument, and for analysis, the nucleus of meaning procedure. The theoretical framework was anchored in historical-cultural psychology. The conclusions indicate that the meanings that teachers attribute to the development of creativity are related to their life paths and experiences throughout their history, reinforcing the ideas of historical-cultural theory, that reality determines consciousness, and not the opposite. We were able to demonstrate that spontaneistic practices still present in educational action need to be overcome so that there are practices that are aware of pedagogical intentions and their role in the development of creativity at school. The teachers brought as obstacles to the development of creativity the excess of children in the classroom and the need for another teacher in the class to share the teaching practice, and this information demonstrated that there are political forces that contribute to the precariousness of teaching work, aiming at implementing future actions to privatize the education system. Finally, we highlight the importance of training actions, at an initial and continued level, that allow teachers to safely develop children's creativity, expanding their development possibilities, thus needing to rethink how these courses approach this topic so that they can, thus, contribute significantly to the training of teachers.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)15567
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