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Stimulation program with emergent literacy for students in the 1st and 2nd year of elementary school I: elaboration and applicability
No full textA literacia emergente desempenha um papel fundamental no processo de desenvolvimento infantil, servindo como alicerce para a aquisição posterior das habilidades de leitura e escrita. Esse termo refere-se ao conjunto diversificado de habilidades, conhecimentos e comportamentos que são essenciais para a alfabetização, mas que emergem antes das crianças aprenderem formalmente a ler e a escrever. Nesse contexto, compreender e identificar as influências e intervenções que impactam a literacia emergente torna-se de extrema importância para aprimorar as estratégias educacionais e o ambiente domiciliar, visando facilitar e fortalecer o desenvolvimento das habilidades essenciais para a leitura e a escrita. Objetivo: Elaborar e verificar a aplicabilidade de um Programa de Estimulação com a Literacia Emergente para escolares do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental I em um estudo piloto. Material e Método: Este estudo foi desenvolvido em duas fases, sendo a fase 1 voltada para a elaboração do Programa de Estimulação com a Literacia Emergente, a partir da revisão de literatura, a fim de verificar quais os estudos utilizaram programas de estimulação com a Literacia Emergente com escolares em fase inicial de alfabetização, bem como as suas atividades e tipo de estímulos utilizados. A fase 2 foi voltada para verificar a aplicabilidade do Programa de Estimulação com a Literacia Emergente em um estudo piloto. Participaram desta fase, 40 escolares de ambos os sexos, na faixa etária de 6 anos a 7 anos e 11 meses, divididos em quatro Grupos, divididos em Grupo I (GI),composto por 10 escolares matriculados no 1º e 2º ano do EFI,Grupo II (GII) composto por 10 escolares matriculados no 1º e 2º ano do EFI,Grupo III (GIII) composto por 10 escolares matriculados no 1º e 2º ano do EFI e GIV composto por 10 escolares matriculados no 1º e 2º ano do EFI.Os grupos GI e GIII foram submetidos ao programa elaborado na fase 1 desse estudo e os Grupos II e IV não foram submetidos ao programa elaborado na fase 1 desse estudo.Todos os escolares foram submetidos a aplicação do Protocolo de Avaliação das Habilidades Cognitivo-Linguísticas para escolares em fase inicial da alfabetização, Teste de Vocabulário por figuras (TVfusp) e Teste de Nomeação por Figuras (TIN) em situação de pré e pós-testagem. O programa aplicado foi composto por atividades que foram divididas em três módulos, sendo o primeiro de reconhecimento do alfabeto, o segundo de manipulação silábica e o terceiro de reconhecimento e identificação de palavras. Resultados: Os resultados revelaram diferença estatisticamente significante entre os dois momentos de avaliação no desempenho dos escolares do GI e GIII submetidos ao programa de estimulação desenvolvido na fase 1 desse estudo, revelando desempenho superior na pós-testagem em comparação a pré-testagem. Também ocorreram diferença estatisticamente significante nos escolares do GII e do GIV nos dois momentos de avaliação. Conclusão: Os resultados desse estudo permitiram concluir que foi possível elaborar o Programa de Estimulação com a Literacia Emergente (PLE) a partir do levantamento da literatura nacional e internacional e os resultados do estudo piloto revelou que as habilidades de literacia emergente desenvolvidas com o Programa PLE nos escolares do GI do 1º ano foram reconhecimento do alfabeto em sequência e ordem aleatória, escrita do nome, ditado de pseudoplavras, nomeação automática rápida de dígitos, enquanto que para os escolares do GII, do 2º ano, foi apenas a leitura de pseudopalavras.Emergent literacy plays a fundamental role in the process of child development, serving as a foundation for the later acquisition of reading and writing skills. This term refers to the diverse set of skills, knowledge and behaviors that are essential for literacy, but which emerge before children formally learn to read and write. In this context, understanding and identifying the influences and interventions that impact emergent literacy becomes extremely important in order to improve educational strategies and the home environment, with a view to facilitating and strengthening the development of essential reading and writing skills. Objective: To develop and verify the applicability of a Stimulation Program with Emergent Literacy for 1st and 2nd grade students in a pilot study. Material and Method: This study was carried out in two phases. Phase 1 focused on the development of the Stimulation Program with Emergent Literacy, based on a literature review, in order to verify which studies have used stimulation programs with Emergent Literacy for students in the early stages of literacy, as well as their activities and type of stimuli used. Phase 2 was aimed at verifying the applicability of the Emergent Literacy Stimulation Program in a pilot study. The participants in this phase were 40 schoolchildren of both sexes, aged 6 and 7 years and 11 months, divided into Group I (GI), made up of 20 schoolchildren enrolled in the 1st and 2nd year of primary school who had undergone the program designed in phase 1 of this study, and Group II (GII), made up of 20 schoolchildren enrolled in the 1st and 2nd year of primary school who had not undergone the program designed in phase 1 of this study. All the students were given the Protocol for the Assessment of Cognitive-Linguistic Abilities for students in the early stages of literacy, the Picture Vocabulary Test (TVfusp) and the Picture Naming Test (TIN) in a pre- and post-test situation. The program applied consisted of activities divided into three modules, the first being alphabet recognition, the second syllabic manipulation and the third word recognition and identification. Results: In this phase, 40 schoolchildren of both sexes, aged between 6 and 7 years and 11 months, were divided into four groups, made up of 10 schoolchildren enrolled in the 1st and 2nd year of primary school. Groups GI and GIII were subjected to the program designed in phase 1 of this study and Groups II and IV were not subjected to the program designed in phase 1 of this study. All the students were given the Cognitive-Linguistic Skills Assessment Protocol for students in the early stages of literacy, the Picture Vocabulary Test (TVfusp) and the Picture Naming Test (TIN) in pre- and post-test situations. The program applied consisted of activities that were divided into three modules, the first being alphabet recognition, the second syllabic manipulation and the third word recognition and identification. Results: The results revealed a statistically significant difference between the two assessment moments in the performance of the GI and GIII schoolchildren submitted to the stimulation program developed in phase 1 of this study, revealing superior performance in the post-test compared to the pre-test. There was also a statistically significant difference in GII and GIV students at both assessment times. Conclusion: The results of this study led us to conclude that it was possible to develop the Literacy Stimulation Program.The results of the pilot study revealed that the emergent literacy skills developed with the PLE Program in the 1st grade GI students were alphabet recognition in sequence and random order, name writing, pseudoword dictation, rapid automatic digit naming, while for the 2nd grade GII students it was only pseudoword reading.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)CAPES: 00
Metaphonological stimulation, alphabet knowledge and vocabulary program: elaboration and pilot study
No full textINTRODUÇÃO: Estudos apontam que as habilidades metafonológicas, conhecimento do alfabeto e vocabulário são habilidades preditoras para a aprendizagem da leitura e da escrita em um sistema de escrita alfabética como o português brasileiro. No Brasil, ainda há poucos estudos com o uso de programas de estimulação para o desenvolvimento de habilidades preditoras para a alfabetização na Educação Infantil. OBJETIVOS: Este estudo teve por objetivos elaborar um programa de estimulação com as habilidades metafonológicas, conhecimento do alfabeto e vocabulário para pré-escolares de 5 anos a 5 anos e 11 meses e verificar a sua aplicabilidade em um estudo-piloto. MATERIAL E MÉTODO: Este estudo foi dividido em 2 fases. Na fase 1 foi realizado o levantamento bibliográfico e a elaboração do Programa de Estimulação Metafonológica, Conhecimento do Alfabeto e Vocabulário (PEMAV), enquanto que, na fase 2 foi realizada a aplicação do programa em seu estudo-piloto para verificar a aplicabilidade do programa elaborado na fase 1. O programa elaborado na fase 1 desse estudo foi composto por 25 estratégias, para serem aplicadas 4 vezes por semana, de forma coletiva em sala de aula, para estimulação de forma integrada das habilidades de aliteração, rima, conhecimento do alfabeto e vocabulário. Na fase 2 desse estudo, participaram 40 pré-escolares na faixa etária de 5 anos a 5 anos e 11 meses, de ambos os sexos, divididos em dois grupos. Grupo I (GI): composto por 20 pré-escolares, que foram submetidos a estimulação com o PEMAV e Grupo II (GII): composto por 20 pré-escolares, que não foram submetidos a estimulação com o PEMAV. Os pré-escolares passaram pelos mesmos procedimentos de avaliação na pré e pós-testagem, utilizando como instrumentos a versão adaptada para a Educação Infantil do IPPL – Protocolo de Identificação Precoce dos Problemas de Leitura e o Teste Infantil de Nomeação (TIN) para a avaliação do vocabulário. A análise dos dados foi realizada por meio do Software Statistical Package for Social Sciences (SPSS), versão 26.0, com a aplicação dos testes de Postos Sinalizados de Wilcoxon e Qui-Quadrado. RESULTADOS: Foi possível elaborar um programa de estimulação metafonológica, conhecimento do alfabeto e vocabulário (PEMAV) na fase 1 deste estudo, a partir da literatura consultada. Os resultados do estudo piloto demonstraram aumento no domínio das habilidades metafonológicas, conhecimento do alfabeto e vocabulário após a aplicação do PEMAV na fase 2 desse estudo, com diferença estatisticamente significante nas habilidades de conhecimento do alfabeto, identificação de rima, produção de rima, segmentação silábica, produção de palavras a partir de fonemas e sílabas, síntese silábica, identificação de som ou sílaba inicial, memória operacional fonológica, nomeação automática rápida (tempo de realização e palavras nomeadas corretamente na sequência), leitura silenciosa, compreensão auditiva de sentenças a partir de figuras e vocabulário nos pré-escolares do GI, quando comparados aos do GII nos dois momentos de avaliação. CONCLUSÃO: O programa elaborado mostrou-se com aplicabilidade e eficácia no contexto educacional pois seus resultados revelaram melhora do desempenho das habilidades estimuladas, que são preditoras para a alfabetização, tão necessárias para a aprendizagem da leitura e da escrita.INTRODUCTION: Studies indicate that metaphonological skills, knowledge of the alphabet and vocabulary are predictive skills for learning to read and write in an alphabetic writing system such as Brazilian Portuguese. In Brazil, there are still few studies using stimulation programs to develop predictive skills for literacy in Kindergarten. AIMS: This study aimed to develop a stimulation program with metaphonological skills, alphabet knowledge and vocabulary for preschoolers aged 5 years to 5 years and 11 months and verify its applicability in a pilot study. METHODOLOGY: This study was divided into 2 phases. In phase 1, a literature review was carried out and the Metaphonological Stimulation, Alphabet and Vocabulary Knowledge Program (PEMAV) was developed, while in phase 2 the program was applied in its pilot study to verify the applicability of the program developed in phase 1. The program developed in phase 1 of this study was composed of 25 strategies, to be applied 4 times a week, collectively in the classroom, to stimulate in an integrated way the skills of alliteration, rhyme, knowledge of the alphabet and vocabulary. In phase 2 of this study, forty preschoolers aged between 5 years and 5 years and 11 months, of both sexes, participated, divided into two groups. Group I (GI): composed of 20 preschoolers, submitted to stimulation with the PEMAV and Group II (GII): composed of 20 preschoolers, not submitted to stimulation with the PEMAV. The preschoolers underwent the same assessment procedures in pre- and post-testing, using as instruments the adapted version for Early Childhood Education of the IPPL – Protocol for Early Identification of Reading Problems and the Child Naming Test (TIN) for assessment of vocabulary. Data analysis was carried out using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS), version 26.0, using the Wilcoxon and Chi-Square tests. RESULTS: It was possible to develop a metaphonological stimulation, alphabet knowledge and vocabulary program (PEMAV) in phase 1 of this study, based on the literature consulted. The results of the pilot study demonstrated an increase in the mastery of metaphonological skills, alphabet knowledge and vocabulary after applying PEMAV in phase 2 of this study, with a statistically significant difference in the skills of alphabet knowledge, rhyme identification, rhyme production, syllabic segmentation, production of words from phonemes and syllables, syllabic synthesis, identification of initial sound or syllable, phonological working memory, rapid automatic naming (time of completion and words named correctly in sequence), silent reading, auditory comprehension of sentences from figures and vocabulary in preschoolers from GI, when compared to those from GII in the two assessment moments. CONCLUSION: The developed program proved to be applicable and effective in the educational context as its results revealed improved performance of the stimulated skills, which are predictors of literacy and are so necessary for learning to read and write
Remediation program for working memory and reading difficulties: elaboration and pilot study
No full textObjetivos: Elaborar um Programa de Remediação das dificuldades na Memória Operacional e Leitura para os escolares do 3º, 4º e 5º ano do Ensino Fundamental I e verificar a aplicabilidade do programa elaborado em um estudo piloto. Material e Método: Este estudo foi desenvolvido em duas fases: fase 1, voltada para a elaboração do programa de remediação das dificuldades na memória operacional e leitura para escolares com dificuldades de aprendizagem a partir de uma revisão da literatura; e fase 2, voltada para verificar a aplicabilidade do programa elaborado na fase 1 em um estudo piloto. Na fase 1, foi realizada uma revisão da literatura em bases de dados nacionais, como o Scielo e, internacionais: Pubmed, Science Direct e Procast, a qual resultou na elaboração do Programa de remediação das dificuldades na memória operacional e leitura (PR-MOL). A análise da aplicabilidade foi verificada por meio do Estudo Piloto em 21 escolares, divididos em dois grupos (GI e GII). Todos os sujeitos foram submetidos a aplicação das provas de habilidades metalinguísticas e de leitura (PROHMELE) e ao Instrumento de Avaliação Neuropsicológica Breve para Crianças (NEUPSILIN-Inf). Resultados: O programa de remediação das dificuldades na memória operacional e leitura (PR-MOL), foi composto por 11 tarefas que envolvem a memória operacional fonológica e visuoespacial: repetição de palavras e pseudopalavras na ordem direta e inversa; apontar as palavras na ordem direta e indireta; repetição de sequências de imagens e palavras na ordem direta e indireta; e reprodução de sequências de traçados. A partir dos resultados da aplicação do PR-MOL em um Estudo Piloto foi possível verificar aplicabilidade do programa, ou seja, as estratégias elaboradas para os escolares com dificuldades de aprendizagem podem ser generalizadas e aplicadas em escolares que apresentam déficits na memória operacional e leitura. Conclusão: O produto desta pesquisa indica que o programa estruturado de remediação com as dificuldades na memória operacional demonstrou aplicabilidade e pode auxiliar os profissionais da educação como um instrumento para intervir nos déficits na memória operacional e habilidade de decodificação da leitura apresentados pelos escolares com dificuldades de aprendizagem.Objectives: To elaborate a Remediation Program for difficulties in Working Memory and Reading for students in the 3rd, 4th and 5th grades of Elementary School and to verify the applicability of the program in a pilot study. Material and Method: This study was carried out in two phases: phase 1, aimed at designing a remediation program for difficulties in working memory and reading for students with learning difficulties based on a literature review; and phase 2, aimed at verifying the applicability of the program designed in phase 1 in a pilot study. In phase 1, a literature review was carried out in national databases such as Scielo and international databases such as Pubmed, Science Direct and Procast, which resulted in the development of the Remediation Program for Difficulties in Working Memory and Reading (PR-MOL). The applicability analysis was verified through a Pilot Study with 21 schoolchildren, divided into two groups (GI and GII). All the subjects underwent the application of the tests of metalinguistic and reading skills (PROHMELE) and the Brief Neuropsychological Assessment Instrument for Children (NEUPSILIN-Inf). Results: The program for the remediation of difficulties in working memory and reading (PR-MOL) consisted of 11 tasks involving phonological and visuospatial working memory: repetition of words and non-words in direct and reverse order; pointing to words in direct and indirect order; repetition of sequences of words and non-words in direct and indirect order; pointing to words in direct and indirect order; repeating sequences of images and words in direct and indirect order; and reproducing sequences of strokes. From the results of the application of PR-MOL in a Pilot Study, it was possible to verify the applicability of the program, i.e. the strategies developed for students with learning difficulties can be generalized and applied to students who have deficits in working memory and reading. Conclusion: The result of this research indicates that the structured program for remediation of working memory difficulties has proven to be applicable and can help education professionals as a tool for intervening in working memory deficits and reading decoding skills presented by students with learning difficulties.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)CAPES: 00
Efficacy of an audio-visual computerized remediation program in students with dyslexia
Full text linkTEMA: programa de remediação auditivo-visual computadorizado em escolares com dislexia do desenvolvimento. OBJETIVOS: verificar a eficácia de um programa de remediação auditivo-visual computadorizado em escolares com dislexia do desenvolvimento. Dentre os objetivos específicos, o estudo teve como finalidade comparar o desempenho cognitivo-lingüístico de escolares com dislexia do desenvolvimento com escolares bons leitores; comparar os achados dos procedimentos de avaliação de pré e pós testagem em escolares com dislexia submetidos e não submetidos ao programa; e, por fim, comparar os achados do programa de remediação em escolares com dislexia e escolares bons leitores submetidos ao programa de remediação. MÉTODO: participaram deste estudo 20 escolares, sendo o grupo I (GI) subdivido em: GIe, composto de cinco escolares com dislexia do desenvolvimento submetidos ao programa, e GIc, composto de cinco escolares com dislexia do desenvolvimento não submetidos ao programa. O grupo II (GII) foi subdividido em GIIe, composto de cinco escolares bons leitores submetidos à remediação, e GIIc, composto de cinco escolares bons leitores não submetidos à remediação. Foi realizado o programa de remediação auditivo-visual computadorizado Play-on. RESULTADOS: os resultados deste estudo revelaram que o GI apresentou desempenho inferior em habilidade de processamento auditivo e de consciência fonológica em comparação com o GII em situação de pré-testagem. Entretanto, o GIe apresentou desempenho semelhante ao GII em situação de pós-testagem, evidenciando a eficácia da remediação auditivo-visual em escolares com dislexia do desenvolvimento. CONCLUSÃO: o estudo evidenciou a eficácia do programa de remediação auditivo-visual em escolares com dislexia do desenvolvimento.BACKGROUND: an audio-visual computerized remediation program in students with developmental dyslexia. AIM: to verify the efficacy of an audio-visual computerized remediation program in students with developmental dyslexia. The specific goals of this study involved the comparison of the linguistic-cognitive performance of students with developmental dyslexia with that of students considered good readers; to compare the results obtained in pre and post-testing situations of students with dyslexia who were and were not submitted to the program; and to compare the results obtained with the remediation program in students with developmental dyslexia to those obtained in good readers. METHODS: the participants of this study were 20 students who were divided as follows: group I (GI) subdivided in: GIe (five students with developmental dyslexia who were submitted to the program) and GIc (five students with developmental dyslexia who were not submitted to the program); group II (GII) was subdivided in: GIIe (five good readers who were submitted to the program) and GIIc (five good readers who were not submitted to the program). An audio-visual computerized remediation program was used - Play on. RESULTS: results indicate that GI presented a lower performance in auditory processing and phonological awareness when compared to GII in the pre-testing situation. However, GIe presented a similar performance to that of GII in the post-testing situation, indicating the effectiveness of the audio-visual remediation program in students with developmental dyslexia. CONCLUSION: this study made evident the effectiveness of an audio-visual remediation program in students with developmental dyslexia.Universidade Estadual Paulista Faculdade de Filosofia e Ciências Departamento de FonoaudiologiaUniversidade Estadual Paulista Faculdade de Filosofia e Ciências Departamento de Fonoaudiologi
Evaluation strategies at University for students with Dyslexia: a pilot study supported by face emotion recognition
No full textThis paper describes the final assessment of a student with SLD who uses compensatory tools to verify the effectiveness of the strategies adopted to support the construction of an inclusive assessment environment. The proposed case study is part of long-term research conducted by the University of Macerata. New technologies for analyzing emotional feedback based on the analysis of facial expressions collected from both students and professors during the exam supported the observation. Results show how the application of the emotional recognition system allows researchers to reflect on the evaluation process, on the teacher's perception about compensatory tools and, more generally, on accommodation exams strategies for students with DSA
Phonological remediation program in students with developmental dyslexia
Full text linkBackground: program for phonological remediation in developmental dyslexia. Aim: to verify the efficacy of a program for phonological remediation in students with developmental dyslexia. Specific goals of this study involved the comparison of the linguistic-cognitive performance of students with developmental dyslexia with that of students considered good readers; to compare the results obtained in pre and post-testing situations of students with dyslexia who were and were not submitted to the program; and to compare the results obtained with the phonological remediation program in students with developmental dyslexia to those obtained in good readers. Method: participants of this study were 24 students who were divided as follows: Group I (GI) was divided in two other groups - Gle with 6 students with developmental dyslexia who were submitted to the program; and Glc with 6 students with developmental dyslexia who were not submitted to the program; Group II (GII) was also divided in two other groups - GIIe with 6 good readers who were submitted to the program, and GIIc with 6 good readers who were not submitted to the program. The phonological remediation program (Gonzalez & Rosquete, 2002) was developed in three stages: pre-testing, training and post-testing. Results: results indicate that GI presented a lower performance in phonological skills, reading and writing when compared to GII in the pre-testing situation. However, GIe presented a similar performance to that of GII in the post-testing situation, indicating the effectiveness of the phonological remediation program in students with developmental dyslexia. Conclusion: this study made evident the effectiveness of the phonological remediation program in students with developmental dyslexia.Programa de Pós-Graduação Faculdade de Ciências Médicas Universidade Estadual de Campinas, CampinasDepartamento de Ciências Médicas Universidade Estadual de Campinas, Campinas, Rua Sacramento, 1091, Campinas - SP 13023-185Departamento de Fonoaudiologia Faculdade de Filosofia e Ciencias Universidade Estadual Paulista, Marilia - SPDepartamento de Fonoaudiologia Faculdade de Filosofia e Ciencias Universidade Estadual Paulista, Marilia - S
Characterization of performance of children with developmental dyslexia in writing tasks
No full textINTRODUCTION: developmental dyslexia is characterized by impairment in reading and writing of simple words often involving deficits in phonological decoding and spelling. It affects individuals without sensory disabilities, free of significant emotional commitment and adequate educational opportunities. OBJECTIVE: to characterize the performance in activities related to writing observed in children with developmental dyslexia. METHOD: a total of six children (boys and girls) from 3rd to 7th grade from public schools in a city in the state of Sao Paulo, eight to thirteen years of age, participated in this study. Data were collected in CEES - Centro de Estudos de Educação e Saúde of UNESP - in Marília -SP in writing tasks. The results were analyzed descriptively by the score in percentage of correct answers. RESULTS: children with developmental dyslexia presented alterations in relation to the activities: writing of isolated words and writing of dictated words were below expectations for the education level, presenting phonological and orthographic changes. CONCLUSION: it is important that children with school problems make a more specific evaluation concerning these tasks.INTRODUÇÃO: a dislexia do desenvolvimento é caracterizada pelo prejuízo em leitura e escrita de palavras simples, frequentemente envolvendo déficits na decodificação fonológica, soletração que acomete indivíduos sem deficiências sensoriais, isentos de comprometimento emocional significativo e com oportunidades educacionais adequadas. OBJETIVO: caracterizar o desempenho em atividades relacionadas à escrita observadas em crianças com dislexia do desenvolvimento. MÉTODO: participaram deste estudo seis crianças de ambos os sexos, do 3º ao 7º ano escolar, alunos de escolas públicas de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, com idades de oito a treze anos. Os dados foram coletados no CEES - Centro de Estudos de Educação e Saúde da UNESP - Campus de Marília, SP em tarefas de escrita. Os resultados foram analisados de forma descritiva pela pontuação obtida em porcentagem de acertos. RESULTADOS: as crianças com dislexia do desenvolvimento apresentaram alterações em relação às atividades: Escrita de palavras isoladas e Escrita de palavras ditadas, posicionando-se aquém do esperado para escolaridade, apresentando trocas fonológicas e ortográficas. CONCLUSÃO: é importante que crianças com queixas escolares façam uma avaliação mais específica referente a essas tarefas.Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Fonoaudiologia, Faculdade de Filosofia e Ciências - Campus de Marília, Marilia, Rua Hygino Muzzy Filho, 737, Câmpus Universitário, CEP 17525-900, SP, BrasilUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Fonoaudiologia, Faculdade de Filosofia e Ciências - Campus de Marília, Marilia, Rua Hygino Muzzy Filho, 737, Câmpus Universitário, CEP 17525-900, SP, Brasi
Educational Neuroscience: Clinical and Pedagogical Significance of Neurofeedback Training and Reading Program Intervention in Students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder
Full text linkThe paper investigates the role of multisensoriality between educational neuroscience and didactic
practices in the processes of taking care of students with attention and hyperactivity disorders. The
survey presented in this article was designed and conducted by a multidisciplinary team in order to test
clinical and pedagogical potential in the integration of neurofeedback training and specific reading
interventions for students with attention and hyperactivity disorders. The research shows important
results obtained from the synergy of interventions that revolve around the core category of multisensory
and that allow to understand fundamental operational dimensions for the Quality of Life of people
with attention and hyperactivity disorders
Levantamento de sinais dos transtornos do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) em crianças com problemas de aprendizagem
No full textO projeto de extensão universitária intitulado “Levantamento dos sinais dos Transtornos do Défict de Atenção e Hiperatividade (TDAH) em crianças com problemas de aprendizagem” teve seu início em 1999, sendo que somente a partir de 2000 que o mesmo pode contar com auxílio da PROEX. A previsão de realização deste projeto é de 5 anos, uma vez que visa contemplar todas as escolas municipais da cidade de Marília- SP. O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um problema de saúde mental que se manifesta em três características básicas: a desatenção, a hiperatividade e a impulsidade. Entretanto, não apenas as crianças que apresentam o TDAH manifestam estas características, é muito freqüente escolares que apresentam dificuldades relacionadas a leitura e escrita manifestarem tais comportamentos em decorrência de questões relacionadas as alterações na aprendizagem escolar. O objetivo deste projeto é verificar os sinais do TDAH em escolares com problemas de aprendizagem de 1a a 4a séries de escolas públicas municipais da cidade de Marília – SP. Até o presente momento participaram deste projeto 2 escolas, sendo 220 escolares com faixa etária variando de 7 a 12 anos de idade que freqüentavam da 1a a 4a séries de escolas públicas municipais da cidade de Marília, sendo 52,5% do sexo masculino e 47,5% do sexo feminino submetidos a metodologia do referido projeto, ou seja, os escolares com problemas de aprendizagem foram selecionados a partir da indicação dos professores. Como procedimento foi utilizada a Escala de Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (versão para professores). Os resultados preliminares do projeto revelaram que 50% das crianças apresentaram percentil entre 95 e 99 maior probabilidade de apresentar déficits atencionais e de problemas de aprendizagem, 58% percentil entre 80 a 90, indicando presença de hiperatividade/impulsividade e comportamento anti-social maior que nas demais crianças. Após análise dos resultados verificamos que as características do TDAH foram observadas nas crianças com problemas de aprendizagem de forma equivalente, porém evidenciamos que a presença de desatenção e problemas de aprendizagem apareceram com maior probabilidade, indicando comorbidade entre os dois fatores que quando associados podem ser tanto a causa como o efeito de falhas na percepção, memorização e compreensão de atividades relacionadas a leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático em situação de sala de aula. A realização deste projeto tem proporcionado aos bolsistas que experiência prática e enriquecimento teórico sobre os problemas de aprendizagem e o TDAH em escolares de 1a a 4a séries escolares com problemas de aprendizagem, tal experiência torna-se relevante durante a formação do aluno pois além de proporcionar a integração entre o ensino, a pesquisa e a extensão contribuiu para o entendimento da bolsista sobre as dificuldades escolares que ocorrem em âmbito escolar.Pró-Reitoria de Extensão Universitária (PROEX UNESP)Universidade Estadual Paulista (UNESP), Departamento de Fonoaudiologia, Faculdade de Filosofia e Ciências de MaríliaUniversidade Estadual Paulista (UNESP), Departamento de Fonoaudiologia, Faculdade de Filosofia e Ciências de Maríli
Eficacia do programa de remediação fonologica em escolares com disturbio especifico de leitura e disturbio de aprendizagem
No full textOrientador : Sylvia Maria CiascaTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias MedicasResumo: O objetivo geral deste estudo foi verificar a eficácia do programa de remediação fonológica (BROOM & DOCTOR 1995) em escolares com distúrbio específico de leitura e distúrbio de aprendizagem. Dentre os objetivos específicos, o estudo
visa: correlacionar as habilidades intelectuais ao funcionamento das áreas corticais nas crianças com distúrbio específico de leitura e distúrbio de aprendizagem; comparar esse quadro com o desempenho de escolares que lêem conforme o esperado para a idade e a escolaridade. Participaram deste estudo 70 escolares na faixa etária de 8 a 12 anos de idade,
de 28 a 48 série do Ensino Fundamental de escola pública estadual do município de Botucatu - SP.Os sujeitos foram submetidos a triagem fonoaudiológica,auditiva e visual e, a partir deste procedimento, submetidos a avaliação neurológica e psicológica (nível cognitivo) para divisão dos sujeitos. Estes foram divididos em 3 grupos, sendo: o GI, composto por 30 escolares bons leitores, o GIT,composto por 20 escolares com distúrbio específico de leitura; e o GID, composto por 20 escolares com diagnóstico de distúrbio de aprendizagem. Na pré-testagem, foram realizadas avaliação psicológica (nível perceptivomotor), de desempenho escolar e fonológica nos 70 escolares deste estudo. Após a aplicação do programa de remediação fonológica, com duração de 12 semanas, os 20 escolares do Gll e GID foram submetidos a pós-testagem com os mesmos procedimentos utilizados na pré-testagem. Os resultados deste estudo evidenciaram a eficácia do programa
de remediação fonológica nos Gll e GllI, pois os escolares submetidos ao mesmo apresentaram melhora de desempenho nas avaliações da pós-testagem, se comparado aos resultados obtidos na pré-testagem, o que não foi evidenciado na população do Gll e GllI, não submetida ao programa. Além disso, os escolares participantes do programa melhoraram o uso das funções gnósico-interpretativas e práxico-produtivas em atividades relacionadas a leitura e escrita. Concluiu-se, portanto, que o programa de remediação fonológica foi eficaz à medida que os escolares melhoraram no processamento fonológico
da informação, o que favoreceu a emergência da consciência sintática, além da fonológicaAbstract: The geral objectives of this study was verificate efficacy of a remediation phonological programme (BROOM & DOCTOR) in specific reading difficulties and learning disabilities school children. This study aims: correlate intellectual habilities to cortical functions in specific reading difficulties and learning disabilities childrens; compare to school children who read like your age and school grade. Participated of this study 70 specific reading difficulties and leaming disabilities school children school children with age 8 - 12years,20. - 40. grades of Basic Public School in Botucatu- SP city. The subjects was evaluate with speech, hearing and visual assessment and then to neurologic and psychologic (cognitive) assessment to separate the groups. This subjects was separate in 3 groups, being: the GI composedby 30 school children with good reading
leveI, the Gil composed by 20 childrens with specific reading difficulties and the GIII composed by 20 children with learning disabilities. In pre-therapy, was done psychologic (motor perceptive), school grade and phonological awareness in 70 children. After remediation phonological program apply in 12 weeks, the 20 school children of Gil and GIII was submited to post-therapy with the same tests of pre-therapy. The results shows the efficacy of remediation phonological programme in Gil and GIII, because the children who was submited to the program show improvement in evaluation post tests, when
compared to results prior tests, what didn't happen in GIl and GIl who wasn't submited to the programo Althought, the school children improveto use gnosic-explanationand praxic productive in reading and writing. So, the remediation phonological programme was effective because children improve in awareness process of information, what benefit the
emergency of syntatic and phonologic awarenessDoutoradoCiencias BiomedicasDoutor em Ciências Médica
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