157 research outputs found
Aggressive and prosocial children's emotion attributions and moral reasoning
No full textAggressive and prosocial children's emotion attributions and moral reasoning were investigated. Participants were 235 kindergarten children (M=6.2 years) and 136 elementary-school children (M=7.6 years) who were selected as aggressive or prosocial based on (kindergarten) teacher ratings. The children were asked to evaluate hypothetical rule violations, attribute emotions they would feel in the role of the victimizer, and justify their responses. Compared with younger prosocial children, younger aggressive children attributed fewer negative emotions and were more likely to provide sanction-oriented justifications when evaluating rule violations negatively. Furthermore, age-, gender- and context-effects in moral development occurred. The context-effects included both effects of transgression type (i.e., prosocial morality vs. fairness) on emotion attributions and moral reasoning and the effects of the context of moral evaluation and emotion attribution on moral reasoning. Findings are discussed in terms of the role of emotion attributions and moral reasoning as antecedents of children's aggressive and prosocial behavior
Cocon: Kohorte 2: Befragung zu Lebensverhältnissen, Lebenserfahrungen und psychosozialer Entwicklung - 2006-2012
No full textSoutenue par le Fond national suisse, COCON (acronyme de « Competence and Context ») est une étude longitudinale représentative et interdisciplinaire qui examine les conditions et expériences de vie, ainsi que le développement psychosocial de plus de 3000 enfants et adolescents de Suisse alémanique et romande (Buchmann, Fend, 2004). COCON a pour objectif d’étudier les interactions entre l’environnement social, le développement de compétences et le passage de transitions (p.ex. scolarisation, passage au degré secondaire, entrée dans une formation professionnelle puis dans la vie active). Les aspects ci-dessous sont donc au centre : • Contextes de socialisation (famille, école, copains, loisirs/médias) • Transitions (de statut) institutionnalisées dans le parcours de vie • Développement compétences individuelles COCON se focalise sur trois stades prototypiques du développement: l'enfance moyenne (6 ans : 1ère cohorte), l'adolescence moyenne (15 ans : 2e cohorte) et le début de l’âge adulte (21 ans : 3e cohorte). Les données sont recueillies non seulement auprès des enfants et des jeunes mais également auprès de leurs principales personnes de référence (parents et enseignants). L'étude est conçue de la manière suivante: les enfants de 6 ans en 2006 devraient être suivis jusqu'en 2021, les adolescents âgés de 15 ans en 2006 ont été suivis jusqu'à l'âge de 21 ans, et les jeunes de 21 ans en 2006 ont été interrogés une seule fois. Jusqu’à aujourd’hui, cinq vagues d’enquête ont été conduites. En 2012, les enfants de 12 ans de la 1ère cohorte se trouvaient avant le passage de l’école primaire vers le degré secondaire I. Plus de la moitié des 21 ans de la 2e cohorte ont fait leur entrée dans le monde du travail. La majeure partie de l’autre moitié suivaient une formation tertiaire. Les parcours de formation des jeunes adultes sont hétérogènes et ont donc une influence différenciée sur le développement des compétences. Vous trouverez d’autres informations sur l’étude et d’autres résultats sous www.cocon.uzh.ch. Depuis décembre 2013, les données COCON des trois premières vagues sont disponibles chez FORSThe representative and interdisciplinary longitudinal study COCON (acronym for "Competence and Context“), supported by the Swiss National Science Foundation, examines the process of growing up and competence development of more than 3.000 children and adolescents in the German- and French-speaking part of Switzerland (Buchmann, Fend, 2004). COCON’s goal is to investigate the complex interaction between social contexts, competence development and coping with early life course transitions (e.g., school entry, transitions to secondary education, to occupational training and to employment). The following aspects are thus at the core of the project: • Socialization contexts (family, school, friends, leisure/media) • Institutionalized (status) transitions in the life course • Individual competence development COCON investigates three cohorts, representing three prototypical stages of growing up: 6-year olds (mid childhood – first cohort), 15-year olds (mid adolescence – second cohort) and 21-year olds (early adulthood – third cohort). For the 6- and 15-year olds primary caregivers and teachers are also surveyed. We shall continue to follow up the two younger cohorts (6- and 15-year olds in 2006) within the framework of the representative longitudinal study. So far, five survey waves have been conducted. In 2012, the 12-year olds of the first cohort made the transition from primary to secondary schooling. More than half of the 21-year olds of the second cohort mastered the transition to the labour market. Most of the other half is attending higher education. Educational trajectories of young adults are highly variegated, thus influencing young people’s competence development in varied ways. Further information and results can be found on: www.cocon.uzh.ch. Since December 2013 the COCON data from the first three survey waves are available as scientific use files.Unterstützt vom Schweizerischen Nationalfonds erforscht COCON (Akronym für "Competence and Context“) als repräsentative und interdisziplinäre Langzeitstudie die Lebensverhältnisse, Lebenserfahrungen und psychosoziale Entwicklung von insgesamt mehr als 3000 Kindern und Jugendlichen in der deutsch- und französischsprachigen Schweiz (Buchmann, Fend, 2004). COCON hat zum Ziel, die komplexen Wechselwirkungen zwischen sozialem Umfeld, Kompetenzentwicklung und der Bewältigung von Übergängen im Lebenslauf (z.B. Schuleintritt, Oberstufenübertritt, Übergang in die Berufsausbildung und ins Erwerbsleben) zu untersuchen. Folgende Aspekte im Kinder- und Jugendsurvey COCON stehen daher im Zentrum: • Sozialisationskontexte (Familie, Schule, Freunde, Freizeit/Medien) • Institutionalisierte (Status-)Übergänge im Lebenslauf • Individuelle Kompetenzentwicklung Vergleichend werden drei prototypische Stadien des Aufwachsens untersucht – mittlere Kindheit (6-Jährige: 1. Kohorte), mittlere Adoleszenz (15-Jährige: 2. Kohorte) und frühes Erwachsenenalter (21-Jährige: 3. Kohorte). Neben den Kindern und Jugendlichen sind auch die wichtigsten Bezugspersonen (Eltern und Lehrpersonen) in die Befragungen einbezogen. Die Studie ist so angelegt, dass die Entwicklungsverläufe der im Jahr 2006 Sechsjährigen bis ins Jahr 2021 beobachtet werden sollen und die im Jahr 2006 Fünfzehnjährigen bis zu ihrem 21. Altersjahr, während jene, die im Jahr 2006 schon 21 Jahre alt waren, nur zu diesem einzigen Zeitpunkt in die Untersuchung einbezogen worden sind. Bisher wurden fünf Befragungswellen durchgeführt. Im Jahr 2012 standen die 12-Jährigen der 1. Kohorte vor dem Übertritt von der Primarschule in die Sekundarstufe I. Mehr als die Hälfte der 21-Jährigen der 2. Kohorte hat den Übertritt in den Arbeitsmarkt gemeistert. Der grösste Teil der anderen Hälfte befindet sich in einer Tertiärausbildung. Es zeigt sich, dass die Bildungsverläufe der jungen Erwachsenen ganz unterschiedlich verlaufen und daher auch einen unterschiedlichen Einfluss auf die Kompetenzentwicklung haben. Weitere Informationen zur Studie und weitere Resultate finden sich unter: www.cocon.uzh.ch. Seit Dezember 2013 sind bei FORS die COCON-Daten ersten drei Wellen zugänglich
Parental educational aspirations and children’s academic self‐concept. Disentangling state and trait components on their dynamic interplay
Full text linkThe dynamic interplay of parental educational aspirations and children's academic self-concept was examined from late childhood through mid-adolescence within a transactional socialization framework. Parental and child data were gained from a representative Swiss sample within 3-year intervals (NT1 = 1118; 51% females; 28% migration background; Mage T1 = 9.26, Mage T2 = 12.14, Mage T3 = 15.32). Results from a random intercept cross-lagged panel model revealed positive associations between the two constructs at the between- and within-person level. Findings showed general and time-specific associations between children and parents and reciprocal spill-over effects, whereby higher than usual aspirations predicted higher than usual academic self-concept over time and vice versa, highlighting transactional processes in the context of educational transitions
Cocon: Kohorte 3: Befragung zu Lebensverhältnissen, Lebenserfahrungen und psychosozialer Entwicklung - 2006
No full textSoutenue par le Fond national suisse, COCON (acronyme de « Competence and Context ») est une étude longitudinale représentative et interdisciplinaire qui examine les conditions et expériences de vie, ainsi que le développement psychosocial de plus de 3000 enfants et adolescents de Suisse alémanique et romande (Buchmann, Fend, 2004). COCON a pour objectif d’étudier les interactions entre l’environnement social, le développement de compétences et le passage de transitions (p.ex. scolarisation, passage au degré secondaire, entrée dans une formation professionnelle puis dans la vie active). Les aspects ci-dessous sont donc au centre : • Contextes de socialisation (famille, école, copains, loisirs/médias) • Transitions (de statut) institutionnalisées dans le parcours de vie • Développement compétences individuelles COCON se focalise sur trois stades prototypiques du développement: l'enfance moyenne (6 ans : 1ère cohorte), l'adolescence moyenne (15 ans : 2e cohorte) et le début de l’âge adulte (21 ans : 3e cohorte). Les données sont recueillies non seulement auprès des enfants et des jeunes mais également auprès de leurs principales personnes de référence (parents et enseignants). L'étude est conçue de la manière suivante: les enfants de 6 ans en 2006 devraient être suivis jusqu'en 2021, les adolescents âgés de 15 ans en 2006 ont été suivis jusqu'à l'âge de 21 ans, et les jeunes de 21 ans en 2006 ont été interrogés une seule fois. Jusqu’à aujourd’hui, cinq vagues d’enquête ont été conduites. En 2012, les enfants de 12 ans de la 1ère cohorte se trouvaient avant le passage de l’école primaire vers le degré secondaire I. Plus de la moitié des 21 ans de la 2e cohorte ont fait leur entrée dans le monde du travail. La majeure partie de l’autre moitié suivaient une formation tertiaire. Les parcours de formation des jeunes adultes sont hétérogènes et ont donc une influence différenciée sur le développement des compétences. Vous trouverez d’autres informations sur l’étude et d’autres résultats sous www.cocon.uzh.ch. Depuis décembre 2013, les données COCON des trois premières vagues sont disponibles chez FORSThe representative and interdisciplinary longitudinal study COCON (acronym for "Competence and Context“), supported by the Swiss National Science Foundation, examines the process of growing up and competence development of more than 3.000 children and adolescents in the German- and French-speaking part of Switzerland (Buchmann, Fend, 2004). COCON’s goal is to investigate the complex interaction between social contexts, competence development and coping with early life course transitions (e.g., school entry, transitions to secondary education, to occupational training and to employment). The following aspects are thus at the core of the project: • Socialization contexts (family, school, friends, leisure/media) • Institutionalized (status) transitions in the life course • Individual competence development COCON investigates three cohorts, representing three prototypical stages of growing up: 6-year olds (mid childhood – first cohort), 15-year olds (mid adolescence – second cohort) and 21-year olds (early adulthood – third cohort). For the 6- and 15-year olds primary caregivers and teachers are also surveyed. We shall continue to follow up the two younger cohorts (6- and 15-year olds in 2006) within the framework of the representative longitudinal study. So far, five survey waves have been conducted. In 2012, the 12-year olds of the first cohort made the transition from primary to secondary schooling. More than half of the 21-year olds of the second cohort mastered the transition to the labour market. Most of the other half is attending higher education. Educational trajectories of young adults are highly variegated, thus influencing young people’s competence development in varied ways. Further information and results can be found on: www.cocon.uzh.ch. Since December 2013 the COCON data from the first three survey waves are available as scientific use files.Unterstützt vom Schweizerischen Nationalfonds erforscht COCON (Akronym für "Competence and Context“) als repräsentative und interdisziplinäre Langzeitstudie die Lebensverhältnisse, Lebenserfahrungen und psychosoziale Entwicklung von insgesamt mehr als 3000 Kindern und Jugendlichen in der deutsch- und französischsprachigen Schweiz (Buchmann, Fend, 2004). COCON hat zum Ziel, die komplexen Wechselwirkungen zwischen sozialem Umfeld, Kompetenzentwicklung und der Bewältigung von Übergängen im Lebenslauf (z.B. Schuleintritt, Oberstufenübertritt, Übergang in die Berufsausbildung und ins Erwerbsleben) zu untersuchen. Folgende Aspekte im Kinder- und Jugendsurvey COCON stehen daher im Zentrum: • Sozialisationskontexte (Familie, Schule, Freunde, Freizeit/Medien) • Institutionalisierte (Status-)Übergänge im Lebenslauf • Individuelle Kompetenzentwicklung Vergleichend werden drei prototypische Stadien des Aufwachsens untersucht – mittlere Kindheit (6-Jährige: 1. Kohorte), mittlere Adoleszenz (15-Jährige: 2. Kohorte) und frühes Erwachsenenalter (21-Jährige: 3. Kohorte). Neben den Kindern und Jugendlichen sind auch die wichtigsten Bezugspersonen (Eltern und Lehrpersonen) in die Befragungen einbezogen. Die Studie ist so angelegt, dass die Entwicklungsverläufe der im Jahr 2006 Sechsjährigen bis ins Jahr 2021 beobachtet werden sollen und die im Jahr 2006 Fünfzehnjährigen bis zu ihrem 21. Altersjahr, während jene, die im Jahr 2006 schon 21 Jahre alt waren, nur zu diesem einzigen Zeitpunkt in die Untersuchung einbezogen worden sind. Bisher wurden fünf Befragungswellen durchgeführt. Im Jahr 2012 standen die 12-Jährigen der 1. Kohorte vor dem Übertritt von der Primarschule in die Sekundarstufe I. Mehr als die Hälfte der 21-Jährigen der 2. Kohorte hat den Übertritt in den Arbeitsmarkt gemeistert. Der grösste Teil der anderen Hälfte befindet sich in einer Tertiärausbildung. Es zeigt sich, dass die Bildungsverläufe der jungen Erwachsenen ganz unterschiedlich verlaufen und daher auch einen unterschiedlichen Einfluss auf die Kompetenzentwicklung haben. Weitere Informationen zur Studie und weitere Resultate finden sich unter: www.cocon.uzh.ch. Seit Dezember 2013 sind bei FORS die COCON-Daten ersten drei Wellen zugänglich
Cocon: Kohorte 1: Befragung zu Lebensverhältnissen, Lebenserfahrungen und psychosozialer Entwicklung - 2006-2018
No full textSoutenue par le Fond national suisse, COCON (acronyme de « Competence and Context ») est une étude longitudinale représentative et interdisciplinaire qui examine les conditions et expériences de vie, ainsi que le développement psychosocial de plus de 3000 enfants et adolescents de Suisse alémanique et romande (Buchmann, Fend, 2004). COCON a pour objectif d’étudier les interactions entre l’environnement social, le développement de compétences et le passage de transitions (p.ex. scolarisation, passage au degré secondaire, entrée dans une formation professionnelle puis dans la vie active). Les aspects ci-dessous sont donc au centre : • Contextes de socialisation (famille, école, copains, loisirs/médias) • Transitions (de statut) institutionnalisées dans le parcours de vie • Développement compétences individuelles COCON se focalise sur trois stades prototypiques du développement: l'enfance moyenne (6 ans : 1ère cohorte), l'adolescence moyenne (15 ans : 2e cohorte) et le début de l’âge adulte (21 ans : 3e cohorte). Les données sont recueillies non seulement auprès des enfants et des jeunes mais également auprès de leurs principales personnes de référence (parents et enseignants). L'étude est conçue de la manière suivante: les enfants de 6 ans en 2006 devraient être suivis jusqu'en 2021, les adolescents âgés de 15 ans en 2006 ont été suivis jusqu'à l'âge de 21 ans, et les jeunes de 21 ans en 2006 ont été interrogés une seule fois. Jusqu’à aujourd’hui, cinq vagues d’enquête ont été conduites. En 2012, les enfants de 12 ans de la 1ère cohorte se trouvaient avant le passage de l’école primaire vers le degré secondaire I. Plus de la moitié des 21 ans de la 2e cohorte ont fait leur entrée dans le monde du travail. La majeure partie de l’autre moitié suivaient une formation tertiaire. Les parcours de formation des jeunes adultes sont hétérogènes et ont donc une influence différenciée sur le développement des compétences. Vous trouverez d’autres informations sur l’étude et d’autres résultats sous www.cocon.uzh.ch. Depuis décembre 2013, les données COCON des trois premières vagues sont disponibles chez FORSThe representative and interdisciplinary longitudinal study COCON (acronym for "Competence and Context“), supported by the Swiss National Science Foundation, examines the process of growing up and competence development of more than 3.000 children and adolescents in the German- and French-speaking part of Switzerland (Buchmann, Fend, 2004). COCON’s goal is to investigate the complex interaction between social contexts, competence development and coping with early life course transitions (e.g., school entry, transitions to secondary education, to occupational training and to employment). The following aspects are thus at the core of the project: • Socialization contexts (family, school, friends, leisure/media) • Institutionalized (status) transitions in the life course • Individual competence development COCON investigates three cohorts, representing three prototypical stages of growing up: 6-year olds (mid childhood – first cohort), 15-year olds (mid adolescence – second cohort) and 21-year olds (early adulthood – third cohort). For the 6- and 15-year olds primary caregivers and teachers are also surveyed. We shall continue to follow up the two younger cohorts (6- and 15-year olds in 2006) within the framework of the representative longitudinal study. So far, five survey waves have been conducted. In 2012, the 12-year olds of the first cohort made the transition from primary to secondary schooling. More than half of the 21-year olds of the second cohort mastered the transition to the labour market. Most of the other half is attending higher education. Educational trajectories of young adults are highly variegated, thus influencing young people’s competence development in varied ways. Further information and results can be found on: www.cocon.uzh.ch. Since December 2013 the COCON data from the first three survey waves are available as scientific use files.Unterstützt vom Schweizerischen Nationalfonds erforscht COCON (Akronym für "Competence and Context“) als repräsentative und interdisziplinäre Langzeitstudie die Lebensverhältnisse, Lebenserfahrungen und psychosoziale Entwicklung von insgesamt mehr als 3000 Kindern und Jugendlichen in der deutsch- und französischsprachigen Schweiz (Buchmann, Fend, 2004). COCON hat zum Ziel, die komplexen Wechselwirkungen zwischen sozialem Umfeld, Kompetenzentwicklung und der Bewältigung von Übergängen im Lebenslauf (z.B. Schuleintritt, Oberstufenübertritt, Übergang in die Berufsausbildung und ins Erwerbsleben) zu untersuchen. Folgende Aspekte im Kinder- und Jugendsurvey COCON stehen daher im Zentrum: • Sozialisationskontexte (Familie, Schule, Freunde, Freizeit/Medien) • Institutionalisierte (Status-)Übergänge im Lebenslauf • Individuelle Kompetenzentwicklung Vergleichend werden drei prototypische Stadien des Aufwachsens untersucht – mittlere Kindheit (6-Jährige: 1. Kohorte), mittlere Adoleszenz (15-Jährige: 2. Kohorte) und frühes Erwachsenenalter (21-Jährige: 3. Kohorte). Neben den Kindern und Jugendlichen sind auch die wichtigsten Bezugspersonen (Eltern und Lehrpersonen) in die Befragungen einbezogen. Die Studie ist so angelegt, dass die Entwicklungsverläufe der im Jahr 2006 Sechsjährigen bis ins Jahr 2021 beobachtet werden sollen und die im Jahr 2006 Fünfzehnjährigen bis zu ihrem 21. Altersjahr, während jene, die im Jahr 2006 schon 21 Jahre alt waren, nur zu diesem einzigen Zeitpunkt in die Untersuchung einbezogen worden sind. Bisher wurden fünf Befragungswellen durchgeführt. Im Jahr 2012 standen die 12-Jährigen der 1. Kohorte vor dem Übertritt von der Primarschule in die Sekundarstufe I. Mehr als die Hälfte der 21-Jährigen der 2. Kohorte hat den Übertritt in den Arbeitsmarkt gemeistert. Der grösste Teil der anderen Hälfte befindet sich in einer Tertiärausbildung. Es zeigt sich, dass die Bildungsverläufe der jungen Erwachsenen ganz unterschiedlich verlaufen und daher auch einen unterschiedlichen Einfluss auf die Kompetenzentwicklung haben. Weitere Informationen zur Studie und weitere Resultate finden sich unter: www.cocon.uzh.ch. Seit Dezember 2013 sind bei FORS die COCON-Daten ersten drei Wellen zugänglich
Corruption and Electoral Accountability: Avenues for Future Research
Full text linkThe vast majority of people across the globe lives in countries characterized by high levels of corruption, commonly defined as the public misuse of private gains. Although the exact costs of corruption are difficult to estimate, research suggests that corruption is bad for economic and social development. Not only has corruption been shown to have a detrimental effect on a country's economy, the ability to generate tax revenue and social equality, the political effects of corruption are also considerable. Owing to its association with weak state capacity, corruption may damage the ability of governments to craft and implement policies in areas in which continued intervention and investment is needed and their capacity to respond quickly and effectively to sudden shocks. Owing to these undesirable outcomes, elections are supposed to curb corruption because voters will throw the rascals out. Recent research, however, suggests that more often than not corruption goes unpunished at the ballot box. This essay sets out possible research avenues to find out why this is the case
The Transnationalized Social Question. Migration and Social Inequalities
No full textFaist T. The Transnationalized Social Question. Migration and Social Inequalities. In: Scott RA, Kosslyn SM, Buchmann M, eds. Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences. Hoboken, NJ: Jon Wiley & Sons; 2018: Online-Ressource
Polut aikuisuuteen: kehitystehtävät, taloudelliset resurssit ja toimijuus
Full text linkMette Rannan psykologian väitöskirja ”Pathways to adulthood: Developmental tasks, financial resources and agency” tarkastettiin Jyväskylän yliopistossa 16.6.2015. Vastaväittäjänä toimi professori Marlis Buchmann (Zürichin yliopisto) ja kustoksena professori Katariina Salmela- Aro (Jyväskylän yliopisto)
Cross-Informant Assessment of Children’s Sympathy: Disentangling Trait and State Agreement
Full text linkThe use of multiple informants (e.g., caregivers and teachers) is recommended to obtain a comprehensive profile of children’s social emotional development. Evidence to date indicates that only a small-to-moderate degree of convergence exists between different informants’ assessments of children’s social-emotional functioning, especially when the contexts of such informants’ observations are also different. However, whether caregivers and teachers primarily disagree about children’s dispositional emotional tendencies or situational emotional fluctuations remains unclear. In this study, we investigated the extent to which caregivers and teachers converged in their evaluation of children’s dispositional and state sympathy (i.e., a relatively internal and low visibility emotional response of concern for another’s wellbeing) in a nationally representative sample of Swiss children (N = 1,273) followed from 6 to 12 years of age. Using analyses based in latent state–trait theory, we found that caregivers and teachers showed moderate-to-large agreement (r = .510) at the dispositional, trait level of children’s sympathy, but only a small level of agreement in their assessments of children’s situational, state-like manifestations of sympathy (r = .123). These findings highlight the differential convergence of adults’ ratings of one core dimension of children’s social-emotional development, i.e., sympathy, at the dispositional and situational levels, and, relatedly the need to investigate the reasons behind discrepancies at both levels of analysis. We elaborate on practical implications for designing social-emotional screening tools across different informants and contexts
Occupational mobility chains and the role of job opportunities for upward, lateral and downward mobility in Switzerland
No full textThis paper addresses the rarely studied relationship between job vacancies and inter-firm upward, lateral, and downward status mobility in an occupationally segmented labor market, taking Switzerland as the example. To conceptualize mobility mechanisms in this type of labor market, we introduce the concept of “occupational mobility chains” and test its validity. This concept provides the backdrop for developing time-dependent measures of individual job opportunities based on Swiss Job Monitor data. We link these measures with career data taken from the Swiss Life History Study and employ event history analysis to test different propositions of the ways in which status mobility is contingent on the number and the status of vacant positions. Results support our assumption that in occupationally segmented labor markets vacant positions affect status mobility only to the degree that they are located within workers’ occupational mobility chains
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