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On ne zoome pas en géographie, on utilise les échelles
No full textInternational audienceL’enseignement de la géographie, au collège comme au lycée, mérite mieux que les stéréotypes qui sont souvent véhiculés à son égard. Ouverte et évolutive, la géographie enseignée au début du XXIe siècle n’a plus grand chose à voir avec l’image d’une discipline figée et rébarbative basée sur la mémorisation de listes de lieux, de chiffres ou de cartes. Elle est en prise avec les questions vives de notre temps et dialogue avec les autres disciplines. Elle s’appuie sur des outils et des méthodes spécifiques, en étant largement ouverte à des approches interdisciplinaires (rôle notamment des « éducations à »). Cherchant à intégrer les apports de la pédagogie et de la didactique, la géographie scolaire garde une relative autonomie par rapport à la géographie universitaire. On observe cependant une faible porosité entre les travaux de recherche en didactique de la géographie et les pratiques scolaires. C’est ce fossé que le présent ouvrage entend combler en partie.Ecrit par une équipe d’enseignants, de formateurs et de chercheurs, cet ouvrage s’adresse à un public assez large : étudiants préparant les concours d’enseignement en histoire-géographie, stagiaires ou néo-titulaires entrant dans le métier, mais aussi enseignants ou formateurs confirmés souhaitant renouveler la façon d’envisager le métier d’enseignant d’histoire-géographie, oserait-on dire de « géographie-histoire » sans oublier aussi l’éducation civique ! L’objectif de cet ouvrage est de faire connaître les travaux de recherche en didactique de la géographie, mais aussi de participer au renouveau de cette discipline. Il s’inscrit dans le cadre d’une didactique ouverte, utile et pragmatique. Plus globalement, nous espérons qu’il permettra d'alimenter les débats et les réflexions sur l'enseignement de l'histoire-géographie, de l'école à l'université. Chapitre 1 : « L’élève n’est pas une page blanche » (Patricia Grondin, Aurore Lecomte et Cédric Naudet)Chapitre 2 : « La géographie scolaire n’est pas une géographie savante simplifiée » (Corentin Babin et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 3 : « Faire de la géographie se réduirait à apprendre des lieux » (Julie Maurice et Caroline Leininger-Frézal). Chapitre 4 : « La géographie n’est pas la petite sœur de l’histoire » (Corentin Babin, Karine Ferol et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 5 : « La géographie n’est pas un outil de promotion du territoire national » (Karine Ferol, Aurore Lecomte et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 6 : « Le document n’a pas seulement une valeur illustrative en géographie » (Benoit Bunnik, Karine Ferol et Sylvain Genevois).Chapitre 7 : « Traiter et analyser des données numériques en géographie, c’est possible mais cela s’apprend » (Sylvain Genevois et Patricia Grondin).Chapitre 8 : « La géographie scolaire n’est pas une discipline fermée, elle est nécessairement ouverte au(x) Monde(s) » (Aurore Lecomte et Cedric Naudet).Chapitre 9 : « On ne zoome pas en géographie, on utilise les échelles » (Benoit Bunnik et Sylvain Genevois)
Mars Thermal Inertia and Surface Temperatures by the Mars Climate Sounder
No full textMars Thermal Inertia and Surface Temperatures by the Mars Climate Sounder
Sylvain Piqueux, David M. Kass, Armin Kleinböhl, Marek Slipski, Paul O. Hayne, Daniel J. McCleese, John T. Schofield, Nicholas Heavens
Jet Propulsion Laboratory, California Institute of Technology
4800 Oak Grove Drive
Pasadena, CA 91109
USA
Copyright 2023. All Rights Reserved.
Corresponding author: Sylvain Piqueux
Jet Propulsion Laboratory
M/S 183-301
4800 Oak Grove Drive
Pasadena, CA 91109
USA
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Phone: 818-393-9595
Fax: 818-354-2494
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Atmospheric CO2 Depletion near the Surface in the Martian Polar Regions
No full textAtmospheric CO2 Depletion near the Surface in the Martian Polar Regions
Sylvain Piqueux, Paul O. Hayne, Armin Kleinböhl, David M. Kass, Mathias Schreier, Daniel J. McCleese, Mark I. Richardson, John T. Schofield, James H. Shirley, Nicholas Heavens
Jet Propulsion Laboratory, California Institute of Technology
4800 Oak Grove Drive
Pasadena, CA 91109
USA
Department of Astrophysical and Planetary Sciences and Laboratory for Atmospheric and Space Physics
University of Colorado Boulder
USA
Aeolis Research
USA
Space Science Institute
USA
Copyright 2022. All Rights Reserved.
Corresponding author: Sylvain Piqueux
Jet Propulsion Laboratory
M/S 183-301
4800 Oak Grove Drive
Pasadena, CA 91109
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Phone: 818-393-9595
Fax: 818-354-2494
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Le document n’a pas seulement une valeur illustrative en géographie
No full textInternational audienceL’enseignement de la géographie, au collège comme au lycée, mérite mieux que les stéréotypes qui sont souvent véhiculés à son égard. Ouverte et évolutive, la géographie enseignée au début du XXIe siècle n’a plus grand chose à voir avec l’image d’une discipline figée et rébarbative basée sur la mémorisation de listes de lieux, de chiffres ou de cartes. Elle est en prise avec les questions vives de notre temps et dialogue avec les autres disciplines. Elle s’appuie sur des outils et des méthodes spécifiques, en étant largement ouverte à des approches interdisciplinaires (rôle notamment des « éducations à »). Cherchant à intégrer les apports de la pédagogie et de la didactique, la géographie scolaire garde une relative autonomie par rapport à la géographie universitaire. On observe cependant une faible porosité entre les travaux de recherche en didactique de la géographie et les pratiques scolaires. C’est ce fossé que le présent ouvrage entend combler en partie.Ecrit par une équipe d’enseignants, de formateurs et de chercheurs, cet ouvrage s’adresse à un public assez large : étudiants préparant les concours d’enseignement en histoire-géographie, stagiaires ou néo-titulaires entrant dans le métier, mais aussi enseignants ou formateurs confirmés souhaitant renouveler la façon d’envisager le métier d’enseignant d’histoire-géographie, oserait-on dire de « géographie-histoire » sans oublier aussi l’éducation civique ! L’objectif de cet ouvrage est de faire connaître les travaux de recherche en didactique de la géographie, mais aussi de participer au renouveau de cette discipline. Il s’inscrit dans le cadre d’une didactique ouverte, utile et pragmatique. Plus globalement, nous espérons qu’il permettra d'alimenter les débats et les réflexions sur l'enseignement de l'histoire-géographie, de l'école à l'université. Chapitre 1 : « L’élève n’est pas une page blanche » (Patricia Grondin, Aurore Lecomte et Cédric Naudet)Chapitre 2 : « La géographie scolaire n’est pas une géographie savante simplifiée » (Corentin Babin et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 3 : « Faire de la géographie se réduirait à apprendre des lieux » (Julie Maurice et Caroline Leininger-Frézal). Chapitre 4 : « La géographie n’est pas la petite sœur de l’histoire » (Corentin Babin, Karine Ferol et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 5 : « La géographie n’est pas un outil de promotion du territoire national » (Karine Ferol, Aurore Lecomte et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 6 : « Le document n’a pas seulement une valeur illustrative en géographie » (Benoit Bunnik, Karine Ferol et Sylvain Genevois).Chapitre 7 : « Traiter et analyser des données numériques en géographie, c’est possible mais cela s’apprend » (Sylvain Genevois et Patricia Grondin).Chapitre 8 : « La géographie scolaire n’est pas une discipline fermée, elle est nécessairement ouverte au(x) Monde(s) » (Aurore Lecomte et Cedric Naudet).Chapitre 9 : « On ne zoome pas en géographie, on utilise les échelles » (Benoit Bunnik et Sylvain Genevois)
Le document n’a pas seulement une valeur illustrative en géographie
No full textInternational audienceL’enseignement de la géographie, au collège comme au lycée, mérite mieux que les stéréotypes qui sont souvent véhiculés à son égard. Ouverte et évolutive, la géographie enseignée au début du XXIe siècle n’a plus grand chose à voir avec l’image d’une discipline figée et rébarbative basée sur la mémorisation de listes de lieux, de chiffres ou de cartes. Elle est en prise avec les questions vives de notre temps et dialogue avec les autres disciplines. Elle s’appuie sur des outils et des méthodes spécifiques, en étant largement ouverte à des approches interdisciplinaires (rôle notamment des « éducations à »). Cherchant à intégrer les apports de la pédagogie et de la didactique, la géographie scolaire garde une relative autonomie par rapport à la géographie universitaire. On observe cependant une faible porosité entre les travaux de recherche en didactique de la géographie et les pratiques scolaires. C’est ce fossé que le présent ouvrage entend combler en partie.Ecrit par une équipe d’enseignants, de formateurs et de chercheurs, cet ouvrage s’adresse à un public assez large : étudiants préparant les concours d’enseignement en histoire-géographie, stagiaires ou néo-titulaires entrant dans le métier, mais aussi enseignants ou formateurs confirmés souhaitant renouveler la façon d’envisager le métier d’enseignant d’histoire-géographie, oserait-on dire de « géographie-histoire » sans oublier aussi l’éducation civique ! L’objectif de cet ouvrage est de faire connaître les travaux de recherche en didactique de la géographie, mais aussi de participer au renouveau de cette discipline. Il s’inscrit dans le cadre d’une didactique ouverte, utile et pragmatique. Plus globalement, nous espérons qu’il permettra d'alimenter les débats et les réflexions sur l'enseignement de l'histoire-géographie, de l'école à l'université. Chapitre 1 : « L’élève n’est pas une page blanche » (Patricia Grondin, Aurore Lecomte et Cédric Naudet)Chapitre 2 : « La géographie scolaire n’est pas une géographie savante simplifiée » (Corentin Babin et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 3 : « Faire de la géographie se réduirait à apprendre des lieux » (Julie Maurice et Caroline Leininger-Frézal). Chapitre 4 : « La géographie n’est pas la petite sœur de l’histoire » (Corentin Babin, Karine Ferol et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 5 : « La géographie n’est pas un outil de promotion du territoire national » (Karine Ferol, Aurore Lecomte et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 6 : « Le document n’a pas seulement une valeur illustrative en géographie » (Benoit Bunnik, Karine Ferol et Sylvain Genevois).Chapitre 7 : « Traiter et analyser des données numériques en géographie, c’est possible mais cela s’apprend » (Sylvain Genevois et Patricia Grondin).Chapitre 8 : « La géographie scolaire n’est pas une discipline fermée, elle est nécessairement ouverte au(x) Monde(s) » (Aurore Lecomte et Cedric Naudet).Chapitre 9 : « On ne zoome pas en géographie, on utilise les échelles » (Benoit Bunnik et Sylvain Genevois)
Gardening of the Martian Regolith by Diurnal CO2 Frost and the Formation of Slope Streaks
No full textGardening of the Martian Regolith by Diurnal CO2 Frost and the Formation of Slope Streaks
L.Lange, S.Piqueux, C.S.Edwards
Jet Propulsion Laboratory, California Institute of Technology
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Corresponding author: Sylvain Piqueux
Jet Propulsion Laboratory
M/S 183-301
4800 Oak Grove Drive
Pasadena, CA 91109
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Phone: 818-393-9595
Fax: 818-354-2494
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Traiter et analyser des données numériques en géographie, c’est possible mais cela s’apprend
No full textInternational audienceL’enseignement de la géographie, au collège comme au lycée, mérite mieux que les stéréotypes qui sont souvent véhiculés à son égard. Ouverte et évolutive, la géographie enseignée au début du XXIe siècle n’a plus grand chose à voir avec l’image d’une discipline figée et rébarbative basée sur la mémorisation de listes de lieux, de chiffres ou de cartes. Elle est en prise avec les questions vives de notre temps et dialogue avec les autres disciplines. Elle s’appuie sur des outils et des méthodes spécifiques, en étant largement ouverte à des approches interdisciplinaires (rôle notamment des « éducations à »). Cherchant à intégrer les apports de la pédagogie et de la didactique, la géographie scolaire garde une relative autonomie par rapport à la géographie universitaire. On observe cependant une faible porosité entre les travaux de recherche en didactique de la géographie et les pratiques scolaires. C’est ce fossé que le présent ouvrage entend combler en partie.Ecrit par une équipe d’enseignants, de formateurs et de chercheurs, cet ouvrage s’adresse à un public assez large : étudiants préparant les concours d’enseignement en histoire-géographie, stagiaires ou néo-titulaires entrant dans le métier, mais aussi enseignants ou formateurs confirmés souhaitant renouveler la façon d’envisager le métier d’enseignant d’histoire-géographie, oserait-on dire de « géographie-histoire » sans oublier aussi l’éducation civique ! L’objectif de cet ouvrage est de faire connaître les travaux de recherche en didactique de la géographie, mais aussi de participer au renouveau de cette discipline. Il s’inscrit dans le cadre d’une didactique ouverte, utile et pragmatique. Plus globalement, nous espérons qu’il permettra d'alimenter les débats et les réflexions sur l'enseignement de l'histoire-géographie, de l'école à l'université. Chapitre 1 : « L’élève n’est pas une page blanche » (Patricia Grondin, Aurore Lecomte et Cédric Naudet)Chapitre 2 : « La géographie scolaire n’est pas une géographie savante simplifiée » (Corentin Babin et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 3 : « Faire de la géographie se réduirait à apprendre des lieux » (Julie Maurice et Caroline Leininger-Frézal). Chapitre 4 : « La géographie n’est pas la petite sœur de l’histoire » (Corentin Babin, Karine Ferol et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 5 : « La géographie n’est pas un outil de promotion du territoire national » (Karine Ferol, Aurore Lecomte et Caroline Leininger-Frézal).Chapitre 6 : « Le document n’a pas seulement une valeur illustrative en géographie » (Benoit Bunnik, Karine Ferol et Sylvain Genevois).Chapitre 7 : « Traiter et analyser des données numériques en géographie, c’est possible mais cela s’apprend » (Sylvain Genevois et Patricia Grondin).Chapitre 8 : « La géographie scolaire n’est pas une discipline fermée, elle est nécessairement ouverte au(x) Monde(s) » (Aurore Lecomte et Cedric Naudet).Chapitre 9 : « On ne zoome pas en géographie, on utilise les échelles » (Benoit Bunnik et Sylvain Genevois)
Sylvain Pouvreau, valet de l´abbé de S. Cyran: protégé de S. Vincent de Paul
No full textEl autor del artículo ha encontrado un texto en el que se habla de un ayuda de cámara de S. Cyran que considera que es Sylvain Pouvreau. El autor describe las pruebas que tiene, hace una biografía de Sylvain y dice las fuentes de su informaciónThe author of the article has found a text which refers to a valet of San Cyran who is believed to be Sylvain Pouvreau. The author describes the evidence he has, and makes a biography of Sylvain, stating the sources of his informatio
Design Patterns for Multiagent Systems Design
No full text@inproceedings{ci-sauvage-2004-2, author = {Sauvage, Sylvain}, title = {Design Patterns for Multiagent Systems Design}, booktitle = {Mexican International Conference on Artificial Intelligence (MICAI'04)}, year = {2004}, address = {Mexico}, month = {April} }International audienc
MAS Development: Reusing through Agent Oriented Design Patterns
No full text@inproceedings{ci-sauvage-2004-1, author = {Sauvage, Sylvain}, title = {MAS Development: Reusing through Agent Oriented Design Patterns}, booktitle = {Eight World Multi-Conference on Systemics, Cybernetics and Informatics (SCI'04)}, year = {2004}, address = {Orlando, United States}, month = {July} }International audienc
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