1,721,025 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Attitudes and behaviors of social studies teacher candidates and teaching staff towards plagiarism problem
No full textBu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programlarında eğitim görmekte olan öğretmen adaylarının hazırlamış oldukları ödevlerdeki intihal durumunu ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programlarında ders veren öğretim elemanlarının bu intihallere ilişkin tutum ve davranışlarını belirlemektir. Bu çalışma, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Afyon Kocatepe Üniversitesi ve Uşak Üniversitesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programlarında eğitim gören öğretmen adaylarının katılımıyla gerçekleşmiştir. Öğretmen adaylarına önce bir nicel araştırma ölçeği uygulanmış, arkasından odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Ayrıca Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programlarında görevli veya bu programlarda derse girme ihtimali olan diğer öğretim elemanlarından oluşan bir grup ile yüz yüze görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veriler, SPSS 16.00 bilgisayar paket programı ile analiz edilmiştir. Nicel araştırma ölçeği ile elde edilen betimleyici istatistikler, t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Tek yönlü varyans analizlerinin ardından LSD testleri uygulanmıştır. Nitel araştırma yöntemleri ile elde edilen veriler ise içerik çözümlemesi ile analiz edilmiştir. İntihalin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programlarında eğitim gören öğretmen adayları arasında son derece yaygın olduğu anlaşılmıştır. Öğretmen adaylarının intihale başvurma sebepleri ve başvurdukları intihal yöntemleri belirlenmiştir. Öğretim elemanların yaygın intihal olayları ile baş etmekte zorlandıkları ortaya çıkmıştır. İntihal ile mücadele konusunda üniversitelerin kurumsal bir destek sağlamadığı da anlaşılmıştır.Purpose of this study is to determine state of plagiarism in homework prepared by social studies teacher candidates who receive education in Social Studies Teaching rograms and attitudes and behaviors of academic staff that teach in Social Studies Teaching Programs. This study has been conducted by participation of social studies teacher candidates from Mugla Sıtkı Koçman University, Afyon Kocatepe University and Uşak University. Following application a quantitative research instrument, focus group interviews have been carried out. Additionally, face to face interviews have been hold with a group of academic staff who either teach or have possibility of teaching in Social Studies Teaching Programs The data have been analyzed via SPSS 16.00 computer package program. Descriptive data collected with the quantitative research instrument has been analyzed by using descriptive statistics, t-test, and analysis of variance. The data gathered with qualitative methods has been analyzed with contend analysis. The study has revealed that plagiarism is extremely common among teacher candidates who receive education in Social Studies Teaching Programs. Reasons why the teacher candidates plagiarize and common plagiarism methods have been determined. It has been understood that academic staff experience difficulty at coping with these widespread plagiarism events. It has been emerged that the universities do not provide an institutional support to fight against plagiarism
Comparative Analysis of Social Studies Teaching Curricula, Textbooks and Workbooks in the Kingdom of Saudi Arabia and the Republic of Turkey
No full textBu çalışmanın amacı, Suudi Arabistan ve Türkiye sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitaplarını karşılaştırıp analiz etmektir. Bu amaç doğrultusunda Suudi Arabistan 4., 5., 6., 7., 8., ve 9. sınıf sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitapları ve Türkiye 4., 5., 6. ve 7. sınıf sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitapları araştırmanın amacına uygun olarak kullanılmıştır. Suudi Arabistan ve Türkiye'de uygulanan ilkokul ve ortaokul düzeyinde sosyal bilgiler kapsamındaki öğretim programlarını amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci, ölçme ve değerlendirme boyutları açısından incelemek, bunları karşılaştırmak, benzerlik ve farklılıkları tespit edebilmek amaç edinilmiştir. Araştırma boyunca nitel araştırma prosedürleri takip edilmiştir. Araştırma, nitel veri toplama yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada yöntem olarak betimsel araştırma, veri toplama tekniği olarak doküman analizi yöntemi, araştırmanın amacına uygunluğu ve yazılı materyal kapsamında değerlendirilen sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitapları incelemeye olanak sağlaması nedeniyle kullanılmıştır. Araştırmada, Suudi Arabistan 4., 5., 6., 7., 8., ve 9. sınıf ve Türkiye 4., 5., 6. ve 7. sınıf ve sosyal bilgiler programları, ders kitapları ve çalışma kitaplarına ulaşılmış, elde edilen bu dokümanların orijinalliği kontrol edilmiş, orijinal olduğu tespit edilen dokümanlar anlaşılmaya çalışılmış, anlaşılır hale gelen dokümanlar analiz edilerek elde edilen her iki ülkenin sosyal bilgiler programları,
ders kitapları ve çalışma kitaplarına ait veriler her sınıf düzeyi için araştırmanın problemleri doğrultusunda karşılaştırmalı olarak kullanılmıştır. Her sınıf düzeyi için yapılan karşılaştırmaların yanında bütün sınıf düzeylerini kapsayan genel karşılaştırmalar da yapılmıştır. Sonuç olarak araştırmada ele alınan öğretim programlarının amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci, ölçme ve değerlendirme boyutları bakımından farklı özellikleri olduğu, ders kitapları ve çalışma kitaplarının da bazı farklılıkları içerdikleri saptanmıştır. Suudi Arabistan sosyal bilgiler öğretim programı daha çok daimicik ve esasicilik eğitim felsefelerinin etkisi altındadır. Türkiye sosyal bilgiler öğretim programında ise, ilerlemecilik ve yeniden kurmacılık eğitim felsefelerini esas almıştır. Sözü edilen felsefi yönelime paralel olarak Suudi Arabistan sosyal bilgiler öğretim programında ağırlıklı olarak davranışçı öğrenme kuramının etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Türkiye sosyal bilgiler öğretim programında yapılandırmacı öğrenme kuramı öne çıkmaktadır. Suudi Arabistan sosyal bilgiler öğretim programında vatandaşlık aktarımı geleneğinin daha etkili olduğu tespit edilmiştir. Türkiye sosyal bilgiler öğretim programında ise daha çok sosyal bilimler olarak sosyal bilgiler geleneği hakimdir; ancak konuların özelliğine göre yansıtıcı inceleme alanı ve vatandaşlık aktarımı yaklaşımları kullanılmıştır. Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarının tamamı yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanmıştır. Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarının, Suudi Arabistan'la karşılaştırıldığında daha zengin bir içeriğe sahip olduğu, bilimsel ve nesnel yaklaşımı benimsediği sonucuna ulaşılmıştır. Ders kitapları içeriğinin sosyal bilgiler öğretim programıyla uyumlu olduğu anlaşılmıştır. Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarında buluş yolu ile öğrenme stratejisi, tartışma ve örnek olay yöntemleri kullanılmıştır. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında kazanımlar boyutunda programla ders kitapları arasında uyumsuzluk görülmektedir. Bu nedenle ders kitaplarındaki içerik kazanımların gerçekleşmesi için yeterli değildir. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında sunuş yoluyla öğretim stratejisi ve düz anlatım tekniği kullanıldığının sonucuna ulaşılmıştır. İki ülkenin ders kitaplarında çeşitli kavramların karşılaştırılması yapılmıştır. Bu kavramlardan biri dindir. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında din kavramına Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarından çok daha fazla yer verilmiştir. İki ülkenin sosyal bilgiler ders kitaplarında vatandaşlık kavramlarında önemli farkların olduğu görülmüştür. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında vatandaşlık haklarına Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarına göre daha az vurgu yapılmakta, vatandaşlık yükümlülüklerine, kanun ve kurallara daha fazla yer verilmektedir. Osmanlı kavramında iki ülkenin sosyal bilgiler ders kitaplarında olumsuz ifadeler bulunmuştur. Bu durum Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında İttihat ve Terakki Cemiyeti, Türkçülük ve Mustafa Kemal Atatürk olarak yer alırken; Türkiye sosyal bilgiler ders kitaplarında yenilgiler, isyanlar, devletin ve halkın içerisine düştüğü zor durum olarak yer bulmuştur. İki ülkenin sosyal bilgiler ders kitaplarında milliyetçilik kavramının vurgulanmasında benzerlik bulunmaktadır. Suudi Arabistan sosyal bilgiler ders kitaplarında bahsedilme sıklığı olarak milliyetçilik ikinci sırada yer almaktadır. Türkiye sosyal bilgiler ders kitabında ise milliyetçilik bahsedilme sıklığı bakımından ilk sırada bulunurken, her iki ülke sosyal bilgiler ders kitaplarında iç sorun temasına diğer temalara göre daha az önem verildiği sonucuna ulaşılmıştır.The aim of this study is to compare and analysis of the social studies curricula, textbooks and the workbooks in the Kingdom of Saudi Arabia and Turkey. In line with this goal, social studies curricula, textbooks and workbooks available in the Kingdom of Saudi Arabia at 4th, 5th, 6th, 7th, 8th and 9th grades and in Turkey at 4th, 5th, 6th and 7th grades have been used. The target was to study and compare social studies curricula in the Kingdom of Saudi Arabia and in Turkey at primary and secondary school level in terms of their educational aims, content, process, assessment and evaluation. Throughout the study, qualitative research procedures were applied. The study was carried out by the help of document analysis, one of the qualitative research methods. In the study, descriptive research was used as a method and document analysis method was preferred for data collection technique because they comply with the aim of the study and it makes possible to study social studies curricula, textbooks and workbooks which are considered as published material. Within the study social studies curricula, textbooks and workbooks being used at 4th, 5th, 6th, 7th, 8th and 9th grades in the Kingdom of Saudi Arabia and at 4th, 5th, 6th and 7th grades in Turkey and were obtained and then, the authenticity of the materials was checked. After that, the materials were analysed and the data obtained through the analysis of the materials was comparatively used at each grade level, in line with the problems of the study. Beside the comparisons at each grade level, general comparisons for all grades were also made. As a result, it was found out that not only the educational curricula but also the textbooks and workbooks of the two countries have significant differences in terms of their educational aims, content, process, and assessment and evaluation dimensions. Turkish social studies curriculum is based on educational philosophies of reconstructionism and progressivism. On the other hand, social studies curriculum in the Kingdom of Saudi Arabia is mostly under the influence of the educational philosophies of perennialism and essentialism. In parallel to the mentioned philosophical approach, it is understood that constructionist theory of learning comes fore in Turkish social studies curriculum. In Turkey, social studies tradition is dominant in social sciences, but according to the characteristics of the topics, the approaches of reflective research field and citizenship transference were used. It was also found out that citizenship transference approach is more effective in social studies teaching curriculum in the Kingdom of Saudi Arabia. All the books on social studies in Turkey were prepared compatible with constructive approach. When compared to Saudi Arabian social studies textbooks, it was found that Turkish Social Studies textbooks have a richer content and are based on scientific and objective approach. The textbook content in Turkey is compatible with the social studies teaching curriculum. However, there is inconsistence between the textbooks and curriculum in Kingdom of Saudi Arabia in terms of learning outcomes in social studies. Therefore, it is possible to say that the content is insufficient to realize the learning outcomes. Several themes in the textbooks of the two countries were compared. One of them is religion. It was clearly seen religion has much more room in the textbooks in Kingdom of Saudi Arabia then the social studies textbooks in Turkey. Some important differences were found in the category of citizenship in the textbooks of the two countries. While in the Kingdom of Saudi Arabia, citizenship rights are get less stressed in textbooks than the ones in Turkey, the citizenship responsibilities and rules much more coverage in textbooks in Turkey. In regard to Ottomans, some negative statements were founds in the textbooks of both countries. While the theme Ottoman was handled in the Turkish textbooks in relation with defeats, uprisings, the severe conditions that both people and the state suffered from, the focus was mostly on The Party of Union and Progress, Turkish Nationalism and Mustafa Kemal Atatürk. The way that nationalism was stressed in the textbooks of both countries has similarities. While nationalism ranks first in terms of frequency of mentioning in the textbooks used in Turkey, the term comes second in the Kingdom of Saudi Arabia. It was found that in the social studies textbooks of both countries, the theme domestic issues gets less coverage than the other themes
The effects of in-class historical novel reading techniques in social studies teaching on the level of students' historical literacy
No full textBu araştırmanın amacı, 7. sınıf öğrencilerinin tarih okuryazarlığı durumlarını belirlemek ve farklı sınıf içi tarihi roman kullanım tekniklerinin öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerine olan etkisini tespit etmektir. Bu çalışma ayrıca öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerine ilişkin öğretmenlerin görüşleri ve deneysel işleme katılan öğrencilerin sürece ilişkin görüşlerini tespit etmeyi amaçlamaktadır. Çalışmada hem nicel hem de nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanılmasına imkân sağlayan karma araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın betimsel tarama modeline göre hareket edilen nicel bölümündeki çalışma grubunu, dokuz farklı ortaokulda öğrenim gören 7. sınıf düzeyindeki 717 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın öntest-sontest kontrol gruplu desen modeline göre hareket edilen nicel bölümünde ise 4x2?lik yarı deneysel desen kullanılmıştır. 7. sınıf sosyal bilgiler dersi, Türk Tarihinde Yolculuk ünitesinin tarihi romanlarla işlendiği deney-1 grubu öğrencilerine tarihi romanları bireysel okuma tekniği, deney-2 grubu öğrencilerine tarihi romanları bilgisayar destekli okuma tekniği ve deney-3 grubu öğrencilerine tarihi romanı grupla okuma tekniği uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise aynı ünite, öğretim programının gerektirdiği yaklaşım ile işlenmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ve bilgi, beceri ve tutum bileşenlerinden oluşan ?Tarih Okuryazarlığı? ölçme aracı kullanılmıştır. Elde edilen veriler, SPSS 17.0 programı yardımıyla analiz edilmiştir. Betimsel tama sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin tarih okuryazarlığının gerektirdiği bilgi, beceri ve değerlere sahip olma noktasında seviyelerinin orta düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın deneysel bulgularına göre ise tarih okuryazarlığının alt boyutlarından tarihsel dili anlama ve geçmiş ile günümüzü ilişkilendirme becerileri üzerinde tarihi romanı bireysel okuma tekniğinin; kronolojik düşünme, tarihsel empati ve bilgi iletişim teknolojilerini kullanma becerileri üzerinde tarihi romanı bilgisayar destekli okuma tekniğinin; tarihsel olaylar bilgisi, neden-sonuç ilişkilerini kurma, anlatımsal ifade ve çelişkili ifadeleri ayırt etme becerileri üzerinde de tarihi romanı grupla okuma tekniğinin etkili olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın nitel kısmı ile ilgili olarak öncelikle deney sürecine ilişkin öğrenci görüşlerini belirlemek amacıyla yapılandırılmış ?Öğrenci Süreç Değerlendirme Formu? ve betimsel tarama sonucuna göre öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerinin düşük olduğu boyutlara ilişkin öğretmen görüş ve önerilerinin alındığı yarı yapılandırılmış ?Öğretmen Görüşme Formu? kullanılmıştır. Elde edilen veriler analiz edildiğinde öğrencilerin tarihi romanlarla ders işleme sürecine ilişkin olumlu görüş ve düşünceler (tarihe ve derse olan ilgilerinin artması, okumalarının gelişmesi, tarihsel olayları daha detaylı öğrenmeleri gibi) geliştirdikleri belirlenmiştir. Öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerinin düşük olmasının nedenlerine ilişkin öğretmen görüşleri analiz edildiğinde ise velilerin ve öğretmenlerin öğrencileri yönlendirememelerinden kaynaklanan farkındalık eksikliği, okullarda fiziki koşulların yetersiz olması, programda beceri boyutunun ihmal edilerek bilgi boyutu üzerinde daha fazla durulması ve yapılandırmacı öğrenme anlayışının sosyal bilgiler ders kitaplarına tam olarak yansıtılamaması gibi nedenlerin ileri sürüldüğü görülmüştür. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak öğrencilerin tarih okuryazarlığı düzeylerinin geliştirilmesine ve tarihi romanların sınıf içi kullanımına yönelik öneriler sunulmuştur.The aim of this study is to determine the rate of historical literacy of the 7th grade students and the influence of different in-class historical novel reading techniques on the degree of these students? historical literacy. This study also aims to identify the views of the teachers about students? historical literacy and the views of the students about the process. During the research mixed research model including both quantitative and qualitative research technique is used. In the quantitative part of the research in which descriptive survey model is used, 717 seventh grade students from 9 different secondary schools comprise the group. The quantitative dimension of the study consisted of 2x2 pre-test post-test control group design. Personal reading technique, computer-aided reading technique and group reading techniques are respectively applied to the experimental groups 1, 2 and 3 while the unit of Türk Tarihinde Yolculuk was the subject. On the other hand the same unit was studied according to the approach of the curriculum. In this study ?historical literacy attitude scale? and ?historical literacy knowledge-skill test? developed by the researcher is used as the data collection tool. The data collected from the research is analyzed with SPSS 17.0 statistical package program. As a result of the descriptive survey it is understood that the history literacy of the students is generally under average level. According to the experimental data it is determined that personal reading technique is effective over the skills of understanding the historical language and binding the past and the present; the computer aided technique is effective over the skills of chronological reading, historical empathy, and using information and communication technology; and the group reading technique is effective over the skills of finding cause and effect relationship, and discerning the difference between narrative statement and controversial statement. In the qualitative part of the research primarily the ?Student Interview Form? to determine the views of the students and the ?Teacher Interview Form? in which the views and advices of the teachers about the low historical literacy of the students are received, are used. When the data is analyzed it is recognized that the students develop positive views (such as increasing their interest in history and the course, developing their readings, learning history in details) about studying the course with historical novels. When the data collected from the teachers about the lowness of historical literacy of the students is analyzed, it is observed that some reasons like the lack of awareness of the teachers and the parents in guiding the students, the neglect of the students? skills and overemphasis on information and the inability of the course books to reflect the structuralist approach are fore grounded. As a result of the research some suggestions about further scientific research about the development of the degree of historical literacy and the in-class use of historical novels are presented
The Effect of the History Diagrams to the Achievement of the Students on Social Studies
No full textBu çalışmada Sosyal Bilgilerde Tarih diyagramlarının öğrenci başarısına etkisini
diyagramların kullanım türlerine göre belirlenmesi amaçlanmıştır.
Araştırma Zonguldak ilinde belirlenen 3 ilköğretim okulunda 2008-2009 öğretim
yılında yapılmış betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evreni Zonguldak ilindeki
ilköğretim okullarıdır. Örneklemi ise Zonguldak ilinde sistematik olarak belirlenen 3
ilköğretim okulundan random (tesadüf) yöntemiyle seçilen 6. sınıf öğrencileri (60 kişi)
oluşturmuştur.
Araştırmacı tarafından 6. sınıflar için, incelenen konu ile ilgili 25 sorudan oluşan
bir anket hazırlanmıştır. Bu anket soruları geleneksel yöntemle ders işlenen 3 okula
uygulanmıştır. Çalışma için ayrıca araştırma konusunu içeren diyagramlar hazırlanmıştır.
Bu diyagramlar kullanım türlerine göre daha önce geleneksel yöntemin uygulandığı 3
okulda ayrı ayrı tekniklerle uygulanmıştır. Diyagramların ders öğretiminde
kullanılmasından sonra, hazırlanan anket soruları öğrencilere tekrar uygulanmıştır.
Verilerin analizinde SPSS 15 (Statistical Package for Social Sciences) Paket Programı
kullanılarak frekans (f) ve yüzde (%) hesaplamaları yapılmıştır.
Bu çalışmada diyagramların kullanım türlerinin öğrencilerin ders başarısına
etkisi ile ilgili önemli sonuçlara ulaşılmıştır. Diyagramların kullanım türleri ile ilgili 1.
tekniğin % 12, 2. tekniğin % 16, 3. tekniğin ise % 21 oranında öğrenci başarısını
arttırdığı tespit edilmiştir. Genel olarak diyagramların ders içerisinde kullanılmasının
öğrenci başarısını % 16.5 arttırdığı görülmüştür.In this study it is aimed to determine the effect of History Diagrams to the
students' achievements in Social Studies and determine the diagrams' kinds according to
their usage.
The research is a descriptive definition which was made in Zonguldak, in 2008-
2009 education term, in 3 schools ,which had been determined before. The universe of
the research is the 3 schools in Zonguldak. 6th grade students(60 students) who were
chosen randomly from three schools which had been determined systematically in
Zonguldak constitued the sample.
An achievement test which has got 25 questions about the resarched subject was
prepared by the researcher. The achievement test was applied in 3 schools teaching with
traditional methods. Also some diagrams including the resarched subject were prepared
for the research. According to kinds of their usage, these diagrams had been applied with
seperately techniques in three schools in which traditional techniques used. After the
diagrams' being used in teaching, the questions of the prepared achievement test were
applied to the students again.In the analysis of the datas frequency and percentage
countings were done by using software SPSS 15 (Statistical Package for Social Science)
In this study we reached important results about the effects of the diagrams'
kinds of usage on students' success in learning.About the kinds of the diagrams' usage it
was determined that the first method had increased the achievement of the students 12,2
%, the second method increased 16,3 %, the third method increased 21 %. In general it
was seen that using the diagrams in lessons increased the achievement of the students
16,5 %
THE EFFECTS OF MANNERS OF INFORMING FAMILIES ABOUT MULTIPLE INTELLIGENCE AND ASSIGNMENTS OF THE STUDENTS IN TO THE DIFFERENT DOMINANT INTELLIGENCE GROUPS ON STUDENTS' PROJECT SUCCESS AND ATTITUDE IN LIFE STUDIES LESSON
No full textBu araştırmanın amacı, ilköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde öğrencilerin homojen veya heterojen baskın zekâ alanındaki gruplarda yer almaları ve ailelerinin Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilme biçimlerinin proje başarıları ve hayat bilgisi dersine yönelik tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırma, deneysel modellerden iki faktörlü 2x2'lik faktöryel modele uygun olarak planlanmış ve yürütülmüştür. Araştırma modelindeki iki faktör, baskın zekâ alanlarına göre proje gruplarına atanma ve ailelerin Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilme biçimleridir. Aileler çoklu zekâ kuramı hakkında iki farklı yolla bilgilendirilmiştir. Bunlardan birincisi; basılı materyallerin ailelere iletilmesiyle gerçekleşen basılı materyalle bilgilendirme, ikincisi ise araştırmacının velileri sınıfa davet edip aynı içeriği sunular ile destekleyerek sözlü olarak sunmasıyla gerçekleşen sözel yolla bilgilendirmedir. Öğrencilerin baskın zekâ alanlarına göre proje gruplarına atanmaları iki farklı yolla yapılmıştır. Bunlardan birincisi aynı baskın zekâ alanına sahip öğrencilerin bir grupta yer aldığı homojen proje gruplarına atanmaları, ikincisi ise farklı zekâ alanına sahip öğrencilerin bir grupta yer aldığı heterojen proje gruplarına atanmalarıdır. Araştırma 2006-2007 eğitim-öğretim yılında Ankara İli, Kızılcahamam İlçesi, Orhangazi İlköğretim Okulu'nun 3/A ve 3/B sınıflarında okuyan toplam 46 öğrenci arasından baskın zekâ alanları dikkate alınarak seçilmiş 24 öğrenci üzerinde yürütülmüştür.
Araştırmada, ilköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde proje başarıları ve hayat bilgisine yönelik ön ve son tutumları bakımından homojen baskın zekâ grubunda yer alan öğrencilerle heterojen baskın zekâ grubunda yer alan öğrenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunamamıştır. Bunun yanında aileleri sözel yolla Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilen öğrencilerin proje başarıları, aileleri basılı materyalle Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilen öğrencilerin proje başarılarından istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek bulunmuştur. Araştırmada öğrencilerin hayat bilgisi dersine yönelik ön tutumlarına göre düzeltilmiş son tutumları arasında anlamlı bir farkın olmadığı bulunmuştur. Bu sonuçlar çerçevesinde baskın zekâ alanına göre sınıflamalarda heterojen gruplar kadar homojen gruplarında etkili olduğu ortaya çıkmıştır.The purpose of this research is to identify effects of assignment of the third grades life studies students in heterogeneous and homogeneous dominant intelligence groups and the manners of informing families about multiple intelligence on students' project success and attitude. This research is planned and executed as appropriate to the 2x2 factorial model with two factor through the experimental models. First factor is assignment of the students to the project groups with respect to the dominant intelligence area and the second factor is manners of informing families about multiple intelligence. Families are informed in two ways about multiple intelligence. The first is informing with printed material which is executed with the delivering printed materials to the families and the second is verbal informing which is executed by inviting families to the class for presenting verbally the same content supporting with presentations. Assignment of the students to the project groups with respect to the dominant intelligence area. The first is assignment of the students to homogenous groups who have the same dominant intelligence area and the second is the assignment of students to heterogeneous groups whose have the different intelligence areas. The subjects of study consisted of 24 students who are elected by considering to their dominant intelligence areas, in 3/A and 3/B class students from Orhangazi Elementary School in the Kızılcahamam district of Ankara in 2006-2007 education year.
In this research, it was found that there were no statically significant differences between students in homogeneous group and students in heterogeneous group about their project success and pre/post attitude of life studies lesson in the third grade of life studies lesson. However, students' project success whose families were informed verbally about multiple intelligence theory was found statically significant higher than whose families were informed by printed material. In addition, there were no significant differences in students' post attitude to the life studies lesson which is organized according to the their pre attitude. As a result, it is founded that homogeneous groups are as effective as heterogeneous groups in classifying dominant intelligence groups
THE BALKAN WARS IN THE HISTORY TEXTBOOKS OF TURKEY AND THE BALKAN COUNTRIES JOINED THE BALKAN WARS
No full textBu araştırmada, Türkiye, Bulgaristan, Yunanistan ve Arnavutluk
ülkelerindeki lise düzeyinde eğitim veren okullarda okutulan tarih ders kitaplarında
yer alan Balkan Savaşları (19121913) konusunun incelemesi yapılmıştır. Türkiye,
Bulgaristan, Yunanistan ve Arnavutluk tarih ders kitaplarında Balkan Savaşları nasıl
ele alınmaktadır? Türkiye ve Balkan ülkelerinin arasında Balkan Savaşları konusu
anlatım yönünden ne gibi benzerlik ve farklılıklara sahiptir? Günümüzde tarih
eğitiminin Türkiye'de ve Balkanlar'da geldiği nokta neresidir? Araştırmada bu ve
benzer sorulara yanıt bulmak hedeflenmiş ve bu doğrultuda çalışma
gerçekleştirilmiştir.
Araştırma kapsamında Türkiye ve Balkan ülkelerinde 19302009 arasında
okutulmuş ve halen okutulmakta olan yedi adet tarih ders kitabının Balkan Savaşları
konusu bölümleri araştırılmıştır. Balkan dillerinde yazılan kitapların ilgili
kısımlarının çevirisi yapılarak konunun detaylı incelemesi yapılmıştır. Elde edilen
verilerin karşılaştırılmalı analizleri yapılarak bilimsel kriterlere göre değerlendirmesi
yapılmıştır.
Çalışma sonucunda Balkan ülkelerinde Balkan Savaşları konusunun eğitim
müfredatı içerisinde Türkiye'ye kıyasla daha fazla yer edindiği, ancak bu bilgilerin
içinde tarihi gerçekler adına bir takım tarihi kötüye kullanım örneklerinin yer aldığı
ve Türkiye'de de Balkan Savaşları konusunun yeteri kadar önemsenmediği tespit
edilmiştir. Bu çalışmanın bulguları ve bulgulardan çıkarılan çözüm önerileri ile yeni
hazırlanacak ders kitaplarının yazımında kullanılması amaçlanmaktadır. Ayrıca bu
çalışma ile literatürdeki önemli bir boşluğun doldurulmasını amaçlamaktadır.In this research the subject of Balkan Wars (1912-1913) take place in history
textbooks used for history education in the schools, giving education on the high
school level, of Turkey, Bulgaria, Greece and Albania was examined.
How were the Balkan Wars taken in hand in the history textbooks of Turkey,
Bulgaria, Greece and Albania? How similarities or differences do Balkan Wars have
in terms of manner of telling between Turkey and Balkan countries? Which position
has the history education reached in Turkey and Balkans? In this research, finding
answers for these questions has been aimed and the study has been done accordingly.
Within the coverage of the research, chapters of the Balkan Wars subject in
seven history textbooks were taught between the years 1930 and 2009, and also are
taught at present in Turkey and in Balkan countries were investigated. By making
translation of the related chapters of the textbooks, written in Balkan languages, into
Turkish, examination of the subject was done in detail.
As a result of this research, it was determined that the subject of Balkan Wars
has wider coverage in educational curriculum in Balkan countries in comparison to
Turkey but the several examples of misuses of history take place in these curriculums
on behalf of historical reality and the subject of Balkan Wars has not been considered
important adequately. It is aimed that the findings of this research and solution
proposals deducted from these findings will be used for writing new textbooks.
Besides, it is also aimed that to fill the important gap in the literature with this study
Sosyal bilgiler öğretiminde istatistik ve grafik kullanım tekniklerinin öğrencilerin grafik okuma becerisine etkisi
No full textBu araştırmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinin Ülkemizin Kaynaklarız ünitesinin istatistik ve grafik kullanım tekniklerinden yararlanarak işlenmesinin öğrencilerin grafik okuma becerisi üzerindeki etkisi saptanmaya çalışılmıştır. Araştırma, Kocaeli'nin Darıca İlçesi'nde Ayfer Gazanfer Güngör İlköğretim Okulu'nda 2010 - 2011 eğitim öğretim yılının ikinci döneminde yürütülmüştür. Araştırmada deneysel yöntem kullanılmış olup, deney ve kontrol grubu olmak üzere iki grup belirlenmiştir. Bu gruplar homojen bir yapıya sahip olup 30zar öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilere başarı testi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, 2010 2011 eğitim öğretim yılında Sosyal Bilgiler öğretiminde istatistik ve grafik kullanım tekniklerinin öğrencilerin grafik okuma becerisine etkisi incelendiğinde anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda, başarı testinin uygulandığı gruplar arasında grafik okuma becerileri bakımından deney grubunun lehine anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Bu araştırmayla öğrencilerin Sosyal Bilgiler öğretiminde istatistik ve grafik kullanım tekniklerinin öğrencilerin grafiği okuma, anlama, yorumlayabilme ve yordama becerilerine etkisi incelenmiş ve elde edilen bulgular doğrultusunda çözüm önerileri verilmeye çalışılmıştır.This study, the primary 6. Social Studies class "country resources" unit that taking advantage of statistical and graphical techniques in use and that it tried to determine the effect of students' ability to read graphics.
This research, elementary school in the town of Darica - Kocaeli Ayfer Gazanfer Güngör 2010 -2011 academic year was conducted in the second period. Experimental method has been used to study two groups of experimental and control groups were. These groups have a homogeneous structure composed of 30 students. Achievement test administered to students.
In conclusion, the quantitative data were evaluated using the computer program SPSS.
As a result of research, 2010 to 2011 in social studies education techniques in teaching students to use statistical and graphics significant difference was found that examined the effect of reading ability. As a result of research achievement test in reading skills between the groups in terms of graphics was a significant difference in favor of the experimental group.
Researching the teaching of social studies students in statistics and graphics that the students use graph techniques to read, understand, interpret and evaluate the effects of routine skills in line with the findings and suggestions were given
Tarih öğretmenlerinin internetteki forum sitelerinden yararlanma tarzlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi
No full textBu araştırma tarih öğretmenlerinin internetteki tarih forum sitelerinden
yararlanma tarzlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesini, tarih öğretmenlerinin
interneti kullanma düzeyi ile tarih forum sitelerinden yararlanma oranlarının fazlalığının
tarih öğreniminde fayda sağladığı, tarih forum sitelerinin içeriklerinin tarih öğrenimini
ve öğretimini olumlu yönde etkilediğini ortaya çıkarmak amacıyla kaynak tarama ve
görüşme yöntemleri uygulanarak yapılmıştır
Araştırma sonucunda elde etmiş olduğumuz bulgularda tarih öğretmenlerinin bir
kısmının tarih forum sitelerinin kaynaklarının doğruluğuna inanmazken, bir kısım tarih
öğretmeni tarih öğrenimi için gerekli verileri ve belgeleri 3 farklı tarih forum sitesini
ziyaret ederek elde ettiği ortaya çıkmıştır. Tarih öğretmenlerinin büyük çoğunluğunun
tarih forum sitelerinden yararlanmanın tarih öğretimini olumlu yönde etkilediğini ifade
etmiştir.
Bu sonuçlar göz önünde bulundurularak teknolojinin tarih öğretimi üzerindeki
etkisinden dolayı tarih forum sitelerinin daha fazla kullanılması gerektiğinin önemine
dikkat çekilmiş ve bu doğrultuda önerilerde bulunulmuştur.This thesis sets out to investigate history teachers utilizing of history forum
websites in terms of various variables. The aims of this study are to reveal that history
teachers frequency of Internet use and ratio of benefitting from history forum websites
contribute to history learning, and the content of history forum websites effects history
learning and history teaching in a positive way. Source scanning and interview methods
were used as data gathering of this study.
According to the findings of this research, while some history teachers do not
believe in the accuracy of history forum websites, it has emerged that some history
teachers have obtained essential data and documents by visiting three different history
forum websites. A majority of history teachers have stated that benefiting from history
forum websites effects history teaching in a positive way.
Taking into account these results, because of the effect of technology in history
teaching, it is pointed out that history forum websites should be used more, and in the
light of these findings some suggestions have been made
- …
