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Ajuste escolar, autoconcepto,y estrategias y actitudes hacia el aprendizaje en secundaria y universidad
Get PDF274 p.Desde hace varios años el rendimiento académico y el ajuste escolar se han constituido en una preocupación permanente para las instituciones educativas, quienes buscan cómo mejorar estas variables en el alumnado. Por ello, con la finalidad de contribuir a los estudios previos que existen al respecto se ha realizado la presente investigación, en la cual se han incluido variables que inciden en el aprovechamiento académico, tales como son el autoconcepto, las estrategias de aprendizaje y el ajuste escolar
Ajuste escolar, autoconcepto,y estrategias y actitudes hacia el aprendizaje en secundaria y universidad
Get PDF274 p.Desde hace varios años el rendimiento académico y el ajuste escolar se han constituido en una preocupación permanente para las instituciones educativas, quienes buscan cómo mejorar estas variables en el alumnado. Por ello, con la finalidad de contribuir a los estudios previos que existen al respecto se ha realizado la presente investigación, en la cual se han incluido variables que inciden en el aprovechamiento académico, tales como son el autoconcepto, las estrategias de aprendizaje y el ajuste escolar
Relaciones del bienestar subjetivo, la inteligenica emocional y el apoyo social percibido en una muestra de adolescentes de la República Dominicana
Get PDF282 p.En esta tesis por compendio se analiza la relación entre el bienestar subjetivo, la inteligencia emocional y el apoyo social percibido adolescentes de la República Dominicana; concretamente de 1030 estudiantes de educación secundaria de entre 11 y 19 años (M = 14.68, DT = 1.73); 579 chicas (56.2%) y 451 chicos (43.8%). La inteligencia emocional se valoró con el Trait Meta Mood Scale y el Emotional Quotient Inventory: Youth Version Short; el bienestar subjetivo se recogió con la Satisfaction with Life Scale y el Positive and Negative Affect Schedule y el apoyo social con el cuestionario Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS). Los análisis estadísticos se realizaron con el paquete estadístico SPSS, utilizando el procedimiento de regresión lineal múltiple. Los resultados señalan que las y los adolescentes con un mayor nivel de inteligencia emocional perciben mayores niveles de apoyo social y mayor bienestar subjetivo. Asimismo, los y las jóvenes que perciben mayor apoyo social reflejan mayores niveles de bienestar subjetivo y muestran puntuaciones más elevadas en inteligencia emocional
Relaciones del bienestar subjetivo, la inteligenica emocional y el apoyo social percibido en una muestra de adolescentes de la República Dominicana
Get PDF282 p.En esta tesis por compendio se analiza la relación entre el bienestar subjetivo, la inteligencia emocional y el apoyo social percibido adolescentes de la República Dominicana; concretamente de 1030 estudiantes de educación secundaria de entre 11 y 19 años (M = 14.68, DT = 1.73); 579 chicas (56.2%) y 451 chicos (43.8%). La inteligencia emocional se valoró con el Trait Meta Mood Scale y el Emotional Quotient Inventory: Youth Version Short; el bienestar subjetivo se recogió con la Satisfaction with Life Scale y el Positive and Negative Affect Schedule y el apoyo social con el cuestionario Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS). Los análisis estadísticos se realizaron con el paquete estadístico SPSS, utilizando el procedimiento de regresión lineal múltiple. Los resultados señalan que las y los adolescentes con un mayor nivel de inteligencia emocional perciben mayores niveles de apoyo social y mayor bienestar subjetivo. Asimismo, los y las jóvenes que perciben mayor apoyo social reflejan mayores niveles de bienestar subjetivo y muestran puntuaciones más elevadas en inteligencia emocional
Haur Hezkuntzako profesionalak adimen gaitasun handiko umeen aurrean
Get PDF[EU] Adimen Gaitasun Handiko (AGH) ikasleak hezkuntza-laguntza behar duten haurren taldean sartzen dira. Alabaina, ume hauek ez identifikatzea gerta liteke, beraz, bere ezaugarrietara eta beharretara egokitutako hezkuntza-erantzuna ez ematea dakar. Haur Hezkuntzako etapa ezinbestekoa da goiz detektatzeko. Horregatik, lan honen helburua hamar profesionalek AGHko haurren identifikazio eta laguntzaren inguruan daukaten ezaguera eta iritzia aztertzea izan da; horretarako, Haur Hezkuntzako eta Pedagogia Terapeutikoko hainbat irakasleri egindako elkarrizketen erantzunak jaso dira. Era berean, ikasle hauei erantzun egokia emateko hezkuntza estrategiak azaldu dira.[ES] El alumnado con Altas Capacidades pertenece al grupo de estudiantes con necesidades educativas específicas. No obstante, en ocasiones, este alumnado no es diagnosticado y, por ello, no se le ofrece una respuesta educativa adaptada a sus necesidades. La etapa de Educación Infantil es fundamental para una identificación temprana. Por eso, la finalidad de este trabajo ha sido analizar el conocimiento y la opinión de diez profesionales de esta etapa acerca de la identificación y ayudas que recibe el alumnado de Altas Capacidades. Para ello, se ha entrevistado a profesoras de Infantil y de Pedagogía Terapéutica. Asimismo, se exponen estrategias educativas adecuadas para dar respuesta a este alumnado.[EN] Gifted Students belong to the group of students with Special Educational Needs. However, in some cases that condition is not properly diagnosed, and thus, students don´t receive an adequate response that answers their educational needs. Kindergarten is vital for the early identification of those educational needs. The aim of this bachelor´s degree project was to analyse the knowledge and opinion of ten professionals in Early Education about the identification and educational aids involved in the teaching-learning process. For that purpose teachers working in Kindergarten age and Therapeutic Pedagogy teachers have been interviewed. Furthermore, suitable educational strategies to answer the educational needs of these students will be presented
Garapen emozionalaren oinarria Haur Hezkuntzan: ulermen emozionala, erregulazio emozionala eta enpatia
Get PDF[EUS] Garapen emozionalaren oinarria haurraren lehenengo urteetan ematen da. Beraz,
norbere emozioak ezagutzea, ulertzea eta ondo kudeatzen jakitea, eta besteenak ere
antzematea eta ulertzea, ezinbestekoa izango da elkarbizitzarako giroa osasuntsua izan
dadin. Egindako ikerketa honen helburua, 3-6 urte bitarteko 42 umeen (21 neska eta 21
mutil) garapen emozionala eta zehazki, ulermen emozionala, erregulazio emozionala eta
enpatia zein puntutaraino garatuta dauden aztertzea izan da. Horretarako bi hipotesi
planteatu dira: 1) Adinak aurrera egin ahala puntuazioak altuagoak izango dira; 2)
Neskek mutilek baino altuago puntuatuko dute. Esan beharra dago, emaitzetan
ezberdintasun esanguratsuak aurkitu arren, hipotesiak ez direla bete. Emaitza hauen
arrazoi posibleak ondorioen atalean azaldu dira.[ES] La base del desarrollo emocional se da en los primeros años de la infancia. Por ello,
conocer las propias emociones, entenderlas y saber gestionarlas, y también reconocer y
entender las del resto, será imprescindible para que la convivencia sea sana. Este trabajo
tiene como objetivo conocer el desarrollo emocional de 42 niños y niñas (21 niños y 21
niñas) de 3-6 años de edad: hasta qué punto están desarrolladas su comprensión
emocional, su regulación emocional y su empatía. Se han planteado dos hipótesis: 1) El
alumnado de más edad, obtendrá mayores puntuaciones; 2) Las chicas puntuarán más
alto que los chicos. A pesar de que los resultados muestran algunas diferencias
significativas, no se pueden confirmar las hipótesis. Las posibles razones de estos
resultados se analizan en el apartado de conclusiones.[EN] The base of the emotional development takes place in the first years of childhood.
Knowing the own emotions, understanding them and being able to deal with them, as
well as recognizing and understanding those of others, will be necessary in order to
have a healthy daily coexistence. The main objective of this survey is to analyze the
emotional development of 42 children (21 girls and 21 boys) between 3-6 years old: to
what extent emotional comprehension, emotional regulation and empathy are
developed. Two hypotheses have been considered: 1) The older the children are, the
better scores they will obtain 2) Girls will get better scores than boys. Even though
statistical significant differences have been found, the hypotheses cannot be confirmed.
The possible reasons for these results are analyzed in the conclusions section
Percepción y habilidades emocionales de docentes y futuros docentes de Educación Primaria
No full text[ES] La educación emocional emerge como uno de los mayores retos del sistema educativo del siglo XXI. Sin embargo, para que pueda afrontarse, el profesorado debe ser competente emocionalmente. A través de este trabajo, se pretende conocer qué nivel de habilidades emocionales posee el profesorado y futuro profesorado de Educación Primaria (EP) teniendo en cuenta diversas características (sexo, experiencia docente y formación). Para ello, se ha utilizado el cuestionario TMMS-24 (Salovey et al., 1995), que mide la Inteligencia Emocional siguiendo el modelo de habilidad. Además, se han añadido 7 preguntas con el objetivo de conocer la percepción de las personas participantes sobre la formación recibida en materia de educación emocional. Respondieron 51 docentes de EP y 29 estudiantes del grado de EP. Los resultados muestran que el nivel de habilidades emocionales es medio y que existen algunas diferencias, especialmente entre hombres y mujeres. También se ha observado que las personas participantes consideran importante educar en las emociones al alumnado, pero consideran que carecen de las suficientes herramientas para hacer frente a este reto.[EU] Hezkuntza emozionala XXI. mendeko hezkuntza-sistemaren erronka handienetako bat da. Hala ere, aurre egin ahal izateko, irakasleek gaitasun emozionala izan behar dute. Lan honen bidez, Lehen Hezkuntzako (LH) irakasleek eta etorkizuneko irakasleek zer gaitasun emozional dituzten jakin nahi da, hainbat ezaugarri kontuan hartuta (sexua, irakaskuntza-esperientzia eta prestakuntza). Horretarako, TMMS-24 (Salovey et al., 1995) galdetegia erabili da, adimen emozionala trebetasun-ereduari jarraituz neurtzen duena. Gainera, 7 galdera gehitu dira, parte-hartzaileek hezkuntza emozionalaren arloan jasotako prestakuntzari buruz duten pertzepzioa ezagutzeko. LHko 51 irakaslek eta LHko graduko 29 ikaslek erantzun zuten. Emaitzek erakusten dute trebetasun emozionalen maila ertaina dela, eta desberdintasun batzuk daudela, bereziki, gizonen eta emakumeen artean. Halaber, ikusi da parte-hartzaileek garrantzitsutzat jotzen dutela ikasleak emozioetan heztea, baina erronka horri aurre egiteko tresna nahikorik ez dutela uste dute.[EN] Emotional education emerges as one of the greatest challenges facing the education system in the 21st century. However, in order to face it, teachers must be emotionally competent. The aim of this study is to find out what level of emotional skills Primary Education (PE) teachers and future teachers possess, taking into account different characteristics (gender, teaching experience and training). For this purpose, the TMMS-24 questionnaire (Salovey et al., 1995), which measures Emotional Intelligence following the ability model, was used. In addition, 7 questions were added with the aim of finding out the participants' perception of the training received in that field. 51 teachers and 29 PE undergraduate students responded. The results show that the level of emotional skills is average and that there are some differences, especially between men and women. It has also been observed that the participants consider it important to educate pupils about emotions, but they consider that they do not have enough tools to face this challenge
Garapen emozionalaren oinarria Haur Hezkuntzan: ulermen emozionala, erregulazio emozionala eta enpatia
Get PDF[EUS] Garapen emozionalaren oinarria haurraren lehenengo urteetan ematen da. Beraz,
norbere emozioak ezagutzea, ulertzea eta ondo kudeatzen jakitea, eta besteenak ere
antzematea eta ulertzea, ezinbestekoa izango da elkarbizitzarako giroa osasuntsua izan
dadin. Egindako ikerketa honen helburua, 3-6 urte bitarteko 42 umeen (21 neska eta 21
mutil) garapen emozionala eta zehazki, ulermen emozionala, erregulazio emozionala eta
enpatia zein puntutaraino garatuta dauden aztertzea izan da. Horretarako bi hipotesi
planteatu dira: 1) Adinak aurrera egin ahala puntuazioak altuagoak izango dira; 2)
Neskek mutilek baino altuago puntuatuko dute. Esan beharra dago, emaitzetan
ezberdintasun esanguratsuak aurkitu arren, hipotesiak ez direla bete. Emaitza hauen
arrazoi posibleak ondorioen atalean azaldu dira.[ES] La base del desarrollo emocional se da en los primeros años de la infancia. Por ello,
conocer las propias emociones, entenderlas y saber gestionarlas, y también reconocer y
entender las del resto, será imprescindible para que la convivencia sea sana. Este trabajo
tiene como objetivo conocer el desarrollo emocional de 42 niños y niñas (21 niños y 21
niñas) de 3-6 años de edad: hasta qué punto están desarrolladas su comprensión
emocional, su regulación emocional y su empatía. Se han planteado dos hipótesis: 1) El
alumnado de más edad, obtendrá mayores puntuaciones; 2) Las chicas puntuarán más
alto que los chicos. A pesar de que los resultados muestran algunas diferencias
significativas, no se pueden confirmar las hipótesis. Las posibles razones de estos
resultados se analizan en el apartado de conclusiones.[EN] The base of the emotional development takes place in the first years of childhood.
Knowing the own emotions, understanding them and being able to deal with them, as
well as recognizing and understanding those of others, will be necessary in order to
have a healthy daily coexistence. The main objective of this survey is to analyze the
emotional development of 42 children (21 girls and 21 boys) between 3-6 years old: to
what extent emotional comprehension, emotional regulation and empathy are
developed. Two hypotheses have been considered: 1) The older the children are, the
better scores they will obtain 2) Girls will get better scores than boys. Even though
statistical significant differences have been found, the hypotheses cannot be confirmed.
The possible reasons for these results are analyzed in the conclusions section
Haur Hezkuntzako profesionalak adimen gaitasun handiko umeen aurrean
Get PDF[EU] Adimen Gaitasun Handiko (AGH) ikasleak hezkuntza-laguntza behar duten haurren taldean sartzen dira. Alabaina, ume hauek ez identifikatzea gerta liteke, beraz, bere ezaugarrietara eta beharretara egokitutako hezkuntza-erantzuna ez ematea dakar. Haur Hezkuntzako etapa ezinbestekoa da goiz detektatzeko. Horregatik, lan honen helburua hamar profesionalek AGHko haurren identifikazio eta laguntzaren inguruan daukaten ezaguera eta iritzia aztertzea izan da; horretarako, Haur Hezkuntzako eta Pedagogia Terapeutikoko hainbat irakasleri egindako elkarrizketen erantzunak jaso dira. Era berean, ikasle hauei erantzun egokia emateko hezkuntza estrategiak azaldu dira.[ES] El alumnado con Altas Capacidades pertenece al grupo de estudiantes con necesidades educativas específicas. No obstante, en ocasiones, este alumnado no es diagnosticado y, por ello, no se le ofrece una respuesta educativa adaptada a sus necesidades. La etapa de Educación Infantil es fundamental para una identificación temprana. Por eso, la finalidad de este trabajo ha sido analizar el conocimiento y la opinión de diez profesionales de esta etapa acerca de la identificación y ayudas que recibe el alumnado de Altas Capacidades. Para ello, se ha entrevistado a profesoras de Infantil y de Pedagogía Terapéutica. Asimismo, se exponen estrategias educativas adecuadas para dar respuesta a este alumnado.[EN] Gifted Students belong to the group of students with Special Educational Needs. However, in some cases that condition is not properly diagnosed, and thus, students don´t receive an adequate response that answers their educational needs. Kindergarten is vital for the early identification of those educational needs. The aim of this bachelor´s degree project was to analyse the knowledge and opinion of ten professionals in Early Education about the identification and educational aids involved in the teaching-learning process. For that purpose teachers working in Kindergarten age and Therapeutic Pedagogy teachers have been interviewed. Furthermore, suitable educational strategies to answer the educational needs of these students will be presented
Haur sexualitatea eta hezkuntza sexuala haur hezkuntzako bigarren zikloan lantzearen interesa
Get PDF[EU] Haur Hezkuntzako bigarren zikloko haurrak (3-6 urte) sexualak dira, baina haien sexualitatearen inguruko ikerketa gutxi dago. Horregatik lan honen bidez horretan sakondu nahi izan da, ikerketa kualitatiboa eginez. Haur Hezkuntzako 30 haur indibidualki elkarrizketatu dira, 3 irakasleekin batera. Haurren zein irakasleen erantzunek argi utzi dute HHko haurrak izaki sexulak direla, eta sexualitatea haurren identitatearen dimentsio garrantzitsu eta ukaezin bat dela. Hortaz, hezkuntza sexuala eskolan lantzea beharrezkotzat jo da, azken finean, hezkuntza sexuala eskaintzearen arduradun nagusienak, gizartea, familia eta eskola baitira. Hiruren arteko elkarrekintzan, haurrei haien sexualitatea era positiboan garatzen lagundu behar diete; sexualitateak eskaintzen dituen posibilitate guztiez askatasunez eta naturaltasunez goza ditzaten.[ES] Los niños y niñas de segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años) son sexuados/as, sin embargo, existen pocas investigaciones relativas a la sexualidad infantil. Mediante el presente trabajo se ha intentado profundizar en dicho tema, realizando una investigación cualitativa. Las entrevistas realizadas individualmente a 30 niños/as y 3 profesoras han dejado constancia de la sexualidad del alumnado de Educación Infantil, así como la importancia de dicha dimensión incuestionable de su identidad. Se concluye, así, la importancia de trabajar la educación sexual en la escuela, ya que ésta es, junto con la sociedad y la familia, una de las responsables de la educación infantil. La coordinación entre estas instancias debería permitir el desarrollo positivo de la sexualidad infantil, en todas su posibilidades, facilitando que el alumnado la viva con libertad y naturalidad.[EN] The children of the second cycle of Pre-school Education (3-6 years) are sexed; nevertheless, there exist few investigations in relation to the infantile sexuality. By means of the present work it has been tried to go more deeply in the topic mentioned above, making a qualitative research. The interviews realized individually to 30 children and 3 teachers, have clarified that the Pre-school Education children are sexual as well as the importance of that unquestionable dimension of their identity. This way, it have been concluded the importance of working on the sexual education in the school, since it is, together with the society and the family, one of the responsibilities of the Pre-school Education. The coordination between this three promoters should allow the positive development of the infantile sexuality, in order that the students enjoy freely and naturally all the possibilities that the sexuality offers
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