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Reseña de Peris-Viñé, Luis Miguel (ed.), Filosofía de la Ciencia en Iberoamérica: Metateoría estructural, Madrid: Tecnos, 2012, 567 pp.
No full textFil: Ariza, Yefrin. Universidad Nacional de Tres de Febrero; Argentina.Fil: Ariza, Yefrin. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Ariza, Yefrin. Universidad de Buenos Aires. Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias; Argentina.Fil: Ariza, Yefrin. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.Filosofía de la Ciencia en Iberoamérica: Metateoría Estructural (Luis Miguel Peris-Viñé 2012) es una obra que representa satisfactoriamente los alcances y desarrollos contemporáneos en Iberoamérica de la metateoría estructuralista y se muestra como un ejemplo contundente del porqué el estructuralismo se ha convertido en una de las corrientes filosóficas de mayor crecimiento entre las actuales líneas de trabajo de la filosofía de la ciencia
Do What Darwin Did: How to Deal with Teleological Misconceptions in the Classroom
No full textWe argue that teleological thinking plays a central role in biology and, more specifically, in theory of natural selection, and, therefore, the didactic goal cannot be its unnuanced elimination. In this sense, we will suggest that students’ teleological views can be used as the starting point for the construction of knowledge in this area of biology. To establish possible didactic strategies, we will turn to the way Darwin himself dealt with the teleology of former naturalists: Darwin had to modify several aspects of the previous teleological thinking: He had to reform functional biology. We will develop an alternative approach to teleology problem by conceiving of the contemporary student as a pre-Darwinian teleologist. Working from there, we will sketch two possible approaches for dealing with the students’ teleological thinking. The first approach seeks to modify the students’ intuitive functional biology in order to bring it closer to the modified functional biology developed by Darwin but avoiding the use of notions from evolutionary biology. The second approach involves using theory of natural selection as a guide to reformulate the functional biology of the students.Fil: Ginnobili, Santiago. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales. Instituto de Estudios sobre la Ciencia y la Tecnología. Centro de Estudios de Filosofía e Historia de la Ciencia; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Gonzalez Galli, Leonardo Martin. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; ArgentinaFil: Ariza, Yefrin. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales. Instituto de Estudios sobre la Ciencia y la Tecnología. Centro de Estudios de Filosofía e Historia de la Ciencia; Argentina. Universidad Catolica de Maule; Chil
Model-theoretical bases for school science: The notion of “empirical comparability”
Full text linkEn este trabajo se intenta explorar algunos de los aportes que la filosofía de la ciencia puede ofrecer a la didáctica de las ciencias empíricas. Inicialmente se brinda una breve caracterización de la llamada “ciencia escolar” basada en modelos teóricos. Luego se revisan desarrollos metateóricos en torno a la noción kuhniana de “comparabilidad empírica” con el objetivo de identificar posibles contribuciones a la fundamentación metateórica de esa ciencia escolar y, de manera más general, a la enseñanza de las ciencias apoyada en la modelización. Al final del trabajo se propone como ejemplo una actividad para la enseñanza de la estequiometria daltoniana construida a partir de estas reflexiones.This paper attempts to explore some of the contributions that philosophy of science can offer to the didactics of the empirical sciences. Initially, a brief characterization of the so-called “school science” based on theoretical models is provided. Then, we review the meta-theoretical developments around the Kuhnian notion of “empirical comparability” with the aim of identifying possible contributions to the meta-theoretical foundation of this school science and, more generally, to science teaching based on modeling. At the end of the paper, an activity for the teaching of Daltonian stoichiometry built on these reflections is proposed as an example.Fil: Ariza, Yefrin. Universidad Catolica de Maule; ChileFil: Lorenzano, Pablo Julio. Universidad Nacional de Quilmes. Centro de Estudios e Investigación. Instituto de Estudios Sobre la Ciencia y Tecnología; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Aduriz Bravo, Agustin. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin
Epistemological Foundations for Science Education
No full textThe teaching of science as an object of study of the didactics of experimental sciences has been configured as an increasingly complex phenomenon that leads to the use of theoretical and metatheoretical frameworks or foundations with similar degrees of complexity. This complexity is linked to the increasingly sophisticated ways in which science didactics comprises the construction of school scientific representations and the variables involved in their dynamics, associated not only with specific content but also with the social, epistemological, cultural, ethical, emotional, etc., aspects that correspond, to a greater or lesser extent, with those aspects that also influence the construction of scholarly scientific knowledge. In this sense, analyzing the teaching of science based on its epistemological background has led the didactics of science to resort to a variety of metatheoretical resources that are configured in well-defined lines of research and theoretical frameworks in Latin America. In this chapter, we review some of the epistemological approaches and foundations that provide guidelines for understanding science teaching and developing school scientific representations strongly crossed by epistemological, social, ethical, and cultural dimensions. To this end, we address three approaches associated with strong epistemological components that support current classroom practices in Latin American didactics. The first of these is the didactical approach related to the understanding and depiction of school science. It constitutes a current characterization of “school science” that was initially proposed by Mercé Izquierdo-Aymerich et al. (1999), whose place in our latitudes has been established, refined, and developed increasingly in the last 20 years (Adúriz-Bravo, 2020; IzquierdoAymerich & Adúriz-Bravo, 2021). The second approach addresses the foundations of the so-called nature of science (Bagdonas & Silva, 2013) and, in particular, the orientation toward semanticist positions of the philosophy of science as a metatheoretical correlate in the construction of a nature of science for the various levels of science education (Adúriz-Bravo & Ariza, 2013). The third approach is positioned in the current concept of “post-normal science” (Funtowicz & Ravetz, 2000) as the foundation for science classes and provides guidance for classroom activities.Fil: Ariza, Yefrin. Pontificia Universidad Catolica de Chile. Facultad de Ciencias Biológicas; ChileFil: Arriassecq, Irene. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas. Grupo Educación en Ciencias con Tecnologías; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Tandil; ArgentinaFil: Cuellar, Luis. Universidad Católica de la Santísima Concepción; ChileFil: Celestino Silva, Cibelle. Universidade de Sao Paulo; Brasi
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la mecánica lagrangiana en estudiantes de la I.E.D San José Usme
Full text linkEn este trabajo se presenta una estrategia que aborda la implementación de una serie de actividades y situaciones físicas que pueden ser trabajadas desde la mecánica newtoniana, como desde la mecánica lagrangiana. El objetivo es articular una metodología alterna a la tradicional, en donde se estudia la mecánica clásica (mecánica de Newton y mecánica de Lagrange). Todo esto, se desarrolla de manera paralela, a fin de proponer nuevas alternativas al momento de trabajar problemas que usualmente se abordan sólo desde la mecánica newtoniana en los cursos de cinemática y dinámica, los cuales son orientados por los planes de estudio, mallas curriculares y libros de texto disponibles en las instituciones educativas.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación propone y ejecuta un ejercicio de investigación colectiva, donde se recrea un espacio para la construcción del conocimiento escolar mediante un proceso que desde el primer momento parte de las ideas y las observaciones de los estudiantes, y que, en conjunto con el docente, son direccionadas hacia conocimientos más profundos y complejos acerca de la mecánica clásica. En un segundo momento, se realizan actividades participativas, donde se propone un plan de ejecución en conjunto con unas estrategias de investigación e instrumentos de acción en torno a lo observado, permitiendo el análisis de las situaciones y experiencias vividas a lo largo de estas nuevas estrategias.This work presents a strategy that addresses the implementation of a series of activities and physical situations that can be worked from the Newtonian mechanics, as from the Lagrangiana mechanics. The objective is to articulate an alternative methodology to the traditional one, where classical mechanics (Newton mechanics and Lagrange mechanics) are studied. All this is developed in parallel, in order to propose new alternatives when working on problems that are usually addressed only from Newtonian mechanics in kinematics and dynamics courses, which are guided by curricula, curricular meshes and textbooks available in educational institutions.
Considering the previous, this research proposes and executes a collective research exercise, where a space for the construction of school knowledge is recreated through a process that from the first moment starts from the ideas and observations of the students, and that, together with the teacher, they are directed towards deeper and more complex knowledge about classical mechanics. In a second moment, participatory activities are carried out, where an execution plan is proposed in conjunction with some research strategies and instruments of action around the observed, allowing the analysis of the situations and experiences lived along these new strategies.Línea de Investigación: Enseñanza de las cienciasMaestrí
Epistemología de la Química
Full text linkEl presente trabajo de investigación pretende indagar el campo histórico y epistemológico de la Química, desde la Filosofía de la Química y la concepción semántica, en particular sobre la estructura atómica, identificando posibles obstáculos epistemológicos que puedan influenciar en el proceso de modelización, desde la perspectiva de la ciencia escolar tanto en la formación docente como en carreras de ingeniería, ambos en niveles universitario y no universitario. Para tal fin se diseñó una estrategia didáctica basada en un conjunto de situaciones problemáticas, de las cuales algunas incluyen representaciones pictóricas móviles. Esta herramienta de análisis fue validada por medio de una entrevista que se llevó a cabo en una parte de la población de estudiantes que participaron de la instancia anterior.Fil: Márquez, María Eugenia. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras
The notion of “theoretical model” in chemistry education: representation and role of the periodic system
No full textEste trabajo aborda desde el punto de vista semanticista uno de los temas estructurantes de la química: la tabla periódica. El anclaje a temáticas estructurantes de la química mediante un abordaje actual de la filosofía de la ciencia, podría introducir, en la enseñanza de la química y la formación de profesores de química, reflexiones metateóricas actuales, renovadas y potentes para comprender la naturaleza de la química (como actividad) y de sus teorías
De la psicología genética a la epistemología genética: Una discusón desde la didáctica de las ciencias
Full text linkcuando desde la Cuando desde la didáctica de las ciencias se acude a los presupuestos piagetianos es común la referencia a las visiones tradicionales del aprendizaje prevaleciente durante la década de los setentas, y posteriormente, la integración de su propuesta durante los inicios de las posiciones constructivistas en la enseñanza de las ciencias. La epistemología genética fue tomada, en el campo de la educación, como una perspectiva psicologista que brindo marcos teóricos provenientes de las investigaciones empíricas realizadas con niños y que permitió el esclarecimiento, en su momento, sobre los desarrollos cognitivos en los estudiantes, a través del desarrollo de los diferentes estadios del pensamiento. Este marco teórico fue superado y dio paso a las investigaciones sobre el cambio conceptual, las ideas previas, la resolución de problemas etc.
Sí se intenta superar la perspectiva psicologista, y entender la epistemología genética como una epistemología que se adhiere al movimiento de naturalización,[1] basada en las investigaciones alrededor de la acomodación y asimilación estructural en los niños, por un lado, y en la historia de las ciencias por el otro –esto es, asumiendo en serio dicha propuesta como una epistemología del conocimiento individual y colectivo, en procura de una explicación de la construcción del conocimiento científico–, es posible encontrarle un lugar en la didáctica de las ciencias alrededor de la línea de investigación de Naturaleza de la Ciencia. Aunque expondré brevemente las críticas que se le han realizado, no discutiré su superación o no, puesto que esto conlleva un amplio desarrollo teórico que por cuestiones de espacio no completaría. Me limito entonces a saltar dicha discusión fundamental y revisar su lugar en la didáctica de las ciencias, luego de superar dichas indagaciones.
[1] Movimiento que se caracteriza por un consenso mínimo de renunciar a ciertos rasgos clásicos de la epistemología (Ambrogi, 1999)
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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