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La ville sous le regard d'un enfant; le cas de le Rue du 19 Juin 1965 Constantine
Get PDFInternational audienceThe relationship between the child and the city has always been discussed by different researchers from different disciplines around the world. The person-environment relationship becomes an essential axis to be taken into account, the child takes his place, he also becomes a dynamic actor of the urban environment, he in turn explores the city through a rather particular perspective that of the small (child) not that of the large (adult). He does not master spatial concepts, but he has the gift of the builder, the cushioned house in the living room, the tower that he manages to put upright thanks to his lego and wooden cubes, and of course his hidden gift for drawing houses on his pieces of paper; by taking support from his imagination and the environment in which he lives. The child also has the right to the city as an adult does the right to say what he thinks, what he wants, what he needs to be fulfilled and happy; whether inside or outside, in the city. It should be noted that the evolution of children is growing rapidly thanks to the digital age, it is revealed over the years, studies have shown that contemporary children have a say in the city and its environment. How can a city be shaped to be compatible with the child's lifestyle? How does the child schoolboy practice the neighborhood, the street, the school, the city quite simply? Should we take into consideration the views of children in the planning of our urban planners' neighborhoods? And what is the best way to do it? In this article we will try to answer all his questions and lift the veil on the child and his logical practice of the city, as well as try to find ways to give the child the right to the city, the right to life quite simply.La relation entre l’enfant et la ville a toujours été discuté par différents chercheurs appartenant à diverses disciplines à travers le monde. Le rapport personne-environnement devient un axe primordial à prendre en compte, l’enfant se fait une place il devient lui aussi acteur dynamique de l’urbain, il explore à son tour la ville à travers un regard assez particulier celui du petit (enfant) pas celui du grand (adulte).Il ne maîtrise pas les concepts spatiaux, mais il a le don du bâtisseur, la maison en coussins dans le salon, la tour qu’il réussi à mettre debout grâce à ses "legos" et ses cubes en bois, et bien évidement son don caché pour dessiner des maisons sur ses bouts de papiers ; en prenant appui sur son imaginaire et l’environnement dans lequel il vit.L’enfant a aussi le droit à la ville tel qu’un adulte le droit de dire ce qu’il pense, ce qu’il désir, ce qui lui manque pour qu’il soit épanoui et heureux ; que se soit à l’intérieur c'est-à-dire chez lui ou à l’extérieur c'est-à-dire dans la ville.Il faut noter que l’évolution des enfants est en pleine croissance grâce à l’ère numérique, elle se dévoile au fil des années, des études ont démontré que les enfants contemporains ont leur mot à dire en ce qui concerne la ville et son environnement. Comment peut on façonner une ville afin qu’elle soit compatible avec le mode de vie de l’enfant ? Comment l’enfant écolier pratique t’il le quartier, la rue, l’école, la ville tout simplement ?Doit on prendre en considération les regards des enfants dans l’aménagement des quartiers nous architectes urbanistes ? Et qu’elle est la meilleure manière de le faire ?Dans cet article nous tenterons de répondre à toutes ses questions et de lever le voile sur l’enfant et sa pratique logique de la ville, ainsi qu’essayer de trouver des pistes qui donne à l’enfant le droit à la ville, le droit à la vie tout simplement
Le financement des universités, les expériences Algériennes et Québécoises misent sous les projecteurs
No full textFor any state, education and teaching are priorities; they represent the very foundation onwhich a society is based, through its transformation, evolution and differentiation.It should be noted that the funding of universities differs from one state to another, and fromone country to another, the objective is to make higher education and research and theuniversity the most attractive, competitive and efficient place possible.The university is not only a container (building) but also a content (Higher Education andResearch ESR), and the challenge facing the universities of tomorrow is significant andconsequent.It is therefore necessary to know how to listen and hear the university, and to develop one'ssenses, in order to better understand the needs of the University of the Future.In this work we will talk about Quebec's unprecedented experience in higher education andresearch (ESR), "Quebec implemented a new university funding policy in 2018-2019, the ideawas to review the funding policy established in 2000, this new funding policy in Quebecrepresents the result of consultation and cohesion between Quebec university heads and thegovernment.”An unpublished experience is rich in data that we have decided to present to you, to unveilthis new funding policy for Quebec universities. We will also try to draw up an inventory ofthe financing of Algerian higher education, in order to identify what is the Algerian strategyin this field? And what are its strengths and weaknesses compared to the Quebec experience.Keywords: University, politics, financing, Algeria, Quebec, ESR, State.Pour tout état l’éducation et l’enseignement sont des priorités, ils représentent le fondementmême sur lequel se base une société, de part sa transformation, son évolution et sondémarquage. Il faut noté que le financement des universités diffère d’un état à un autre, etd’un pays à un autre, l’objectif est de faire de l’enseignement supérieur et la recherche ainsique de l’université le lieu le plus attractif le plus compétitif et le plus efficace possible.L’université n’est pas seulement un contenant (bâtiment) mais elle représente aussi uncontenu (Enseignement Supérieur et Recherche ESR), et le défi auquel feront face lesuniversités de demain est de taille et conséquent.Il faut donc savoir écouter et entendre l’université, et développer ses sens, afin de mieuxcerner les besoins de l’université du futur.Dans ce travail nous allons parler de l’expérience inédite québécoise en matièred’enseignement supérieur et de recherche (ESR), « le Québec à mis en action une nouvellepolitique de financement des universités en 2018-2019, l’idée était de revoir la politique definancement tracé en l’an 2000, cette nouvelle politique de financement au Québec représentele résultat de la concertation et de la cohésion entre les chefs d’établissements universitairesquébécois et le gouvernement.» Une expérience inédite est riche en données que nous avons décidé de vous présenter, pourlever le voile sur cette nouvelle politique de financement des universités québécoises. Noustenterons aussi de dresser un état des lieux du financement de l’enseignement supérieuralgérien, afin de dégager en quoi consiste la stratégie algérienne dans ce domaine ? Et quellessont ses atouts et ses faiblesses en comparaison avec l’expérience québécoise.Mots clés : Université, politique, financement, Algérie, Québec, ESR, Etat
BOURDIN, Alain et IDT, Joël (dir.) (2016) L’urbanisme des modèles. Références, benchmarking et bonnes pratiques. Paris, Éditions de l’Aube, 192 p. (ISBN 978-2-81591-520-5)
No full textInternational audienc
The future of an event in the face of an absent citizen and artist. (The case of Constantine, capital of Arab culture 2015)
No full textTo cite this version: Rofia Abada. The future of an event in the face of an absent citizen and artist. (The case of Constantine, capital of Arab culture 2015). 2019. hal-0218294
BRÈS, Antoine, BEAUCIRE, Francis et MARIOLLE, Béatrice (2017) Territoire frugal. La France des campagnes à l’heure des métropoles. Genève, Métis Presses, 251 p. (ISBN 978-2-94056-317-3)
No full textInternational audienc
La ville sous le regard d'un enfant; le cas de le Rue du 19 Juin 1965 Constantine
No full textInternational audienceThe relationship between the child and the city has always been discussed by different researchers from different disciplines around the world. The person-environment relationship becomes an essential axis to be taken into account, the child takes his place, he also becomes a dynamic actor of the urban environment, he in turn explores the city through a rather particular perspective that of the small (child) not that of the large (adult). He does not master spatial concepts, but he has the gift of the builder, the cushioned house in the living room, the tower that he manages to put upright thanks to his lego and wooden cubes, and of course his hidden gift for drawing houses on his pieces of paper; by taking support from his imagination and the environment in which he lives. The child also has the right to the city as an adult does the right to say what he thinks, what he wants, what he needs to be fulfilled and happy; whether inside or outside, in the city. It should be noted that the evolution of children is growing rapidly thanks to the digital age, it is revealed over the years, studies have shown that contemporary children have a say in the city and its environment. How can a city be shaped to be compatible with the child's lifestyle? How does the child schoolboy practice the neighborhood, the street, the school, the city quite simply? Should we take into consideration the views of children in the planning of our urban planners' neighborhoods? And what is the best way to do it? In this article we will try to answer all his questions and lift the veil on the child and his logical practice of the city, as well as try to find ways to give the child the right to the city, the right to life quite simply.La relation entre l’enfant et la ville a toujours été discuté par différents chercheurs appartenant à diverses disciplines à travers le monde. Le rapport personne-environnement devient un axe primordial à prendre en compte, l’enfant se fait une place il devient lui aussi acteur dynamique de l’urbain, il explore à son tour la ville à travers un regard assez particulier celui du petit (enfant) pas celui du grand (adulte).Il ne maîtrise pas les concepts spatiaux, mais il a le don du bâtisseur, la maison en coussins dans le salon, la tour qu’il réussi à mettre debout grâce à ses "legos" et ses cubes en bois, et bien évidement son don caché pour dessiner des maisons sur ses bouts de papiers ; en prenant appui sur son imaginaire et l’environnement dans lequel il vit.L’enfant a aussi le droit à la ville tel qu’un adulte le droit de dire ce qu’il pense, ce qu’il désir, ce qui lui manque pour qu’il soit épanoui et heureux ; que se soit à l’intérieur c'est-à-dire chez lui ou à l’extérieur c'est-à-dire dans la ville.Il faut noter que l’évolution des enfants est en pleine croissance grâce à l’ère numérique, elle se dévoile au fil des années, des études ont démontré que les enfants contemporains ont leur mot à dire en ce qui concerne la ville et son environnement. Comment peut on façonner une ville afin qu’elle soit compatible avec le mode de vie de l’enfant ? Comment l’enfant écolier pratique t’il le quartier, la rue, l’école, la ville tout simplement ?Doit on prendre en considération les regards des enfants dans l’aménagement des quartiers nous architectes urbanistes ? Et qu’elle est la meilleure manière de le faire ?Dans cet article nous tenterons de répondre à toutes ses questions et de lever le voile sur l’enfant et sa pratique logique de la ville, ainsi qu’essayer de trouver des pistes qui donne à l’enfant le droit à la ville, le droit à la vie tout simplement
VERS UN CONTRAT SOCIAL ENTRE LA SCIENCE ET LA SOCIÉTÉ
Get PDFLe discours scientifique est un discours mondialisé, à l’ère numérique actuelle nous nous retrouvons face à une réalité amère, celle que nous sommes dans l’incapacité totale de lutter, en tant que scientifique et éventuellement en tant qu’état, contre l’utilisation inconvenable des inventions scientifiques et de la science en générale. Il faut préciser que «les problèmes de comportement et de société reliés à la question de la morale ou de l\u27éthique et de la science sont avant tout des problèmes pratiques.» Même si les questions de morale et d’éthique restent philosophiques de manière générale, il faut tout de même arriver à en saisir le sens et àcomprendre, les rapports qui existent entre ces deux composantes, et la science. Pas évident bien sur ; face à une réalité sociale qui se dessine chaque jour différemment, et avec de nouvelles données mutantes en tout temps
Entre Techniques et Stratégies D’enseignement Dans L’université Algérienne
No full textTwo important values that the Algerian University must ensure are Excellenceand Accessibility. It must respond to several challenges that continue to increase over theyears, in the face of globalization and financial globalization, and also in the face of adigital era that is booming. Finally, higher education must translate the pedagogicalvision and this requires revisiting the ways in which training programmes are designedand taught, as well as evaluating student learning. Methodological tools are needed tomake these pedagogical and academic practices effective and above all consistent withthe institutional requirements and national programmes set by the Algerian University.Contemporary higher education, therefore, is designed through high-level educationalplanning, teaching methods and techniques that are appropriate and especially that followthe movement of the digital era, support systems are mandatory or even necessary, forstudents, as well as modalities of assessment of their achievements to meet the needs ofthe academic community in Algeria
COURS / TP/ DESSIN ASSISTE PAR ORDINATEUR (DAO)
No full textSouvent les étudiants se posent la question « quelles sont les compétences qui seront acquises par
nous tout le long de ce semestre ? »
Nous pensons qu’au-delà des compétences techniques et théoriques, que peut acquérir un étudiant
tout le long de son cursus il faut noter que l’étudiant en fin de semestre arrivera surtout à
développer sa propre vision dans l’espace et affiner sa compréhension des volumes, et l’utilisation
des différents instruments de dessin notamment l’ordinateur ainsi que les différents logiciels.
Le dessin assisté par ordinateur DAO est une discipline nécessaire surtout à l’ère numérique afin
d’arriver à développer la vision dans l’espace des étudiants, elle représente aussi un facteur
essentiel au développement de leur motricité par l’utilisation d’instruments de dessin assisté par
ordinateur.
Dans ce cours que nous considérons aussi comme une formation nous allons essayer de vous
guider pas à pas, pour vous apprendre les bonnes bases afin de bien maitriser cet outil et de
l’utiliser convenablement. Sachant que c’est un cours pour débutants nous allons apprendre
l’ESSENTIEL sur AUTOCAD ; ces futurs utilisateurs (étudiants) acquerront les fonctions
essentielles pour créer un dessin en 2D et 3D ; en utilisant les commandes principales de dessin et
de modification ; ainsi que le texte et les cotations (dimensions), et les différentes hachures,
couches et introduction à la mise en page
Cet enseignement permettra aux étudiants d’acquérir les principes de représentation des pièces en
dessin industriel. Plus encore, cette matière permettra à l'étudiant d’arriver à représenter et à lire les
plans. Il faut noter aussi que cette branche permet aussi d’acquérir des codes et des règles qui
touchent divers domaines (l’architecture, le design, le graphisme), d’ailleurs actuellement les
étudiants sont confrontés au quotidien à des images de synthèse en trois dimensions dans les
publicités, les jeux vidéos, l’internet. Donc il nous semble nécessaire, dans le cadre d’une
formation universitaire d’offrir la chance à ces futurs techniciens et ingénieurs, on leur apportant
les outils appropriés à la compréhension de notre monde grâce à ce module qui est le DESSIN
ASSISTE PAR ORDINATEUR (DAO).
Moyens pédagogiques :
Plusieurs participants maximum 15.
Un ordinateur par stagiaire.
Un support de cours par stagiaire.
Nombre d’heures: 22h30
TP : 1h30
Licence : Energétique / Hydraulique
Type : Appliquée
Semestre : S4
Pré-requis : Dessin Technique (S3
Module Dessin Technique
No full textDESCRIPTION MODULE :
Objectifs de l’enseignement de ce module de DESSIN TECHNIQUE :
Souvent les étudiants se posent la question « quelles sont les compétences qui seront acquises par
nous tout le long de ce semestre ? »
Nous pensons qu’au-delà des compétences techniques et théoriques, que peut acquérir un étudiant
tout le long de son cursus il faut noter que l’étudiant en fin de semestre arrivera surtout à
développer sa propre vision dans l’espace et affiner sa compréhension des volumes. L’utilisation
des différents instruments de dessin nous permet aussi de développer la motricité fine des
étudiants.
Le dessin technique est une discipline indispensable afin d’arriver à développer la vision dans
l’espace des étudiants elle représente aussi un facteur essentiel au développement de leur motricité
par l’utilisation d’instruments de dessin.
Il faut noter aussi, que ces compétences sont transversales et peuvent être réinvesties dans
d’autres branches comme la géographie, les mathématiques, l’histoire de l’art, etc… Cette branche
permet aussi d’acquérir des codes et des règles qui touchent divers domaines (l’architecture, le
design, le graphisme) d’ailleurs actuellement les étudiants sont confrontés au quotidien à des
images de synthèse en trois dimensions dans les publicités, les jeux vidéos, l’internet. Donc il
nous semble nécessaire, dans le cadre d’une formation universitaire d’offrir la chance a ces futurs
techniciens et ingénieurs, on leur apportant les outils appropriés à la compréhension de notre
monde grâce à ce module qui est le DESSIN TECHNIQUE.
Nb d’heure : 22h30
22h 30 : TP/ Cours
Licence : Energétique / Hydraulique
Type : Appliquée
Semestre : S3
Pré-requis : Culture générale / Initiatio
- …
