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Desempenho acadêmico, avaliação do professor e interação aluno-professor e interação aluno-professor no ensino on-line vs. presencial
No full text Introduction: the change in the learning environment, from face-to-face to online, caused by the SARS-COV2 coronavirus pandemic in the Singapore university environment had an impact on academic performance, teacher assessment and student-teacher interaction. Objective: to evaluate the impact of the change in the learning environment on academic performance, teacher assessment and student-teacher interaction. Method: the grades and evaluation surveys of 282 students from two cohorts who studied in 2020 were compared consecutively face-to-face and online university training. Results: the results show differences in academic performance, but not the teacher’s assessment and student-teacher interaction. Discussion: it is possible to maintain an optimal educational quality without altering the teacher’s assessment and the student-teacher interaction, both in the online and face-to-face modes, but it is necessary to present an evaluation method consistent with the modality used.Introducción: el cambio de entorno de aprendizaje, de presencial a online, provocado por la pandemia del coronavirus SARS-COV2 en el ámbito universitario de Singapur tuvo impacto en el rendimiento académico, la valoración del docente y la interacción alumno-profesor. Objetivo: evaluar el impacto del cambio de entorno de aprendizaje en el rendimiento académico, la valoración del docente y la interacción alumno-profesor. Método: se compararon las calificaciones y las encuestas de evaluación de 282 estudiantes de dos cohortes que en el año 2020 cursaron de forma consecutiva formación universitaria presencial y online. Resultados: los resultados muestran diferencias en el rendimiento académico, pero no así la valoración del docente y la interacción alumno-profesor. Discusión: es posible mantener una calidad educativa óptima sin alterar la valoración del docente y la interacción alumno-profesor, tanto en la modalidad online como presencial, pero es necesario presentar un método de evaluación coherente con la modalidad utilizada.Introdução: A mudança do ambiente de aprendizagem de presencial para on-line causada pela pandemia do coronavírus SARS-COV2 no nível universitário em Cingapura teve impacto sobre o desempenho acadêmico, a avaliação do professor e a interação aluno-professor. Objetivo: avaliar o impacto da mudança no ambiente de aprendizagem sobre o desempenho acadêmico, a avaliação do professor e a interação aluno-professor. Método: comparamos as notas e as pesquisas de avaliação de 282 alunos de dois grupos de alunos que fizeram cursos universitários consecutivos presenciais e on-line em 2020. Resultados: os resultados mostram diferenças no desempenho acadêmico, mas não na avaliação do professor e na interação aluno-professor. Discussão: é possível manter a qualidade educacional ideal sem alterar a avaliação do professor e a interação aluno-professor, tanto on-line quanto presencialmente, mas é necessário apresentar um método de avaliação que seja consistente com a modalidade utilizada
Cultura de avaliação para aprendizagem de acordo com alunos e professores de uma universidade pública mexicana Universidade pública mexicana
No full text Introduction: The culture of assessment for learning is one where the evaluation strategies employed seek to promote and improve student learning. Objective: to know the extent to which the culture of evaluation in a Mexican public university is oriented towards evaluation strategies for learning. Method: Two surveys were applied to 1,849 students and 545 teachers during 2022-1, considering random non-probability samples. Results: the teachers reported that the evaluation strategy that they dominate the most is the development of objective examinations, and to a lesser extent self-evaluation and co-evaluation; for its part, about half of students assessed that the use of these is of poor quality to regular, however, they claim to be satisfied with the use of formative assessment strategies by their teachers. Discussion: Convergences and divergences (teachers/students) were observed regarding the use, quality, and mastery of these evaluation strategies. Introducción: La cultura de la evaluación para el aprendizaje es aquella donde las estrategias evaluativas empleadas buscan promover y mejorar el aprendizaje del estudiantado. Objetivo: conocer la medida en que la cultura de la evaluación en una universidad pública mexicana está orientada hacia estrategias de evaluación para el aprendizaje. Método: se aplicaron dos encuestas a 1,849 estudiantes y 545 docentes durante 2022-1, considerando muestras aleatorias no probabilísticas. Resultados: los docentes reportaron que la estrategia de evaluación que mejor dominan es la elaboración de exámenes objetivos, y en menor medida la autoevaluación y coevaluación; por su parte, cerca de la mitad de estudiantes valoraron que el uso de éstas es de calidad deficiente a regular, sin embargo afirman estar satisfechos con el empleo de las estrategias de evaluación formativas de sus docentes. Discusión: Se observaron convergencias y divergencias (docentes/estudiantes) en torno al uso, calidad y dominio de estas estrategias evaluativas.Introdução: A cultura da avaliação para a aprendizagem é aquela onde as estratégias avaliativas empregadas buscam promover e melhorar a aprendizagem do estudante. Objetivo: conhecer a medida em que a cultura da avaliação em uma universidade pública mexicana está orientada para estratégias de avaliação para a aprendizagem. Método: foram aplicados dois inquéritos a 1.849 estudantes e 545 docentes durante 2022-1, considerando amostras aleatórias não probabilísticas. Resultados: os docentes informaram que a estratégia de avaliação que melhor dominam é a elaboração de exames objetivos, e em menor medida a autoavaliação e co-avaliação; por sua vez, cerca de metade dos estudantes avaliaram que o uso destas é de qualidade deficiente a regular, no entanto, afirmam estar satisfeitos com a utilização de estratégias de avaliação formativa pelos seus professores. Discussão: Observaram-se convergências e divergências (professores/alunos) quanto ao uso, qualidade e domínio dessas estratégias de avaliação
Resistir y provocar
No full textLa fotografía aparece en el mundo como un acto de plena rebeldía. Su franca oposición a la temporalidad lineal nos confronta con destellos del pasado como una inflexión de la mirada que manifiesta, mordaz y punzante, las cicatrices de la memoria. A la vez que procura resistencia, su carácter evocativo y creador la erigen como herramienta capaz de proyectar una visión del mundo que va otorgando luz a aquello que debe ser mirado para despertar conciencias a través de su inevitable huella indexical, pero también de su fuerza discursiva. Una visión —a veces incómoda y contestataria— que nos permite imaginar, con imágenes, el mundo que deseamos
¡No hay nada que bailar!: Contracultura, cine musical clásico de Hollywood y ópera rock
No full textThis paper analyzes films like “Jesus Christ Superstar” (Jewison, 1973), “Tommy” (Russell, 1975) and “Pink Floyd: The wall” (Parker, 1982), inspired by rock opera albums, to find out if there are characteristics that move away from traditional elements present in classic Hollywood musical cinema, as can be seen in films like “Top hat” (Sandrich, 1935) and “Singin’ in the rain” (Donen and Kelly, 1952). After the interpretation, findings of a rebellion against the traditional are detected in films inspired by rock opera.En el presente artículo se analizan las películas “Jesus Christ Superstar” (Jewison, 1973), “Tommy” (Russell, 1975) y “Pink Floyd: The wall” (Parker, 1982), inspiradas en discos de ópera rock, para demostrar si presentan características que se alejan de los elementos tradicionales presentes en el cine musical clásico de Hollywood, como pueden apreciarse en las películas “Top hat” (Sandrich, 1935) y “Singin’ in the rain” (Donen y Kelly, 1952). Tras la interpretación respectiva, se detectan hallazgos de una rebelión contra lo tradicional desde la arremetida de las películas inspiradas en las óperas rock
Lucio Fulci (1927-1966)
No full textLucio Fulci always defended the idea that cinema was a lie. Therefore, the violence that he represents on screen is a fictional exercise, in which exaggeration is a valid form of expression. Controversial at the time, the Italian director has been called a misogynist, sick and depraved, author of perverse cinema with none artistic qualitie. Although he is best known for his key role in extreme horror films, his work also explores picaresque comedy, spaghetti westerns and musicarello, as well as some masterpieces of giallo.Lucio Fulci siempre defendió la idea de que el cine era mentira. Por lo tanto, la violencia que él representa en pantalla no es más que un ejercicio de ficción en el que la exageración es válida como forma de expresión. Controversial en su momento, el director italiano ha recibido el calificativo de misógino, enfermo y depravado, autor de un cine perverso y falto de cualidades artísticas. Aunque es más conocido por su rol clave en el cine de terror extremo, su obra explora también la comedia picaresca, el spaghetti western y el musicarello, así como algunas cumbres del giallo
La sangre más bella
No full textLa sangre más bella que ha podido verse alguna vez en una pantalla de cine es, sin duda, la italiana. Prueba de ello son los innumerables aportes que desde el giallo o el cine de terror han brindado los grandes autores de esa parte de Europa. Ahí están Mario Bava, Dario Argento, Sergio Martino y el denominado padre del gore italiano: el polémico, defenestrado y poco venerado Lucio Fulci, considerado un cineasta más preocupado por la provocación y el escándalo que por el cuidado de la puesta en escena. Sin embargo, con el correr de los años, las obras de Fulci se han convertido en piezas de culto que van más allá de los gustos particulares de los fanáticos más hemoglobínicos y se perfilan como lo que realmente son: evidencias del imaginario de un artista que entiende la fantasía como un terreno de libertad, que interpela al espectador desde el inverosímil cinematográfico, que apela a una serie de referencias y conocimientos cinéfilos que le permiten transitar sin problemas de un género a otro, de tal modo que construye una obra variopinta y versátil. Como buen artesano, la obra de Fulci ingresa por los ojos y los destruye, en un claro acto de hostilidad que tiene algo de filosófico: si por los ojos ingresa el mal que existe en el mundo, entonces lo mejor es destruirlos. Como en CineScrúpulos somos fanáticos irredentos de un cine políticamente incorrecto en tiempos de silencio y de conservadurismo soterrado, la presente edición repasa la obra de uno de los máximos exponentes de la sangre y la descomposición de los cuerpos
Un análisis de los cambios en la nueva inversión 2017 de ISO 17025 y en las directrices de INACAL y su efecto sobre laboratorios acreditados peruanos
No full textThis paper reviews the requirements of the new versión of the standard ISO/IEC 17025:2017 General Requirements for the Competence of Testing and Calibration Laboratories, which has been totally adopted as the Peruvian technical standard NTP-ISO/IEC 17025:2017, “Requisitos generales para la competencia de los laboratorios de ensayo y calibración” and relates these requirements to the directives issued by the Peruvian National Institute of Quality (INACAL), as some of them make some requirements more demanding and/or more precise, and clear, for their application by INACAL accredited laboratories. This paper aims at being a quick guide for helping in the implementation of NTP-ISO/IEC 17025:2017, keeping in mind, at the same time, the directives of INACAL for accreditation of laboratories.El presente trabajo hace una revisión de los requisitos de la nueva versión de la norma ISO/IEC 17025:2017 General Requirements for the Competence of Testing and Calibration Laboratories, adoptada íntegramente como norma técnica peruana NTP-ISO/IEC 17025:2017 Requisitos generales para la competencia de los laboratorios de ensayo y calibración y los relaciona a las directrices emitidas por el Instituto Nacional de Calidad (INACAL) del Perú, por cuanto algunas de ellas hacen algunos requisitos más exigentes y/o más precisos y claros para su aplicación por los laboratorios acreditados por este entidad. Pretende ser una guía rápida que ayude en la implementación de NTP-ISO/IEC 17025:2017 cumpliendo a la vez con lo requerido por INACAL para los laboratorios que acredita
Roles sociales en torno al amor: La construcción de lo masculino y de lo femenino
No full textIn cinema, love has been represented in different ways around the stories that the films build. From the way the relationship is constructed to the roles that each person takes within them. This paper delves into this and asks if young love is represented in the same way in Peruvian films “Rocanrol ‘68” (Benavente, 2013), “La navaja de Don Juan” (Sánchez, 2013), “Viaje a Tombuctú ” (Díaz Costa, 2014) and “Av. Larco la película” (Carmona, 2017).En el cine, el amor se ha representado de formas diferentes en torno a las historias que tratan de contar las películas. Desde la forma en que se construye la relación de pareja hasta los roles que cada persona toma dentro de ellas. Este texto ahonda en ello y se pregunta si el amor juvenil se representa de la misma manera en las películas peruanas “Rocanrol ‘68” (Benavente, 2013), “La navaja de Don Juan” (Sánchez, 2013), “Viaje a Tombuctú” (Díaz Costa, 2014) y “Av. Larco la película” (Carmona, 2017)
Autoavaliação no ensino superior: percepção dos alunos sobre sua utilidade no processo de aprendizagem
No full textIntroduction: Learning assessment is a process where it is important to incorporate students through self-assessment, to involve them and make them responsible for their learning. Objective: To investigate the usefulness of self-assessment from the perspective of higher education students. Method: The methodology is mixed, with a qualitative analysis carried out in ATLAS.ti and a quantitative analysis developed in SPSS and Excel. Results: Self-assessment is not frequently used since only 23% of the participants have used it with a high frequency. Conclusions: a) An area of opportunity is for students to compare their learning with their peers’, b) for effective self-assessment, students must strengthen their confidence in themselves, c) it is necessary for teachers to incorporate activities after self-assessment, d) the use of self-assessment is useful if its implementation has a goal and a structured process.Introducción: la evaluación del aprendizaje es un proceso donde es importante incorporar a los estudiantes a partir de la autoevaluación, para involucrarlos y hacerlos responsables de su aprendizaje. Objetivo: indagar sobre la utilidad de la autoevaluación desde la perspectiva de estudiantes de Educación Superior. Método: la metodología es mixta, con un análisis cualitativo realizado en ATLAS.ti y un análisis cuantitativo desarrollado en SPSS y Excel. Resultados: la autoevaluación no es usada asiduamente ya que solo el 23% de los participantes la han usado con una frecuencia alta. Conclusiones: a) un área de oportunidad es que los estudiantes comparen su aprendizaje con el de compañeros, b) para una autoevaluación eficaz los estudiantes deben fortalecer la confianza en sí mismos, c) es necesario que los docentes incorporen actividades posteriores a la autoevaluación, d) el uso de autoevaluaciones es útil si su implementación tiene un objetivo y cuenta con un proceso estructurado.Introdução: a avaliação da aprendizagem é um processo no qual é importante envolver os alunos por meio da autoavaliação, a fim de envolvê-los e torná-los responsáveis por sua aprendizagem. Objetivo: investigar a utilidade da autoavaliação sob a perspectiva dos alunos do ensino superior. Método: a metodologia é mista, com uma análise qualitativa realizada no ATLAS.ti e uma análise quantitativa desenvolvida no SPSS e no Excel. Resultados: a autoavaliação não é usada com assiduidade, pois apenas 23% dos participantes a utilizaram com alta frequência. Conclusões: a) uma área de oportunidade é a de os alunos compararem seu aprendizado com o de seus colegas; b) para uma autoavaliação eficaz, os alunos precisam desenvolver autoconfiança; c) os professores precisam incorporar atividades de pós-autoavaliação; d) o uso da autoavaliação é útil se sua implementação for intencional e tiver um processo estruturado
Validade e confiabilidade de um instrumento para avaliação da microensino em química e biologia química biológica
No full textIntroduction: Microteaching is a technique that allows the improvement of teachers’ didactic skills with their students in the classroom, and in order to evaluate the performance of this technique it is necessary to have valid and reliable instruments. Objective: To determine the validity and reliability of the Microteaching Assessment Questionnaire (MAQ) of teachers of the QFB Career at the FES Zaragoza, UNAM. Method: The MAQ was applied to a non-probabilistic sample of 124 students after a 20-minute class. Results: An instrument of 49 questions distributed in three factors was obtained with a total variance of 51.57%, according to the Exploratory Factor Analysis, and Cronbach’s alpha of 0.961. Discussion: It is considered that the validity and reliability obtained make the MAQ a useful instrument for students to evaluate the teaching skills of teachers in the QFB career.Introducción: La microenseñanza es una técnica que permite el mejoramiento de las habilidades didácticas del docente con sus estudiantes en el aula, y para evaluar la realización de esta técnica en necesario contar con instrumentos válidos y confiables. Objetivo: Determinar la validez y confiabilidad del Cuestionario de Evaluación de Microenseñanza (CEM) de docentes de la Carrera de QFB en la FES Zaragoza, UNAM. Método. El CEM se aplicó a una muestra no probabilística de 124 estudiantes después de una clase de 20 minutos. Resultados: Se obtuvo un instrumento de 49 preguntas distribuidas en tres factores con una varianza total de 51.57%, según el Análisis Factorial Exploratorio, y alfa de Cronbach de 0.961. Discusión: Se considera que la validez y la confiabilidad obtenidas hacen que el CEM sea un instrumento útil para que los estudiantes puedan evaluar las habilidades didácticas de los docentes en la carrera de QFB.Introdução: O microensino é uma técnica que permite o aprimoramento das habilidades didáticas dos professores com seus alunos em sala de aula, e para avaliar o desempenho dessa técnica é necessário ter instrumentos válidos e confiáveis. Objetivo: Determinar a validade e a confiabilidade do Questionário de Avaliação do Microensino (CEM) dos professores do QFB da FES Zaragoza, UNAM. Método: O CEM foi aplicado a uma amostra não probabilística de 124 alunos após uma aula de 20 minutos. Resultados: Foi obtido um instrumento com 49 perguntas distribuídas em três fatores, com uma variância total de 51,57%, de acordo com a análise fatorial exploratória, e um alfa de Cronbach de 0,961. Discussão: Considera-se que a validade e a confiabilidade obtidas fazem do CEM um instrumento útil para os alunos avaliarem as habilidades didáticas dos professores no curso de graduação do QFB