18777 research outputs found
Sort by
Αξιολόγηση ανοιχτών δεδομένων για ανάπτυξη διαδικτυακής εφαρμογής στο τομέα των ακινήτων
No full textΜε την εκθετική άνοδο της τεχνολογίας τον 21ο αιώνα στο τομέα της πληροφορικής, και επομένως στη συσσώρευση πολλών τύπου δεδομένων, η αξία των Ανοικτών Δεδομένων είναι πιο εμφανής από ποτέ. Μιλάμε δηλαδή για τα δεδομένα αυτά που είναι διαθέσιμα για χρήση, επαναχρησιμοποίηση και διανομή από οποιονδήποτε χωρίς περιορισμούς, με στόχο την ενίσχυση της διαφάνειας, της καινοτομίας και της οικονομικής ανάπτυξης. Είναι σημαντικό, ωστόσο, τα Ανοιχτά Δεδομένα να ακολουθούν ορισμένες πολιτικές που δίνουν έμφαση στη σωστή δομή τους, στην προσβασιμότητα, στην αναγνωσιμότητά τους, στην ασφαλή και ελεύθερη κυκλοφορία τους και στις μορφές στις οποίες βρίσκονται, ώστε να μπορούν να επεξεργαστούν εύκολα. Με αυτόν τον τρόπο, μια τυποποιημένη δομή θα διασφαλίσει την διαλειτουγικότητά τους αφού θα μπορούν να συνδυαστούν με άλλα δεδομένα, αυξάνοντας έτσι την αξία τους. Στην Ελλάδα, η παροχή ανοικτών δεδομένων (κυρίως μέσω κυβερνητικών πυλών) βρίσκεται σε φάση ανάπτυξης. Πύλες όπως το data.gov.gr παρέχουν πρόσβαση σε δεδομένα της ελληνικής δημόσιας διοίκησης, ενθαρρύνοντας την παραγωγή γνώσης και την καινοτομία. Αν και έχουν γίνει σημαντικά βήματα στον τομέα των ανοικτών δεδομένων, παραμένουν προκλήσεις που δεν έχουν ακόμη επιλυθεί, όπως η ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας, της διαλειτουργικότητας και της επικαιροποίησης τους. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι τα ανοικτά δεδομένα διαδραματίζουν κρίσιμο ρόλο στον ψηφιακό μετασχηματισμό, παρέχοντας τη βάση για τη δημιουργία νέων υπηρεσιών, την ενίσχυση της δημόσιας διακυβέρνησης και την ενθάρρυνση της οικονομικής ανάπτυξης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η προώθηση πρωτοβουλιών σχετικά με τα Ανοικτά Δεδομένα είναι υψίστης σημασίας στις μέρες μας, όχι μόνο σε εθνικό αλλά και σε παγκόσμιο επίπεδο, βελτιώνοντας τους τομείς της δημόσιας διοίκησης και ενισχύοντας την οικονομική ανάπτυξη και ευημερία. Στην παρούσα διπλωματική εργασία, θα προσπαθήσουμε να αναδείξουμε την αξία των Ανοικτών Δεδομένων δημιουργώντας μια εφαρμογή στον τομέα των ακινήτων.With the exponential rise of technology in the 21st century in the IT section, and therefore in the aggregation of data, the value of open data is more apparent than ever. We are talking about Open Data, i.e. data that is available for use, reuse, and distribution by anyone without restriction, with the aim of enhancing transparency, innovation and economic growth. It is important, however, that this data follows certain policies that emphasize its proper structure, its accessibility, its readability, its safe and free circulation, and the formats in which it is found so that it can be easily processed. In this way, a standard structure will ensure that data is interoperable and that it can be combined with other data, thus increasing its value. In Greece, the delivery of open data (mainly through government portals) is in a developmental phase. Portals such as data.gov.gr provide access to Greek Public Administration data, encouraging knowledge production and innovation. Although significant steps have been made in the field of open data, challenges remain which have not yet been solved, such as the need to improve the quality, interoperability and updating of this data. It is important to understand that open data plays a crucial role in digital transformation, providing the basis for creating new services, strengthening public governance and encouraging economic growth. This is why promoting initiatives upon Open Data is of paramount importance nowadays, not only at national level but also globally, improving areas of public administration and enhancing economic growth and prosperity. In this thesis, we will try to demonstrate the value of open data by creating an application on the real estate sector
Διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών της Πάτμου για θέματα που αφορούν στην περιβαλλοντική συνειδητότητα και στα αίτια της αδράνειας ως προς την αντιμετώπιση των περιβαλλοντικών προβλημάτων
No full textΣκοπό της παρούσας έρευνας αποτέλεσε η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών της Πάτμου για θέματα που αφορούν στην περιβαλλοντική συνειδητότητα και στα αίτια της αδράνειας ως προς την αντιμετώπιση των περιβαλλοντικών προβλημάτων. Απώτερος στόχος είναι τα ευρήματα της έρευνας να χρησιμοποιηθούν στην περιβαλλοντική εκπαίδευση για τη διαμόρφωση ενεργών πολιτών. Πιο συγκεκριμένα, διερευνάται η αντίληψη των συμμετεχόντων για τα περιβαλλοντικά προβλήματα, για τις έννοιες της αειφορίας και της βιώσιμης ανάπτυξης, καθώς επίσης και για την επίδραση της αναβλητικότητας, ως παράγοντα που δυσχεραίνει την ενεργό εμπλοκή των πολιτών σε δράσεις υπέρ του περιβάλλοντος. Επισημάνθηκαν οι επιπτώσεις των περιβαλλοντικών προβλημάτων σε διάφορους τομείς και τονίστηκε η σημασία της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης για την κατανόηση του αειφορικού τρόπου ζωής. Η έρευνα επικεντρώθηκε στη διερεύνηση των αιτιών της αδράνειας που συνοδεύει τα περιβαλλοντικά ζητήματα και δόθηκε ιδιαίτερη έμφαση στην έννοια της αναβλητικότητας, αλλά και σε διάφορους άλλους ψυχολογικούς μηχανισμούς. Στην έρευνα έλαβαν μέρος 98 συμμετέχοντες, εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Πάτμου. Για τη συλλογή των δεδομένων επελέγη το ερωτηματολόγιο, το οποίο διαμορφώθηκε ώστε να ικανοποιηθούν οι ανάγκες της έρευνας. Αποτελείται από 17 κύριες ερωτήσεις και 76 υποερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου. Τα αποτελέσματα έδειξαν πως υπάρχει ενημέρωση και ευαισθητοποίηση γύρω από περιβαλλοντικά ζητήματα, ενώ υπάρχει και η άποψη πως η εκπαίδευση μπορεί να συμβάλλει στην ανάπτυξη περιβαλλοντικής συνείδησης και στη δημιουργία δράσεων. Πιο συγκεκριμένα, διαπιστώθηκε ότι οι γυναίκες, οι κάτοχοι μεταπτυχιακού διπλώματος, τα άτομα ηλικίας 31-50 ετών, όσοι εργάζονται στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και όσοι έχουν παρακολουθήσει και έχουν πραγματοποιήσει προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, είναι περισσότερο ενημερωμένοι σε θέματα σχετικά με το περιβάλλον και θεωρούν σε μεγαλύτερο βαθμό ότι το σχολείο και η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση μπορούν να συμβάλουν στην προστασία του περιβάλλοντος. Τέλος, διαφάνηκε η σημασία της ευαισθητοποίησης, της ενημέρωσης και της κινητοποίησης για την αντιμετώπιση των περιβαλλοντικών προβλημάτων και ο σημαντικός ρόλος της εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη
Διαχείριση δεδομένων και ανάλυση με μεθόδους μηχανικής μάθησης με χρήση του περιβάλλοντος Microsoft Azure
No full textΗ παρούσα εργασία εστιάζει στην ανάλυση και την εφαρμογή προηγμένων τεχνολογιών διαχείρισης δεδομένων και μηχανικής μάθησης στο περιβάλλον του Microsoft Azure. Εξερευνούμε τη χρήση διαφόρων υπηρεσιών, συμπεριλαμβανομένων των Data Warehouse, Data Lake, Data Lakehouse, Serverless SQL Pool και Dedicated SQL Pool, για την αποθήκευση, την ανάλυση και την ανάκτηση δεδομένων. Στη συνέχεια, παρουσιάζουμε τρία διαφορετικά σενάρια εφαρμογής, τα οποία καλύπτουν την αναζήτηση και ανάλυση δεδομένων σε Data Lakes με χρήση Serverless SQL Pool, καθώς και την εκπαίδευση προγνωστικών μοντέλων παλινδρόμησης και ταξινόμησης με τη χρήση του Azure Machine Learning. Μέσα από αυτά τα σενάρια, εξερευνούμε την ικανότητα του Microsoft Azure να παρέχει ένα ολοκληρωμένο περιβάλλον για τη διαχείριση και την ανάλυση δεδομένων, καθώς και την ανάπτυξη προηγμένων μοντέλων μηχανικής μάθησης για προβλέψεις και ταξινομήσεις. Αυτή η εργασία προσφέρει μια διαφορετική οπτική στη σύγχρονη διαχείριση δεδομένων και την μηχανική μάθηση μέσω των υπηρεσιών του Microsoft Azure
Εφαρμογές ΤΠΕ για την υποστήριξη επικοινωνιακών και συνεργατικών δεξιοτήτων μαθητών στο φάσμα του αυτισμού
No full textΟ αυτισμός είναι μια διαταραχή του φάσματος του αυτισμού που επηρεάζει διάφορες πτυχές της ζωής ενός ατόμου, όπως η επικοινωνία, η κοινωνική
αλληλεπίδραση και η συνεργασία. Οι μαθητές με αυτισμό συνήθως αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία και στην κοινωνική αλληλεπίδραση, καθώς έχουν περιορισμένες δεξιότητες στην αναγνώριση των συναισθημάτων και στην επικοινωνία με άλλα άτομα. Ωστόσο, οι τεχνολογίες
πληροφορικής και επικοινωνιών (ΤΠΕ) μπορούν να παίξουν ένα σημαντικό ρόλο στην υποστήριξη των μαθητών με αυτισμό στην ανάπτυξη των
επικοινωνιακών και συνεργατικών τους δεξιοτήτων. Μία από τις κύριες εφαρμογές των ΤΠΕ για μαθητές με αυτισμό είναι η χρήση ειδικών εκπαιδευτικών λογισμικών. Αυτά τα λογισμικά παρέχουν διαδραστικές δραστηριότητες και ασκήσεις που βοηθούν στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, όπως η οπτικοακουστική αντίληψη και η
γλωσσική εκφραστικότητα. Επιπλέον, μέσω αυτών των λογισμικών οι μαθητές μπορούν να εξασκηθούν στις κοινωνικές δεξιότητες, μέσω προσομοιωμένων
καταστάσεων και δραστηριοτήτων που απαιτούν συνεργασία και επικοινωνία με άλλους. Επιπλέον, οι τεχνολογίες της αυξημένης πραγματικότητας(AR) και της εικονικής πραγματικότητας(VR) μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διευκόλυνση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών με αυτισμό και άλλων μαθητών. Μέσω αυτών των τεχνολογιών, οι μαθητές μπορούν να αλληλεπιδράσουν με εικονικούς χαρακτήρες ή
αντικείμενα, που τους βοηθούν να αναπτύξουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες και να εξασκηθούν σε καταστάσεις που μπορεί να τους προκαλούν άγχος στον πραγματικό κόσμο. Επίσης, η χρήση διαδικτυακών πλατφόρμων και εφαρμογών
κοινωνικών δικτύων μπορεί να ενισχύσει την επικοινωνία και τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών με αυτισμό, αλλά και με άλλα άτομα. Μέσω αυτών των πλατφόρμων, οι μαθητές μπορούν να επικοινωνήσουν με άλλους σε ασύγχρονο ή σύγχρονο χρόνο, να ανταλλάξουν ιδέες και να συνεργαστούν σε δραστηριότητες και έργα. Επιπλέον, οι πλατφόρμες αυτές μπορούν να
λειτουργήσουν ως χώρος όπου οι μαθητές με αυτισμό μπορούν να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και να αναπτύξουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες. Τέλος, οι τεχνολογίες της τηλεϊατρικής και της τηλεθεραπείας μπορούν να παρέχουν υποστήριξη στους μαθητές με αυτισμό που έχουν
δυσκολίες στην επικοινωνία ή στην κοινωνική αλληλεπίδραση
Ταφικά ψηφιδωτά της Πρωτοβυζαντινής περιόδου στην Μεσόγειο
No full textΣτην εργασία αυτή θα μελετηθούν 20 ταφικά ψηφιδωτά που προέρχονται από τον χώρο της Μεσογείου . Oι περιοχές μελέτης της εργασίας είναι η Τουρκία, η Συρία, τo Ισραήλ , η Ελλάδα, η Ιταλία , η Τυνησία , η Αλγερία και τέλος η Ισπανία .H βόρεια Αφρική κατέχει τις μεγαλύτερες ανακαλύψεις στον τομέα των ταφικών ψηφιδωτών με κυριότερη την Τυνησία καθώς εκεί εμφανίζεται ο μεγαλύτερος αριθμός ταφικών ψηφιδωτών από όλες τις περιοχές της Μεσογείου . Όσον αφορά τις ανατολικές περιοχές τα ευρήματα είναι λιγότερα και τα χαρακτηριστικά τους έχουν αρκετές διαφορές από τους κλασικούς τύπους που αναγνωρίζονται στις δυτικές περιοχές .
Ο κατάλογος των ταφικών ψηφιδωτών της μελέτης είναι δομημένος χρονολογικά, ξεκινώντας από τα πρωϊμότερα ψηφιδωτά του 2ου και 3ου αιώνα μ. X. και φτάνει μέχρι και τα μέσα του 6ου αιώνα . Τα ψηφιδωτά επιλέχθηκαν λόγω της σημαντικότητας τους και των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους και προέρχονται από παλαιότερες αλλά και νεότερες μελέτες που έχουν δημοσιευθεί .
Η περίοδος μελέτης είναι η πρωτοβυζαντινή περίοδος που ξεκινά από τις αρχές του 4ου αιώνα και φθάνει έως και τα τέλη του 6ου . Τα ψηφιδωτά της μελέτης διανύουν όλο αυτό το χρονικό πλαίσιο έτσι ώστε να συγκριθούν χρονολογικά και να παραχθούν αντίστοιχα πορίσματα . Τα πορίσματα αυτής της μελέτης αφορούν κυρίως τα εικονογραφικά στοιχεία των ταφικών αυτών ψηφιδωτών και ο τρόπος με τον οποίο αυτά αλληλοεπιδρούν γεωγραφικά αλλά και χρονολογικά . Ιδιαίτερες περιπτώσεις του καταλόγου αποτελούν δύο ψηφιδωτά από τις κοιμητηριακές βασιλικές των Φιλίππων , τα οποία αντιστοιχούν σε ταφικές ψηφιδωτές επιγραφές . Καθώς και ενός ψηφιδωτού που χρονολογείται τον 3ο αιώνα , προγενέστερο της πρωτοβυζαντινής περιόδου το οποίο παρουσιάζεται στον κατάλογο λόγω της σημαντικότητας ως ταφικό ψηφιδωτό αλλά και λόγω των έντονων στοιχείων που φαίνεται να επηρέασαν σε μεγάλο βαθμό μεταγενέστερα την περιοχή .Στην εργασία αυτή θα μελετηθούν 20 ταφικά ψηφιδωτά που προέρχονται από τον χώρο της Μεσογείου . Oι περιοχές μελέτης της εργασίας είναι η Τουρκία, η Συρία, τo Ισραήλ , η Ελλάδα, η Ιταλία , η Τυνησία , η Αλγερία και τέλος η Ισπανία .H βόρεια Αφρική κατέχει τις μεγαλύτερες ανακαλύψεις στον τομέα των ταφικών ψηφιδωτών με κυριότερη την Τυνησία καθώς εκεί εμφανίζεται ο μεγαλύτερος αριθμός ταφικών ψηφιδωτών από όλες τις περιοχές της Μεσογείου . Όσον αφορά τις ανατολικές περιοχές τα ευρήματα είναι λιγότερα και τα χαρακτηριστικά τους έχουν αρκετές διαφορές από τους κλασικούς τύπους που αναγνωρίζονται στις δυτικές περιοχές . Ο κατάλογος των ταφικών ψηφιδωτών της μελέτης είναι δομημένος χρονολογικά, ξεκινώντας από τα πρωϊμότερα ψηφιδωτά του 2ου και 3ου αιώνα μ. X. και φτάνει μέχρι και τα μέσα του 6ου αιώνα . Τα ψηφιδωτά επιλέχθηκαν λόγω της σημαντικότητας τους και των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους και προέρχονται από παλαιότερες αλλά και νεότερες μελέτες που έχουν δημοσιευθεί . Η περίοδος μελέτης είναι η πρωτοβυζαντινή περίοδος που ξεκινά από τις αρχές του 4ου αιώνα και φθάνει έως και τα τέλη του 6ου . Τα ψηφιδωτά της μελέτης διανύουν όλο αυτό το χρονικό πλαίσιο έτσι ώστε να συγκριθούν χρονολογικά και να παραχθούν αντίστοιχα πορίσματα . Τα πορίσματα αυτής της μελέτης αφορούν κυρίως τα εικονογραφικά στοιχεία των ταφικών αυτών ψηφιδωτών και ο τρόπος με τον οποίο αυτά αλληλοεπιδρούν γεωγραφικά αλλά και χρονολογικά . Ιδιαίτερες περιπτώσεις του καταλόγου αποτελούν δύο ψηφιδωτά από τις κοιμητηριακές βασιλικές των Φιλίππων , τα οποία αντιστοιχούν σε ταφικές ψηφιδωτές επιγραφές . Καθώς και ενός ψηφιδωτού που χρονολογείται τον 3ο αιώνα , προγενέστερο της πρωτοβυζαντινής περιόδου το οποίο παρουσιάζεται στον κατάλογο λόγω της σημαντικότητας ως ταφικό ψηφιδωτό αλλά και λόγω των έντονων στοιχείων που φαίνεται να επηρέασαν σε μεγάλο βαθμό μεταγενέστερα την περιοχή .1. Σύνοψη……………………………………………………………4
2. Abstract…………………………………………………………...5
3. Εισαγωγή………………………………………………………….6
4. ΚΕΦΑΛΑΙΟ A
Κατάλογος………………………………………………………..14
5. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β
Εικονιστική ανάλυση……………………………………………..47
α. Ταφικά ψηφιδωτά που απεικονίζουν ανθρώπινες μορφές …….47
β. Ταφικά ψηφιδωτά που παρουσιάζουν γεωμετρικά και φυτικά
μοτίβα……………………………………………………………..54
γ. Ταφικά ψηφιδωτά με αναπαραστάσεις ζώων…………………..64
6. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ
Επιγραφές και ιδιαίτερες περιπτώσεις του καταλόγου……………70
Ι. Σειριακός τύπος επιγραφών……………………………………..71
ΙΙ. Λατινικές επιγραφές……………………………………………73
ΙΙΙ. Ελληνικές επιγραφές - ιδιαίτερες περιπτώσεις………………...75
7. Συμπεράσματα……………………………………………………..79
8. Βιβλιογραφία………………………………………………………87
9. Εικόνες
Ομάδα Α……………………………………………………………90
Ομάδα Β……………………………………………………………93
Ομάδα Γ……………………………………………………………99
Ομάδα Δ……………………………………………………………110
Ομάδα Ε……………………………………………………………11
Η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες
No full textΗ παρούσα εργασία αποτελείται από συνολικά από εννιά κεφάλαια. Τα πρώτα επτά αποτελούν το θεωρητικό μέρος , το όγδοο κεφάλαιο αναφέρεται στην έρευνα και το τελευταίο στα συμπεράσματα της εργασίας. Στο πρώτο κεφάλαιο, αναλύεται η έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, η έννοια της μαθησιακής ετοιμότητας, ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες.
Στο δεύτερο κεφάλαιο, εξετάζεται η σχέση μεταξύ της θεωρίας της εποικοδόμησης και της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Το τρίτο κεφάλαιο αναλύει τους πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης και τα στυλ μάθησης του/της κάθε μαθητή/τριας.
Στο τέταρτο κεφάλαιο περιγράφονται τα είδη διαφοροποίησης της διδασκαλίας. Αναλύεται η διαφοροποίηση του περιεχομένου, της διαδικασίας, της παρουσίασης των προϊόντων μάθησης και του μαθησιακού περιβάλλοντος από τους/τις εκπαιδευτικούς, ώστε η διδασκαλία να προσαρμόζεται στις ανάγκες των δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες.
Το πέμπτο κεφάλαιο παρουσιάζει στρατηγικές μάθησης που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας τους, ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες. Το έκτο κεφάλαιο αφορά τη διγλωσσία. Ορίζει την έννοια της διγλωσσίας, αναλύει τις μορφές της και τους παράγοντες που επηρεάζουν τη δίγλωσση ανάπτυξή των μαθητών/τριών. Επιπλέον, παρουσιάζονται στρατηγικές διδασκαλίας που βοηθούν τους/τις εκπαιδευτικούς να διδάξουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα.
Το έβδομο και τελευταίο κεφάλαιο του θεωρητικού μέρους αναφέρεται στις μαθησιακές δυσκολίες που συνδέονται με τη διγλωσσία. Σ’ αυτό το κεφάλαιο δίνεται ο ορισμός των μαθησιακών δυσκολιών, η ταξινόμησή τους και οι χαρακτηριστικές ενδείξεις που δείχνουν ότι ένας/μία δίγλωσσος/η μαθητής/ τρια μπορεί να έχει μαθησιακές δυσκολίες και να χρειάζεται να παραπεμφθεί για διάγνωση. Επίσης, παρουσιάζονται επτά στρατηγικές που βοηθούν τους/τις εκπαιδευτικούς να διδάξουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες. Το τελευταίο κεφάλαιο του θεωρητικού μέρους της εργασίας τελειώνει με την ανάλυση του πολλαπλού ρόλου των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες.
Στο όγδοο κεφάλαιο της εργασίας, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας που πραγματοποιήθηκε με τη συνεργασία εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν σε ένα ερωτηματολόγιο που αποτελείται από 16 ερωτήσεις. Μέσω αυτού του ερωτηματολογίου, ερευνήθηκαν οι τρόποι με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί διαφοροποιούν τη διδασκαλία τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Επιπλέον, ερευνήθηκαν διάφοροι τρόποι με τους οποίους παρουσιάζουν τις γνώσεις τους οι δίγλωσσοι μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες, καθώς και η διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος από τους/τις εκπαιδευτικούς.
Επιπρόσθετα, το ερωτηματολόγιο διερεύνησε τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση σε δίγλωσσους μαθητές/τριες στις φάσεις της αρχικής, διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης. Τέλος, μέσω του ερωτηματολογίου, εξετάστηκε ποιους παράγοντες λαμβάνουν υπόψη τους οι εκπαιδευτικοί, πριν προτείνουν την παραπομπή ενός/μίας δίγλωσσου/ης μαθητή/τριας για διάγνωση μαθησιακών δυσκολιών.
Σκοπός του θεωρητικού μέρος όσο και της εμπειρικής έρευνας, είναι να απαντηθούν τα παρακάτω τρία ερευνητικά ερωτήματα. Πρώτον, πώς οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διαφοροποιούν τη διδασκαλία τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες; Δεύτερον, πώς οι εκπαιδευτικοί διαφοροποιούν την αξιολόγησή τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες; Τρίτον, ποιοι παράγοντες είναι αυτοί που οδηγούν τους/τις εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας να προτείνουν την παραπομπή ενός/μιας δίγλωσσου/ης μαθητή/τριας στην ειδική αγωγής;Η παρούσα εργασία εστιάζει στην εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η εργασία περιγράφει τη διαφοροποίηση του περιεχομένου της διδασκαλίας, των διδακτικών μεθόδων και των μεθόδων αξιολόγησης, ώστε να ανταποκρίνονται στις ατομικές ανάγκες των δίγλωσσων μαθητών/τριών. Ακόμα, εξετάζει τα στυλ μάθησης και τα είδη νοημοσύνης, τα οποία πρέπει ο/η εκπαιδευτικός να λάβει υπόψη του κατά τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας του.
Επιπλέον, η εργασία αναφέρεται στη διγλωσσία, καθώς αποτελεί μια σημαντική παράμετρο στην εκπαίδευση. Αναλύονται οι διάφορες μορφές διγλωσσίας και οι παράγοντες που επηρεάζουν τη δίγλωσση ανάπτυξη. Στην εργασία περιγράφονται στρατηγικές που μπορούν να εφαρμόσουν οι εκπαιδευτικοί, ώστε να ενισχύσουν μαθησιακά τους/τις δίγλωσσους/ες μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες.
Μέσω του θεωρητικού μέρους και της έρευνας, η εργασία επιχειρεί να απαντήσει στα τρία κεντρικά ερευνητικά ερωτήματα:
1. Πώς διαφοροποιούν τη διδασκαλία τους οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες;
2. Πώς διαφοροποιούν την αξιολόγησή τους οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας, όταν αξιολογούν δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες;
3. Ποιους παράγοντες λαμβάνουν υπόψη τους οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας, προκειμένου να παραπέμψουν ένα δίγλωσσο μαθητή/τρια στην ειδική αγωγή;
Η μεθοδολογία της εργασίας βασίζεται στη θεωρητική τεκμηρίωση, όπως περηγράφηκε παραπάνω και στην εμπειρική έρευνα που πραγματοποιήθηκε με τη μορφή ερωτηματολογίου, το οποίο απευθύνθηκε σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Το ερωτηματολόγιο διαιρέθηκε σε τέσσερα μέρη:
Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει έξι ερωτήσεις, που αφορούν τα δημογραφικά στοιχεία των εκπαιδευτικών.
Το δεύτερο μέρος εστιάζει στον τρόπο που οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διαφοροποιούν το περιεχόμενο και τη διαδικασία της διδασκαλίας τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Επίσης, το δεύτερο μέρος του ερωτηματολογίου εξετάζει διαφορετικούς τρόπους που μπορούν οι δίγλωσσοι μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες να παρουσιάσουν τις γνώσεις τους. Τέλος, εξετάζει τη διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος.
Στο τρίτο μέρος του ερωτηματολογίου, αναλύονται οι μέθοδοι που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί, προκειμένου να διαφοροποιήσουν την αξιολόγηση τους.
Το τέταρτο μέρος αναφέρεται στη διαδικασία παραπομπής δίγλωσσων μαθητών/τριών στην ειδική αγωγή. Εξετάζει τους παράγοντες που θεωρούν σημαντικούς οι εκπαιδευτικοί, πριν αποφασίσουν να παραπέμψουν ένα μαθητή/τρια για εκδήλωση μαθησιακών δυσκολιών.
Μέσω αυτής της μεθοδολογίας η εργασία προσφέρει μια ολοκληρωμένη εικόνα της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της δίγλωσσης εκπαίδευσης, παρέχοντας στους εκπαιδευτικούς πρακτικές και στρατηγικές για την αποτελεσματική διδασκαλία και αξιολόγηση των δίγλωσσων μαθητών/τριών που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες.Περιεχόμενα
Εισαγωγή 6
1. Η έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας 9
1.1 Θεωρητικό πλαίσιο 9
1.2 Η έννοια της μαθησιακής ετοιμότητας στη διαφοροποιημένη διδασκαλία 10
1.3 Ο ρόλος της αξιολόγησης στη διαφοροποιημένη διδασκαλία 13
2. Εποικοδόμηση και διαφοροποιημένη διδασκαλία 16
3. Στυλ μάθησης και διαφοροποιημένη διδασκαλία 18
3.1 Οι πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης 18
3.2 Στυλ μάθησης 19
4 Είδη διαφοροποίησης της διδασκαλίας 21
4.1 Η διαφοροποίηση του περιεχομένου 21
4.2 Η διαφοροποίηση της διαδικασίας 22
4.3 Η παραγωγή και επίδειξη του προϊόντος 23
4.4 Η διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος 23
5 Στρατηγικές μάθησης και διαφοροποίηση 24
6. Διγλωσσία 26
6.1 Εισαγωγή και ορισμός της διγλωσσίας 26
6.2 Μορφές Διγλωσσίας 26
6.2.1 Διάκριση των γλωσσών με βάση το χρόνο, τον τόπο και το επίπεδο κατάκτησης των γλωσσών 26
6.2.2. Διάκριση των γλωσσών με βάση κοινωνικούς και ιδεολογικούς παράγοντες 28
Προσθετική διγλωσσία – Αφαιρετική διγλωσσία 28
6.3 Παράγοντες που επηρεάζουν τη δίγλωσση ανάπτυξη των παιδιών 28
6.4 Διαφοροποιημένη διδασκαλία και σύγχρονες στρατηγικές διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας 31
6.4.1 Η διδασκαλία της γλώσσας με βάση το περιεχόμενο. Το διδακτικό μοντέλο CLIL. 31
6.4.2 Εστίαση στον τύπο 31
6.4.3 Διδασκαλία Βάσει Γλωσσικής Επεξεργασίας (ΔΒΓΕ) 33
7 Μαθησιακές δυσκολίες και διγλωσσία 35
7.1 Ορισμός των μαθησιακών διαταραχών 35
7.2 Η ταξινόμηση των μαθησιακών διαταραχών 35
7.3 Μαθησιακές δυσκολίες και δίγλωσσος μαθητής/τρια 36
7.4 Σύνδεση των μαθησιακών δυσκολιών και της διγλωσσίας 37
7.5 Ο/η δίγλωσσος/η μαθητής/τρια και η καταγραφή των μαθησιακών του δυσκολιών 38
7.6 Μέθοδοι διδασκαλίας για δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες 38
7.6.1 Δυναμική αξιολόγηση 38
7.6.2 Ανταπόκριση στη διδασκαλία 40
7.6.3 Ολική σωματική απόκριση 40
7.6.4 Αμοιβαία διδασκαλία 41
7.6.5 Νοηματική χαρτογράφηση 42
7.6.6 Λέξεις σημειώσεις στο περιθώριο 42
7.6.7 Προκαταβολικοί οργανωτές 43
7.8 Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού 43
8. Έρευνα 45
8.1 Στόχος της έρευνας 45
8.2 Μεθοδολογία 45
8.3 Ερευνητικό εργαλείο 45
8.4 Δείγμα έρευνας 46
8.5 Εγκυρότητα και αξιοπιστία 46
9. Συμπεράσματα 112
Βιβλιογραφία 115
Παράρτημα 12
Τα παραδοσιακά αρχαγγελίτικα τραγούδια του γάμου
No full textΗ παρούσα εργασία στοχεύει στο να παρουσιάσει τα παραδοσιακά τραγούδια του γάμου στον Αρχάγγελο της Ρόδου, αναλύοντας τους στίχους τους και ερμηνεύοντας, όπου καθίσταται δυνατό τους συμβολισμούς που ενυπάρχουν σ’ αυτά σε σχέση με τα έθιμα που συνοδεύουν.
Χωρίζεται σε δύο βασικά μέρη: το θεωρητικό και το ερευνητικό. Το θεωρητικό μέρος περιλαμβάνει δύο κεφάλαια, που βασίζονται στη βιβλιογραφία που υφίσταται σε σχέση με τα θέματα που αναπτύσσονται.
Πιο συγκεκριμένα, στο πρώτο κεφάλαιο γίνεται αναφορά στη λαϊκή παράδοση και τη σημασία της. Μελετάται η έννοια της «παράδοσης», ως διαδικασία και ιστορική πράξη, όπου διαμορφώνονται πολιτισμικές αξίες. Η παράδοση αποτελεί τον συνδετικό κρίκο μιας κοινωνίας που εξελίσσεται με την προσθήκη νέων στοιχείων, διατηρώντας σημαντικές πολιτισμικές αξίες στις μελλοντικές γενιές. Αναλύονται οι μορφές της λαϊκής παράδοσης και γίνεται αναφορά στην επιστήμη της Λαογραφίας και τα χαρακτηριστικά της. Επίσης, τα ήθη και τα έθιμα με γνώμονα την παράδοση και γίνεται αναφορά στο κατά πόσο διατηρούνται τα έθιμα σήμερα. Ένα σημαντικό κομμάτι της παράδοσης ενός τόπου είναι οι παραδοσιακοί χοροί και τα τραγούδια του, στοιχεία στα οποία γίνεται αναφορά στο πρώτο κεφάλαιο της παρούσας εργασίας. Προς το τέλος του πρώτου κεφαλαίου, γίνεται ιδιαίτερη αναφορά στο τραγούδι ως κομμάτι του λαϊκού πολιτισμού και στα γαμήλια έθιμα ανά την Ελλάδα. Τέλος, γίνεται αναφορά στα τραγούδια του γάμου σε όλη την Ελλάδα και στη σύνδεσή τους με τα έθιμα και τις τελετουργικές πράξεις που τα συνοδεύουν, στοιχεία
ιδιαίτερα σημαντικά στη διατήρηση της πολιτισμικής κληρονομιάς και ταυτότητας ενός τόπου. Η μελέτη των παραδοσιακών τραγουδιών, είναι ένας τρόπος να ανιχνεύσουμε τον άυλο πολιτισμό μιας κοινότητας.
Στο δεύτερο κεφάλαιο γίνεται αναφορά στη Ροδιακή Λαϊκή Παράδοση. Αρχικά,
μεταφερόμαστε ιστορικά στους περασμένους χρόνους, όπου η Ρόδος πέρασε πολλές δυσκολίες με πολέμους και κατακτητές, μέχρι να ελευθερωθεί και να ενωθεί με τη μητέρα Ελλάδα. Πιο συγκεκριμένα, αναφέρονται οι σημαντικότεροι σταθμοί της αρχαίας ιστορίας του νησιού από το 1400 π.Χ. μέχρι τη μεσαιωνική περίοδο, με την κατάληψη της Ρόδου από τους Ιωαννίτες έως το 1522, οπότε η Ρόδος παραδίδεται ξανά στα χέρια των Τούρκων. Τέλος, παρουσιάζονται τα κυριότερα γεγονότα της νεότερης ιστορίας της Ρόδου, από το 1522 έως την ενσωμάτωση με τη Μητέρα Ελλάδα, το 1948. Ακολουθεί η αναφορά στην ιστορία του Αρχαγγέλου με ιστορικάστοιχεία από τα αρχαία χρόνια ως σήμερα. Επίσης, τα επαγγέλματα των προγόνων μας δε θα μπορούσαν να απουσιάζουν από το παρόν εγχείρημα και γι’ αυτό παρουσιάζονται τα πιο συνηθισμένα από αυτά, στα νησιά του Αιγαίου και κυρίως στη Ρόδο και τον Αρχάγγελο. Τέλος, γίνεται αναφορά στην Παναγία Τσαμπίκα, προστάτιδα του νησιού της Ρόδου, και την ιστορία της, καθώς η επίκληση σ’ αυτήν αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι των γαμήλιων εθίμων και των γαμήλιων τραγουδιών στην περιοχή του Αρχαγγέλου.
Στο δεύτερο μέρος της παρούσας εργασίας, το ερευνητικό, υπάρχει το τρίτο κεφάλαιο όπου παρουσιάζεται η μεθοδολογία της έρευνας. Πιο συγκεκριμένα αναφέρεται η προβληματική και ο σκοπός της, οι άξονες και οι στόχοι της, τα ερευνητικά ερωτήματα και τα μέσα συλλογής των δεδομένων.
Στο τέταρτο και τελευταίο κεφάλαιο, παρουσιάζονται τα τραγούδια του γάμου στον Αρχάγγελο της Ρόδου και τα έθιμα που συνοδεύουν. Παρατίθενται οι στίχοι των τραγουδιών και δίνονται ηλεκτρονικές διευθύνσεις (link), όπου μπορεί κανείς να ακούσει τα εν λόγω τραγούδια. Στο τέλος της εργασίας, παρατίθενται τα
συμπεράσματα που εξάγονται από την έρευνα που πραγματοποιήθηκε και αναλύονται οι περιορισμοί της, όπως και ο προοπτικές της. Ακόμα, παρατίθενται προτάσεις για δράσει και πρακτικές που θα μπορούσαν να υλοποιηθούν και να αποτελέσουν την αφετηρία για τη διαφύλαξη και διάδοση των παραδοσιακών τραγουδιών του τόπου μας στις επόμενες γενιές
Διερεύνηση των αντιλήψεων των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες για τα ηλεκτρικά κυκλώματα
No full textΣκοπός της εργασίας είναι να ανιχνευθούν και να καταγραφούν οι αντιλήψεις μαθητών προσχολικής ηλικίας με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) και μαθητών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής-Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) για τα ηλεκτρικά κυκλώματα. Τα ζητήματα ως προς τα οποία διερευνήθηκαν οι αντιλήψεις των μαθητών σχετίζονται με τον τρόπο λειτουργίας των ηλεκτρικών συσκευών, πώς αντιλαμβάνονται την έννοια του ηλεκτρικού ρεύματος, τον τρόπο σύνδεσης της μπαταρίας με το λαμπτήρα σε ένα απλό ηλεκτρικό κύκλωμα, την φορά του ηλεκτρικού ρεύματος, τη διατήρηση του ηλεκτρικού ρεύματος, τη σύγκριση φωτοβολίας των λαμπτήρων που συνδέονται σε σειρά και παράλληλα καθώς επίσης και το χρόνο λειτουργίας των μπαταριών.
Δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν συνολικά τέσσερις (4) μαθητές/τριες, δύο παιδιά (1 αγόρι και 1 κορίτσι) με ΔΑΦ και δύο παιδιά (1 αγόρι και 1 κορίτσι) με ΔΕΠ-Υ. Διεξήχθη συζήτηση υπό μορφή ημιδομημένης συνέντευξης, μεταξύ του συνεντευκτή/ερευνητή και των τεσσάρων μαθητών.
Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι τα παιδιά με ΔΑΦ και τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ έχουν και χρησιμοποιούν αντιλήψεις για τα ηλεκτρικά κυκλώματα που είναι διαφορετικές της σχολικής γνώσης. Επίσης, προέκυψε ότι υπάρχουν διαφοροποιήσεις στις αντιλήψεις που εκδηλώνουν τα παιδιά με ΔΑΦ σε σχέση με αυτές που εκδηλώνουν τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ.Ευχαριστίες………...………………………….…………………………………….. 5
Περιεχόμενα ………………………………………………………………………… 6
Κατάλογος εικόνων/πινάκων/σχημάτων ………………………………………… 10
Περίληψη …………...………………………….…………………..……………… 13
Abstract...................................................................................................................... 14
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο: ΕΙΣΑΓΩΓΗ
1.1. Οριοθέτηση και αναγκαιότητα της εργασίας …………………………………. 15
1.2. Σκοπός και ερευνητικά ερωτήματα …………………………………………… 16
1.3. Σημασία της εργασίας ………………………………………………………… 17
1.4. Δομή της εργασίας …………………………………………………………….. 18
1.5. Ανακεφαλαίωση ……………………………………………………………….. 19
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
2.1. Εισαγωγή ……………………………………………………………………… 20
2.2. Η έρευνα για τις αντιλήψεις των μαθητών για έννοιες και φαινόμενα των
Φυσικών Επιστημών ……………………………………………………………… 20
2.2.1. Συμπεράσματα ερευνών για τις αντιλήψεις των μαθητών ……………. 20
2.2.2. Γενικά χαρακτηριστικά των αντιλήψεων των μαθητών ……………… 24
2.3. Μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ………………………………… 27
2.3.1. Χαρακτηριστικά μαθητών με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος …… 29
2.3.2. Χαρακτηριστικά μαθητών με Διαταραχή Ελλειμματικής
Προσοχής-Υπερκινητικότητα …………………………………………………. 34
2.4. Ανακεφαλαίωση ……………………………………………………………. 38
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο: ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ
3.1. Εισαγωγή …………………………………………………………………….. 39
3.2. Ανασκόπηση ερευνών σχετικά με τη διερεύνηση των αντιλήψεων των
μαθητών για τα ηλεκτρικά κυκλώματα …………………………………………. 39
3.2.1. Αντιλήψεις των μαθητών για το ηλεκτρικό ρεύμα …………………… 39
3.2.2. Αντιλήψεις των μαθητών για τη φορά και τη διατήρηση του
ηλεκτρικού ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα – Μοντέλα μαθητών
για το ηλεκτρικό κύκλωμα ……………………………………………………… 42
3.2.3. Αντιλήψεις των μαθητών για την ηλεκτρική τάση και την αντίσταση ... 47
3.2.4. Αντιλήψεις των μαθητών για τη φωτοβολία λαμπτήρων
σε ηλεκτρικά κυκλώματα ………………………………………………………. 48
3.3. Συζήτηση – Πρωτοτυπία εργασίας ………………………………………… 49
3.4. Ανακεφαλαίωση …………………………………………………………… 50
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο : ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
4.1. Εισαγωγή ……………………………………………………………………. 51
4.2. Ερευνητικά ερωτήματα ……………………………………………………. 51
4.3. Δείγμα της έρευνας …………………………………………………………. 52
4.4. Σχεδιασμός της ερευνητικής διαδικασίας …………………………………. 53
4.5. Συλλογή δεδομένων ………………………………………………………… 54
4.5.1. Η επιλογή της ημιδομημένης συνέντευξης ως μέσο συλλογής
δεδομένων ……………………………………………………………………….. 54
4.5.2. Φάσεις διαμόρφωσης της ημιδομημένης συνέντευξης ………………. 55
4.5.3. Διαδικασία συγκρότησης ερωτήσεων της ημιδομημένης συνέντευξης .. 57
4.6. Ανακεφαλαίωση …………………………………………………………….. 61
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5ο: ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ
5.1. Εισαγωγή …………………………………………………………………….. 62
5.2. Διαδικασία ανάλυση δεδομένων ……………………………………………. 62
5.3. Ανακεφαλαίωση . ……………………………………………………………. 71
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6ο: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
6.1. Εισαγωγή ……………………………………………………………………. 72
6.2. Παρουσίαση αποτελεσμάτων έρευνας ……………………………………… 72
6.2.1. Οι αντιλήψεις των μαθητών για το τι χρειάζονται οι ηλεκτρικές
συσκευές για να λειτουργήσουν ………………………………………………… 72
6.2.2. Οι αντιλήψεις των μαθητών για την έννοια του ηλεκτρικού ρεύματος .. 74
6.2.3. Οι αντιλήψεις των μαθητών για τον τρόπο σύνδεσης της μπαταρίας
με το λαμπτήρα σε ένα απλό ηλεκτρικό κύκλωμα ……………………………… 75
6.2.4. Οι αντιλήψεις των μαθητών για την φορά του ηλεκτρικού ρεύματος
σε ένα απλό ηλεκτρικό κύκλωμα ………………………………………………… 79
6.2.5. Οι αντιλήψεις των μαθητών για τη διατήρηση του ηλεκτρικού
ρεύματος σε ένα απλό ηλεκτρικό κύκλωμα …………………………………….. 83
6.2.6. Οι αντιλήψεις των μαθητών για τη λειτουργία λαμπτήρα όταν
απομακρυνθεί ένας δεύτερος λαμπτήρας που είναι συνδεδεμένος σε σειρά
ή παράλληλα με τον πρώτο ……………………………………………………… 84
6.2.7. Οι αντιλήψεις των μαθητών για τη σύγκριση της φωτοβολίας
των λαμπτήρων που συνδέονται σε σειρά και παράλληλα …………………….. 86
6.2.8. Οι αντιλήψεις των μαθητών για τη σύγκριση του χρόνου
λειτουργίας των μπαταριών ανάμεσα σε δύο κυκλώματα που περιλαμβάνουν
δύο λαμπτήρες συνδεδεμένους σε σειρά και δύο λαμπτήρες
συνδεδεμένους παράλληλα ……………………………………………………….. 88
6.3. Ανακεφαλαίωση …………………………………………………………….... 89
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7ο: ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
7.1. Εισαγωγή ……………………………………………………………………. 90
7.2. Κύρια ευρήματα της έρευνας και σχολιασμός τους ………………………… 92
7.3. Περιορισμοί της έρευνας …………………………………………………… 100
7.4. Προτάσεις για περαιτέρω έρευνα …………………………………………… 100
7.5. Ανακεφαλαίωση ……………………………………………………………. 101
ΕΛΛΗΝΟΓΛΩΣΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ………………………………………. 102
ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ …………………………………………… 106
ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ …………………………………………………………………. 112
ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ……………………………………………………………….. 112
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α: Ερωτήσεις ημιδομημένης συνέντευξης …………………… 113
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β: Ενημερωτική επιστολή προς τους γονείς …………………. 121
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ: Έντυπο συγκατάθεσης γονέα/κηδεμόνα …………………... 12
Academic achievement of students without special educational needs or disabilities in inclusive education: a meta-analysis
No full textΈνας αυξανόμενος αριθμός μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρίες εκπαιδεύεται σε τάξεις γενικής εκπαίδευσης, λόγω αλλαγών στην εκπαιδευτική νομοθεσία και την πρακτική. Ενώ η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών, των γονέων και πολιτικών ιθύνοντων της εκπαίδευσης έχουν υποστηρίξει θεωρητικά αυτήν την πρακτική, υπάρχει πολύ λιγότερη συναίνεση σχετικά με το πώς μπορεί να επηρεάσει την σχολική επίδοση των μαθητών χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στα γενικά σχολεία. Σε μια προσπάθεια να προσδιοριστεί η επίδραση της συμπερίληψης μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρίες στην σχολική επίδοση των μαθητών χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρίες, διεξάγεται μια μετα-ανάλυση 23 εργασιών που πληρούσαν τα κριτήρια ένταξης, περιλαμβάνοντας ένα δείγμα σχεδόν 163.886 μαθητών συνολικά. Τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι δεν υπάρχουν δυσμενείς επιπτώσεις στη σχολική επίδοση των μαθητών/τριών χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρίες, με το 78% των αποτελεσμάτων να αναφέρουν θετικές ή ουδέτερες επιπτώσεις. Η γεωγραφική θέση στην οποία διεξήχθη η μελέτη, η εκπαιδευτική βαθμίδα και το γνωστικό αντικείμενο εξετάστηκαν σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο θα μπορούσαν να μετριάσουν το ληφθέν αποτέλεσμα. Τα ευρήματα αναλύθηκαν υπό το πρίσμα των παραδοχών και των συζητήσεων σχετικά με τη συμπεριληπτική εκπαίδευση.A growing number of students with special educational needs are being educated in mainstream classrooms, due to changes in legislation and practice. While many educators, parents, and local authorities have supported this policy in theory, there is far less consensus regarding how it might affect the academic performance of students without special educational needs in mainstream schools. In an effort to determine the effects of integrating students with special educational needs in the classroom on students without special educational needs, this review conducts a meta-analysis of 23 papers that satisfied the inclusion criteria, encompassing a nearly 163.886 student sample in total. The findings suggest that there are no adverse effects on pupils without special educational needs of including pupils with special needs in mainstream schools, with 78% of the outcomes reporting positive or neutral effects. The nation in which the study was conducted, the educational stage and the specific subjects of study was examined on how it might moderate the obtained effect. The results have been analyzed in light of presumptions and debates pertaining to inclusive education as a whole.Περιεχόμενα
Κεφάλαιο 1 - Εισαγωγή 9
1.1 Προσδιορισμός του θέματος της Διπλωματικής Εργασίας 9
1.2 Σημαντικότητα της Διπλωματικής Εργασίας 10
1.3 Συνοπτική Παρουσίαση των Κεφαλαίων που θα ακολουθήσουν 12
Κεφάλαιο 2 - Θεωρητική Θεμελίωση 13
2.1 Από τον αποκλεισμό στην συμπερίληψη: Η εξέλιξη της Ειδικής Αγωγής 13
2.2 Προσδιορισμός του όρου της συμπερίληψης 17
2.3 Τα πλεονεκτήματα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης 20
2.3.1 Τα οφέλη των μαθητών/τριών με ε.ε.α./α. στη συμπεριληπτική εκπαίδευση 22
2.3.2 Τα οφέλη των μαθητών/τριών χωρίς ε.ε.α./α. στην συμπεριληπτική εκπαίδευση 24
2.4 Οι προκλήσεις στην υλοποίηση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης 26
2.4.1 Η νοοτροπία των εμπλεκομένων 27
2.4.2 Έλλειψη συνεργασίας σχολικής κοινότητας - γονέων 29
2.4.3 Η Χρηματοδότηση εφαρμογής της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης 31
2.4.4 Κατάρτιση Εκπαιδευτικών στην συμπεριληπτική εκπαίδευση 34
2.4.5 Η ανελαστικότητα του προγράμματος σπουδών 37
2.5 Ο βαθμός συμμετοχής στην συμπεριληπτική εκπαίδευση 40
2.6 Ερευνητικά στοιχεία για την σχολική επίδοση των μαθητών/τριών χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρίες στη συμπεριληπτική εκπαίδευση 42
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. Μεθοδολογία Έρευνας 47
3.1 Μετα-ανάλυση 47
3.2 Διατύπωση ερευνητικού ερωτήματος 48
3.3 Αναζήτηση συναφών ερευνητικών μελετών 49
3.4 Αξιολόγηση και Αποκλεισμός ερευνητικών μελετών 51
3.5 Τελική επιλογή ερευνητικών μελετών 52
3.6 Πινακοθέτηση κύριων μεταβλητών 56
3.7 Παρουσίαση στατιστικών δεικτών και θεματική ανάλυση περιγραφικών κύριων συμπερασμάτων ανά ερευνητικό ερώτημα 58
3.7.1 Θετική επίδραση της συμπερίληψης στην σχολική επίδοση των μαθητών/τριών χωρίς ε.ε.α./α. 59
3.7.2 Ουδέτερη επίδραση της συμπερίληψης στην σχολική επίδοση των μαθητών χωρίς ε.ε.α./α. 63
3.7.3 Αρνητική επίδραση της συμπερίληψης στην σχολική επίδοση των μαθητών/τριών χωρίς ε.ε.α./α. 67
3.8 Κριτική ερμηνευτική σύνθεση – Διατύπωση συμπερασμάτων 69
3.8.1 Αποτελέσματα ανά μάθημα 70
3.8.2 Αποτελέσματα ανά εκπαιδευτική βαθμίδα 71
3.8.3 Αποτελέσματα ανά γεωγραφική περιοχή 73
Κεφάλαιο 4 - Παρουσίαση ευρημάτων - αποτελεσμάτων 76
4.1 Περιορισμοί και Προτάσεις 80
Βιβλιογραφία 8
The role of nutrition in childern and adolescents on the autism spectrum disorders
No full textΣκοπός της παρούσας εργασίας είναι να αναδειχθεί ο ρόλος της διατροφής σε παιδιά και εφήβους που βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού. Η συγκεκριμένη βιβλιογραφική ανασκόπηση περιλαμβάνει, αρχικά στο Γενικό Μέρος, τα βασικά και σημαντικά θεωρητικά στοιχεία για τον αυτισμό, με στόχο την περαιτέρω κατανόηση του θέματος. Στη συνέχεια, στο Ειδικό Μέρος, περιλαμβάνονται τα χαρακτηριστικά των διατροφικών προβλημάτων και διαταραχών που αντιμετωπίζουν τα άτομα στο φάσμα του αυτισμού, καθώς και τις διατροφικές παρεμβάσεις οι οποίες έχουν δημοσιευτεί σε πρόσφατες μελέτες.Οι διαταραχές αυτιστικού φάσματος (ΔΑΦ) αποτελούν σύνθετες, διάχυτες και πολυπαραγοντικές νευροαναπτυξιακές καταστάσεις, ολοένα αυξανόμενες σε επιπολασμό, με σημαντική κλινική ετερογένεια που χαρακτηρίζονται από έκπτωση στις κοινωνικές δεξιότητες και επαναλαμβανόμενα πρότυπα συμπεριφοράς, ενδιαφερόντων ή δραστηριοτήτων. Σκοπός της παρούσας εργασίας αποτελεί η ανάδειξη του ρόλου της διατροφής σε παιδιά και εφήβους στις ΔΑΦ, και συγκεκριμένα των διατροφικών προβλημάτων, των διατροφικών ελλείψεων, καθώς και των διατροφικών παρεμβάσεων που έχουν προταθεί για αυτά τα άτομα. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιήθηκε βιβλιογραφική ανασκόπηση, μέσω της βάσης αναζήτησης δεδομένων PubMed. Τα άτομα με ΔΑΦ παρουσιάζουν προβλήματα σίτισης και διατροφής, τα οποία είναι διάχυτα και εμφανίζονται σε όλες τις ηλικίες και όλες τις γνωστικές ικανότητες. Η πλειοψηφία των μελετών εντοπίζει συχνά την επιλεκτικότητα τροφίμων, αισθητηριακές ευαισθησίες, νεοφοβία και άλλες άτυπες διατροφικές συμπεριφορές. Η συννοσηρότητα γαστρεντερικών διαταραχών είναι συνήθης, ενώ αρκετές μελέτες έχουν τεκμηριώσει ένα ευρύ φάσμα διατροφικών ανεπαρκειών, όπως βιταμινών A, C, B6, B12, D, E, K, φυλλικού οξέος, φωσφόρου, φυτικών ινών, ψευδαργύρου, ασβεστίου και σιδήρου. Ενώ υπάρχουν διαθέσιμες πολλές διατροφικές παρεμβάσεις, με τις περισσότερες έρευνες να έχουν επικεντρωθεί στις δίαιτες χωρίς γλουτένη-χωρίς καζεΐνη (GFCF), δεν υπάρχουν οριστικά και επαρκή επιστημονικά δεδομένα σχετικά με την επίδραση μιας θεραπευτικής δίαιτας στον αυτισμό. Παρόλα αυτά, χρησιμοποιούνται ευρέως από τις οικογένειες ατόμων με αυτισμό. Πρόσφατα, έχει αυξηθεί το ενδιαφέρον για τη συμμετοχή του άξονα εντέρου-εγκεφάλου στις ΔΑΦ, ενώ ταυτόχρονα τονίζεται από τους ερευνητές η κατανόηση των φυσιολογικών επιπτώσεων περιοριστικών διαιτών. Αρκετές έρευνες έχουν αναφέρει οφέλη από τις θεραπευτικές δίαιτες σε ορισμένα συμπτώματα των ΔΑΦ, όπως η συμπεριφορά, η επικοινωνία, τα γαστρεντερικά προβλήματα, η συγκέντρωση και η κοινωνικοποίηση. Ωστόσο, δεν υπάρχουν ακόμη επαρκείς αποδείξεις για την αποτελεσματικότητά τους. Σχετικά με τη χορήγηση συμπληρωμάτων διατροφής, τα αποτελέσματα των μελετών είναι ποικίλα, καθώς υπόκεινται σε διάφορους περιορισμούς. Τέλος, μεγάλη δημοτικότητα υπάρχει τα τελευταία χρόνια για τη χρήση της συμπληρωματικής και εναλλακτικής ιατρικής στη θεραπεία των συμπτωμάτων των ΔΑΦ παρά το γεγονός ότι η χρήση αυτών των μεθόδων παραμένει αμφιλεγόμενη