18777 research outputs found
Sort by
Ανάλυση και αξιολόγηση αποδοχής εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης στη δημιουργία έξυπνων πόλεων
No full textΣτο πλαίσιο της παρούσας διπλωματικής θα γίνει μελέτη των εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τις έξυπνες πόλεις τόσο θεωρητικά όσο και μέσα από συγκεκριμένα εμπειρικά παραδείγματα.
Αρχικά, γίνεται μια βιβλιογραφική επισκόπηση και παρουσιάζεται η έννοια της Τεχνητής Νοημοσύνης όπου δίνονται οι ορισμοί της, η συμβολή της στον τομέα των έξυπνων πόλεων καθώς και οι δυνατότητες που παρέχει. Ακολούθως, αναλύονται τα δομικά της στοιχεία, τα κύρια χαρακτηριστικά της και οι διάφοροι τύποι της. Γίνεται και η απαραίτητη ιστορική αναδρομή ώστε να μελετηθεί στη συνέχεια η εξέλιξή της και να αναφερθούμε στο πώς είναι η Τεχνητή Νοημοσύνη σήμερα.
Στη συνέχεια γίνεται μια βιβλιογραφική επισκόπηση στην έννοια της «έξυπνης πόλης», αποτυπώνονται συνοπτικά και ενδεικτικά οι διαφορετικές προσεγγίσεις του όρου, προσδιορίζονται τα βασικά χαρακτηριστικά της έξυπνης πόλης, καθώς και η συσχέτισή τους με παρεμφερείς έννοιες.
Η εργασία συνεχίζεται με την έρευνα και την μελέτη των εφαρμογών Τεχνητής Νοημοσύνης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τις έξυπνες πόλεις και την δημιουργία συνοπτικού πίνακα με τις εφαρμογές.
Στη συνέχεια, ακολουθεί εμπειρική διερεύνηση μέσω ερωτηματολογίου, προκειμένου να διαπιστωθεί η υφιστάμενη κατάσταση και οι μελλοντικές προοπτικές που παρουσιάζει ο κλάδος. Εξάγονται τα σχετικά αποτελέσματα και προτείνονται λύσεις για το μέλλον.
Στην εργασία, επίσης, γίνεται προσπάθεια να αξιολογηθεί η Τεχνητή Νοημοσύνη. Αναφερόμαστε στη σημασία της υπεύθυνης χρήσης της. Επιπλέον, με την διενέργεια ερωτηματολογίου, διαπιστώθηκε κατά πόσο είναι εξοικειωμένοι οι πολίτες με τις έξυπνες πόλεις και κατά πόσο είναι θετικοί στις νέες εφαρμογές με τη χρήση Τεχνητής Νοημοσύνης
Η οργάνωση των δεξιοτήτων της πληροφορικής και η δημιουργία ενός πρωτότυπου συστήματος για συσχέτιση με την αγορά εργασίας
No full textΗ επιστήμη των υπολογιστών εξελίσσεται με ραγδαίους ρυθμούς απαιτώντας από τους απόφοιτους των τμημάτων πληροφορικής ολοένα και περισσότερες γνώσεις και δεξιότητες. Αυτό καθίσταται αναγκαίο για να μπορέσουν οι επιχειρήσεις να βρουν τους υπαλλήλους που καλύπτουν τις ολοένα και απαιτητικότερες ανάγκες τους. Για αυτό το λόγο πρέπει να υπάρχει μία καταγραφή, εν είδη κατηγοριοποίησης, των γνώσεων πληροφορικής που μπορεί
να έχουν οι απόφοιτοι Τμημάτων Πληροφορικής. Αυτή η κατηγοριοποίηση θα πρέπει να υλοποιηθεί σε μία εφαρμογή, στην οποία οι μεν απόφοιτοι των τμημάτων πληροφορικής θα καταχωρούν τις γνώσεις τους και οι επιχειρήσεις θα αναζητούν τους υποψηφίους που ταιριάζουν στις ανάγκες τους. Στην παρούσα εργασία θα εξετάσουμε το βιβλιογραφικό υπόβαθρο που αφορά των κατηγοριοποίηση των γνώσεων και δεξιοτήτων και θα παραθέσουμε μία κατηγοριοποίηση για τις γνώσεις και τις δεξιότητες της Πληροφορικής. Στην συνέχεια αφού εξετάσουμε την διαθέσιμη βιβλιογραφία για την ανάπτυξη σύγχρονων εφαρμογών, θα υλοποιήσουμε μία μελέτη περίπτωσης που θα ενσωματώνει τα τρέχοντα μοτίβα. Αυτή η μελέτη περίπτωσης θα ενσωματώνει τις τελευταίες εξελίξεις που κυριαρχούν στο χώρο της Πληροφορική
Θρησκευτικότητα και Cyberbullying
No full textΟ διαδικτυακός εκφοβισμός ή αλλιώς cyberbullying αποτελεί τον πιο διαδεδομένο τρόπο επιθετικότητας μεταξύ των μαθητών όλων των σχολικών βαθμίδων, καθώς και των φοιτητών σε ολόκληρο τον κόσμο. Η παγκοσμιοποίηση του φαινομένου σε συνδυασμό με τις σοβαρές επιπτώσεις που μπορεί να επιφέρει στη ψυχική και σωματική υγεία των ατόμων αλλά και η πολυπολιτισμικότητα που συναντάται σήμερα στις σχολικές τάξεις και στις φοιτητικές αίθουσες αποτέλεσαν το έναυσμα για την επιλογή του θέματος της συγκεκριμένης διπλωματικής εργασίας με τίτλο: «Θρησκευτικότητα και Cyberbullying». Για τη μελέτη του θέματος χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της συστηματικής βιβλιογραφικής ανασκόπησης, ενώ η επιλογή των επιστημονικών άρθρων πραγματοποιήθηκε και αναλύθηκε με τη βοήθεια του διαγράμματος ροής PRISMA 2009. Η καταγραφή των αποτελεσμάτων που προέκυψαν υλοποιήθηκε μέσω της χρήσης των υπολογιστικών φύλλων Google Sheets. Μέσω της έρευνας που πραγματοποιήθηκε διαπιστώθηκε ότι τόσο η θρησκευτικότητα όσο και το επίπεδο θρησκευτικότητας των μαθητών και των φοιτητών συσχετίζεται και επηρεάζει το φαινόμενο του διαδικτυακού εκφοβισμού. Σημαντικό παράγοντα στον περιορισμό του φαινομένου διαδραμάτισαν η θρησκευτική εκπαίδευση και η συμβολή των χριστιανών παιδαγωγών, οι οποίοι ως εκπρόσωποι του Θεού καλούνται να υποστηρίξουν, να καθοδηγήσουν, να συμφιλιώσουν και να θεραπεύσουν τους μαθητές τους, όπως ακριβώς θα έκανε ο Χριστός
Μυθολογικό παράδειγμα στον Ευριπίδη
No full textΗ παρακάτω εργασία πραγματεύεται πέντε έργα του Ευριπίδη, ξεκινώντας από τη Μήδεια, από τα πρώτα έργα που έγραψε ο τραγωδός, και καταλήγει στις Βάκχες, ένα από τα τελευταία έργα της ζωής του, το οποίο παίχτηκε μετά τον θάνατό του.
Σε κάθε έργο, εντοπίζονται όλα τα μυθολογικά συμπλέγματα που χρησιμοποίησε ο Ευριπίδης, για την υπόθεσηκάθε τραγωδίας. Το έργο Μήδεια, όπως καταδεικνύεται κι από τον τίτλο του έργου, βασίζεται στο μύθο της Μήδειας, η οποία είναι βάρβαρη μάγισσα, εγγονή του Ήλιου. Έπειτα, στην τραγωδία της Ανδρομάχης, ο ποιητής χρησιμοποιώντας το μύθο της κενταυρομαχίας κατηγορεί και επιτίθεται λεκτικά στη Σπάρτη.
Ακολουθεί η Ηλέκτρα, όπου η κατάρα στον οίκο των Ατρειδών φτάνει στο απόγειό της. Λίγο πριν την ολοκλήρωση της εργασίας, στην τραγωδία Ιφιγένεια εν Αυλίδι, εντοπίζεται ο μύθος της Ιφιγένειας και ο ρόλος της στον Τρωικό πόλεμο. Η εργασία ολοκληρώνεται με το τελευταίο έργο του Ευριπίδη, Βάκχαι, όπου ο μύθος και η ιστορία του θεού Διονύσου συναντώνται στην Θήβα.
Όπως θα διαπιστωθεί και στη συνέχεια, ο Ευριπίδης διασκεύασε τα μυθολογικά δεδομένα σε επίπεδο καθημερινής ζωής. Έχοντας λάβει υπόψη όλα τα παραπάνω, και αφού δοθούν ξεχωριστά συμπεράσματα για το κάθε δράμα, οι τελευταίες σειρές της εργασίας επισυνάπτουν ορισμέναγενικά συμπεράσματα. Ο JohnJones υποστήριξε ότι «ίσως να μην μπορούμε να νοιώσουμε αρκετή από την εμπειρία των αρχαίων για το τραγικό», καθώς είναι μία εμπειρία «απελπιστικά απόξενη».
Επομένως, για να γεφυρωθεί το χάσμα του παρόντος και του παρελθόντος, θα πρέπει να προσεγγίσουμε όλο το μυθολογικό και ιστορικό υπόβαθροπου γνώριζε ο θεατής της αρχαίας Αθήνας
Σχεδιασμός, ανάπτυξη και αξιολόγηση ιστοσελίδας για την ενημέρωση μαθητών/τριών σχετικά με την επιστήμη των πολιτών και τις εφαρμογές της στη βιώσιμη ανάπτυξη
No full textΣκοπός της παρούσας διπλωματικής εργασίας ήταν να σχεδιαστεί και να υλοποιηθεί ένας ιστότοπος που θα στοχεύει στην ενημέρωση των μαθητών/τριων των μεγαλύτερων τάξεων του Δημοτικού Σχολείου για την Επιστήμη των Πολιτών και τις εφαρμογές της στην Βιώσιμη Ανάπτυξη. Στο θεωρητικό μέρος της εργασίας μελετήθηκε το πώς σχετίζεται η πρακτική της Επιστήμης των Πολιτών (ΕτΠ): 1) με τη μάθηση και 2) με τη Βιώσιμη Ανάπτυξη (Β.Α.) και τέλος έγινε μια αναφορά στο πώς μπορεί να αξιοποιηθεί το διαδίκτυο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ακολουθεί μια σύντομη περιγραφή του τρόπου σχεδιασμού του ιστοτόπου.
Το δεύτερο μέρος της εργασίας αναφέρεται στο ερευνητικό κομμάτι. Σκοπός της έρευνας ήταν η αξιολόγηση του ιστοτόπου ώστε να διαπιστωθεί κατά πόσο επιτεύχθηκε η ενημέρωση των μαθητών/τριων πάνω στα θέματα που αυτός αναφέρει
The use of electronic games in the intervention of adolescents with autism spectrum disorder: a systematic literature review
No full textΗ παρούσα διπλωματική εργασία επιδιώκει να χαρτογραφήσει το υπάρχον ερευνητικό πεδίο σχετικά με την αξιοποίηση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην παρέμβαση εφήβων με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ). Συνιστά ένα ζωτικής σημασίας πεδίο έρευνας τόσο για τον ελλαδικό όσο και για το διεθνή χώρο, καθώς η βιβλιογραφία του εν λόγω θέματος που εστιάζει σε δείγματα εφήβων με ΔΑΦ είναι περιορισμένη. Ακολουθείται η μεθοδολογία της ποιοτικής έρευνας που βασίζεται στην θεματική ανάλυση των δεδομένων, ενώ για την άντληση των δεδομένων επιλέγεται η συστηματική βιβλιογραφική ανασκόπηση. Μια εκτενής αναζήτηση πραγματοποιήθηκε στις βάσεις δεδομένων (Google scholar, PubMed, Scopus και Elsevier, Taylor & Francis, Springer, ResearchGate κ.ά.) από την οποία προέκυψαν τριάντα άρθρα (30) που πληρούσαν συγκεκριμένα κριτήρια συμπερίληψης στη μελέτη αυτή. Τέθηκαν πέντε ερευνητικά ερωτήματα τα οποία εστίασαν α) στα είδη των ηλεκτρονικών παιχνιδιών που επιλέγονται για αξιοποίηση στις παρεμβάσεις εφήβων με ΔΑΦ, β) στις θετικές συνέπειες της αξιοποίηση τους γ) στις αρνητικές συνέπειες της αξιοποίησής τους, δ) στις δυσκολίες που εντοπίζονται στις παρεμβάσεις αυτές και ε) στις επιδράσεις της χρήσης των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στον επικοινωνιακό τομέα. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των τριάντα άρθρων του δείγματος ανέδειξε ότι το μεγαλύτερο μέρος τους αναφέρει ότι ποικίλα είδη ηλεκτρονικών παιχνιδιών που αξιοποιούνται στις παρεμβάσεις εφήβων με ΔΑΦ (αθλητικά παιχνίδια, εκπαιδευτικά παιχνίδια, online παιχνίδια, παιχνίδια στρατηγικής, παιχνίδια εξομοίωσης, παιχνίδι περιπέτειας, παιχνίδια υπόδησης ρόλων, παιχνίδια λογικής – επιτραπέζια και παιχνίδια τύχης, σοβαρά παιχνίδια). Ακόμη, μεγάλο μέρος των άρθρων αποτύπωσε ένα ευρύ σύνολο από θετικές συνέπειες που προκύπτουν από την εκμετάλλευση των δυνατοτήτων των ηλεκτρονικών παιχνιδιών (αντιληπτικά, γνωστικά, ενίσχυση εγκεφαλικής δραστηριότητας, μαθησιακά οφέλη, μείωση άγχους, μείωση ακουστικών υπερευαισθιών, κοινωνικές δεξιότητες, οφέλη κινητικής ανάπτυξης, οφέλη οπτικής μνήμης, προσέλκυση ενδιαφέροντος – παρακινητικά, προσαρμοστικά, συμπεριφορικά, συναισθηματικά, συμμετοχικά, μαθησιακά οφέλη). Ωστόσο, ενδιαφέρον παρουσιάζουν και τα άρθρα που υπογραμμίζουν τις αρνητικές συνέπειες τους για τους έφηβους/ες με ΔΑΦ (διάσπαση προσοχής, εθισμός, έλλειψη αλληλεπίδρασης και ευελιξίας, ενίσχυση απομόνωσης, μείωση επιδόσεων, παρορμητικότητα, προβλήματα συμπεριφοράς, συμπτώματα άγχους υπερκινητικότητα). Μικρός αριθμός άρθρων παρουσίασε τις δυσκολίες κατά αξιοποίηση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στις παρεμβάσεις εφήβων με ΔΑΦ (διάσπαση προσοχής, δυσκολίες πρόσβασης, προβληματική χρήση, πρόκληση άγχους και μείωση επιδόσεων). Τέλος, μεγάλο μέρος των άρθρων τονίζει ποικίλες επιδράσεις της χρήσης των ηλεκτρονικών παιχνιδιών σε εφήβους/ες με ΔΑΦ όσον αφορά στον επικοινωνιακό τομέα (ενίσχυση γλωσσικών δεξιοτήτων κα ενίσχυση ελεύθερης έκφρασης, έλλειψη επικοινωνιακών αλληλεπιδράσεων, ενίσχυση επικοινωνιακών αλληλεπιδράσεων και ενίσχυση ιδεών και ενίσχυση επιχειρηματολογίας). Τα ευρήματα που εξετάζονται στη παρούσα συστηματική ανασκόπηση σε συνδυασμό με τις μειωμένες ερευνητικές προσπάθειες γύρω από αυτό το θέμα και με τον περιορισμένο αριθμό μελετών που αναφέρονται σε δείγματα με έφηβους/ες ΔΑΦ, καθιστούν αναγκαία τη διεξαγωγή περαιτέρω ερευνών. Οι έρευνες αυτές μπορούν να αποτελέσουν το έναυσμα για νέες ερευνητικές προσπάθειες γύρω από το θέμα της χρήσης των ηλεκτρονικών παιχνιδιών που απευθύνονται σε έφηβους/ες με ΔΑΦ προκειμένου να εξαχθούν περεταίρω έγκυρα και αξιόπιστα συμπεράσματα έρευνών
Η συμβολή των σχολικών κτιρίων στη σχολική πραγματικότητα: απόψεις εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Κω
No full textΣε μια κοινωνία που αλλάζει και μετασχηματίζεται καθημερινά, η εκπαίδευση καλείται να διαδραματίσει καθοριστικό ρόλο. Προκειμένου όμως να συμβεί αυτό, απαραίτητη κρίνεται και η αλλαγή του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος και των υποδομών του. Οι
εκπαιδευτικές υποδομές μιας χώρας περιλαμβάνουν όλες τις εγκαταστάσεις που
πραγματοποιούνται η διδακτική πράξη, οι αθλητικές δράσεις και οι πολιτιστικές
δραστηριότητες. Επομένως, επιβάλλεται να αποτελούν ένα περιβάλλον κατάλληλο για την
εκπαίδευση, τη μετάδοση της γνώσης ενώ παράλληλα είναι αναγκαίο να γίνονται σεβαστές οι
πολιτιστικές ιδιαιτερότητες και οι κοινωνικές ευαισθησίες των χρηστών.
Σε αυτά τα πλαίσια, είναι πολλοί οι παράγοντες που καθορίζουν και επηρεάζουν τις
σχολικές υποδομές. Ένας εξ αυτών είναι το εσωκλίμα (φυσικός φωτισμός, θερμοκρασία,
ακουστική και ποιότητα εσωτερικού αέρα) του σχολείου που έχει σημαντικό αντίκτυπο
στην υγεία και τη μάθηση. Η ποιότητα του αέρα στον εσωτερικό χώρο του σχολικού
κτιρίου έχει άμεση σύνδεση με την υγεία, την άνεση και την απόδοση των μαθητών και
μαθητριών. Επίσης, ο φωτισμός αποτελεί έναν ακόμα παράγοντα που επηρεάζει την
απόδοση, τη διάθεση, την προσοχή καθώς και τη λειτουργία του βιολογικού μας ρολογιού.
Τέλος, βασική προϋπόθεση για την εύρυθμη λειτουργία του σχολικού περιβάλλοντος είναι
η βελτιστοποίηση της ακουστικής της σχολικής αίθουσας.
Απαιτείται λοιπόν μια εκπαίδευση που θα λειτουργεί μέσω του περιβάλλοντος για το
περιβάλλον. Η εκπαίδευση των νέων ατόμων αποτελεί τη σημαντικότερη άμυνα της
σύγχρονης κοινωνίας έναντι της καταστροφής που υφίσταται το περιβάλλον σήμερα. Η
αλόγιστη χρήση και η κατασπατάληση των φυσικών πόρων πρέπει να αναχαιτιστούν
εγκαίρως. Ως εκ τούτου, πρέπει να σχεδιαστούν και να υλοποιηθούν προγράμματα στα
σχολεία, προσανατολισμένα στην προστασία του περιβάλλοντος και βασισμένα στις αρχές της
αειφορίας. Τα προγράμματα αυτά πρέπει να υλοποιούνται σε φιλικά προς το περιβάλλον
σχολεία. Ορισμένες έρευνες πράγματι δείχνουν ότι η παρουσία ενός πράσινου κτιρίου μπορεί
να βελτιώσει την περιβαλλοντική συμπεριφορά των χρηστών και να τους ευαισθητοποιήσει
σε σχέση με την εφαρμογή πράσινων πρακτικών στα κτίρια. Συνεπώς, τα σχολικά κτίρια
αποτελούν τον τύπο κτιρίου με τη μεγαλύτερη επίδραση στη διαμόρφωση της σκέψης των
επερχόμενων γενεών και, ως εκ τούτου, οφείλουν να προγραμματίζονται, να χτίζονται, να
λειτουργούν και να συντηρούνται με ιδιαίτερη φροντίδα και προσοχή. Όλα τα προηγούμενα
οφείλουν να υλοποιηθούν με γνώμονα πάντα το περιβάλλον.
Είναι πολλοί οι λόγοι που κρίνουν άμεσα υλοποιήσιμα όσα προαναφέρθηκαν. Οι
υπερκαταναλωτικές κοινωνίες του σήμερα κατασπαταλούν τους φυσικούς πόρους, παράγουν απόβλητα, επεμβαίνουν στον τρόπο που λειτουργούν τα φυσικά συστήματα και
είναι υπεύθυνες για τον κίνδυνο εξαφάνισης που διατρέχουν πολλά είδη ζώων και φυτών.
Επομένως, οι πολίτες είναι αναγκαίο να αλλάξουν τρόπο ζωής. Είναι ζωτικής σημασίας να
υιοθετηθεί από τις ανθρώπινες κοινωνίες, ένα μοντέλο ανάπτυξης, με στόχο τον σεβασμό
προς το περιβάλλον και τους πόρους του. Η αρχή καλείται να γίνει από το χώρο της
εκπαίδευσης, τόσο σε μαθησιακό όσο και σε κτιριακό επίπεδο. Συνεπώς, η ανάγκη για την
εξοικονόμηση ενέργειας, την προστασία του περιβάλλοντος και τη βελτίωση των
συνθηκών διαβίωσης των χρηστών των σχολικών χώρων, έχει οδηγήσει στην εφαρμογή
των αρχών του βιοκλιματικού σχεδιασμού στα σχολικά κτίρια. Παράλληλα, κάποια άλλα
από τα τυπικά χαρακτηριστικά των αειφόρων κτιρίων, που εφαρμόζονται στα σχολικά
συγκροτήματα, περιλαμβάνουν ορατά πράσινα χαρακτηριστικά. Συχνά αυτού του τύπου
τα κτίρια προσφέρουν πρακτικές ευκαιρίες για εμπλοκή των χρηστών. Αυτή η εμπλοκή
των χρηστών-μαθητών είναι το εφαλτήριο για την καλλιέργεια της περιβαλλοντικής
συνείδησης. Από εκεί και πέρα, η ευαισθητοποίηση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη των
δεξιοτήτων σχετικά με ζητήματα του περιβάλλοντος, είναι τα εφόδια των παιδιών σήμερα,
ώστε ως μελλοντικοί ενήλικοι πολίτες να δρουν συνειδητά και αποφασιστικά, με γνώμονα την
εξασφάλιση ενός ευοίωνου και ασφαλούς μέλλοντος.
Πολλά έχουν γραφθεί και ειπωθεί για την αναγκαιότητα της περιβαλλοντικής
εκπαίδευσης στα σχολεία. Λίγα όμως είναι γνωστά για τον ρόλο των κτιριακών υποδομών,
για τη σημασία ενός πράσινου σχολείου με γνώμονα τις αρχές της αειφορίας. Η
εκπαίδευση, άλλωστε δεν είναι μόνο θεωρία, είναι και πράξη. Η περιβαλλοντική
εκπαίδευση δεν μπορεί να γίνει κτήμα των μαθητών σε ένα μη περιβαλλοντικά φιλικό
σχολείο. Υπό αυτό το πρίσμα υλοποιήθηκε η ανά χείρας εργασία. Η παρούσα έρευνα
υλοποιήθηκε στο πλαίσιο της ολοκλήρωσης του Μεταπτυχιακού Προγράμματος
Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, στην οποία μελετήθηκε η συμβολή του σχολικού κτιρίου
στη σχολική πραγματικότητα. Συγκεκριμένα ερευνήθηκαν, οι συνθήκες που επικρατούν
στο εσωτερικό και το εξωτερικό περιβάλλον του διδακτηρίου και επηρεάζουν την ολική
άνεση των χρηστών, η σημασία του αρχιτεκτονικού σχεδιασμού σε σχέση με την
εξοικονόμηση των φυσικών πόρων, ο ρόλος του αειφόρου σχεδιασμού των σχολικών
κτιρίων αναδεικνύοντας ζητήματα με κύριο στόχο την προάσπιση του περιβάλλοντος και η
έννοια της βιωσιμότητας στην εκπαίδευση μέσω της ενεργούς μάθησης με κύριο
προσανατολισμό το αειφόρο σχολείο.
Η μεθοδολογία που ακολουθήθηκε είναι η ποσοτική εμπειρική έρευνα με
ερευνητικό εργαλείο, το ερωτηματολόγιο. Στην έρευνα μελετάται η σημασία του σχολικού κτιρίου στις μαθητικές δραστηριότητες και τη μαθησιακή διαδικασία, μέσα από τις
απόψεις 142 εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στο νησί της Κω. Έπειτα από
την επεξεργασία των απαντήσεων των εκπαιδευτικών, συνάγονται σημαντικά
συμπεράσματα. Είναι αξιοσημείωτο πως οι εκπαιδευτικοί επιβεβαιώνουν την επιρροή που
έχουν τα στοιχεία του δομημένου περιβάλλοντος του σχολείου στον εκπαιδευτικό του
ρόλο. Παράλληλα έχουν την πεποίθηση πως η εικόνα του σχολείου επηρεάζει τη
συμπεριφορά των χρηστών και ταυτόχρονα τους εμπνέει σεβασμό για το σχολείο.
Αναμφισβήτητα, συμφωνούν πως ένα σχολείο που λειτουργεί σύμφωνα με τις αρχές της
Βιωσιμότητας, ωθεί τους χρήστες του να συμβάλουν στην προάσπιση του περιβάλλοντος
Κριτήρια επιλογής και αξιολόγησης εκπαιδευτικού υλικού για τα μαθηματικά και τη φυσική από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά την περίοδο της πανδημίας
No full textΗ συγκεκριμένη ερευνητική εργασία εξέτασε τα κριτήρια επιλογής και αξιολόγησης εκπαιδευτικού υλικού για τα Μαθηματικά και τη Φυσική τα οποία χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά την εξ αποστάσεως διδασκαλία την περίοδο της Πανδημίας Covid-19. Σκοπός της μελέτης ήταν να διερευνηθούν τα κριτήρια επιλογής και αξιολόγησης εκπαιδευτικού υλικού κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών και της Φυσικής ενώ παράλληλα, να εξεταστεί εάν τα κριτήρια αυτά συγκλίνουν με τα κριτήρια επιλογής και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών κατά τη διδασκαλία με τον συμβατικό τρόπο. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε μέσω ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου και παράλληλα, συνεντεύξεων σε ορισμένο ποσοστό του δείγματος.
Η έρευνα αυτή εξέτασε επίσης, τα είδη των εκπαιδευτικών υλικών, αλλά και τις δυσκολίες που αντιμετώπισαν οι εκπαιδευτικοί αναφορικά με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού υλικού, στα δύο γνωστικά αντικείμενα, την περίοδο της Πανδημίας.
Από τα ευρήματα της έρευνας προκύπτει ότι τα κριτήρια επιλογής εκπαιδευτικού υλικού, τη συγκεκριμένη περίοδο, αφορούν σε μεγαλύτερο βαθμό στα ενδιαφέροντα, και στις ανάγκες των μαθητών παρά στην εξυπηρέτηση των στόχων της διδασκαλίας. Αναφορικά με τις δυσκολίες κατά την αξιοποίηση του υλικού, φαίνεται ότι την περίοδο της Πανδημίας προέκυψαν επιπλέον δυσκολίες, όπως είναι η αξιολόγηση της δράσης των μαθητών με το υλικό και η δυσκολία που αφορά στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών, η οποία θα μπορούσε να υποστηριχθεί ότι ήταν μεγαλύτερη λόγω των τεχνικών δυσκολιών και προβλημάτων σύνδεσης στο διαδίκτυο αλλά και λόγω της μη άμεσης επαφής με τους μαθητές
Εφαρμογές των λογισμικών προσομοίωσης δυναμικών συστημάτων στη διακυβέρνηση της εκπαίδευσης
No full textΟι εκπαιδευτικοί οργανισμοί είναι πολύπλοκα και δυναμικά κοινωνικά συστήματα. Οι παρεμβάσεις σε αυτά τα συστήματα συχνά οδηγούν σε ανεπιθύμητα αποτελέσματα λόγω της αντιδιαισθητικής συμπεριφοράς τους, με χαρακτηριστική την εμφάνιση της αντίστασης πολιτικής. Έτσι, η εισαγωγή μιας παρέμβασης μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση παρενεργειών, ή ακόμη η απόκριση του συστήματος να διαφέρει σε χρόνο και σε τόπο χωρίς προφανή σύνδεση αιτίου-αιτιατού. Ο λόγος είναι η μη κατανόηση από τους ανθρώπους της δυναμικής πολυπλοκότητας του συστήματος. Μια ολιστική-συστημική θεώρηση προτείνεται για τη λήψη αποφάσεων με στόχο τη βελτίωση των εκπαιδευτικών μονάδων.
Η μεθοδολογία της συστημικής δυναμικής παρέχει μέσω λογισμικών τα εργαλεία μοντελοποίησης των συστημάτων. Μέσω της προσομοίωσης μπορεί να γίνει έλεγχος των αποφάσεων και παρεμβάσεων πριν την εφαρμογή τους στο σύστημα. Τα στελέχη της εκπαίδευσης και ιδίως οι διευθυντές/διευθύντριες των εκπαιδευτικών μονάδων λαμβάνουν αποφάσεις και εφαρμόζουν πολιτικές για τη βελτίωσή τους. Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση των απόψεων των στελεχών της εκπαίδευσης για τη χρήση Λογισμικών Προσομοίωσης Δυναμικών Συστημάτων στη Διακυβέρνηση της Εκπαίδευσης. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιήθηκε ποιοτική έρευνα με συνεντεύξεις σε 6 στελέχη της εκπαίδευσης, σε έναν νομό μιας περιφερειακής διεύθυνσης εκπαίδευσης της χώρας.
Από την έρευνα προέκυψε ότι τα στελέχη της εκπαίδευσης δε γνωρίζουν τις βασικές έννοιες της συστημικής σκέψης. Οι αποφάσεις που λαμβάνουν αφορούν θέματα κυρίως καθημερινής λειτουργίας των εκπαιδευτικών μονάδων που διοικούν, ως εκ τούτου δεν υφίσταται σχεδιασμός για τη λήψη αποφάσεων σε μεσο-μακροχρόνιο επίπεδο. Δεν χρησιμοποιούν επομένως λογισμικά προσομοίωσης δυναμικών συστημάτων κατά τη λήψη των αποφάσεων. Αποτιμούν θετικά τις δυνατότητες των λογισμικών και τα θεωρούν χρήσιμα εργαλεία. Θα επιθυμούσαν να τα χρησιμοποιήσουν κατά τη λήψη των αποφάσεών τους με την προϋπόθεση της πρότερης επιμόρφωσης. Παράλληλα, τονίζουν ότι επί του παρόντος είναι περισσότερο χρήσιμα σε επίπεδο περιφερειακών διευθύνσεων ή υπουργείου, καθώς η αυτονομία των εκπαιδευτικών μονάδων είναι περιορισμένη
Η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό: διερεύνηση του γλωσσικού υποβάθρου νηπίων και μαθητών/τριών Α΄ δημοτικού από τους/τις εκπαιδευτικούς
No full textΤο σχολικό έτος 2020-2021, η βαθμίδα του Νηπιαγωγείου θεσμοθετήθηκε ως η πρώτη βαθμίδα υποχρεωτικής εκπαίδευσης στη χώρα μας, με διετή διάρκεια και με στόχο την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών (σωματική, κοινωνική, συναισθηματική και γνωστική). Η θεματική ενότητα της Γλώσσας ειδικότερα, εστιάζει στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων για την προφορική, γραπτή και πολυγλωσσική επικοινωνία. Από την άλλη πλευρά, κύριος στόχος της Α΄ δημοτικού στο γλωσσικό επίπεδο είναι η συστηματική και ενσυνείδητη χρήση του αλφαβητικού συστήματος της γλώσσας, ώστε να είναι σε θέση οι μαθητές/τριες να έλθουν σε επαφή με την κατανόηση και παραγωγή γραπτών, κατά κύριο λόγο, κειμένων και με τον επιστημονικό λόγο των διαφόρων γνωστικών αντικειμένων. Αντικείμενο της παρούσας διπλωματικής εργασίας, είναι η διερεύνηση του κατά πόσο το γλωσσικό υπόβαθρο των νηπίων και των παιδιών της Α΄ δημοτικού λαμβάνεται υπόψη από τους/τις εκπαιδευτικούς για την οργάνωση της διδασκαλίας τους. Οι απόψεις και οι πρακτικές των εκπαιδευτικών σε σχέση με το θέμα διερευνήθηκαν με τη μεθοδολογία των ομάδων εστίασης (focus groups). Οι συμμετέχοντες/ουσες κλήθηκαν να συζητήσουν σχετικά με τις εμπειρίες και γνώσεις γραμματισμού των παιδιών, τη γλωσσική προετοιμασία του Νηπιαγωγείου για την ομαλή ένταξη στο Δημοτικό, τη στοχοθεσία των Προγραμμάτων Σπουδών για τη Γλώσσα, τις μεθόδους διδασκαλίας και τους παράγοντες που επηρεάζουν τη μάθηση. Η έρευνα κατέδειξε ότι τόσο οι νηπιαγωγοί όσο και οι δασκάλες υποστήριξαν ότι καταβάλλουν προσπάθεια να λάβουν υπόψη τους το γλωσσικό υπόβαθρο των παιδιών, συνυπολογίζοντας τα μέσα που έχουν στη διάθεσή τους και συνάμα το πρόγραμμα σπουδών, ώστε να επιτύχουν να συνεισφέρουν στα παιδιά να κατανοούν τη γλώσσα και να επικοινωνούν. Παρόλα αυτά υπάρχουν δυσκολίες που οφείλονται τόσο σε ενδοσχολικούς, όσο και εξωσχολικούς παράγοντες/ δρώντες, οι οποίες χρειάζεται να αντιμετωπιστούν, ώστε η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό να είναι όσο πιο ομαλή γίνεται.Περίληψη 2
Abstract 3
Περιεχόμενα 4
0. Εισαγωγή 6
Κεφάλαιο 1 8
Η γλωσσική ανάπτυξη στα παιδιά 8
1.1 Εισαγωγικά 8
1.2 Θεωρητικές προσεγγίσεις της γλωσσικής κατάκτησης 13
Κεφάλαιο 2 18
Ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων των παιδιών στην προσχολική ηλικία 18
2.1 Εισαγωγικά 18
2.2 Φωνολογική Ανάπτυξη 20
2.3 Γραμματισμός 26
2.4 Διδακτική προσέγγιση γραμματισμού 29
Κεφάλαιο 3 31
Οι γλωσσικοί στόχοι του Νηπιαγωγείου 31
3.1 Η τάξη του Νηπιαγωγείου 31
3.2 Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα στη Γλώσσα 35
3.3 Παράγοντες επίδρασης στη γλωσσική ανάπτυξη των νηπίων 39
3.4 Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού 40
3.5 Ο ρόλος της οικογένειας 41
3.6 Ομαλή μετάβαση στο Δημοτικό Σχολείο 43
Κεφάλαιο 4 45
Οι γλωσσικοί στόχοι της Α΄ Δημοτικού 45
4.1 Η τάξη της Α΄ Δημοτικού 45
4.2 Ανάλυση του ΔΕΠΠΣ 47
4.3 Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα στη Γλώσσα 49
4.4 Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού 53
Κεφάλαιο 5 57
Ερευνητικά ερωτήματα και μεθοδολογία 57
5.1 Εισαγωγικά 57
5.2.1 Η σύνθεση της ομάδας εστίασης 59
5.2.2 Ο ρόλος του/της διαμεσολαβητή/τριας 60
5.3 Συλλογή δεδομένων 61
5.3.1 Ερευνητικό εργαλείο 61
5.3.2 Δείγμα 61
5.4 Ερευνητικά ερωτήματα 63
5.5 Ανάλυση των δεδομένων 63
Κεφάλαιο 6 65
Συζήτηση ευρημάτων έρευνας και συμπεράσματα 65
6.1 Η οπτική των νηπιαγωγών 65
6.2 Η οπτική των δασκάλων 71
6.3 Συμπεράσματα 79
Βιβλιογραφία 84
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1: Οδηγός Συνέντευξης Ομάδας εστίασης Νηπιαγωγών 90
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2: Οδηγός Συνέντευξης Ομάδας εστίασης Δασκάλων 9