18777 research outputs found
Sort by
Μαρίκα
No full textΗ ταινία διερευνά την έννοια της μνήμης σε ένα οικογενειακό σύστημα και έχει στόχο την καταγραφή και κατανόηση των αναμνήσεων που υπάρχουν από ένα εκλιπόν πρόσωπο. Ενα μέσο για την δημιουργό στο να αντιληφθεί και να καταγράψει το γενεόγραμμα της δικής της οικογένειας. Τι θυμούνται οι οικείοι και κατά πόσο οι αναμνήσεις τους ταυτίζονται. Σκοπός είναι να ερευνηθεί πως έχουν αποτυπωθεί γεγονότα που βίωσαν όλες οι συμμετέχουσες. Γίνεται μία έρευνα στο πως λειτουργεί η μνήμη και πως διαμορφώνονται οι αναμνήσεις
Characteristics of an effective manager: expectation and reality
No full textΗ διοίκηση των σχολικών μονάδων επιβάλλει ένα ευρύ φάσμα δεξιοτήτων εκ μέρους των στελεχών. Ωστόσο, οι σχετικές επιμορφώσεις συνήθως επικεντρώνονται σε νομικές και διαδικαστικές πτυχές, παραγκωνίζοντας την ανάγκη ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Η παρούσα εργασία σκοπό έχει να καταγράψει τις απόψεις των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση νομού Δωδεκανήσου, σχετικά με αυτές τις επικοινωνιακές δεξιότητες των διευθυντών σχολικών μονάδων, και ειδικότερα σκοπό έχει να διερευνήσει ποιες επικοινωνιακές δεξιότητες οι εκπαιδευτικοί θεωρούν σημαντικές και σε τι βαθμό τις βλέπουν να εφαρμόζονται έμπρακτα από τα διευθυντικά στελέχη σχολικών μονάδων. Για τη συλλογή δεδομένων αναπτύχθηκε ένα ερωτηματολόγιο, όπως αυτό προέκυψε από τη μελέτη της σχετικής βιβλιογραφίας. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί θεωρούν πολύ σημαντικές για τα στελέχη σχολικών μονάδων τις περισσότερες επικοινωνιακές δεξιότητες και θεωρούν ότι τα στελέχη θα πρέπει να τις καλλιεργήσουν και να τις επιδείξουν περαιτέρω προκειμένου το επιθυμητό επίπεδο να συναντήσει το επίπεδο εφαρμογής. Το επακόλουθο των ευρημάτων εστιάζει στην ανάγκη να στραφεί η πολιτεία και οι σχεδιαστές εκπαιδευτικής πολιτικής και στην πτυχή της επικοινωνιακής ικανότητας των στελεχών, καθώς αυτή σχετίζεται με σημαντικότατες πτυχές της εκπαιδευτικής λειτουργίας, όπως με την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών από την εργασία τους, με τη δημιουργία θετικότερου σχολικού κλίματος και τελικά με περισσότερο ποιοτικές εκπαιδευτικές διαδικασίες
Σενάρια συνεργατικής μάθησης: θεωρία και εφαρμογές στη μαθηματική εκπαίδευση
No full textΣτη παρούσα εργασία βασικό θέμα αποτελούν τα σενάρια στη συνεργατική μάθηση. Αρχικά, γίνεται παρουσίαση του θεωρητικού μέρους το όποιο αποτελείται από τις θεωρίες μάθησης και τις δομές μνήμης και το πώς αποθηκεύει ο άνθρωπος πληροφορίες. Ο ρόλος της μνήμης είναι καθοριστικός στη μάθηση καθώς η συλλογή και η αποθήκευση γνώσεων κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος είναι σημαντική για τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών αλλά και για την επιτυχία της διαδικασίας. Στη συνέχεια αναφερόμαστε στα βασικά χαρακτηριστικά καθώς και στα διαφορετικά είδη της συνεργατικής μάθησης. Στο επόμενο μέρος της εργασίας δίνουμε τον ορισμό του σεναρίου συνεργατικής μάθησης και εξηγούμε τις διάφορες λειτουργίες του. Στη συνέχεια αναφερόμαστε στα εσωτερικά και εξωτερικά σενάρια συνεργασίας τα οποία υποστηρίζουν τους μαθητές στη διαδικασία της μάθησης. Επιπλέον αναφέρουμε εφαρμόσιμα παραδείγματα Σεναρίων Συνεργατικής Μάθησης με Υποστήριξη Υπολογιστή που έχουν μελετηθεί σε τάξεις. Τέλος αναφερόμαστε ειδικά στη διδασκαλία των Μαθηματικών και πως μπορούν τα σενάρια να βοηθήσουν τη διδασκαλία των μαθητών και παρουσιάζονται πρόσφατες σχετικές μελέτες
Primary education teachers' perceptions on their professional satisfaction, through their working conditions in their schools: the case of East Attica
No full textΗ εργασιακή ικανοποίηση των εκπαιδευτικών συνιστά ένα ζήτημα το οποίο συγκεντρώνει παραδοσιακά σημαντικό ενδιαφέρον. Η εργασιακή ικανοποίηση συνδέεται με υψηλότερη οργανωσιακή απόδοση και μικρότερη πιθανότητα εγκατάλειψης της εργασίας από πλευράς των εκπαιδευτικών. Το συγκεκριμένο θέμα οριοθετείται εννοιολογικά από την έννοια της εργασιακής ικανοποίησης. Εξετάζεται συνεπώς μια παράμετρος αντιλαμβανόμενη από πλευράς των εκπαιδευτικών, η οποία προσανατολίζεται εννοιολογικά στο εργασιακό τους περιβάλλον. H έρευνα δεν επικεντρώνεται σε κάποιο αντικειμενικό βαθμό και δείκτη ικανοποίησης από πλευράς των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν, όντας δηλαδή φαινομενολογική. Στόχος της μελέτης είναι να εξετάσει το πώς οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται την ικανοποίηση και όχι το να επικυρώσει κάποια «αντικειμενική» πραγματικότητα με τρόπο ερευνητικό.
Η ερευνητική ικανοποίηση αποτέλεσε επομένως ως έννοια το πρωταρχικό αντικείμενο της έρευνας.
Χωρικά το θέμα οριοθετείται στην περιοχή της Ανατολικής Αττικής.Από άποψη βαθμίδας εκπαίδευσης, το θέμα οριοθετείται στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.Από άποψη χρονική, το θέμα οριοθετείται στην περίοδο του Δεκεμβρίου του 2023, καθώς τότε συγκεντρώθηκαν τα δεδομένα της συγκεκριμένης έρευνας. Πρόκειται για μια περίοδο μετά το πέρας της πανδημίας COVID-19, που αναμενόμενα επηρέασε τα επίπεδα ικανοποίησης των εκπαιδευτικών, ως συνάρτηση μεταβολών όπως η τηλεκπαίδευση και η απορρύθμιση του εκπαιδευτικού έργου.
Σκοπός της συγκεκριμένης μελέτης ήταν η διερεύνηση του επιπέδου της εργασιακής ικανοποίησης και των παραγόντων στους οποίους αποδίδεται η ανάπτυξη αυτής. Η συγκεκριμένη έρευνα βασίστηκε σε τρεις κεντρικές ερευνητικές υποθέσεις. Η πρώτη ερευνητική υπόθεση είχε να κάνει με την ύπαρξη χαμηλών επιπέδων εργασιακής ικανοποίησης. Η δεύτερη υπόθεση της έρευνας είχε να κάνει με τις ενδεχόμενες διαφορές της ικανοποίησης μεταξύ των μόνιμων και των αναπληρωτών εκπαιδευτικών.Η τρίτη υπόθεση της έρευνας αφορά την απουσία σημαντικών διαφορών με βάση λοιπούς παράγοντες.
Η παρούσα έρευνα ήταν ποσοτική και συγχρονική. Ποσοτική διότι στόχευσε στη διαπίστωση του βαθμού επαγγελματικής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ανατολικής Αττικής, καθώς και στη διερεύνηση παραγόντων που ενδεχομένως να σχετίζονται με την επαγγελματική ικανοποίηση αυτών των εκπαιδευτικών.Πρόκειται για έναν ερευνητικό σχεδιασμό ο οποίος ενδείκνυται όταν είναι ξεκάθαρες οι σχέσεις αιτίου και αιτιατού ανάμεσα στις εξεταζόμενες μεταβλητές, καθώς η αξιολόγηση δύο χαρακτηριστικών στην ίδια χρονική στιγμή ενδεχομένως να προκαλεί σύγχυση για το πιο χαρακτηριστικό επιδρά στο άλλο. Στη συγκεκριμένη ωστόσο περίπτωση ήταν προφανές πως η εργασιακή ικανοποίηση θα μπορούσε μόνο να επηρεάζεται από άλλους παράγοντες, όπως για παράδειγμα το φύλο των εκπαιδευτικών, και όχι να τους επηρεάζει. Κατά συνέπεια, η χρήση ενός συγχρονικού ερευνητικού σχεδιασμού θεωρήθηκε πως εξυπηρετεί τη φύση και τη στόχευση της μελέτης.
Η συγκεκριμένη μελέτη εξέτασε τα επίπεδα εργασιακής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της Ανατολικής Αττικής και τους παράγοντες που συνδέονται με αυτά.Το δείγμα της έρευνας αποτελούνταν από 80 εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Μοναδικό κριτήριο εισαγωγής ήταν το να διδάσκουν σε σχολείο της Ανατολικής Αττικής.
Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη χρήση ενός προγενέστερου ερωτηματολογίου, το οποίο αξιολογεί τα επίπεδα εργασιακής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών. Στη συγκεκριμένη μελέτη χορηγήθηκε ένα ερωτηματολόγιο προς τους εκπαιδευτικούς, το οποίο αποτελούνταν από κοινωνικοδημογραφικά δεδομένα και από ερωτήσεις οι οποίες σχετίζονταν με την ικανοποίηση από την εργασία. Το ερωτηματολόγιο αυτό αποτελούνταν επομένως από επιμέρους τμήματα. Αρχικά, καταγραφόταν η οργανικότητα του σχολείου και εν συνεχεία ζητούνταν από τους εκπαιδευτικούς να συμπληρώσουν πληροφορίες σχετικά με το φύλο τους (άντρας/ γυναίκα), με την ηλικία τους (κάτω από 30/ 31-40/ 41-50/ 51 και άνω), με την οικογενειακή τους κατάσταση (έγγαμος/ άγαμος/ άγαμος με παιδιά/ άλλο), με το χρόνο προϋπηρεσίας τους συνολικά στην εκπαίδευση (έτη), με το χρόνο προϋπηρεσίας τους στο σχολείο που βρίσκονται (έτη), με τον ενδεχόμενο τίτλος σπουδών εκτός του διορισμού (δεύτερο πτυχίο ΑΕΙ ή ΤΕΙ/ μεταπτυχιακό/ διδακτορικό/ άλλο), με τη σχέση εργασίας τους (μόνιμος/ αναπληρωτής/ ωρομίσθιος). Εν συνεχεία, ακολουθούσε το ερωτηματολόγιο εργασιακής ικανοποίησης. Το ερωτηματολόγιο αυτό αποτελούνταν συνολικά από 24 επιμέρους ερωτήσεις, οι οποίες βαθμολογούνταν σε μία κλίμακα Likert με τιμές από 1 (καθόλου) έως 5 (πάρα πολύ). Πέραν από το συνολικό σκορ του ερωτηματολογίου, που προέκυψε κατόπιν αθροίσματος των επιμέρους τιμών, στη συγκεκριμένη περίπτωση υπολογίζονταν και ορισμένες υποκλίμακες, οι οποίες αφορούσαν την ικανοποίηση από τις κτιριακές και υλικοτεχνικές υποδομές του σχολείου, την ικανοποίηση από τη σχέση με τους συναδέλφους, την ικανοποίηση από το διευθυντή του σχολείου, την ικανοποίηση από τη σχέση με τους γονείς των μαθητών και την ικανοποίηση από τη δυνατότητα λήψης αποφάσεων. Η πρώτη υποκλίμακα αποτελούνταν από 6 επιμέρους ερωτήσεις, η δεύτερη υποκλίμακα από 4 επιμέρους ερωτήσεις, η τρίτη υποκλίμακα από 6 επιμέρους ερωτήσεις, η τέταρτη υποκλίμακα από 4 επιμέρους ερωτήσεις και η τελευταία υποκλίμακα από 3 επιμέρους ερωτήσεις.Ο δείκτης α για τις επιμέρους υποκλίμακες ήταν 0.83 για την πρώτη, 0.91 για τη δεύτερη, 0.96 για την τρίτη, 0.88 για την τέταρτη και 0.75 για την πέμπτη. Ο δείκτης α για το συνολικό σκορ ήταν 0.92.
Το εργαλείο μέτρησης προωθήθηκε στη Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής και από εκεί στους εκπαιδευτικούς. Η συμπερίληψη συμμετεχόντων στη μελέτη τερματίστηκε μετά από τη συγκέντρωση 80 συνολικά ολοκληρωμένων απαντήσεων. Εν συνεχεία, τα δεδομένα εισήχθησαν στο SPSS προκειμένου να αναλυθούν και το συνολικό αποτέλεσμα του ερωτηματολογίου προέκυψε κατόπιν αθροίσματος των επιμέρους τιμών.
Όπως διαπιστώθηκε από την περιγραφική ανάλυση των δεδομένων, τα επίπεδα εργασιακής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών της έρευνας ήταν μέτρια προς ψηλά. Οι εκπαιδευτικοί της έρευνας παρουσιάζουν μέτρια προς υψηλή εργασιακή ικανοποίηση παρά τις εγγενείς δυσκολίες της εργασίας τους, μια διαπίστωση που μπορεί να αποδοθεί με βάση τη θεωρία του Maslow. Σύμφωνα με τον Maslow (1943: 370-396), οι ανθρώπινες ανάγκες βρίσκονται σε ιεραρχική σειρά, που κυμαίνεται από βασικές φυσιολογικές απαιτήσεις έως ψυχολογικές ανάγκες υψηλότερου επιπέδου. Ενώ η διδασκαλία αναμφίβολα παρουσιάζει προκλήσεις, οι εκπαιδευτικοί συχνά αποκομίζουν τεράστια ικανοποίηση από την αντιμετώπιση των αναγκών στα υψηλότερα επίπεδα της ιεραρχίας.
Η επαγωγική ανάλυση των δεδομένων δεν οδήγησε σε σημαντικές και ουσιώδεις διαφοροποιήσεις των επιπέδων εργασιακής ικανοποίησης με βάση τα επιμέρους κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά που εξετάστηκαν. Κατά συνέπεια, η εργασιακή ικανοποίηση των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής είναι σε γενικές γραμμές κοινή, προκύπτοντας ως συνάρτηση των γενικότερων εμπειριών που αποκομίζουν από την εργασία τους. Σε θεμελιώδες επίπεδο, οι θέσεις εργασίας των εκπαιδευτικών παρέχουν μια αίσθηση οικονομικής ασφάλειας, καλύπτοντας τις βασικές φυσιολογικές τους ανάγκες. Η διασφάλιση αυτών των βασικών αναγκών που ικανοποιούνται επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να επικεντρωθούν στις ανάγκες υψηλότερης τάξης στην ιεραρχία του Maslow. Ανεβαίνοντας στην ιεραρχία αυτής της κλίμακας, οι δάσκαλοι ασχολούνται με την ανάγκη για «ανήκειν» στην ευρύτερη κοινότητα. Το περιβάλλον της τάξης προάγει τις συνδέσεις και τις σχέσεις, τόσο μεταξύ των μαθητών όσο και μεταξύ των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Στη συγκεκριμένη έρευνα άλλωστε υπήρχε μια μέτρια προς υψηλή ικανοποίηση όσον αφορά τις σχέσεις με τους συναδέλφους και μέτρια ικανοποίηση όσον αφορά τις σχέσεις με τους γονείς των μαθητών. Η αίσθηση του «ανήκειν» και οι θετικές διαπροσωπικές σχέσεις μέσα στην εκπαιδευτική κοινότητα συμβάλλουν σημαντικά στην ικανοποίηση από την εργασία, αντισταθμίζοντας τις προκλήσεις που μπορεί να αντιμετωπίσουν στην τάξη.
Για να ανατραπεί το αρνητικό κλίμα στην εκπαίδευση, χρειάζεται να δημιουργηθεί ένα σύστημα κινήτρων και να αναδειχθούν οι ηθικές αξίες με διαφάνεια και επισημότητα. Πέρα από τις τεχνικές που αναφέρθηκαν, απαιτούνται συγκεκριμένες ενέργειες για την προώθηση της διαφάνειας, την εξάλειψη εξωτερικών παρεμβάσεων, ιδίως κομματικών, την βελτίωση των συνθηκών εργασίας, την εφαρμογή δίκαιου συστήματος αμοιβών και τη δημιουργία εμπιστοσύνης μεταξύ των εκπαιδευτικών και της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας. Πρόταση για μελλοντική έρευνα είναι η εξέταση περαιτέρω παραγόντων που πιθανώς να συνδέονται με τα επίπεδα εργασιακής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών. Στη συγκεκριμένη μελέτη εξετάστηκε η ενδεχόμενη σχέση των επιπέδων εργασιακής ικανοποίησης με διάφορες κοινωνικοδημογραφικές μεταβλητές και παραμέτρους. Δεν υπήρχαν, όπως διαπιστώθηκε, κάποιες στατιστικά σημαντικές σχέσεις μεταξύ αυτών των παραμέτρων και της εργασιακής ικανοποίησης, καθώς παρατηρήθηκαν μόνο ήσσονος σημασίας συσχετίσεις. Απαιτείται επομένως η διερεύνηση άλλων παραγόντων που πιθανώς να συνδέονται με τα επίπεδα εργασιακής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών.Τέλος, μία βασική πρόταση αφορά τη διεξαγωγή εξαγωγή μιας ποιοτικής έρευνας για την εξέταση του ίδιου ζητήματος, δηλαδή της εργασιακής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της Ανατολικής Αττικής. Με βάση την συγκεκριμένη μελέτη, τα αποτελέσματα ερμηνεύονται ως συνάρτηση της θεωρίας του Maslow, με την μερική κάλυψη των βασικών αναγκών να οδηγεί και στη μερική εργασιακή ικανοποίηση των εκπαιδευτικών. Για να διαπιστωθεί ωστόσο αν οι μέτριες απολαβές συνιστούν τον παράγοντα που οδηγεί στα μέτρα επίπεδα ικανοποίησης, παρεμποδίζοντας τους εκπαιδευτικούς σε μία πλήρη και ολοκληρωτική πορεία προς την αυτοπραγμάτωση, απαιτείται η διεξαγωγή μιας ποιοτικής έρευνας, δεδομένου ότι αυτές ενδείκνυνται για την εις βάθος διερεύνηση ενός ζητήματος, για την ανάπτυξη θεωριών και την πληρέστερη κατανόησή του (Robson, 2002: 121).
Συμπερασματικά, η παρούσα μελέτη διαπίστωσε πως τα επίπεδα επαγγελματικής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής είναι μέτρια προς υψηλά. Περαιτέρω έρευνα απαιτείται για την πληρέστερη κατανόηση του τρόπου με τον οποίο διαμορφώνεται η επαγγελματική ικανοποίηση αυτών των εκπαιδευτικών
Parental views of children of typical development on the inclusion of children with autism spectrum disorder in general school
No full textΤα τελευταία χρόνια η συζήτηση για την επιτυχή εφαρμογή συμπεριληπτικών προγραμμάτων στο γενικό σχολείο αυξάνεται. Ο πληθυσμός των ατόμων με διαταραχή αυτιστικού φάσματος (ΔΑΦ) μεγαλώνει τις τελευταίες δεκαετίες και η φοίτησή τους στο γενικό σχολείο δεν είναι σπάνιο φαινόμενο. Σκοπός της εργασίας ήταν να διερευνήσει τις απόψεις των γονέων με παιδιά τυπικής ανάπτυξης, αναφορικά με τη συμπερίληψη μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος στο γενικό σχολείο. Ειδικότερα αποτυπώνει τις γνώσεις των γονέων με παιδιά τυπικής ανάπτυξης (Τ.Α.) για τη συμπερίληψη, τη ΔΑΦ, την ύπαρξη πρότερης εμπειρίας συμπερίληψης μαθητή/τριας με ΔΑΦ στη σχολική τάξη των παιδιών τους και αναδεικνύει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της συμπερίληψης για όλα τα παιδιά, όπως και τα εμπόδια της συμπεριληπτικής διαδικασίας. Επίσης, διατυπώνονται προτάσεις ώστε να είναι η συμπερίληψη μια επιτυχημένη και αποδοτική πρακτική για όλους. Η έρευνα είναι ποιοτική και πραγματοποιήθηκε με τη χρήση της ημιδομημένης συνέντευξης. Το δείγμα αποτελούσαν 30 γονείς με παιδιά Τ.Α. από αστική και ημιαστική περιοχή. Για την ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε τόσο η θεματική ανάλυση περιεχομένου όσο και η περιγραφική στατιστική για την παρουσίαση του υλικού που συλλέχθηκε. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας περισσότεροι από τους μισούς συμμετέχοντες/ ουσες γνωρίζουν το περιεχόμενο του όρου συμπερίληψη, ενώ περίπου οι μισοί γνωρίζουν τον όρο ΔΑΦ και τα κύρια συμπτώματα της διαταραχής. Επίσης, λιγότεροι/ες από τους μισούς είχαν πρότερη εμπειρία συμπερίληψης μαθητή/τριας με ΔΑΦ στην τάξη του παιδιού τους. Η πρότερη εμπειρία τους χαρακτηρίζεται από όλους σχεδόν τους γονείς, θετική για τα παιδιά τους και για τα παιδιά με ΔΑΦ. Από τους γονείς που δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία συμπερίληψης, κανένας δεν φαντάζεται ότι θα ήταν μια θετική εμπειρία. Πιστεύουν ότι μπορεί να ήταν ικανοποιητική εμπειρία αν συντρέχουν ορισμένες προϋποθέσεις. Το σημαντικότερο όφελος της συμπερίληψης για μαθητές/τριες Τ.Α. είναι η καλλιέργεια στάσεων αποδοχής του διαφορετικού, ενώ για τους μαθητές/τριες με ΔΑΦ είναι η ευκαιρία για κοινωνικοποίηση και κοινωνική προσαρμογή. Η συμπερίληψη δεν έχει κανένα μειονέκτημα για τους/τις μαθητές/τριες Τ.Α., για τα 2/3 των γονιών της έρευνας. Κανένα μειονέκτημα δεν έχει η συμπερίληψη για τους μαθητές/τριες με ΔΑΦ για τους μισούς περίπου συμμετέχοντες/ουσες. Για τους υπόλοιπους συμμετέχοντες το σημαντικότερο μειονέκτημα είναι η ελλιπής εκπαίδευση των παιδιών με ΔΑΦ στο γενικό σχολείο ενώ για τα παιδιά Τ.Α. σημαντικότερο μειονέκτημα είναι η επιβράδυνση του ρυθμού μαθήματος με επιπτώσεις στην ακαδημαϊκή τους πρόοδο. Τα εμπόδια που αναφέρονται για τη συμπερίληψη είναι η έλλειψη ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού, η ελλιπής επιμόρφωση των εμπλεκόμενων, η κρατική υποχρηματοδότηση και η μη αποδοχή της διαφορετικότητας. Για να είναι η συμπερίληψη μια αποτελεσματική πρακτική συστήνονται α) στους γονείς παιδιών με ΔΑΦ: ενημέρωση και συνεργασία με τη σχολική κοινότητα και αποδοχή της διαφορετικότητας του παιδιού τους, έγκαιρη υποστήριξη με ειδικά προγράμματα παρέμβασης, κοινωνικοποίηση του παιδιού και διεκδίκηση αναγνώρισης των δικαιωμάτων των ατόμων με ΔΑΦ, β) στους γονείς με παιδιά Τ.Α.: ενημέρωση των ίδιων και των παιδιών τους για τις ΔΑΦ και συνεργασία με το σχολείο, γ) στο σχολείο: ενημερωτικές δράσεις για τις ΔΑΦ, συνεργατικές πρακτικές, προσλήψεις προσωπικού, εκσυγχρονισμός του τρόπου διδασκαλίας, ρύθμιση σχολικού περιβάλλοντος, και δ) για το κράτος: επιμόρφωση εκπαιδευτικών, προσλήψεις προσωπικού, χρηματοδοτήσεις για εκσυγχρονισμό υποδομών, μείωση αριθμού μαθητών στη γενική τάξη και αναθεώρηση του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών (ΑΠΣ), ίδρυση νέων δομών ειδικής αγωγής.In recent years, the discussion on the successful implementation of inclusive programs in general schools has been growing. The population of people with Autism Spectrum Disorder (ASD) has been increased in recent decades and their attendance at mainstream schools is not a rare phenomenon. The purpose of the research was to investigate the opinions of parents with children of typical development, regarding the inclusion of students with autism spectrum disorder in the general school. In particular, it captures the knowledge of parents with typically developing children about inclusion, ASD, having previous experience of including a student with ASD in their children's classroom and highlights the advantages and disadvantages of inclusion for all children, as well as the barriers to the inclusive process. Also, suggestions are made to make inclusion a successful and efficient practice for all. The research is qualitative and was carried out using the semi-structured interview. The sample consisted of 30 parents with children typical development from urban and semi-urban area. To analyze the data, both thematic content analysis and descriptive statistics were used to present the material collected. According to the results of the research, more than half of the participants know the content of “inclusion”, while about half know the term ASD and the main symptoms of the disorder. Also, less than half had previous experience of including a student with ASD in their child's class. Their previous experience is characterized by almost all the parents as positive for their children and for children with ASD. Of the parents who had no previous experience of inclusion, none imagined it would be a positive experience. They believe that it can be a rewarding experience if certain conditions are met. The most important benefit of inclusion for typically developing children is the acceptance of diversity, while for students with ASD is the opportunity for their socialization and social adaptation. The inclusion has no disadvantage for the typically developing children, for the 2/3 of the parents. No disadvantage is included for students with ASD for about half of the participants. For the rest of the participants, the most important disadvantage is the incomplete education of children with ASD in general school, while for children with typical development is the slow learning pace which affects their academic progress. The barriers cited for inclusion are the lack of special needs teachers, insufficient training of those involved, government underfunding and non-acceptance of diversity. In order for inclusion to be an effective procedure a) parents of children with ASD are recommended; to inform and to cooperate with the school community and to accept their child's diversity, to support with special intervention programs, to socialize their child and to claim recognition of the rights of people with ASD, b) parents with typically developing children are recommended; educate themselves and their children about ASD and to cooperate with school, c) school leaders are recommended; to inform about ASD, to establish; cooperative practices, staff recruitment, modernization of the teaching method, regulation of the school environment, and d) the State should do; teacher training, staff recruitment, financing for infrastructure modernization, reduction of the number of students in the general class and change of curriculum, establishment of new special education schools.ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ
ΠΕΡΙΛΗΨΗ....................6
ABSTRACT....................8
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ....................10
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΙΝΑΚΩΝ....................13
ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΕΣ....................15
Κεφάλαιο 1o: Εισαγωγή....................16
1.1 Διατύπωση ερευνητικού προβλήματος....................16
1.2 Σκοπός και επιμέρους στόχοι....................17
1.3 Ερευνητικά ερωτήματα....................18
1.4 Αναγκαιότητα και σημαντικότητα της έρευνας....................19
1.5 Η οργάνωση της μελέτης....................20
Κεφάλαιο 2o: Θεωρητικό πλαίσιο....................22
2.1 Εισαγωγή στη διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................22
2.2 Εκπαίδευση μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................27
2.3 Η συμπεριληπτική εκπαίδευση....................31
Κεφάλαιο 3o: Βιβλιογραφική ανασκόπηση....................38
3.1 Βιβλιογραφική ανασκόπηση απόψεων γονέων για τη συμπερίληψη....................38
3.2 Έρευνες για τη συμπερίληψη στην Ελλάδα....................39
3.3 Έρευνες για τη συμπερίληψη στη διεθνή βιβλιογραφία....................41
Κεφάλαιο 4o: Μεθοδολογία έρευνας....................45
4.1 Ερευνητικός σχεδιασμός....................45
4.2 Δείγμα....................46
4.3 Μέσα συλλογής των δεδομένων....................47
4.4 Διαδικασία....................51
4.5 Ανάλυση δεδομένων....................52
Κεφάλαιο 5o: Ευρήματα....................58
5.1 Αποτύπωση γνώσεων και εμπειριών για τη συμπερίληψη και τη διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................58
5.2 Οφέλη συμπερίληψης....................66
5.3 Μειονεκτήματα συμπερίληψης....................73
5.4 Εμπόδια και δυσκολίες στη διεργασία της συμπερίληψης....................81
5.5 Προτάσεις για πετυχημένη συμπερίληψη....................91
Κεφάλαιο 6o: Συζήτηση....................108
6.1 Γνώσεις γονέων μαθητών/τριών τυπικής ανάπτυξης για τη συμπερίληψη....................108
6.2 Γνώσεις γονέων μαθητών/τριών τυπικής ανάπτυξης για τη διαταραχή αυτιστικού φάσματος και τα κύρια συμπτώματα της διαταραχής....................110
6.3 Ύπαρξη προηγούμενης εμπειρίας συμπερίληψης μαθητών/μαθητριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος στο γενικό σχολείο....................110
6.4 Χρονική διάρκεια συμπερίληψης μαθητή/ μαθήτριας με διαταραχή αυτιστικού φάσματος στη γενική τάξη....................110
6.5 Αξιολόγηση πρότερης εμπειρίας συμπερίληψης μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................111
6.6 Πλεονεκτήματα συμπερίληψης για μαθητές/ μαθήτριες τυπικής ανάπτυξης....................111
6.7 Μειονεκτήματα συμπερίληψης για τα παιδιά τυπικής ανάπτυξης....................113
6.8 Εμπόδια και δυσκολίες στη συμπερίληψη....................115
6.9 Δυσεπίλυτα εμπόδια....................116
6.10 Τρόποι αντιμετώπισης εμποδίων και δυσκολιών....................116
6.11 Προτάσεις για αποτελεσματική συμπερίληψη μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................117
6.12 Συμβολή της παρούσας έρευνας....................119
Κεφάλαιο 7o: Συμπεράσματα και προτάσεις για περαιτέρω έρευνα....................121
7.1 Συμπεράσματα....................121
7.2 Περιορισμοί της μελέτης....................123
7.3 Προτάσεις για μελλοντική έρευνα....................123
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ....................125
Ελληνόγλωσση βιβλιογραφία....................125
Ξενόγλωσση βιβλιογραφία....................127
ΛΙΣΤΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΩΝ....................140
Παράρτημα Ι: Ενημερωτικό σημείωμα....................140
Παράρτημα II: Οδηγός συνέντευξης....................141
Παράρτημα IΙI: Υπόδειγμα συνέντευξης....................145
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΙΝΑΚΩΝ
Πίνακας 1. Δημογραφικά και περιγραφικά στοιχεία του δείγματος....................46
Πίνακας 2. Ερωτήσεις της συνέντευξης κατηγοριοποιημένες ανά ερευνητικό ερώτημα και θεματικό άξονα....................50
Πίνακας 3. Σύστημα κατηγοριών και υποκατηγοριών θεματικής ανάλυσης....................53
Πίνακας 4. Περιγραφή του όρου: “Συμπερίληψη”....................59
Πίνακας 5. Γνώση του όρου: “Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος” και συμπτώματα της διαταραχής....................61
Πίνακας 6. Ύπαρξη πρότερης εμπειρίας συμπερίληψης μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος στο γενικό σχολείο των παιδιών των γονέων του δείγματος....................62
Πίνακας 7. Χρονική διάρκεια πρότερης εμπειρίας συμπερίληψης μαθητή/μαθήτριας με διαταραχή αυτιστικού φάσματος στο γενικό σχολείο....................63
Πίνακας 8. Αξιολόγηση πρότερης εμπειρίας συμπερίληψης μαθητή/μαθήτριας με διαταραχή αυτιστικού φάσματος στο γενικό σχολείο....................65
Πίνακας 9. Οφέλη συμπερίληψης για μαθητές/μαθήτριες τυπικής ανάπτυξης....................67
Πίνακας 10. Οφέλη συμπερίληψης για μαθητές/μαθήτριες με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................69
Πίνακας 11. Σημαντικότερο όφελος της συμπερίληψης για μαθητές/τριες τυπικής ανάπτυξης....................71
Πίνακας 12. Σημαντικότερο όφελος συμπερίληψης για μαθητές/τριες με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................72
Πίνακας 13. Ύπαρξη μειονεκτημάτων από τη συμπερίληψη για μαθητές/μαθήτριες τυπικής ανάπτυξης....................73
Πίνακας 14. Ύπαρξη μειονεκτημάτων από τη συμπερίληψη για μαθητές/μαθήτριες με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................74
Πίνακας 15. Μειονεκτήματα της συμπερίληψης για μαθητές/τριες με και χωρίς διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................77
Πίνακας 16. Σημαντικότερο μειονέκτημα συμπερίληψης για μαθητές/τριες με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................80
Πίνακας 17. Σημαντικότερο μειονέκτημα της συμπερίληψης για μαθητές/τριες τυπικής ανάπτυξης....................81
Πίνακας 18. Εμπόδια και δυσκολίες που υπάρχουν για μια αποτελεσματική συμπερίληψη μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................83
Πίνακας 19. Δυσεπίλυτα εμπόδια....................89
Πίνακας 20. Προτάσεις για επίλυση εμποδίων αναφορικά με τη συμπερίληψη....................92
Πίνακας 21. Τρόποι συνεισφοράς γονέων μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................95
Πίνακας 22. Τρόποι συνεισφοράς γονέων μαθητών/τριών τυπικής ανάπτυξης για αποτελεσματική συμπερίληψη μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................98
Πίνακας 23. Τρόποι συνεισφοράς του Σχολείου για αποτελεσματική συμπερίληψη μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος στο γενικό σχολείο....................100
Πίνακας 24. Τρόποι συνεισφοράς του επίσημου κράτους (ΥΠΑΙΘΑ) για αποτελεσματική συμπερίληψη μαθητών/τριών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος....................10
Ηλεκτρονική διακυβέρνηση για την παρακολούθηση και διαχείριση της αλιείας
No full textΗ παρούσα διπλωματική εργασία εστιάζει στην αξιολόγηση εργαλείων ηλεκτρονικής διακυβέρνησης για τη βιώσιμη διαχείριση και παρακολούθηση της αλιείας. Σκοπός της εργασίας είναι εν αρχή να αναδείξει την σημασία της ηλεκτρονικής διακυβέρνησης και του ψηφιακού μετασχηματισμού στο τομέα της αλιείας, να παρουσιάσει το υφιστάμενο θεσμικό και κανονιστικό σχετικό πλαίσιο, και να παρουσιάσει τις πιο διαδεδομένες από τις τεχνολογίες και τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται για την αντιμετώπιση των προκλήσεων του κλάδου.
Έπειτα, μέσα από ποσοτικά και ποιοτικά ευρήματα, συγκεντρώθηκαν απόψεις και θέσεις επαγγελματιών του κλάδου στην Ελλάδα (αλιέων, στελεχών ανάπτυξης λύσεων, δημοσίων λειτουργών) για τις υφιστάμενες ψηφιακές λύσεις στο χώρο, αλλά και για την τάσεις που διαφαίνεται πως θα επικρατήσουν μελλοντικά και αφορούν την ηλεκτρονική διακυβέρνηση, τον ψηφιακό μετασχηματισμό και σχετίζονται με την αλιεία.
Χρησιμοποιώντας τα παραπάνω ο χώρος μελέτης αξιολογήθηκε μέσω SWOT ανάλυσης, για να εντοπιστούν τα δυνατά και αδύναμα σημεία, οι ευκαιρίες και οι απειλές που σχετίζονται με υλοποιήσεις πληροφοριακών συστημάτων που διέπονται από τις αρχές της ηλεκτρονικής διακυβέρνησης και εφαρμόζονται στην αλιεία με έμφαση στο εθνικό πλαίσιο.
Καταλήγοντας, παρουσιάστηκαν τα συμπεράσματα της ως άνω μελέτης, τα οποία αν και έδειξαν ότι τα εργαλεία ηλεκτρονικής διακυβέρνησης μπορούν και συμβάλουν καταλυτικά στη βελτίωση της διαχείρισης και παρακολούθησης της αλιείας, υπάρχει σημαντικό περιθώριο βελτίωσης τόσο στο θεσμικό και κανονιστικό πλαίσιο που διέπει τις λειτουργικότητα και τον σκοπό χρήσης των συστημάτων, όσο και στη βέλτιστη χρήση των ίδιων των ψηφιακών λύσεων και την υιοθέτηση των πλέον προηγμένων και κατάλληλων τεχνολογιών. Παρουσιάστηκαν τέλος προτάσεις πολιτικής, προτάσεις μελλοντικών κατευθύνσεων και προτεινόμενα συγγενή θέματα μελλοντικής ερευνητικής εργασίας.This thesis focuses on evaluating e-government tools for promoting sustainable fisheries management and monitoring. The initial aim is to highlight the importance of e-government and digital transformation in the fisheries sector, to present the existing institutional and regulatory framework, and to showcase the most prevalent technologies and tools used to address the challenges faced by the industry.
Subsequently, through quantitative and qualitative findings, opinions, and positions of professionals in the Greek fisheries sector (fishermen, solution development executives, public servants) were collected regarding the existing digital solutions in the field, as well as the emerging trends concerning e-government, digital transformation, and fisheries.
Utilizing the aforementioned, the study area was evaluated using a SWOT analysis to identify the strengths, weaknesses, opportunities, and threats associated with the implementation of information systems governed by e-government principles and applied to fisheries with an emphasis on the national framework.
In conclusion, the findings of the study were presented, which, although they showed that e-government tools can and do contribute significantly to improving fisheries management and monitoring, there is significant room for improvement both in the institutional and regulatory framework governing the functionality and purpose of the systems, and in the optimal use of the digital solutions themselves and the adoption of the most advanced and appropriate technologies. Finally, policy proposals, proposals for future directions, and suggested related topics for future research were presented
The use of artificial intelligence in the education of visually impaired people: a systematic literature review
No full textΗ ταχεία ανάπτυξη νέων τεχνολογιών, όπως η τεχνητή νοημοσύνη, αρχίζει σιγά σιγά να δημιουργεί ένα νέο μέλλον στο χώρο της εκπαίδευσης. Ειδικότερα, μπορεί να προσφέρει εξατομίκευση κάνοντας την εκπαίδευση πιο αποτελεσματική και ελκυστική κυρίως για άτομα τα οποία ανήκουν σε πιο ευάλωτες ομάδες όπως είναι τα άτομα με προβλήματα όρασης. Η δυνατότητα προγραμμάτων υψηλού επιπέδου με τη χρήση τεχνητής νοημοσύνης μπορεί να παρέχει προσθέτει υποστήριξη σε μαθητές/τριες που δυσκολεύονται και αντιμετωπίζουν οπτικές αναπηρίες. Σκοπός της παρούσας μελέτης αποτελεί η διερεύνηση του ρόλου και της χρήσης της τεχνητής νοημοσύνης από τα άτομα με προβλήματα όρασης στον τομέα της εκπαίδευσης. Η έρευνα εστιάζει τόσο στα πλεονεκτήματα όσο και στα μειονεκτήματα της χρήσης της τεχνητής νοημοσύνης καθώς και στις δυνατότητες που παρέχει στην συγκεκριμένη πληθυσμιακή ομάδα αλλά και στις προκλήσεις που έχει να αντιμετωπίσει. Η έρευνα εξετάζει τις στάσεις και τις απόψεις των ατόμων με προβλήματα όρασης αλλά και των εκπαιδευτικών αναφορικά με την τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση. Πρόκειται για μία συστηματική βιβλιογραφική ανασκόπηση ελληνικής και ξενόγλωσσης αρθρογραφίας με δείγμα 34 επιστημονικών άρθρων σχετιζόμενα με τον ρόλο της τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαίδευση για τα άτομα με προβλήματα όρασης ενώ η θεματική ανάλυση αποτελεί την προσέγγιση ανάλυσης στην οποία βασίζεται η έρευνα. Τα ευρήματα σχετικά με το ρόλο της τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαίδευση δείχνουν ότι πρόκειται για σημαντικά εργαλεία τα οποία δημιουργούν ένα προσβάσιμο περιβάλλον εκπαίδευσης, ιδιαίτερα για τα άτομα με προβλήματα όρασης, ενώ η αποδοχή τους από το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι ευρείας κλίμακας. Παρόλα αυτά, τα εμπόδια και οι περιορισμοί συνεχίζουν να υφίστανται για την ευρεία εφαρμογή τους. Στην ελληνική εκπαίδευση τόσο η έρευνα όσο και η εφαρμογή της τεχνολογίας της τεχνητής νοημοσύνης είναι συγκεκριμένη και περιορισμένη. Το γενικότερο συμπέρασμα της μελέτης είναι ότι ο ρόλος της τεχνητής νοημοσύνης είναι καταλυτικός για τα παιδιά που αντιμετωπίζουν προβλήματα όρασης και η εφαρμογή της προσδίδει μία ισότιμη ευκαιρία για αυτά τα παιδιά στην εκπαίδευση
Using digital games to teach social skills and emotions in children with autism spectrum disorder
No full textΈνας από τους σημαντικότερους τομείς ανάπτυξης ενός παιδιού είναι ο κοινωνικοσυναισθηματικός τομέας. Οι κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες είναι αναγκαίες για τη διαχείριση των κοινωνικών σχέσεων και την αλληλεπίδραση ενός ατόμου σε διαφορετικά κοινωνικά πλαίσια καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής του. Η παρούσα διπλωματική εργασία είχε ως στόχο τη διερεύνηση της χρήσης ψηφιακών παιχνιδιών σε παρεμβάσεις για την εκμάθηση κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων σε παιδιά με ΔΑΦ. Η παρούσα μελέτη συνιστά μία ποιοτική έρευνα και ειδικότερα μία συστηματική βιβλιογραφική ανασκόπηση με δείγμα 28 επιστημονικά άρθρα, τα οποία δημοσιεύτηκαν τη χρονική περίοδο 2010 - 2022 σε έγκριτα επιστημονικά περιοδικά. Η ανάλυση των δεδομένων βασίστηκε στη θεματική ανάλυση τεκμηρίων. Τα ευρήματα της μελέτης ανέδειξαν διάφορα είδη ψηφιακών παιχνιδιών και ψηφιακών εφαρμογών που αξιοποιούνται σε παρεμβάσεις και προάγουν την κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη παιδιών με ΔΑΦ. Παρατηρήθηκαν σημαντικές διαφορές σχετικά με τον αριθμό των συνεδριών που διεξήχθησαν για τις ανάγκες κάθε παρέμβασης, καθώς και σχετικά με τη χρονική διάρκεια των συνεδριών. Σημαντικά ήταν τα ευρήματα σχετικά με τη συμβολή των ψηφιακών παιχνιδιών στην εκμάθηση μια πληθώρας κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων από παιδιά με ΔΑΦ, οι οποίες ενισχύονται μέσω της χρήσης ψηφιακών παιχνιδιών. Το γενικό συμπέρασμα της μελέτης είναι η θετική συμβολή των ψηφιακών παιχνιδιών στην κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών με ΔΑΦ
Υλοποίηση σεναρίων CRM με τα συστήματα Salesforce και Epsilon Office – ανάλυση και σύγκριση
No full textΣκοπός της παρακάτω πτυχιακής εργασίας είναι η ανάλυση των CRM συστημάτων και η χρήση τους σε επιχειρήσεις. Πρώτο στάδιο είναι η θεωρητική ανάλυση των συστημάτων και των πληροφοριακών συστημάτων ώστε να γίνει κατανοητή η έννοια του συστήματος και η σημαντικότητα αυτού.
Στη συνέχεια γίνεται μία αναφορά στα ERP συστήματα και στη χρήση τους την σημερινή εποχή. Επιπλέον, αναλύεται ο ορισμός του CRM συστήματος και παρατίθενται λεπτομέρειες για την ιστορική αναδρομή των συστημάτων. Επίσης, αναλύονται τα θετικά και τα αρνητικά των συστημάτων αυτών καθώς και ορισμένα κριτήρια επιλογής του καταλληλότερου ανάλογα με τις ανάγκες μίας επιχείρησης ή οργανισμού. Έπειτα αναλύονται τα συστήματα Salesforce και Epsilon Office και καταγράφονται οι ενότητες και οι λειτουργίες που περιέχει κάθε σύστημα. Ύστερα υλοποιούνται και παρουσιάζονται σενάρια χρήσης των συστημάτων. Τα σενάρια αυτά έχουν ως στόχο να παρουσιάσουν ένα υποθετικό και ταυτόχρονα ρεαλιστικό σενάριο χρήσης CRM συστημάτων σε μία επιχείρηση. Υλοποιούνται με κοινή βάση αλλά προσαρμοσμένα ανάλογα με τις δυνατότητες
που προσφέρει το κάθε πρόγραμμα.
Τέλος, γίνεται μία σύγκριση των δύο συστημάτων με σύμφωνα με ορισμένα σημαντικά χαρακτηριστικά που οφείλει να έχει ένα CRM και έπειτα παρατίθενται θετικά και αρνητικά στοιχεία που εντοπίστηκαν στα συστήματα
Διεπιστημονική προσέγγιση στην κατασκευή προβλήματος για τη διδασκαλία μαθηματικών και φυσικής στη Β' Γυμνασίου
No full textΗ κατασκευή και η επίλυση προβλημάτων αποτελούν θεμελιώδεις διαδικασίες για την εκπαίδευση των Θετικών Επιστημών, αν και οι ποιοτικές διαφορές των δύο διαδικασιών είναι σημαντικές, με την κατασκευή προβλήματος να παρέχει μοναδικές ευκαιρίες δημιουργίας νέων μαθηματικών (και όχι μόνο της επίλυσης προϋπαρχόντων προβλημάτων) το οποίο συνδέεται με τις συνήθεις μαθηματικές πρακτικές ερευνητών και ερευνητριών μαθηματικών (Li et al., 2020· Singer et al., 2015). Στην παρούσα εργασία, δίνεται έμφαση στην διεπιστημονική κατασκευή προβλήματος (Μούτσιος-Ρέντζος κ.ά., 2018·Moutsios-Rentzos, 2023) με στόχο την καταγραφή διεπιστημονικών συνδέσεων ανάμεσα στα Μαθηματικά και τη Φυσική. Αρχικά, παρουσιάζονται τα οφέλη της δημιουργίας προβλημάτων, ως μέθοδος κατανόησης σε μαθησιακά περιεχόμενα των δύο μαθημάτων. Στη συνέχεια, θα κατασκευαστεί πρόβλημα από εκπαιδευτικούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης το οποίο θα ανταποκρίνεται στους σκοπούς των μαθημάτων που διδάσκουν και θα συνδέεται με τις εμπειρίες των μαθητών και των μαθητριών. Θα διερευνηθούν μονο-/δι-επιστημονικές όψεις γνωστικών και συναισθηματικών μεταβολών των μαθητών και των μαθητριών στα δύο μαθήματα