Portal de Eventos
Not a member yet
552 research outputs found
Sort by
Diseño de una propuesta de evaluación alternativa
No full textEsta investigación hace referencia a una experiencia pedagógica significativa con docentes de las facultades de Ingeniería de Telecomunicaciones y Electrónica de la Universidad Santo Tomás –Bogotá, Colombia- y muestra cómo se implementó y llevó a cabo una metodología alternativa de evaluación en un curso de expresión oral y escrita en inglés. A lo largo de la investigación se abordaron temas relacionados con la pedagogía, la metodología y los diferentes momentos y los criterios tenidos en cuenta para realizar la evaluación. Esto permitió una mejor comprensión de dicha experiencia resaltando su impacto en el desarrollo curricular y educativo de la USTA. Este estudio se desarrolló mediante una investigación de tipo cualitativo de enfoque fenomenológico. Esto permitió observar y analizar a profundidad la experiencia de evaluación durante un período de año y medio. Además, la naturaleza de los resultados permitió un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos. Por un lado, descriptivo, puesto que se trata de proporcionar una descripción y explicación de una situación dada. Por otro lado, interpretativa, porque se desarrollan categorías conceptuales para enfrentar supuestos teóricos. Los instrumentos de recolección de información son cuestionarios que permiten el análisis de percepción que tiene la población anteriormente mencionada sobre evaluación alternativa; además, se están usando documentos institucionales para contrastar y triangular la información. Los resultados generados son: generación de espacios de reflexión con los docentes del ILFBL acerca de la evaluación en el contexto internacional, nacional, local e institucional; contribución con el currículo de manera que se conceptualice la evaluación, se describan las prácticas de evaluación de los docentes del ILFBL y se establezca la relación con los objetivos de adquisición y competencia comunicativa en lenguas extranjeras
PEDAGOGÍA POR PROYECTOS: ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
No full textEl propósito central de este artículo es reflexionar sobre la importancia de la investigación en el aula a través de la pedagogía por proyectos como estrategia metodológica utilizada por las redes de maestros investigadores que se dedican a la promoción de una cultura de la investigación en la escuela desde la reflexión permanente y el intercambio de experiencias significativas en la necesidad de articular en el quehacer docente la pedagogía, la didáctica y la investigación. El texto da cuenta de un por qué y un para qué se investiga en el aula. Es imperativo el encuentro interdisciplinar en el currículo de la educación básica y media, teniendo como eje transversal el estudio del lenguaje, y los procesos de lectura y escritura que posibilitan aprendizajes significativos en los contextos escolares mediados por la investigación. La anterior reflexión se soporta desde la experiencia de la práctica pedagógica de las investigadoras en la educación básica, media y superior, donde han venido planteando problemas en los procesos de enseñanza aprendizaje desde la discusión. En palabras de Lerner (1996), esto significa “promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problémicas (…) es alentar la formulación de las conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones progresivas hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido”. La pedagogía por proyectos, para la enseñanza de la lectura y la escritura, se constituye en una estrategia pertinente a los fines de la educación colombiana, teniendo en cuenta las teorías propuestas por Jean Vassileff, Fancois Touchon y Jossette Jolibert en espacios académicos como el que inspiran las Redes para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje
Teacher candidates and their literacy practices in the teaching practicum
No full textNew information and communication technologies have changed, irrevocably, the nature and use of literacy. Kress (2003) suggests that there are two particular factors which have impacted on the nature of literacy in a new media age: These are, on the one hand, the broad move from the now centuries-long dominance of writing to the new dominance of the image and, on the other hand, the move from the dominance of the medium of the book to the dominance of the medium of the screen. These two together are producing a revolution in the uses and effects of literacy and of associated means for representing and communicating at every level and in every domain (Kress, 2003, p. 1). Over the past decade, Kress and other literacy researchers (Carrington, 2004; Lankshear and Knobel, 2003; 2004a; 2004b; Nixon and Comber, 2005) have been making the point that this digital turn has happened and we have not paid attention. With this concern in mind and as part of an English Language Program at a public university, we initiated a study to identify the literacy practices of pre-service teachers as well as to determine the extent they make use of different means and media to promote these practices during their teaching practicum. This study followed a qualitative case research design and data was collected through interviews, observations and journals from four participant pre-service teachers. The findings informed us on the literacy practices these teacher candidates hold in-and-out university and at the same time provided us with information on the different means such as video, images, sound as well as media brought to class to promote literacy practices. At the end insights of what drove their decisions will be discussed and we expect to generate reflections on this issue in teacher educators and future teachers
Programa de Estimulación de las habilidades de la Conciencia Fonológica
No full textLa conciencia fonológica es una habilidad metalingüística, que se define como la capacidad de reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado, la cual es reconocida como “el mejor predictor del aprendizaje lector” (Mejía & Eslava, 2008). Por tanto, el presente estudio de enfoque cuantitativo y diseño cuasi-experimental, presenta los efectos de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares, en el cual en primera instancia se creó y validó con jueces expertos una prueba de Conciencia Fonológica, estableciéndose la confiabilidad de la misma a través de un pilotaje a 30 niños pertenecientes a los grados de Kínder y Transición de una Institución de carácter privado de la Ciudad de Barranquilla. Posteriormente, se diseñó un programa de estimulación como respuesta a la necesidad presente en nuestra ciudad, el cual fue aplicado por Docentes, previamente capacitados. La investigación se realizó en 60 niños del grado Kínder y 59 de Transición de dos Instituciones Educativas privadas de Barranquilla (Colombia). Las profesoras de nuestro estudio, estimularon las habilidades de la conciencia fonológica de manera continua, y organizada durante 5 sesiones semanales, cada una de 30 minutos siguiendo lo propuesto por Ghiglione, Filipetti y Apaz (2011). Se conformaron para cada grado; Grupos Experimentales y Controles de 30 sujetos. En los grupos se realizó pre y post test, a través de una prueba validada por jueces expertos que tuvo alta consistencia interna (α=.908). Según la prueba U Mann-Whitney para el grado de Kínder hubo diferencias significativas favoreciendo al grupo experimental en las habilidades: Rima, inicio, sustitución, adición y eliminación; Así mismo en Transición, en: Rima, inicio, sustitución y adición. Se concluyó que la implementación orientada a la estimulación de esta habilidad como trabajo previo, en forma sistemática y secuencial, tuvo efectos positivos en el desarrollo de las habilidades intervenidas
USO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA
No full textSe concibe la Secuencia Didáctica (SD) como una sucesión de técnicas metodológicas que favorecen el proceso educativo; es iniciada a partir de los aprendizajes esperados de los estudiantes, lo que requieren aprender para su autorrealización y participación en la sociedad de hoy. Tiene como base fundamental movilizar saberes y competencias lingüísticas en la clase de lengua castellana. No sólo es que el profesor sea creativo al presentar un sinnúmero de actividades educativas encadenadas, el articular conscientemente la propuesta de desarrollar ya no sólo una temática, pues la SD es trabajada desde un núcleo problematizador que el docente “estudia” profundamente. Se debe mantener sabiduría para hilvanar el hilo conductor pedagógico que posibilite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje en forma articulada y con coherencia.Este artículo ofrece elementos conceptuales de la SD y su utilización metodológica para la clase de lenguaje. Es una reflexión propuesta a partir del diseño y ejecución realizada a docentes de educación primaria en proceso de acompañamiento en el aula de clase dentro del Programa Todos a Aprender (PTA). Por una parte se brinda la definición de secuencia didáctica que permite comprenderla como una propuesta metodológica, plan para una clase dinámica e interactiva para la construcción del conocimiento. De otra parte, se abarca la diferencia entre secuencia y unidad didáctica y sus referentes teóricos. Además, se establece un modelo de secuencia didáctica para promover expresión oral y escritura en educación primaria, se establecen criterios para estructurar la SD de aprendizaje como estrategia educativa significativa. El reto es propender por reestructurar las prácticas de aula, especialmente lo relacionado con la planificación de la enseñanza, trabajada ésta, desde el consenso entre docentes, círculos de estudios o comunidades de aprendizaje
El modelo de doble ruta en lenguas transparentes
No full textEste texto tiene como fin comunicar las conclusiones generadas a partir de la comparación de artículos de investigación que abordan el modelo de doble ruta para la lectura en lenguas transparentes. Este modelo psicolingüístico, postulado originalmente por M. Colteheart (1981) para una lengua opaca como el inglés, establece que hay dos maneras de acceder a la lectura. Una de ellas, la ruta visual —en la que la palabra es vista como un todo—, permite leer palabras conocidas; la otra, la ruta fonológica —en la que cada grafema de la palabra es convertido a su fonema correspondiente—, permite leer palabras desconocidas, poco frecuentes o pseudopalabras. Esta última ruta también es utilizada en las primeras fases de adquisición de la lectura mientras el niño desarrolla sus habilidades lectoras. Un adulto, sin embargo, puede usar ambas rutas de manera complementaria. Para la elaboración de este texto se realizó un rastreo bibliográfico, tras lo cual se seleccionaron y revisaron cuatro artículos que abordaran este modelo en lenguas transparentes. Posteriormente se los comparó en sus diversos aspectos (objetivos, sujetos, procedimientos, etc.). La comparación de dichos textos, que difieren tanto en objetivos como en resultados, permite establecer que el modelo de doble ruta es un modelo teórico y explicativo válido para comprender el proceso de la lectura en las lenguas transparentes estudiadas, entre las que se encuentran el hebreo, el italiano, el alemán y el español. Finalmente, se concluye que este modelo podría servir, además, como referente teórico de los procedimientos que una persona con desarrollo normal de la actividad lectora debe ser capaz de llevar a cabo y, por lo tanto, podría ser de gran utilidad en el aula de clase para, basados en una comprensión científica del proceso de la lectura, adecuar las estrategias educativas a las necesidades específicas de los estudiantes.
Reading Encouragement: An Institutional Plan
No full textIt is evident that reading plays an invaluable role in accessing knowledge and developing higher order thinking skills. It is normally observed that a person who reads more has certain neurological, psychological, and social benefits over a person who does not. Even so, while the advantages of reading are well-known, a considerable number of students in Colombia tend to lack systematic reading habits and effective reading skills (Perez, 2006; Delgado, 2014) when they reach university. This situation has arisen due to several reasons ranging from difficulties in accessing reading materials to a lack of clear policies guiding reading which is reflected in schools’ curricula (Zúñiga, 2003). This presentation will explain the curricular revision undertaken by an EFL undergraduate program to strengthen the reading skills of its students. It will focus on the impact that the implementation of a reading plan can have on students’ reading habits and perceptions. The reading plan includes, among others, students’ selection of a book of their preference and the development of discussion sessions led by students themselves. The reading material for the plan is different from the core reading materials that students have to complete during the semester. To follow up on students reading habits and perceptions, information gathered from surveys, interviews, and focus groups will be analyzed from both the pilot and implementation phases of the reading plan throughout various levels of the English program. First, an overview of general curricular adjustments will be presented
INTERVENCIÓN DIDÁCTICO PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIO
No full textLa estrategia de Intervención didáctico pedagógica para fortalecer las competencias genéricas de lectura y escritura en estudiantes universitarios, es el resultado de un ejercicio de investigación que se viene desarrollando en la Fundación Universitaria Tecnológico en los programas de: Psicología, Control de calidad y Negocios Internacionales. La investigación “Análisis de las competencias genéricas en el acto educativo universitario en contextos de vulnerabilidad socio-económica en Cartagena de indias, Colombia", en su tercera etapa, ha permitido validar instrumentos para evaluar los avances de las competencias genéricas, ha consolidado estrategias tanto curriculares como pedagógicas y procesos de formación a formadores. En este sentido, el presente trabajo tiene inicialmente como objetivo describir las competencias genéricas de lectura y escritura en el acto educativo entre docentes y alumnos, en esta fase de la investigación y finalmente explicitar a la luz de los resultados la propuesta de intervención. La investigación abordó una metodología cuali y cuantitativa de tipo exploratoria-descriptiva. Se realizaron observaciones a 17 docentes y 128 estudiantes. Para el análisis de datos se utilizó el Método Comparativo Constante en la observación de las estrategias docentes en pos de fortalecer la Competencias de sus alumnos. Los datos fueron codificados, creándose redes conceptuales sobre las diferentes categorías encontradas. La relevancia de este estudio residió en la publicación de un resultado psico-educativo a fin de elaborar una estrategia de intervención pedagógica y curricular en relación con la lectura y la escritura para transvesalizar de manera horizontal y vertical todas las propuestas curriculares de la Institución, a fin de suplir las necesidades detectadas en el ejercicio investigativo y sobre todo para hablar de integralidad
Hacia una lectura comprensiva que mejore los procesos de análisis y discusión de textos narrativos.
No full textEsta investigación, enmarcada en la cátedra de “Investigación Lenguaje y Educación” de la Universidad Industrial de Santander, tuvo como objetivo principal, indagar y analizar el estado actual de la compresión lectora a nivel inferencial en textos narrativos con los alumnos de 6-O2 de la Institución Educativa Camacho Carreño, todo esto con el fin de explorar los factores inciden en el proceso de compresión lectora a nivel inferencial y fundamentar estrategias que optimicen las falencias que pudieran encontrarse en dicho proceso, esto último, por medio de la elaboración una propuesta didáctica, que partiendo de la necesidades de los alumnos, busca contribuir no sólo a su desarrollo académico sino también personal. Para el desarrollo de esta investigación se hace uso de herramientas de recolección como: prueba diagnóstica, diario de campo y entrevistas; para abordar el problema se plantea una investigación de tipo exploratoria que a partir de la información recolectada plantea unas categorías, las analiza y desarrolla, para finalmente exponer una propuesta didáctica. El análisis toma principalmente dos ejes temáticos, el estudiante y el maestro, de los cuales se desprenden dos categorías de análisis, los factores que obstaculizan una lectura a nivel y las estrategias de enseñanza de la compresión lectora a nivel inferencial y todos los actores de este proceso. Los resultados obtenidos de la investigación dieron como resultado la elaboración de una propuesta didáctica, que tiene como objetivo principal, el desarrollo de habilidades para mejorar la comprensión lectora a nivel inferencial y ser una herramienta que sirva a los estudiantes en el entorno en el que conviven, que mejore no solo su desarrollo intelectual sino que sea el detonante para la formación de un espíritu de critico de argumentación en donde se trasciendan las barreas de lo literal
Barrio como texto: Lectura crítica de imagen publicitaria grado quinto.
No full textEn el contexto actual de paisaje semiótico los niños y las niñas se enfrentan diariamente a las múltiples estrategias persuasivas de la imagen publicitaria. Es este sentido el propósito de esta ponencia es socializar el diseño y la aplicación de una estrategia que facilita el desarrollo de habilidades de lectura crítica de la imagen publicitaria en niños y niñas de grado quinto de primaria del colegio San Juan en Bogotá. Es un proyecto con enfoque cualitativo de investigación-acción en el que teniendo como base los aportes de Educomunicación, de Regalado, M.(2006) y Erausquín, A. y Matilla, L. (1990) y de Daniel Cassany, se diseña un formato para la lectura crítica de la imagen publicitaria, esta lectura parte de la lectura básica a la lectura crítica, de la lectura objetiva a la lectura subjetiva. Asimismo es un proyecto que tiene como estrategia el barrio, porque es éste el escenario que habitan los niños y las niñas, y es desde allí donde se extrae las imágenes que se analizan, se leen. Entre los hallazgos más relevantes está que los niños leen las imágenes publicitarias, hacen discriminación entre unas y otras, y el carácter persuasivo de la imagen radica básicamente en la estética (diseño) de la imagen. Palabras claves. Educomunicación, lectura crítica, imagen publicitaria