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Modos emergentes del Sistema Social y de Comunicación de la Ciencia: políticas públicas y gestión institucional en América Latina
No full textIntroducción Tomando en cuenta la revisión de la visibilidad y actividad académica en la web y la colaboración como dos expresiones bases para definir el modo emergente de la comunicación de la ciencia, en esta ponencia se presentan los avances de una investigación realizada en América Latina, en la que se delimita la incidencia de la participación del Estado y las instituciones productoras del conocimiento científico, con un estudio descriptivo y correlacional de variables definidas para tal fin. Específicamente, se explica la existencia de políticas públicas, programas nacionales en e-ciencia/Acceso Abierto y estrategias institucionales de aquellos países y universidades que cuentan con determinada posición en el modo emergente de la comunicación de la ciencia en América Latina. Para evaluar el modo emergente de la comunicación de la ciencia y su gestión en América Latina revisamos algunas variables de participación distribuida en dos actores claves que están relacionados con la gestión y producción científica: El Estado y las instituciones (universidades y centros autónomos de investigación). Metodología Asumiendo la visibilidad y actividad académica en la web de los países e instituciones como una expresión referencia del modo emergente de la comunicación de la ciencia, para la selección de la muestra tomamos como base los resultados del Web Ranking mundial Webometrics, reconocido por realizar estudios periódicos en estos indicadores. La edición sobre la cual se trabajó fue el ranking de julio de 2013 (http://www.webometrics.info). Priorizamos entonces para la selección de la muestra aquellas universidades de América Latina, de habla hispana, que se encontraran dentro de los primeros 50 puestos de la edición de este ranking[1]. En rigor, la lista constituyó veintidós (22) instituciones (21 universidades y 1 centro de investigación) de ocho países de América Latina. A partir de la selección de los casos de estudios, comparamos la ocupación generada en términos de visibilidad y actividad académica en la web, en los países y universidades de América Latina, y otras categorías de expresión en el modo emergente de la comunicación de la ciencia, específicamente: Existencia de redes avanzadas nacionales de investigación y educación. Iniciativas de colaboración científica en espacios formales. Para evaluar la categoría colaboración usamos como referencia única la base de datos organizada por RedCLARA, en la cual se desplegó la relación de la región con los programas europeos de financiamiento a la investigación, ALFA y Séptimo Programa Marco (FP7), identificando país e instituciones (https://comunidades.redclara.net/mapa_elcira/mapa.php). También se detectó la correlación entre estas categorías y el grado de participación de los Estados y universidades, en los siguientes rangos: ESTADO: Existencia de Políticas Públicas para la e-ciencia.Legislación para el desarrollo de e-infraestructura para la investigación y la educación, prácticas de Acceso Abierto u otras regulaciones nacionales inherentes al uso de Internet en favor de la actividad académica y educativa.Participación en programas o proyectos regionales que incentiven la e-ciencia o el Acceso Abierto. UNIVERSIDADES: e-infraestructura y servicios institucionales en línea. Normativas institucionales internas para publicación en Acceso Abierto y políticas de uso de la e-infraestructura. Existencia de repositorios. Existencia de revistas electrónicas. Programas de estímulo a la visibilidad científica en la web. Uso de herramientas 2.0 para la visibilidad institucional en la web. Una vez definido el modo emergente de la comunicación de la ciencia en los países e instituciones de la muestra, se detectó si había algún tipo de relación entre las variables que lo definen o, si por el contrario, efectivamente se trata de situaciones independientes en los contextos nacionales. Algunos avances Concluimos, por los resultados en nuestros casos de estudio, que a mayor consolidación de la gestión y la producción científica, mayor integración a los nuevos escenarios. México y Argentina, dos de los países con mayor productividad científica en los casos de estudio, fueron los únicos que expresaron un nivel alto en el modo emergente de la comunicación de la ciencia; igualmente, la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad de Chile, la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de Colombia, con mayor trayectoria institucional en la región, todas fundadas antes del siglo XX, fueron las únicas que expresaron un nivel alto del modo emergente de la comunicación de la ciencia. Ante esto, podemos admitir que el tejido de reacomodo en aquellos aspectos que involucran el modo emergente de la comunicación de la ciencia, depende de la consolidación estructural que hubiera tenido cada contexto para soportar los contextos tradicionales, dado que gran parte del peso de la nueva base organizacional depende de la institucionalidad científica. Por su lado, aquellos contextos que no cuentan con un sistema consolidado de producción científica, tienden a gestionar el modo emergente de la comunicación de la ciencia de manera más distribuida, dado que se generan dinámicas autónomas, con aislados aportes a los escenarios emergentes, dentro de un mismo entorno. [1] En esta edición, Brasil y Puerto Rico aparecieron en los primeros cincuenta puestos, representados por varias universidades. No obstante, la muestra no incluyó estos países, porque, en el caso de Brasil, desviaba la estadística en términos de población, ya que se encontraba fuera de la tendencia regional y en el caso de Puerto Rico, su condición de dependencia geopolítica con Estados Unidos dificultaba la evaluación de las políticas nacionales dentro del rango de América Latina.
De la inundación documental a la navegación digital
No full textPropósito Intellectum es el Repositorio Institucional de La Universidad de La Sabana consolidado como un sistema de información especializado que recupera, preserva y dispone el resultado de la labor investigativa y académica de la comunidad universitaria. Custodia información en todas las áreas del conocimiento y la transfiere a clientes internos y externos por medio de canales no presenciales. Objetivos Recuperar la memoria documental de La Universidad de La Sabana producto de investigaciones realizadas y recopilación de memoria institucional con el fin de mostrarla al mundo de una forma lógica y ordenada facilitando su aprovechamiento.Simplificar los procesos de acceso a la información académica e institucional de calidad.Generar valor compartido en la región disponiendo las diferentes investigaciones realizadas por la Comunidad Universitaria fortaleciendo un canal de acceso a la información académica líder a nivel regional.Dar visibilidad y reconocimiento a la universidad, investigadores, docentes y estudiantes en general que aportan su producción intelectual a Intellectum. Antecedentes En el mes de Mayo de 2011 ocurre un suceso que pondría a prueba los cimientos estructurales de la Universidad de La Sabana. En ese mes dos inundaciones sucesivas amenazaron la integridad de la Institución llevándose consigo algo más valioso que el mobiliario y la naturaleza del campus. Esas dos inundaciones generaron la perdida de incalculable y valiosa información conservada en equipos de cómputo y documentos físicos de todos los edificios, laboratorios y la Biblioteca Institucional. Más de un millón de metros cúbicos de agua entraron a la Universidad de La Sabana a través de un boquete de 18 metros en un jarillón que la protegía de la fuerza natural del río Bogotá. Éste suceso surgió dejando inservibles incuantificables documentos con información relevante académicamente. Cuando empezó la recuperación de la situación, se vieron los estragos y la dimensión de lo ocurrido evidenciando que era necesario aplicar correcciones a los procesos del manejo de la información en la Universidad: Era necesario centralizar el proceso de recolección de información académica de la Universidad.Debía aplicarse un plan de almacenamiento, conservación, preservación y divulgación óptima de la información producida institucionalmente. Producto de esta exigencia, se motivó a las directivas de la Biblioteca a buscar soluciones que permitieran a perpetuidad evitar la pérdida documental y garantizar el acceso a la información como uno de los activos más importantes de la Institución. Justificación El Repositorio Institucional en su desarrollo permite que la comunidad Unisabana contribuya a la preservación digital generando flujos de trabajo que optimicen la visibilidad de los contenidos producidos académicamente. Todas las personas de la comunidad son vistas como clientes potenciales del Repositorio, ya sea de forma contributiva sometiendo su producción intelectual a los requerimientos de conservación o beneficiándose de la documentación analizada y dispuesta a su servicio. El proyecto pretende disponer de herramientas tecnológicas que contribuyan al acceso de información de alta calidad, para afianzar las fuentes de información en la comunidad universitaria. Se evitará la multiplicidad de recursos sin criterios bibliográficos y se facilitará el acceso a documentos de investigación minimizando costos y tiempos de consulta. Intellectum busca afianzarse para contribuir socialmente asistiendo a la academia en la producción de nuevos conocimientos, gestionando permanentemente el uso y producción de documentos electrónicos por parte de la Comunidad Universitaria, siendo una red de conocimiento local que asegure instrumentos de autogestión del saber institucional y en la región. Desarrollo El proyecto recientemente cuenta con 7 macro comunidades: Trabajos de grado.Recursos Educativos Digitales.Memoria institucional.Artículos de Revistas Científicas.Archivo Histórico Cipriano Rodríguez Santamaría.Artículos de Investigación Indexados y Otros Documentos. Estas comunidades albergan más de 14.000 documentos analizados según el formato Dublin Core, de los cuales 8.600 son de consulta totalmente libre y abierta. Actualmente existen en el aplicativo aproximadamente 6.000 documentos que están debidamente analizados pero no son de libre acceso porque tienen algún tipo de embargo los cuales se irán liberando paulatinamente al público. El sistema opera sobre el software Dspace versión 4.1 y se integra con el OJS institucional lo que permite que los niveles de consulta y acceso mejoren significativamente arrojando las siguientes estadísticas: Estadísticas generales Enero de 2015 - Julio de 2015 Visitas a colecciones 28.540 Items Archivados 1.084 Documentos visualizados 560.304 Registros visualizados 469.599 Búsquedas realizadas 1.109.370 Recientemente se está trabajando por extender de forma transversal las políticas de uso y acceso ligadas al sistema de gestión de calidad de la Universidad así como un plan de regionalización que apunte al sector de la provincia Sabana – Centro en el departamento de Cundinamarca. Moderadamente se ha venido incursionando en las redes sociales con el fin de crear grupos de interés a través de estos mecanismos de interacción a nivel digital. En el momento el imberbe fan page del Repositorio cuenta con 520 likes que le significan un alcance promedio semanal de 4.837 personas y una interacción con la página de 123 personas semanalmente, cifra que se espera se incremente conforme se posiciona el aplicativo de forma colectiva. Estado actual y Plan de difusión El Repositorio Institucional se desarrolla bajo políticas de acceso abierto a la información devolviendo a la sociedad el conocimiento académico gestionado. El proyecto desde sus inicios se creó como la copia de más alta seguridad del conocimiento académico de la Universidad. La solidez del repositorio le ha permitido ser garante de la custodia de documentación de alto valor histórico para Colombia como lo es la colección del Archivo Histórico Cipriano Rodríguez Santamaría que alberga información desde los años 1.700 en aspectos jurídicos, económicos, sociales y religiosos. En el plan de divulgación se pretende realizar una campaña de expectativa, lanzamiento y posicionamiento de las cuales las dos primeras comprenden la socialización al interior de la comunidad universitaria y el posicionamiento pretende brindar aspectos de valor compartido a nivel regional. Esta fase del proyecto mostrara el concepto de contribuir a generar beneficios sociales a través del desarrollo colaborativo de herramientas de gestión del conocimiento de libre acceso. http://intellectum.unisabana.edu.co
Integración de Repositorios de Acceso Abierto del Ecuador a través de un enfoque de Web Semántica
No full textPalabras clave.- Repositorios Digitales, Datos Enlazados, Web Semántica, RDF, OAI-PMH Keywords.- Digital Libraries, Linked Data, Semantic Web, RDF, OAI-PMHResumenEn los primeros días de la Web, las cosas eran fascinantes y nuevas, los usuarios estaban emocionados con poder navegar por sitios que ofrecían grandes colecciones de documentos hiper-enlazados. Inicialmente esto fluía unidireccionalmente, los proveedores de contenido cargaban contenidos Web, en su mayoría contenidos estáticos, y los usuarios accedían a esta información y la usaban en una variedad de vías. Hoy, la Web se ha vuelto mucho más interactiva. Hay nuevas expectativas acerca de como consumir la ingente cantidad de contenidos disponible, se esperan mejoras sustanciales en las funciones de búsqueda de información, hay necesidad de aplicaciones que integren información diversa, y de que el contenido Web sea útil en la toma de decisiones. Estas expectativas dejan ver algunas cuestiones críticas en la Web. La mayoría del contenido Web está diseñado en formatos entendible por los seres humanos, y no para que los programas de computación puedan manipular de manera fiable la semántica de este contenido. El actual enfoque de Web Semántica busca incorporar estructuras semánticas (esto es dotar a la información de significados bien definidos) a la información de las páginas Web, de manera que se construya un entorno en el que los agentes software pueden ejecutar colaborativamente tareas de procesamiento sobre los datos que actualmente se limitan a mostrar. Internet genera un escenario global en el que las condiciones de interoperabilidad (IEEE, 1990) son las que garantizan el descubrimiento, la distribución y re-uso de recursos digitales, más allá de condiciones de gestión local, de modelos tecnológicos y de herramientas de cualquier tipo. Para lograr la interoperabilidad entre repositorios de librerías digitales, la Iniciativa de Archivos Abiertos (OAI, 2015) propone el protocolo para la recolección de metadatos denominado OAI-PMH. Este protocolo se basa en estándares abiertos, lo que garantiza un cierto nivel de interoperabilidad automática entre emisores y receptores de recursos digitales, con independencia del software utilizado e incentivando la neutralidad tecnológica y la innovación. Aunque OAI-PMH facilita el intercambio de metadatos en la Web, esta aproximación no es suficiente para asegurar la integración de repositorios. Fundamentalmente porque en un entorno abierto como la Web, no es posible estandarizar los procesos de descripción y publicación de metadatos. Cada institución maneja diferentes formatos de datos o esquemas de metadatos o vocabularios. En este trabajo se plantea una vía para mejorar la integración de información sobre repositorios digitales abiertos usando un enfoque de Web Semántica. Este enfoque puede ser entendido como el conjunto de tecnologías y estándares que agregan una nueva capa a la infraestructura de la Web actual, con el objetivo de crear una Web en la que sea posible la integración automática de datos a escala global.Materiales y metodología. Para asegurar la integración de Repositorios de Acceso Abierto del Ecuador, en este trabajo, se han aplicado las tecnologías de la Web Semántica (Gendt y otros, 2006) y se ha adoptado un proceso de publicación de datos enlazados siguiendo los principios definidos por el propio inventor de la Web, Berners-Lee (2006). Mediante tecnologías de la Web Semántica, se busca añadir a los repositorios digitales actuales, significados comprensibles (o "semántica") en formatos procesables automáticamente por agentes máquina. Un escenario de integración hace posible la combinación de recursos de información existentes en repositorios heterogéneos, distribuidos a través de la Web, y proporciona al usuario una vista unificada. Para conseguir este propósito, primero se deben resolver problemas de heterogeneidad a nivel de: (a) repositorios, (b) formatos de datos, (c) esquemas de metadatos, y (d) vocabularios o diccionarios de datos. Para abordar cada una de estas dimensiones, existen diferentes propuestas. El grado más bajo de interoperabilidad (a nivel de repositorios) se consigue con protocolos como OAI-PMH, el cual facilita la extracción e intercambio de metadatos, aunque su uso no asegura el re-uso e integración de la información. Para asegurar la interoperabilidad semántica entre diferentes repositorios se propone el uso de ontologías que permitan crear enlaces entre objetos equivalentes. En este sentido, el uso de vocabularios abiertos y la generación de datos abiertos en formatos legibles para máquinas, son claves en la integración de elementos de diferentes repositorios, más allá de estándares y acuerdos previos entre los proveedores.Resultados parciales y finales. El enfoque propuesto ha sido aplicado al contenido compartido a través de los repositorios digitales que forman parte de la Red de Repositorios de Acceso Abierto del Ecuador (RRAAE), siguiendo los principios de Linked Data y el ciclo de vida para la publicación de datos enlazados (Piedra y otros, 2015). De forma concreta, como resultado del presente proyecto, se ha generado un dataset de metadatos de recursos digitales, en formato RDF, los mismos que pueden ser consultados y utilizados con diferentes fines. La RRAAE es el nodo nacional que forma parte de la Red Federal de Repositorios Institucionales de Publicaciones Científicas de Latinoamérica – La Referencia. Avanzar en esta vía contribuye en la creación de un entorno federado consistente y eficiente en el que se mejora la reutilización externa y la compartición de recursos digitales. Conclusiones. En este trabajo se ha presentado la experiencia obtenida al publicar lo metadatos de de repositorios digitales de instituciones ecuatorianas; las actividades desarrolladas aseguran la reproducibilidad del ciclo de publicación de datos enlazados sobre cualquier otro repositorio OAI.Con el objetivo de seguir contribuyendo a mejorar la visibilidad y acceso a los materiales digitales que se usan o generan en el ámbito académico y científico, los autores siguen diseñando servicios que explotan el potencial de los datos enlazados. De forma específica, se están explorando otras redes de repositorios federados de Latinoamérica, con el objetivo de conformar un hub central que proporcione información integrada de las obras y líneas de trabajo de cada institución de la región; además está en construcción un buscador semántico basado en facetas, que permita la exploración de contenido a través de categorías que han sido asociadas a los recursos. Este tipo de navegación permite especificar filtros sobre distintos atributos de los documentos y así cualquier usuario podrá encontrar más fácilmente recursos relevantes. Bibliografía. Berners-Lee, Tim (2006). Linked Data-Design Issues. Obtenido de: http://www.w3.org/DesignIssues/LinkedData.html. Gendt, M.; Isaac, A.; Meij, L. & Schlobach, S. (2006). Semantic Web Techniques for Multiple Views on Heterogeneous Collections: A Case Study. Research and Advanced Technology for Digital Libraries. Springer Berling Heidelberg, vol. 4172. IEEE (1990). IEEE Standard Glossary of Software Engineering Terminology. IEEE Standards Board, New York. OAI (2015). The Open Arvhives Initiative Protocolo for Metadata Harvesting, Implementation GuideLines. Obtenido de: http://www.openarchives.org/OAI/openarchivesprotocol.html. Piedra, N. Tovar, E. López, J. Chicaiza, J. (2015). Revista Ibérica de Sistemas y Tecnologías de Información (RISTI), 3
La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento crítico en la educación superior
No full textLos beneficios de la lectura, así como el pensamiento crítico son indispensables en la educación superior, especialmente para el desarrollo óptimo profesional de los alumnos en la era del conocimiento. El no ayudar a los jóvenes a preparase adecuadamente para enfrentar la vida profesional en la educación superior, resultará en una seria desventaja que los incapacitará a lo largo de su formación académica y por ende, en su búsqueda de un buen trabajo, o bien, en la participación de actividades cívicas y sociales. La lectura y el pensamiento crítico son habilidades necesarias para enfrentar los desafíos que los estudiantes tendrán en un mundo globalizado. Suficientes razones existen ya para promover, nutrir y desarrollar la lectura, redacción y pensamiento crítico entre las personas de cualquier sociedad en el mundo. De hecho, la lectura es posiblemente una herramienta a veces subestimada para promover y mejorar la redacción y el pensamiento crítico. No obstante, tanto la lectura como la redacción son actividades funcionales las cuales se pueden combinar para cumplir con metas específicas, como el aprendizaje de nuevas ideas presentadas en un texto. Una persona que logra utilizar su habilidad de pensar críticamente, puede poner los hechos en contexto, interpretarlos, darles significado y trascendencia, en suma, el pensador crítico puede ver cómo están conectados unos con otros. Es por eso que es necesario para los educadores, instituciones educativas y demás autores involucrados, promover y desarrollar el hábito de la lectura y redacción, así como el pensamiento crítico, mismo que ayudará a la creatividad, imaginación e innovación de los alumnos. Si queremos alumnos, gente, sociedades, civilizaciones creativas, que cuenten con la habilidad intrínseca de solucionar los problemas de hoy en día, necesitamos nutrir y verdaderamente enseñar la lectura, redacción y el pensamiento crítico en las aulas
Narrativas digitales y subjetividades de los universitarios
No full textLas narrativas digitales brindan a los jóvenes contemporáneos la oportunidad de hablar en su propio idioma, ya que les permite formular y diseñar contenidos de su interés. El presente artículo se centra en el estudio de las subjetividades de jóvenes a través de las narrativas digitales y propone la episteme del sujeto conocido, como opción epistemológica de estudio, ya que implica reconocer la capacidad de los jóvenes para incidir en la transformación de sus propios contextos, cuando se les reconoce como un sujeto político desde la perspectiva de una subjetividad que construye poder. Las narrativas digitales se pueden considera como un tipo de narrativa breve, usualmente personal contada en primera persona, que combinan fotografías, vídeo, animación, sonido, música, texto (Davis, 2004; Walsh, 2010). Las narrativas digitales son adecuadas en estudios de comprensión de subjetividades de los jóvenes, ya que implica la representación que éstos se hacen del cambio y la percepción particular de las transformaciones sociales y estructurales que viven. Las narrativas digitales ofrecen a los jóvenes la oportunidad de hablar en su propio idioma, ya que les permite formular y diseñar contenidos de su interés; también, les proporcionan los medios para dar rienda suelta a su creatividad y a fomentar un mejor aprendizaje (Cobo & Pardo, 2007). Las narrativas digitales suministran oportunidades poderosas para analizar las prácticas de los jóvenes ya que se involucran activamente en la creación de contenidos digitales con sentido de dar a conocer sus intereses, inquietudes y problemáticas. Por ello, al trabajar con narrativas digitales el joven es el protagonista de su propio aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar un contexto, una problemática, donde descubrirán verdades y trataran de solucionarlas o simplemente las mostraran.
Distorsiones enunciativas en prácticas letradas académicas. Estudio de caso.
No full textEn este trabajo, comunicamos un estudio de caso realizado a partir de un corpus de textos escritos, mediados por TIC, en el contexto del Taller de Comprensión y Producción de Textos, materia del primer año en la Facultad de Humanidades de la UNNE. Las tareas estudiadas se produjeron con restricciones discursivas y requisitos de formalidad y dificultad crecientes. Compartimos aquí las conclusiones provisorias de un estudio exploratorio (Moreno Fernández, 1990:55-6), en el que sistematizamos algunos problemas que presentan los trabajos escritos de los ingresantes. Y, las particularidades que aparecen según se trate de textos analógicos o digitalizados producidos según determinadas variables contextuales. En el curso de la investigación, trabajamos con un corpus de textos escritos obtenido por muestreo al azar (Hernández Campoy, 2005:81; Moreno Fernández 1990:82). El mismo resultó de la aplicación de tres propuestas de trabajos de escritura, (Labov, 1983: 264 y 299) en una población de 70 estudiantes. Las variables dependientes, se constituyeron por la presencia o ausencia de fragmentariedad y distorsiones enunciativas (García Negroni y Hall, 2010:46). Las variables independientes/contextuales fueron: condicionantes institucionales, interpersonales, temporales, instrumentales y discursivos (Lastra, 1997:21 y Giammatteo, 2014:85). Analizando los datos sistematizados, enunciamos algunas hipótesis: 1) el mayor porcentaje de determinados usos incorrectos podría explicarse como producto de la ultracorrección; 2) ni los entornos de aprendizaje, ni las herramientas de escritura tienen –aparentemente- relación con la mayor o menor frecuencia de registros de casos en el ámbito académico; y 3) la dificultad del producto solicitado, podría condicionar la mayor frecuencia de registros apartados de la norma. Esta exploración nos aportó modos válidos de comprender determinados fenómenos apartándonos de la “hipótesis del déficit”
La lectura como práctica social desde nivel inicial
No full textEl dominio de la palabra escrita concentra un alto nivel de deseabilidad social; los gobiernos, las instituciones, la sociedad civil en general, reconocen que es importante que los niños aprendan a leer y escribir. Sin embargo, y a pesar del consenso que existe en cuanto a la importancia y el destacable valor que se le asigna al dominio de la palabra escrita, también parece haber una conciencia generalizada acerca de la crisis que afrontan las prácticas de lectura y escritura. Aunque el ingreso y ejercicio de la lectura no es tarea exclusiva de la escuela, sobre ésta recae gran responsabilidad, especialmente cuando por “no saber leer bien” los estudiantes no alcanzan los niveles satisfactorios en las evaluaciones internas y/o externas a las que son sometidos. La escuela, como templo del saber, es entonces el lugar de la sociedad donde se concibe que se va a aprender a leer. ¿Cómo ha asumido la escuela esta responsabilidad? ¿Mediante qué mecanismos la escuela facilita el ingreso de los estudiantes a la palabra escrita? ¿Cuál es el punto de partida para el acceso de los niños y niñas a esta invención cultural? Son éstas, preguntas que orientan la presenta reflexión. La tarea de la escuela no es fácil. Los maestros se enfrentan a múltiples desafíos, retos pedagógios como los de la cuestión sobre ‘cómo enseñar a leer’, pero también otros retos sociales, políticos que tienen que ver con el medio donde se encuentra inserta la escuela. Veremos cómo este asunto no se limita a las decisiones pedagógicas que un determinado maestro puede asumir en sus prácticas de enseñanza, sino que se trata de un asunto de mayor profundidad, que tienen que ver con decisiones de política educativa que trascienden la esfera de la propia escuela
TIC EN LA ESCUELA: UNA PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE
No full textEl proceso educativo permite desarrollar en el ser humano competencias para la vida, así pues el docente utilizara estrategias eficaces en el proceso formativo con el fin de posibilitar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Se tiene en cuenta que la enseñabilidad para cada área de conocimiento juega un papel importante para cumplimiento de los propósitos educativos, pues permite distinguir la manera específica cómo cada disciplina debe o puede enseñarse. En el caso que nos compete como es la enseñanza de las ciencias naturales, se ha evidenciado desde la práctica pedagógica, que ésta área es un tanto compleja, razón por la cual, se encuentra la necesidad de apoyarse en la didáctica a fin de enriquecer el proceso educativo con nuevas estrategias que promuevan la participación activa del estudiante y ayuden a cumplir los objetivos propuesto por el docente. Así mismo, es importante abordar procesos críticos y reflexivos que se logran mediante ejercicios lectores que potencian la comprensión y construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el estudiante. Por otro lado el uso de las herramientas tecnológicas dentro del marco educativo ha tenido gran auge en la medida que funcionan como herramientas para la enseñanza-aprendizaje y brindan al docente la oportunidad de accionar de manera diferente en su práctica pedagógica; así pues, las TICS intervienen con el propósito de mostrar diferentes formas de enseñanza, por tal razón, como docentes en formación debemos adquirir habilidades y destrezas que permitan integrar desde nuestra práctica docente, los medios didácticos propicios para generar aprendizaje significativo e insertar metodologías basadas en el uso de las nuevas tecnologías
¿PARA QUÉ LEER Y ESCRIBIR EN ARTE DANZARIO?
No full textLa lectura y escritura en la Educación Superior debe ser transversal a los programas curriculares de cualquier índole, no obstante, suelen encontrarse algunas posturas e imaginarios, especialmente, alrededor de las asignaturas de Competencias comunicativas o Producción y Comprensión de textos, en las que este tipo de espacios académicos presentan tres necesidades comunes: pertinencia y relación con el perfil profesional, transversalidad del currículo y deseo-sentido de leer y escribir.Esta ponencia es una experiencia de aula que ofrece una perspectiva didáctica holística, desde tres cuestionamientos: para qué leer y escribir, caso puntual, en Arte danzario; por qué leer y escribir, es decir, la incidencia de estos dos actos en el desarrollo profesional y, por último, desde la subjetividad y la particularidad, cuál es el deseo y el sentido de los actos de lectura y escritura, más allá del desarrollo de competencias y habilidades comunicativas.La concepción que se plantea sobre lectura y escritura, va más allá de considerarlas como habilidades comunicativas que deben desarrollarse al margen de los intereses del universitario, para entenderse como actos significativos, de construcción de sentido del mundo y de la vida. Son actos que cuestan, duelen, transforman y pasan por el cuerpo para proyectarse sobre otros.Por eso, un proyecto de aula cuyo propósito no es otro que dar respuesta a ese "¿Para qué?", emerge respecto a esas consideraciones. Los resultados están atravesados por las subjetividades y necesidades de los artistas danzarios de primer semestre, que giran alrededor de comprender:“La danza en la salud física, emocional y espiritual”“Propuestas académicas para el mejoramiento del currículo” “Danza, cuerpo y sociedad”“Profesionalización de la danza”“Danzar para escribir, escribir para danzar”Tales temáticas no son impuestas sino emergentes del proceso que se llevó a cabo con los estudiantes.
LA TUTORÍA DE ESCRITURA ACADÉMICA ENTRE PARES: PERCEPCIONES Y PRÁCTICAS
No full textIntroducción: para apoyar el aprendizaje de la escritura académica de sus estudiantes, usualmente las universidades colombianas ofertan cursos específicos de lengua durante los primeros semestres de todas las carreras. Algunas instituciones también cuentan con Programas o Centros de Escritura que contribuyen a la formación lectora y escritora de modo transversal. El Centro de Escritura de la Universidad del Cauca ha asumido el desarrollo de tutorías entre pares como una estrategia para promover el aprendizaje de la escritura académica. Se presentan los resultados preliminares de una investigación desarrollada en este contexto, orientada a comprender las prácticas que los participantes desarrollan durante las tutorías y las percepciones que ellos tienen sobre ese espacio de interacción. Metodología: se desarrolló una investigación cualitativa, con diseño etnográfico. Los datos se obtuvieron a través de la observación, registro y transcripción de las interacciones que se desarrollaron al interior de las tutorías y mediante entrevistas semiestructuradas a tutores y tutorados. Resultados: se encontró que ambos participantes desarrollan prácticas como lectura en voz alta del documento objeto de análisis y planteamiento de propuestas para cualificarlo. El tutor, por su parte, implementa diversas estrategias para que el tutorado asuma gradualmente la responsabilidad de valorar y corregir sus textos, como dar modelos y problematizar las propuestas de los tutorados. Tales prácticas son valoradas positivamente por ambos actores, quienes reconocen que su participación en las tutorías les ha permitido apropiar herramientas para la escritura autónoma, así como incrementar sus habilidades personales y sociales. Algunos tutorados reconocen que desconfiaban al principio sobre las capacidades de los tutores, pero la mayoría acepta los beneficios de contar con el apoyo de un par, a quien atribuyen altas competencias escriturales y personales. Conclusiones: la tutoría entre pares, desarrollada en contextos de formación continua de tutores, parece ser una herramienta favorecedora de la escritura académica