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DESARROLLO DE LA TIC´S EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA REGLAMENTACIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL
No full textEn el presente artículo se analizan las legislaciones y declaraciones internacionales que han guiado el diseño de políticas públicas relacionadas con las TIC y su integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje en Colombia, dicho análisis toma como punto de partida los principales documentos que a nivel internacional han abordado esta temática, así como la normativa colombiana que regula y promueve el uso de las TIC como herramienta de desarrollo educativo, lo anterior durante el periodo comprendido entre los años 1990 y 2009. En este orden de ideas, se examinaron de forma interrelacionada aspectos de estas normativas que dan cuenta de la disponibilidad de las TIC, elementos agencia, competencias y actitudes de docentes, estudiantes y directivos frente a la nuevas tecnología; a través del análisis estadístico de datos textuales se tomaron los segmentos lexicográficos como instrumento para examinar el discurso subyacente en la norma y de esta manera interpretarlo, para luego observar cómo su relación con el diseño de la política educativa en Colombia. Los resultados del estudio apuntan a la existencia de una desconexión entre las declaraciones realizadas por las organizaciones internacionales y normativa nacional, en esta última hace evidente un énfasis en aspectos administrativos y procedimentales, dejando de lado una serie de factores estructurales que soportan y garantizan la integración efectiva de las TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje
MICUT: Propuesta de un modelo de integración curricular de las TIC en los contextos escolares
No full textEsta ponencia es el resultado del programa Medición del impacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC en el sector educativo en la región Caribe colombiana, ejecutado desde el Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, la Universidad Tecnológica de Bolívar y la Corporación Colombia Digital, con financiamiento de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. La propuesta aquí presentada fue formulada por el equipo a cargo de las labores de este programa desde el Observatorio de Educación de la Uninorte y en ella se esboza una propuesta de modelo orientada a la integración curricular de las TIC en las múltiples dimensiones de la vida escolar. En este sentido, la propuesta curricular aquí expuesta considera pertinente el desarrollo de una serie de competencias TIC en los estudiantes para el desarrollo de sus estructuras cognitivas superiores, donde prevalece la formación de los ciudadanos para vivir con criterio ético y crítico en unas sociedad digital
EVALUACIÓN DEL PTA EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAJE EN I.E. EL PANTANO
No full textLos recientes resultados obtenidos en las evaluaciones Nacionales e Internacionales en el ámbito educativo han demostrado el bajo nivel de desempeño de los estudiantes en los niveles de Educación Primaria, Básica y Media en las áreas fundamentales de la educación inicial en Colombia. La anterior situación ha llevado al Ministerio de Educación Nacional (MEN), en el marco del Programa Todos Aprender (PTA), a implementar y consolidar Comunidades de Aprendizaje (CDA) en las Instituciones Educativas del país. Con el propósito de que estas comunidades de aprendizaje de docentes puedan transformar y mejorar la práctica de enseñanza en Lenguaje y Matemáticas de los docentes de la Educación Básica Primaria de todo el territorio nacional. De acuerdo con ello, el objetivo del presente proyecto es analizar el impacto de la “Comunidad de Aprendizaje” “CDA” en la práctica de enseñanza de Lenguaje de los docentes de Primaria en la Institución Educativa San José Del Pantano. Esto implica una revisión de los procesos de planeación, ejecución, observación y retroalimentación de las clases; al igual, que una caracterización de la metodología del estudio de clase (MEC), utilizada como estrategia pedagógica en dichas comunidades
Hacia otras cartografías del lenguaje...leer y escribir en un contexto rural
No full textEsta propuesta de investigación tiene como foco de atención la indagación sobre las tensiones, vínculos y experiencias que pueden generar la enseñanza de la lectura y la escritura como prácticas socioculturales en un contexto rural, donde se vincula lo social, lo institucional y lo comunitario. En esa medida, se tendrán en cuenta cuatro fases donde se vinculan, la importancia de tener una mirada panorámica del contexto circundante; luego realizar un trabajo de campo que se configura en función de lo cultural y después de ello; seguir con un ejercicio de análisis de las puestas en común y después llevar a cabo la escritura de un texto que recoge lo planeado inicialmente. Todo esto fundamentado en un trabajo de investigación inscrito en el paradigma cualitativo en donde se circunscribe el enfoque etnográfico. Esto cobra sentido en la medida que se logren construir otros imaginarios de lectura y escritura en la comunidad educativa.
La lectura académica en pantallas: el caso del lector multitarea
No full textEsta ponencia presenta los resultados parciales de una investigación sobre lectura en pantallas de estudiantes de educación superior. La investigación se llevó a cabo en el periodo junio – diciembre de 2014 en dos universidades de la ciudad de Cali. Su propósito era identificar las prácticas de lectura multitarea en estudiantes universitarios de primeros semestres, el tipo de actividades que acompañan a la lectura académica en pantallas, sus razones y sus implicaciones en el tiempo empleado y en el nivel de comprensión de los textos, todo esto desde las percepciones de los mismos estudiantes. Finalmente, se buscaba identificar si las prácticas de lectura multitarea variaban con el tipo de modalidad de las universidades, por lo que se hizo una comparación entre una universidad presencial y una universidad a distancia virtual. La metodología siguió un diseño de investigación mixto, teniendo como principal instrumento una encuesta. En los resultados se aprecia que la mayoría de los estudiantes realiza actividades paralelas a la lectura y muchas de estas no tienen una relación directa con el texto o tema que se aborda. Los estudiantes reconocen que esta práctica genera un poco de distracción e implica la inversión de mayor tiempo de lectura, pero no consideran que afecte significativamente su nivel de comprensión. Además, indican que están acostumbrados a este tipo de práctica y que les permite sentirse más cómodos en la realización de sus actividades. La identificación de las prácticas de los estudiantes permite tanto a los docentes de lectura y de escritura como a los de otras disciplinas comprender mejor el comportamiento de los jóvenes y establecer orientaciones que les permiten alcanzar sus objetivos de aprendizaje
INTERACCIÓN GRUPAL Y EXPLOTACIÓN TEXTUAL COMO PROMOTORES DE COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS
No full textEsta ponencia tiene por objeto presentar los resultados obtenidos a partir de un proyecto de intervención anudado a una propuesta de intervención, trabajos simultáneos en los que se buscó describir y promover el desarrollo de la capacidad interpretativa en un grupo de niños de primero de primaria. En ambos, se emplearon las mismas actividades grupales pero se analizaron aspectos diferentes relacionados con la interpretación de textos. La propuesta de interevención buscó generar mejoras en la capacidad interpretativa de los niños a través de la enseñanza de estrategias metacognitivas de lectura y escritura. La investigación se centró en rastrear los avances de la intervención, haciendo un seguimiento a las discusiones grupales surgidas al interior de las actividades y tratando de identificar posibles transformaciones argumentales que evidenciaran nuevas formas de interpretación. Mientras la intervención se centró en indicadores de apropiación de estrategias metacognitivs, la investigación hizo un seguimiento a la progresión de unidades de análisis argumentativo y a la complejización de las mismas.La articulación de ambos trabajos propone que la capacidad interpretativa se vio favorecida por la promoción de espacios de discusión constante entre pares y por la explotación de un mismo texto a través de diferentes actividades. Lo primero permitió a los participantes considerar diferentes perspectivas de los textos trabajados, al tiempo que favoreció la construcción y la revisión de una postura propia. Los segundo ofreció diferentes escenarios para la interiorización y uso de estrategias metacognitivas.Así, los resultados de la investigación dan cuenta de que la argumentación y la explotación textual obligan al sujeto a reorganizar las representaciones que él se ha hecho de los textos, complejizando su interpretación tras la consideración de múltiples perspectivas del mismo
LEER Y ESCRIBIR CON TIC, experiencias de investigación acción
No full textEn el marco de las maestrías en Informática Educativa y Proyectos educativos mediados por TIC, que ofrece el Centro de Tecnologías para la Academia, de la Universidad de La Sabana, estamos trabajando en 37 proyectos de investigación, de los cuales, en 9 de ellos, los docentes quieren integrar las TIC a sus prácticas pedagógicas, donde enseñan a leer y a escribir a niños de educación básica, de los ciclos I, II y III, en Instituciones Educativas del Distrito Especial de Bogotá. Estos proyectos hacen parte del proyecto de investigación profesoral Desarrollo humano, TIC y educación, con el cual estamos trabajando alrededor de dos preguntas de investigación: ¿cómo promover el desarrollo humano, de los miembros de la comunidad educativa, a través de la educación mediada por las TIC? y ¿cómo transformar las prácticas pedagógicas de los docentes colombianos, desde una perspectiva del desarrollo humano, para contribuir a ofrecer una educación de calidad? Los proyectos de investigación los estamos realizando bajo el diseño de investigación acción educativa, debido a que los docentes se están formando como investigadores. Lo que aprenden lo aplican en sus prácticas pedagógicas diarias, reflexionan al respecto y realizan los ajustes necesarios para seguir avanzando en sus procesos de investigación, con lo cual cumplen lo propuesto por varios autores que trabajan este diseño de investigación. En los 9 estudios, las preguntas de investigación giran en torno a analizar cómo integrar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, y el aporte desde el proyecto de investigación profesoral es hacer esta integración en ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano mediados por las TIC. Luego de un proceso juicioso de revisión de literatura sobre la relación entre el desarrollo humano, las TIC y la educación
APRENDO Y JUEGO CON LA TIENDA DE MECHE
No full textAPRENDO Y JUEGO CON LA TIENDA DE MECHE(Una propuesta de enseñanza desde los eventos de interacción cotidiana y popular)La presente experiencia de aula se desentraña con niños y niñas de educación inicial primer y segundo nivel, el proyecto se enmarca en la metodología activa- participativa donde todos los actores son agentes con voz y voto, pues se pretende que el educando esté atento, motivado para dar y recibir aportes a través del trabajo colaborativo, el intercambio de ideas, la conceptualización mediante mapas mentales y conceptuales, evidenciado en investigación y socialización de forma escrita u oral. La experiencia, tiene como propósito estimular el aprendizaje significativo y la interacción comunicativa de los estudiantes desde situaciones que se propician en escenarios cotidianos, como la tienda. Las estrategias que se desarrollan en lo amplio de la experiencia están fundamentadas en los niveles de desarrollo de pensamiento del niño y en el progreso de la Zona de Desarrollo Próximo y Potencial de allí que en las acciones los estudiantes realicen estimaciones, formulaciones y soluciones a situaciones problémicas particularmente en los componentes sociales y económicos abordados desde las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias y tecnología e informática. Este proyecto persigue con la ejecución de las acciones afianzar conocimientos empleado la TIC, desarrollando competencias a través de la frase aprender haciendo; experimentar con los estudiantes la matemática como herramienta rentable en todas las actividades del ser humano. A su vez inducir a los estudiantes a la producción, comprensión e interpretación textual teniendo en cuenta algunos de los diferentes formatos existentes.
“Leer y escribir mejor: una iniciativa digital”
No full textEl uso por parte de los estudiantes de dispositivos móviles con acceso a internet se concibe frecuentemente como un factor de distracción en el aula de clase. Sin embargo, a partir de la iniciativa institucional de construir un “micrositio” con recursos y recomendaciones para mejorar la lectura y la escritura, vinculado a la página web institucional de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, se han establecido dinámicas de aprendizaje en las que el acceso a internet antes, durante y después de la realización de ejercicios en el aula contribuye a la detección de problemas y al establecimiento de estrategias para su resolución. En el contexto concreto de la institución, las dificultades de los estudiantes en lectura y escritura, presentan el doble desafío de poder ofrecer acompañamiento constante y de vincular a todos los cursos de diversas áreas y programas en un esfuerzo conjunto por fomentar la lectura y la escritura como habilidades fundamentales del intercambio académico. En la ponencia se presenta una caracterización de la situación generalizada de los estudiantes, se describen algunas de las iniciativas anteriores que han influido en la concepción actual del “micrositio” y finalmente se presenta, con cierto detalle, cada una de las secciones del “micrositio” con los efectos que ha tenido sobre la comunidad estudiantil y los usuarios en general
Revisando as implementações no DSpace para disponibilização de recursos educacionais no Lume
No full textO crescente número de recursos educacionais (RE) ou objetos de aprendizagem, fotografias, músicas, vídeos, objetos tridimensionais, entre outros, e a complexidade e requisitos necessários para descrição, acesso e download a esses documentos digitais requer o uso de tecnologias e recursos diferenciados, de modo a fazê-lo de forma mais ágil e qualificada. Os recursos para a produção de materiais didáticos a serem utilizados por professores em suas disciplinas vêm evoluindo com muita rapidez e, atualmente, é possível produzir materiais interativos que podem ser utilizados tanto em aulas presenciais como em cursos a distância. Com o incremento da Educação a Distância (EAD), evidencia-se a necessidade de disponibilizar os RE em formato digital, desde apresentações de slides até elaborados jogos educacionais. A tecnologia disponível para a criação dos mesmos é tão diversificada e comprovadamente efetiva no ensino que passou a ser condição primordial para o sucesso na aprendizagem, principalmente na EAD. Levando em consideração esta filosofia e o mérito destes materiais didáticos, surgiu a necessidade de incluí-los no Lume[1], repositório digital da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)[2]. Este trabalho descreve a inclusão da etapa de revisão técnica no workflow de submissão de RE no DSpace. Nesta etapa, é feita a instalação do recurso educacional em um servidor dedicado que fica disponível para o revisor e, posteriormente, para os usuários finais, permitindo que eles acessem o seu conteúdo, direta e rapidamente, no browser, sem a necessidade de instalá-lo. Esta foi a solução encontrada para facilitar a avaliação por parte dos responsáveis técnicos que homologam as submissões dos RE e conceder uma pré-visualização dos objetos digitais aos usuários finais do Repositório, como forma de agilizar a seleção para posterior utilização, uma vez que não é preciso baixá-lo para acessar seu conteúdo. Na literatura existem distintas terminologias e interpretações acerca do conceito de recursos educacionais e dos tipos de documento que podem ser classificados como tal. Na UFRGS adotou-se a definição de Dutra (2007), são materiais educacionais digitais para ensino, aprendizado e pesquisa, disponibilizados de forma livre e licenciados de modo aberto, podendo ser adaptados por terceiros. Salienta-se, no entanto, que ainda estão em discussão as questões referentes à derivação do conteúdo do RE. Esses recursos podem incluir atividades de ensino completas ou parciais, cursos completos ou parte deles, objetos de aprendizagem, vídeos, jogos educacionais, simulações, animações, apresentações didáticas vinculadas a atividades de ensino, sites, textos didáticos ou outros materiais em mídias diversas, que possam apoiar o acesso ao conhecimento. O estabelecimento dos metadados para os RE tem por objetivo atender às necessidades de representação dos recursos, precisando ser suficientemente abertos para que novos recursos possam ser descritos sem a necessidade de alterações significativas na estrutura principal do formato de descrição. A entrada dos metadados é realizada em cinco estágios: a) metadados gerais; b) metadados ciclo de vida; c) metadados técnicos; d) metadados educacionais, e e) metadados de relação. A comunidade está subdividida em coleções, cada uma representada pelas grandes áreas do conhecimento adotadas pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Os filtros foram definidos com base nos metadados mais relevantes para a identificação dos itens. Trata-se de uma comunidade que será populada por autoarquivamento e o principal desafio foi permitir que os recursos educacionais fossem acessíveis utilizando o browser já na etapa de revisão do DSpace. Para que isso fosse possível, foi incluída a etapa de Revisão técnica. As etapas do workflow de submissão são: submissão do item, revisão técnica, revisão final e publicação do item. Na etapa de submissão foi incluída a opção de escolha do idioma dos campos de título alternativo e resumo, bem como da licença de uso. Para permitir a visualização diretamente no browser, logo após a submissão, foi incluída uma etapa intermediária de revisão, chamada de Revisão técnica, que consiste em verificar se todos os artefatos necessários para a disponibilização do RE foram incluídos na submissão, verificar se o RE é auto-contido, instalar o RE utilizando o manual submetido juntamente com os arquivos do item, em um servidor dedicado, e incluir o link para o acesso on-line desta instalação entre os metadados do item. O link para acessar o RE diretamente no browser fica disponível durante a Revisão final e também depois do item ser disponibilizado para consulta por parte dos usuários do Lume. Na Revisão final o revisor não precisa instalar o RE, podendo acessá-lo diretamente no browser. Este revisor tem a responsabilidade de avaliar o objeto digital submetido no que concerne a sua consistência e pertinência e se está de acordo com a política de informação da comunidade. A necessidade de acesso ao recurso diretamente no browser foi identificada e solicitada pelos responsáveis pela gestão desta comunidade, com a finalidade de permitir uma pré-visualização do RE, a fim de facilitar sua avaliação por parte dos revisores e a escolha para utilização por parte dos usuários finais. O trabalho conjunto da equipe responsável pela gerência do Lume com a equipe gestora da comunidade foi imprescindível no trabalho de definição e implementação, tendo em vista a melhoria do workflow e do acesso ao conteúdo do Repositório. Palavras-chave: Recursos educacionais; Objetos de aprendizagem; Repositórios digitais; DSpace; Autoarquivamento. Referência Dutra, Renato Luís de Souza; Tarouco, Liane Margarida Rockenbach. Recursos Educacionais Abertos (Open Educational Resources). RENOTE: revista novas tecnologias na educação, v. 5, n. 1, 2007. Disponível em: <http://seer.ufrgs.br/index.php/renote/article/view/14171/8099>. Acesso em 30 jun. 2015. [1] http://www.lume.ufrgs.br [2] http://www.ufrgs.b