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ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD ¿Es posible el trabajo interdisciplinar?
No full textLa enseñanza de la lectura y la escritura en la educación superior es un tema cuya necesidad ha generado consenso; sin embargo, aún se discute acerca de quién y cómo debe asumirse esta tarea. En la Corporación Universitaria Rafael Núñez estamos pensando y proponiendo alternativas que puedan aportar a la discusión; estas se basan en estrategias de trabajo interdisciplinar enfocadas en la lectura y la escritura de textos especializados, principalmente del área de la salud y las ciencias jurídicas, para ser abordados en la clase de Competencias Comunicativas. El interés que subyace a esta propuesta es la necesidad de apoyar a los estudiantes, tanto en herramientas para la comprensión y producción de textos, como en el dominio conceptual de su disciplina. Así, no solo se muestran más interesados en la utilidad de la asignatura, sino además se hace posible responder a sus necesidades académicas específicas. Sin embargo, para hacer posible este trabajo, se requiere del docente de lengua un conocimiento básico de la disciplina que le permita elegir el texto adecuado a nivel temático, así como comprender su contenido disciplinar. Para resolver estas falencias, se busca la colaboración del docente del programa académico que, si bien no se vincula directamente con el desarrollo de la propuesta, aporta elementos clave para relacionar las estrategias de lectura y escritura, con los conceptos especializados de su asignatura en un trabajo conjunto de leer y escribir para aprender. Se presenta entonces un recuento de la experiencia coyuntural para generar trabajo interdisciplinar con el docente de la especialidad, una reflexión en torno a los documentos utilizados, orientada a diseñar una didáctica del texto escrito y, finalmente, las conclusiones que se generan en el ejercicio al interior del aula universitaria
Preservación y difusión del Fondo Histórico de la Universidad de la Sabana
No full textEn el contexto de las instituciones de educación superior la excelente acogida y utilización de los repositorios digitales han generado multitud de nuevos/as requerimientos/necesidades de incorporación de contenidos digitales. Esta circunstancia explica, entre otras, que los repositorios de viejo cuño, originariamente concebidos como sistemas de captura, preservación y difusión del patrimonio científico-académico de las instituciones, se hayan visto forzados a gestionar material digital que a menudo exceden sus capacidades funcionales. Un caso especial que tratamos en el presente estudio es la incorporación de los Fondos Antiguos e Históricos. Este tipo de material digital presenta particularidades digitales muy específicas derivadas principalmente de los propios fondos y el proceso de obtención de la copia digital. A menudo este hecho genera desencuentros entre las políticas de conservación y divulgación institucionales. Como es conocido, la denominada copia digital de preservación, producto de una primera fase de ese proceso de digitalización, se traduce en archivos de mucha definición, calidad y por lo tanto de enorme tamaño para ser gestionados correctamente desde el punto de vista de su accesibilidad. En el polo opuesto, sin embargo, las copias de consulta han sacrificado la calidad de los archivos en favor de su acceso. Recientemente, además, otra derivada se ha añadido a esta problemática, a saber, la “movilización” de contenidos y los nuevos requerimientos a sus futuras representaciones (e.g., la adaptación a su visualización por dispositivos móviles, etc.). El dilema de este modo está servido, ¿preservación y difusión son incompatibles? Creemos que no. En adelante presentaremos a lo largo de la comunicación los trabajos realizados en el repositorio intellectum de la Universidad de la Sabana. Todos ellos muestran las soluciones implementadas ad hoc para solucionar los problemas anteriormente mencionados, a saber: la incorporación de un Fondo Histórico de especial importancia y tamaño con arreglo a los requerimientos de máxima calidad y difusión (acceso) de las copias de preservación, copias de consulta y representaciones adicionales para diferentes usuarios y dispositivos de acceso. El Instituto de Humanidades de la Universidad de la Sabana recibió el año 2005 en donación dos colecciones con aproximadamente 40.000 folios de los siglos XVIII, XIX y XX, correspondientes a los fondos documentales Manuel María Mosquera y David Mejía Velilla. El proyecto, con importantes actuaciones de infraestructura en la Biblioteca Octavio Arizmendi Posada de la Universidad, integró estos fondos en el Archivo Histórico Cipriano Rodríguez Santa María. Como fase ya ejecutadas podemos mencionar actuaciones de identificación, clasificación, descripción, elaboración de herramientas de consulta y control de calidad. En la fase actual se está procediendo progresivamente a la digitalización, catalogación, microfilmación y subida al repositorio institucional intellectum. Esta subida se efectúa mediante procedimientos de metadatación y creación de paquetes de ingesta específicamente diseñados para optimizar los flujos de trabajo de los agentes del proceso. En intellectum, repositorio construido con el software DSpace, se ha realizado un enfoque en el que coexisten las soluciones específicas de preservación de los fondos documentales antedichos con las igualmente específicas de difusión y visualización, de forma amplia, para una variedad de usuarios y dispositivos de acceso. El sistema de ingesta de intellectum está orientado al depósito de las digitalizaciones en formato jpeg de alta calidad resultantes del proceso de digitalización por los responsables de los fondos históricos. Estas digitalizaciones son los objetos principales de los sistemas de preservación que incorpora DSpace en la actualidad (y los que adicionalmente se incorporen en el futuro). Por su gran tamaño, derivado de su alta definición, estos ficheros no se ponen a disposición de los usuarios generales, almacenándose en un bundle específico exclusivamente accedidos por las funcionalidades de preservación del DSpace y por los usuarios administradores de intellectum. Posteriormente un conjunto de tareas automáticas de curación ensamblan a partir de esas copias de preservación diversas versiones o representaciones de cada objeto. En concreto, en la versión actual de intellectum, se ensamblan los ficheros de preservación en un único fichero en formato pdf multipágina apto para su descarga por todo tipo de usuarios (almacenado en un bundle accesible) o como representación en formato flash apta para un visor pseudo-streming (específico de intellectum). La ventaja de este enfoque reside en generar en tiempo nuevas copias o representaciones de cada objeto digital sin necesidad de realizar una re-ingesta de los ficheros. De este modo, la adaptabilidad y flexibilidad del sistema son máximas al facilitar el acceso y representación de los objetos digitales con un mínimo esfuerzo, sea cual sea la evolución tecnológica o la opción de acceso de los usuarios. Una última virtud de este modelo es la posibilidad de desechar representaciones que devengan obsoletas, ya que las copias maestras, las realmente valiosas a efectos de preservación, seguirán existiendo en DSpace. Las posibilidades son múltiples y están imbricadas precisamente en el enfoque multinivel de almacenamiento descrito
Estado del arte en torno a los conceptos de Open Data y la Ciudadanía Digital
No full textEl Open Data, una tendencia relativamente nueva que se refiere a datos que pueden ser utilizados, reutilizados y redistribuidos libremente por cualquier persona, ha venido ganando gran significancia en los últimos años. La aparición de los medios y redes sociales digitales ha traído consigo una ciudadanía digital que utiliza estos recursos para defender y expresar sus derechos y deberes políticos, convirtiéndose en ‘prosumidores’ de información y exigiendo mayor transparencia en los gobiernos. Es allí donde la publicación ‘en abierto’ de estos datos se convierte en una necesidad. La presente ponencia, realizada en el marco del plan de trabajo del Joven Investigador financiado por COLCIENCIAS, adscrito al proyecto OpenData Citizen (iniciativa de Socmedia y Ciberimaginario, financiada por el Ministerio de Economía y Competitividad de España, la Universidad Rey Juan Carlos y la Universidad del Norte), busca reflexionar sobre el estado del arte de la relación entre el Open Data y la Ciudadanía Digital, a partir de una descripción, revisión y análisis documental de ambos conceptos. Partiendo de una contextualización de las TIC y su impacto en la sociedad actual, la ponencia abarca la diferenciación entre el concepto tradicional de ciudadanía y las variaciones, producto de la interacción con estas tecnologías, que se presentan al hablar de ciudadanía digital; sin dejar de lado el rol de los medios de comunicación, como amplificadores del open data a masa crítica de la sociedad–aún poco familiarizada con el uso y herramientas relacionadas con los datos en abierto–, a través de la agenda setting
Comprensión y Producción Textual en Primaria y contexto de aula
No full textLa comprensión textual implica niveles de representación mental muy complejos (Kendeou et al., 2005; Van den Broek et al., 2005) y está relacionado con los ambientes enriquecedores que se generen en el aula de clase (Dorronsoro, 2006). La presente ponencia toma algunos de los resultados de un estudio más amplio, que corresponden a la caracterización de la comprensión y producción textual narrativa en estudiantes de primero y segundo grado de primaria y la dimensión contextual de aula (interacciones cognitivas y afectivas docente-niños) en tres instituciones educativas. El enfoque del estudio fue mixto, pero se presentará solamente la etapa cualitativa, con un diseño descriptivo. Participaron seis grupos de primer y segundo grado de educación primaria de tres instituciones públicas de la ciudad de Ibagué. Para evaluar la comprensión y producción textual narrativa de los estudiantes, se les solicitó que narraran la historia del libro Rana, ¿dónde estás? (Mayer, 1969) y sus narraciones fueron codificadas utilizando el software Language Sampling Protocol (SALT) - Bilingual (Miller & Iglesias, 2008); además se hizo uso de la observación natural con su respectiva grabación en video para evaluar las interacciones cognitivas y afectivas en el aula de clase. El componente cognitivo se analizó a partir del software ATLAS.ti y el afectivo a través del Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta, La Paro, & Hamre, 2008). Se encontró que los estudiantes tuvieron un desempeño medio alto en producción textual y comprensión literal, y bajo en la comprensión inferencial; respecto a la dimensión de contexto de aula, interacciones cognitivas unidireccionales, y un mediano apoyo emocional a los estudiantes por parte de las docentes. Estos resultados son acordes con investigaciones que han mostrado que aun predominan prácticas en las cuales los docentes asumen la lectura como decodificación y la comprensión como repetición.
Propuesta pedagógica: Fortalecimiento de las competencias argumentativas en ingeniería
No full textLa comunicación argumentativa es de gran importancia para los ingenieros no sólo porque les permite sustentar, de manera razonada, una idea; sino también porque en el diseño y/o implementación de sus proyectos les permite justificar, fundamentado en razonamientos lógicos, cuál es la mejor alternativa a la luz de los requerimientos del cliente y normas vigentes. En general, la argumentación es una poderosa estrategia pedagógica que sustenta muchos tipos de aprendizaje (Jonassen & Kim, 2010).Los autores, así como por Kazamia (2012) y Yalvac, Smith, Troy, & Hirsch (2007), han detectado falencias en la comunicación escrita de estudiantes de ingeniería, especialmente en las asignaciones relacionadas con las competencias argumentativas (Jonassen & Cho, 2011).Este artículo muestra los resultados de la intervención realizada, a un grupo de estudiantes de ingeniería de dos universidades en Colombia, para desarrollar las competencias comunicativas argumentativas. Para lograr los objetivos primero se realizó una evaluación inicial de los estudiantes, posteriormente se desarrolló una intervención pedagógica y finalmente se evaluó el cambio en las competencias. Las evaluaciones antes y después del tratamiento se realizaron a través de sendos ensayos elaborados mediante la técnica de escritura argumentativa denominada “Ensayo de los cinco párrafos” (Nagurney & Alnajjar, 2008); estos ensayos fueron evaluados mediante la rúbrica desarrollada por Barletta & Chamorro.La intervención se desarrolló con los profesores de ingeniería para que dominaran los aspectos básicos de la didáctica de las competencias argumentativas y con los estudiantes para que, a través del análisis de un texto argumentativo, pudieran reforzar los conceptos relacionados.El análisis estadístico de los resultados permite concluir que fue posible mejorar las competencias argumentativas de los estudiantes; sin embargo se observa que, en algunos casos, persisten debilidades en el desarrollo y organización de la argumentación así como en la definición de las conclusiones
El texto con contenido científico y el desarrollo de competencias comunicativas y científicas
No full textLa ponencia expone los resultados de un trabajo de investigación realizado en la modalidad trabajo de grado, en la Licenciatura en educación básica, énfasis ciencias naturales y educación ambiental. El eje central de la investigación es la lectura de texto con contenido científico, para promover competencias comunicativas y científicas en estudiantes de séptimo grado de la educación básica. El trabajo de investigación se realiza en el marco metodológico de la Investigación - Acción, a través de la cual se interviene con la estrategia didáctica, talleres de lectura, en busca de dar respuesta a los siguientes interrogantes, ¿Qué importancia se le da en la escuela a la lectura de textos con contenido cientifico, en un mundo globalizado?, ¿Por qué motivar a la lectura de texto con contenido científico en la enseñanza de las ciencias naturales? y ¿Cómo motivar a los estudiantes por la lectura de textos con contenido científico?. Los resultados muestran un proceso de mejoramiento en: reconocimiento de estructura de textos, planteamiento de diversos tipos de preguntas, segun contenido del texto, organización de la información e identificación del lenguaje científico, entre otros
Evaluación formativa y la escritura en inglés : técnicas /estrategias
No full textLa escritura juega un papel esencial en la mayoría de las vidas de las personas. Alrededor del mundo, escribir en una lengua extranjera específicamente en Ingles es igualmente importante para millones de ellas, ya que estas deben responder a diversos tipos de textos que van desde contestar un correo hasta escribir un ensayo. Históricamente, la evaluación de la escritura ha sido limitada a la corrección de errores por medio de una metodología cuantitativa. Sin embargo, la investigación en este campo recientemente ha dirigido su atención hacia una perspectiva intercultural que adopta un modelo alternativo de evaluación ´´ Evaluación formativa´´ , que según Berry, R. (2008) fusiona la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de monitorear el desempeño y ayudarlos a tener éxito en su aprendizaje de los estudiantes , así como ajustar practicas pedagógicas. La presente ponencia tiene como propósito exponer un modelo de experiencias significativas en el aula, que devele los principios que favorecen la transformación en las prácticas de evaluación de la competencia escrita en inglés como lengua extranjera. Para este efecto, presentaremos un set de técnicas y estrategias resultantes de nuestra reflexión pedagogía y conceptual de la implementación de la evaluación formativa con estudiantes de diferentes niveles de lengua y competencia escrita. En primer lugar, guiaremos a los asistentes hacia una conceptualización teórica de la evaluación formativa de la competencia escrita en inglés como lengua extranjera. En segundo lugar, presentaremos diferentes técnicas - estrategias de manera sistemática y practica para niveles de lengua básico, pre-intermedio e intermedio. Para finalizar, se discutirá sobre la adaptación de estas técnicas a los diversos contextos de los cuales provengan los asistentes y se cerrara la discusión con una reflexión acerca del rol de la evaluación formativa en la visión de la competencia escrita como proceso y no como producto.
LA RADIONOVELA: UNA ESTRATEGIA DE CREACIÓN ESCRITURAL LÚDICA
No full textMetodológicamente esta experiencia hace uso de la construcción y representación de libretos para explorar la relación lúdica entre la palabra -diálogos- y los sonidos, como secuencias generadoras de relatos; todo ello configurado como herramienta para fortalecer la comunicación de hechos y emociones. Tras la participación de los estudiantes y docente en las actividades del proyecto se evidencian como resultados las prácticas generadoras de escucha y experimentación con textos sonoros. Así pues, esta propuesta da paso a la posibilidad de integrar en el aula de clase estrategias relacionadas con la creación escrita dentro de un colectivo. Para ello se llevan a cabo ajustes o modificaciones de las primeras versiones de textos escritos por medio de actividades meta verbales que permiten regular, evaluar y planificar de forma externa y observable lo que cada grupo realiza; afianzar espacios para escuchar y actuar bajo la palabra del otro; estimular la reflexión en torno al proceso de escribir; concientizar al colectivo que la evaluación no está sólo a cargo del docente sino de sus propios compañeros y, finalmente, acceder a un tiempo-espacio lúdico en el que el hecho de reconocer la palabra y la imaginación de los demás permite la posibilidad de interactuar con textos que son sugerentes a partir del escucharlos y el determinarlos en un mundo ficcional y verosímil.
Desarrollo de habilidades de escritura utilizando recursos informáticos
No full textRESUMEN Mucho se habla de las malas prácticas de escritura que ahora se visualizan con el uso de los medios electrónicos, especialmente en los formatos de las redes sociales, sin embargo no hemos planteado desde los procesos educativos alternativas para crear ambientes donde se dinamicen procesos de comunicación e intercambio de información, que permitan generar una cultura de la escritura, más allá de la comunicación cotidiana. Estamos llamados a buscar en los nuevos recursos estrategias que vinculen a los estudiantes con el interés por la producción escrita, donde los procesos de escritura formal se conviertan en una práctica natural, motivadora, interesante y significativa en la que los estudiantes puedan comunicar a otros sus ideas y pensamientos. Lo anterior nos permite preguntarnos ¿De qué manera las herramientas informáticas contribuyen al desarrollo de habilidades de escritura en estudiantes de educación básica? Desde esta pregunta se vienen desarrollando una serie de proyectos de investigación desde un enfoque cualitativo con diseño de Investigación-Acción (IA) para dar respuesta a problemáticas específicas detectadas en ámbitos educativos particulares, se han formulado doce propuestas, de las cuales se han terminado tres investigaciones, cuatro están en proceso de desarrollo y las demás en proceso de aprobación. Con lo recopilado hasta el presente se puede hacer un primer balance de las posibilidades que los recursos de la web 2.0 (blog, e-portafolios y aplicaciones para la escritura como Story Bird, ZooBurst, Pixtón, Make Believes Comix. Tagxedo, Living Junction, entre otros) ofrecen para dinamizar procesos de escritura en la educación básica, cuando se incorporan a propuestas pedagógicas coherentes con modelos pedagógicos cognitivos. De igual forma, cabe desatacar el interés de los niños y jóvenes participantes por la producción y publicación de diferentes géneros escritos.
Libro álbum en la Colección semilla 2013. Revisión del corpus
No full textEl propósito de la presente ponencia es socializar el resultado de un acercamiento personal a los libros álbum contenidos en la Colección semilla 2013. Lo anterior, con el ánimo de caracterizar dichas obras y, a partir de allí, establecer algunos puntos de referencia que contribuyan al mejoramiento de su uso en función de las posibilidades que ofrecen a la educación literaria de niños y jóvenes en Colombia. Para ello, partimos de la clasificación inicial de la colección en libros de referencia, informativos y de ficción; posteriormente, en la categoría de ficción, valoramos la consistencia y la pertinencia que, en términos de educación literaria, tiene su articulación en renglones; y, por último, proponemos una posible clasificación que, con miras a la formación de lectores, oriente el conocimiento y manejo de los libros álbum literarios, narrativos, que conforman la colección. Así, consideramos relevante la inclusión y discusión de este tipo de análisis en los procesos de formación docente