Portal de Eventos
Not a member yet
552 research outputs found
Sort by
Compresión lectora ejercitada con un videojuego
No full textEl objetivo de esta ponencia es presentar un informe de investigación sobre el diseño, desarrollo, pilotaje e implementación de un videojuego para ejercitar la comprensión lectora del español lengua materna (L1). Desde el 2003 en adelante, muchos expertos del área educativa (Peten, 2005; Rice; 2007; Sanford & Madill, 2007; Compton-Lilly, 2007; Squire, 2008; Jolley, 2008; Piirainen-Marsh & Tainio, 2009; Trespalacios, Chamberlain & Gallagher, 2011; Lindgren & McDaniel, 2012; Bogers & Sproedt, 2012; Baker, 2013) han desarrollado trabajos para determinar si los videojuegos ayudan a aprender (aún aquellos estigmatizados como violentos) y qué sucede cuando herramientas como esta se integran en un proceso de aprendizaje como la comprensión lectora (De Castro, 2013a; De Castro, 2013b). Así mismo, los videojuegos han sido motivo de estudio en el área de la psicología cognitiva, en cuanto a si despiertan la curiosidad suficiente como para motivar el aprendizaje del estudiante (Jolley, 2008; Kirriemuir & McFarlane, 2011). Se prefirió diseñar y desarrollar un videojuego educativo para que los estudiantes pudieran ejercitar en línea su comprensión lectora de forma lúdica, que utilizar un juego comercial (De Castro, Barriga & Girón, 2013). Para ello, se trabajó durante dos años en varias fases del proyecto, que van desde la revisión de literatura hasta la implementación de un piloto en el que los estudiantes valoraron sus impresiones acerca de la validez de la ejercitación de la comprensión lectora por medio de un videojuego. Se aplicón también una evaluación pre y post de comprensión lectora antes y después de la implementación del videojuego. Se puede concluir que los estudiantes muestran mayor motivación de ejercitarse a través del videojuego que mediante la forma tradicional de lectura en texto plano
Influencia aprendizaje de una lengua en la competencia lectora
No full textLa presente investigación (en curso) se inscribe dentro del campo disciplinar de la psicolingüística. En ella se pretende indagar sobre la influencia que el aprendizaje de una lengua extranjera ejerce sobre determinados procesos cognitivos requeridos para el desarrollo de la comprensión de lectura y en particular sobre las inferencias que tienen como función darle coherencia al texto escrito. El tipo de inferencias en las que nos concentraremos entonces son las marcas anafóricas, las relaciones de causalidad y la información tácita que se presenta. Tenemos como hipótesis de base la idea que las estrategias cognitivas puestas en práctica durante el aprendizaje de una segunda lengua favorecen inconscientemente las habilidades requeridas para desarrollar la comprensión lectora, y ello incluso en lengua materna. Para corroborar o desmentir la hipótesis de base se tiene previsto un enfoque metodológico en el que se combinen técnicas cuantitativas (batería de tests experimentales con diferentes tipos de preguntas sobre determinados textos expositivos) que nos arroje una serie de resultados objetivos, combinados con la aplicación de técnicas cualitativas (entrevistas, encuestas), las cuales no brindarán informaciones relativas a las variables que se puedan presentar y que sean susceptibles de interpretar (intensidad horaria en contacto con lenguas extranjeras, hábitos de lectura, exposición a medios tecnológicos, etc). Dichos instrumentos serán aplicados en distintos momentos (pre-test y pos-test) a dos tipos de poblaciones estando una en contacto constante con el aprendizaje de una segunda lengua y la otra no. Para el análisis de datos se cuenta con el método de la estadística descriptiva sumado a la triangulación de la información. El objetivo general de la investigación consiste en describir la influencia que el aprendizaje de una segunda lengua ejerce sobre la competencia lectora a través de las estrategias cognitivas requeridas para extraer la coherencia de un texto escrito
The Creation of a New Learning Ecosytem: Flipped Learning In Professional English Communication Training
No full textTeaching English as a Foreign Language (TEFL) to professional adults in companies is a daunting task. Many teachers and learners find it frustrating due to the multiple challenges that arise in this particular context. One of the main problems teachers encounter is due to the fact that teachers are trained for the university setting, but one quickly finds that the techniques used in the university context do not always serve the best needs of learners in the workplace setting. Common knowledge erroneously concludes that this is because adults cannot learn a language like their younger counterparts. This paper will argue that this lack of success with adult learners is due to the fact that teachers employ the same techniques for academic English (EAP) in the workplace setting (ESP) hoping to get the same results. We must first understand adult learning to create innovative pedagogical techniques for this specific context. Finally, this paper will describe the pedagogical techniques that have been successful for the English Now program in Barranquilla, Colombia. These innovative pedagogical techniques include the use of Whatsapp as an asynchronic communication tool, the use of Google Plus as a learning management system (LMS), innovative classroom activities that include cooperative/collaborative learning, as well as the creative use of class space and design. This program uses a mix of flipped learning, blended learning, differentiated learning, mobile learning, and game theory to create an entirely new learning ecosystem
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
No full textEl aprendizaje significativo no se alcanza de la noche a la mañana. Se necesitaun proceso consecutivo para lograr resultados efectivos. De manera que, ante la pobre respuesta de los estudiantes que ingresan a primer nivel de cualquiera de las disciplinas que ofrece la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Santa Marta, se inició investigación sobre las características de estudio que causan deserción y pérdida de asignaturas o de semestre. La primera actividad fue conocer las estrategias que llevan los bachilleres a la educación superior. La segunda, indagar cuáles estrategias emplea el docente y la tercera, aplicar estrategias para la lectura significativa en una asignatura básica, que por promedio más pierden los estudiantes de cuarto nivel en el programa de medicina.Para dar respuesta a la situación planteada se emplea la inter-disciplina centrada en equipos de aprendizaje en donde se aplican: la mayéutica y los métodos inductivo y deductivo puestos en práctica en la asignatura “Método de Estudio” en todos los programas que ofrece la sede, acompañados de la lúdica y la dramática; en eventos inter-cursos, con escritores y poetas locales y departamentales, como invitados especiales, cuando tienen la oportunidad de mostrar el producto de su trabajo literario para ser evaluado por expertos.La producción, que se ha logrado, parte del ensayo personalizado que tiene en cuenta la lectura semiótica de su medio ambiente; la composición de poemas y su declamación en público; la narración de cuentos y relatos publicados en la prensa institucional, blog de programas, tic y en los libros didácticos de Edicionesucc.La propuesta de los investigadores es que haya en las universidades un programa transversal que implique y promueva la lectura significativa, el arte de escribir y las normas internacionales para tal fin. Pues cuando los estudiantes avanzan y no ponen en práctica lo aprendido, tienden a olvidar, y su producción académica deja mucho que desear
Iniciación en Lectura y Escritura a través de Conciencia Fonológica
No full textEn nuestra sociedad los índices de analfabetismo, deserción y desempeño escolar deficiente no disminuyen, aun con los diversos esfuerzos realizados, y el modelo de instrucción escolar no se modifica para remediar esta situación. Enseñar a los infantes como suenan por ejemplo la P con la A o la M con la A, omitiendo la diferencia entre fonema, grafema y nombre de este,ha caracterizado el trabajo inicial para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en español. Es importante considerar las cifras e información de diversas fuentes.Por ejemplo, un informe de la UNESCO de 2012, reportó que menos del 10% de los estudiantes colombianos de tercer grado están en capacidad de desarrollar tareas de lectura propias para este nivel. Por otro lado, diversos estudios alrededor del mundo basados en neurolingüística y psicolingüísticahan establecido que el primer paso para enseñarle a un niño a leer y escribir adecuadamente en su lengua materna, cuando su sistema lingüístico es alfabético, debe ser el desarrollo de su conciencia fonológica (Griffith y Olson: 1992), (Márquez y de la Osa: 2003), (Wilson y Colmar: 2008), (Melby-Lervåg, Lyster y Hulme: 2012). Presentaremos el trabajo realizadocon 190 niños entre los 4 y 5 años de zona rural y urbana del departamento de Antioquia, Colombia y los exitosos resultados obtenidos con la implementación de una alternativa metodológica,basada en el uso de sonidos, colores y actividades lúdicas, que se articula perfectamente con las diferentes dimensiones de desarrollo. Los resultados permiten concluir que vale la pena reevaluar las políticas educativas y lineamientos pedagógicos actuales respecto a la enseñanza de lectura y escritura en primera infancia con miras a cimentar bases escolares académicamente más promisorias para el futuro de nuestra niñez y por ende para un mejor desarrollo de nuestro país
Alfabetización para la construcción de ciudadanía en jóvenes y adultos
No full textAunque el 28 de octubre de 2005 el gobierno decretó a Venezuela territorio libre de analfabetismo, los resultados del censo nacional de 2011 mostraron que la tasa de analfabetismo alcanza al 5,23 % de la población mayor de 15 años.Ante esta realidad, que afecta principalmente a los sectores marginados que atendemos en Fe y Alegría (movimiento de educación popular y promoción social presente en 20 países), desarrollamos una investigación posdoctoral que pretende formular explicaciones y orientaciones didácticas para la alfabetización de jóvenes y adultos, a partir de la construcción del currículo de educación primaria del IRFA (Instituto Radiofónico Fe y Alegría). Para ello, utilizamos un enfoque metodológico cualitativo con técnicas descriptivas de recolección e interpretación de datos, como observación participante, diálogos reflexivos, análisis de contenido y el método comparativo constante de Glasser y Strauss. La investigación se sustenta en la pedagogía crítica, donde la educación es una acción comunicativa para la autoliberación. Esto implica crear las posibilidades para la producción de saberes y el análisis crítico de la realidad, para nuestra inserción social como sujetos transformadores comprometidos con un mundo más justo. Los resultados preliminares obtenidos a partir de la reflexión en y sobre el proceso de construcción curricular nos permiten adelantar explicaciones, como: La alfabetización se orienta hacia una formación básica integral que atiende la formación del ser, del convivir y el compromiso social para la construcción de ciudadanía, y no solamente la adquisición del principio alfabético de nuestro sistema de escritura. El currículo de la educación básica de jóvenes y adultos parte de un análisis de la realidad que nos permite comprender las situaciones problemáticas, los intereses y las prácticas de lectura y escritura del contexto social en el que se desenvuelven, y las necesidades que debemos atender para favorecer el ejercicio pleno de ciudadanía
¡OBSERVÁNDONOS! UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
No full text Actualmente el español es la lengua materna de casi 470 millones de personas, número que continua en ascenso gracias a la gran cantidad de países hispanohablantes y sus razones demográficas y culturales que convierten a la lengua española en la segunda lengua materna del mundo, apenas atrás del chino mandarín. Sin embargo, este número quedará atrás muy rápidamente, pues según cifras del Instituto Cervantes el español será la lengua de 600 millones de personas hacía el año 2050. No obstante, la cantidad de países hispanohablantes no es la única razón de que el español sea una lengua con un gran número de hablantes, razones tales como el interés por la cultura española y latinoamericana en general y los grandes atractivos que proveen estos países al mundo como lo son la economía, la historia, el arte, la cultura y el turismo, hacen que cada vez más personas se interesen por adquirirla. En este orden de ideas, la siguiente unidad didáctica se plantea desde el nivel A1 para la enseñanza-aprendizaje de ELE, por razón de que el primer acercamiento que tienen los estudiantes con una nueva lengua es vital, pues de este depende que el estudiante se interese y decida continuar con su proceso o simplemente deje de lado todo interés por aprender el español como lengua extranjera. De esta manera, en esta unidad trabajaremos el tema de la descripción física y emocional en cuanto a personas, animales o cosas desde la integración de un corpus de ejercicios gramaticales y auditivos en donde se utilizaron todos los componentes lingüísticos necesarios para el perfecto desarrollo de la tarea planteada.Palabras clave: unidad didáctica, español, aprendizaje, diferencias, descripción
Escribir desde adentro: Una experiencia de aula
No full textEl proceso de producción textual de los estudiantes representa nuevas y mayores responsabilidades para los docentes de lengua materna actualmente, debido a las exigencias oficiales desde el Ministerio de Educación, visibles en las demandas de desempeño en los exámenes de medición de la calidad, lo cual determina, a su vez, exigencias internas desde las distintas instancias de cada institución.En este trabajo se plantea una propuesta de aula, producto de la reflexión pedagógica y didáctica, en coherencia con la búsqueda de posibles caminos que conduzcan a precisar el perfil de lo que debe ser un estudiante universitario, a través del desarrollo de la competencia en escritura, como un medio para alcanzar el objetivo de convertirse en un individuo comprometido con el desarrollo exitoso de su proceso de formación.En la Universidad Simón Bolívar, en la región de formación de Ciencias Básicas, se desarrollan las asignaturas de Competencias Comunicativas I y II. En el programa oficial de ésta última, se propuso partir de situaciones comunicativas auténticas enfocadas al desarrollo de la competencia argumentativa. Para ello, se acordó que los estudiantes, divididos en grupos, se dieran a la búsqueda de una problemática real, preferiblemente relacionada con el programa académico que cursan y registraran evidencia en formato de video o fotográfico. Posteriormente, el material se expondría en clase y se discutirían aspectos que problematizaran la situación, con el fin de determinar no sólo el tema sobre el cual argumentar, sino orientar todo el trabajo de escritura en torno a la problemática delimitada o detectada.El impacto de este trabajo se evidenció en mayor grado de satisfacción y compromiso por parte de los docentes; en el caso de los estudiantes hubo no solo mayor conciencia de sus limitaciones para escribir sino un aumento en los niveles de motivación hacia la escritura
Lectura y escritura universitaria: ¿qué papel juegan las humanidades?
No full textEsta ponencia pretende explorar el posible papel de las humanidades frente a las dificultades de lectura y escritura en la educación superior. Aunque la problemática de la alfabetización académica en la universidad ha sido estudiada en Colombia desde hace algunos años (cf. Andrade, 2009 o las iniciativas de Redlees), se buscará establecer, más que un diagnóstico, la función que pueden desempeñar las humanidades frente a estas dificultades de lectura y escritura hoy. Se trata de una propuesta de orden reflexivo en la que se espera establecer unos ejes teóricos que puedan fundamentar experiencias futuras en las aulas —tanto actividades transversales en los diferentes currículos como estrategias de enseñanza, en especial en la Universidad EAN, de Bogotá—. La metodología consistirá en la reflexión acerca de algunos textos que han explorado el vínculo entre las humanidades y la educación en el contexto globalizado. En primer lugar, y antes de entrar en la relación entre las humanidades y la alfabetización académica, se señalarán algunos rasgos del diagnóstico coordinado por Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón Bonilla —publicado en 2013— acerca de la lectura y la escritura en la universidad colombiana. En segundo lugar, se presentará un diálogo entre dos autores que han propuesto su punto de vista sobre el papel actual de las humanidades en la educación: la primera es la filósofa estadounidense Martha Nussbaum y el segundo es el lingüista francés François Rastier. Aunque sus enfoques difieren, ambos plantean ese lugar posible —y tal vez necesario— de las humanidades en la educación contemporánea. Luego de la reflexión acerca de estos puntos de vista, se expondrán las conclusiones que podrían caracterizar el papel de las disciplinas humanistas en la universidad, y su eventual aporte frente a las dificultades de alfabetización que se constatan en gran parte de las universidades de Colombia
TIC, UNA ALTERNATIVA EDUCATIVA
No full textAcordes a los cambios de la sociedad actual (generados por la sociedad globalizada) y a la imperante necesidad de llevar los procesos pedagógicos y curriculares a desarrollarse de una manera significativa hacia el estudiante, surgen nuevos espacios y escenarios que propician al sector educativo alternativas de aprendizaje, requiriendo del cuerpo docente de las diversas instituciones de educación una constante actualización y reajuste en relación a las aplicaciones tecnológicas que favorezcan por parte del estudiantado la lectura y comprensión de texto y contexto en el que se desarrolla su quehacer cotidiano. Con ello, se resume algunos aspectos de las experiencias de aula llevadas a cabo por parte de los estudiantes de noveno semestre la Facultad de educación; así como también, algunas reflexiones derivadas del proceso de Práctica Pedagógica Integral e Investigativa; evidenciando escenarios de procesos rutinarios y unilaterales del quehacer educativo, especialmente en la lectura y escritura de textos dificultando los procesos de comprensión y producción de los mismos mediante una didáctica que sin concordancia a las tecnologías del siglo XXI está siendo desarrollada en los estudiantes de educación básica, generando actitudes que poco favorecen la praxis pedagógica. Con lo antedicho, se plantea estrategias alternas para la búsqueda intencionada de posibles soluciones a problemas de carácter didáctico y educativo mediante la construcción, apropiación y aplicación de entornos virtuales de aprendizaje como herramientas que fortalezcan y viabilicen la aplicación curricular en los procesos formativos en el estudiante; Por tanto, la informática aplicada a la enseñanza como estrategia didáctica busca optimizar el desenvolvimiento de los objetivos de la educación a fin de generar entornos de aprendizaje agradables para el estudiantado, desarrollando capacidades para acceder, seleccionar y utilizar la gran cantidad de información existente en la red, generando así la adquisición de conocimiento mediante la profundización del mismo