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UN NUEVO ENFOQUE DE GÉNEROS TEXTUALES
No full textComunicación individual de reflexiónÁrea temática: Análisis crítico y positivo del discurso. Los géneros de texto de estudio propuesto ha sido la plataforma actualmente posterior expectativas lingüísticas. Mucho se ha investigado en este sentido, sin embargo, hay todavía nuevas visiones que se propongan, porque los géneros son tan grandes cuando pueden tener modificaciones en el lenguaje humano y, también, según varios objetivos. Por esta razón, proponemos una nueva clasificación y un análisis desde una perspectiva funcional del lenguaje. Así tenemos como objetivo una propuesta de clasificación para un género que ha sido apreciado durante mucho tiempo, pero hasta el momento, ninguna clasificación consistente, debido a que presenta la informalidad en su base y raras veces que lo encontraron como un objeto de estudio. Hablamos aquí de las columnas de opinión. Estos son muy comunes en los periódicos, porque ha sido el gran nombres periodísticos asumidos por forman en sus textos semanales. Además, estos textos difieren de los otros en el cuerpo de los periódicos y, sobre todo, tomar elementales características comunes tales como cubriremos en nuestro trabajo: el sistema. No queremos presentar sólo etiquetas y calificaciones como oferta de trabajo, sino investigar la forma textual que se nos presentan y, sobre todo, trató de introducir un indicador de la necesidad de nuevos enfoques y perspectivas teóricas. Por lo tanto, para nuestra expedición, reunimos diversas perspectivas de la lingüística funcional sistémica con el fin de demostrar que es posible clasificar géneros de texto a través del deporte. Podemos nombrar este material lingüístico para fines educativos y conceptual Palabras clave: discurso- géneros de texto- modalidadReferências Bibliográficas: CASTILHO, Ataliba T. de; CASTILHO Célia M. M. de. Advérbios modalizadores. In:ILARI, Rodolfo (Org.). Gramática do português falado .V. II: Níveis de análise linguística. 4. ed. Campinas Unicamp, 2002, p. 199-247. EGGINS, Suzanne. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Continuum, 2nd edition, 2004 EGGINS, S.; MARTIN, J. Genres and Registers of Discourse. In: VAN DIJK, T. Discourse as Structure and Process. Vol. I. London; Thousand Oaks; New Delhi: Sage, 1997, p. 230- 256. FUZER, C. ; CABRAL, S. R. S. ; Introdução à Gramática Sistêmico-Funcional em Língua Portuguesa. Caderno didático; Santa Maria; Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Artes e Letras, Departamento de Letras Vernáculas, Núcleo de Estudos em Língua Portuguesa, 2010. GOUVEIA, C.A.M. Textos, análise e interpretações: a linguística Sistêmico-Funcional. Palestra proferida em 06 out. 2008. Universidade Federal de Pelotas e Universidade Federal de Pelotas. HALLIDAY, M. A. K; MATHIESSEN C. M. I. M. An introduction to function grammar. 3. ed. London: Routledge, 2004. HALLIDAY, M. A. K. Explorations in the functions of language. London: Edward Arnold, 1973. HALLIDAY, M.A.K; HASAN, R. Language, context and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press, 1989. HALLIDAY, M. A. K. Language as social semiotic: the social interpretation of language
A Representação do Povo Brasileiro em Discursos Parlamentares
No full textO estudo tem por objetivo analisar linguisticamente e discursivamente a representação do povo em discursos parlamentares a respeito das grandes manifestações populares ocorridas no mês de junho de 2013 no Brasil. Com base na Análise de Discurso Crítica de Fairclough (1999, 2001, 2003) que considera a linguagem como prática social, na Linguística Sistêmico-Funcional de Halliday (2014) e na Representação dos Atores Sociais de van Leeuwen (2008), analiso o posicionamento dos políticos e a maneira como manifestantes e parlamentares aparecem ou são apagados dos discursos. A pesquisa permitiu constatar a presença de vários modalizadores indicando obrigação, principalmente a necessidade de os governantes ouvirem a população. Há também muitas marcas de imprecisão e incerteza, que demonstraram pouca disposição dos políticos em se comprometerem com que estava sendo falado. Outro recurso linguístico aplicado foi o uso do verbo querer em locução verbal para tornar as assertivas menos firmes e o parlamentar menos compromissado com o que era dito. Constatou-se a predominância de processos mentais e relacionais, o que demonstra que em seus pronunciamentos, os oradores buscavam caracterizar e ao mesmo tempo refletir sobre os acontecimentos
La expresión de opiniones y el desarrollo de una posición crítica en estudiantes universitarios de literatura
No full textEl papel del lenguaje evaluativo en el discurso académico ha sido tema de interés en años recientes lo que se traduce en un gran número de investigaciones al respecto. Sin embargo, son todavía relativamente pocos los estudios dedicados a indagar el uso que estudiantes de licenciatura (o pregrado) dan a los recursos evaluativos para la expresión de opiniones y puntos de vista dentro del discurso académico en español. La investigación que aquí presentamos busca dar cuenta de la manera en que estudiantes universitarios construyen una postura crítica en este ciclo de estudios. Por ello, y con el fin de ver también cómo los años de estudios influyen en las diferentes opciones elegidas para ello se analizaron diez textos escritos por estudiantes que cursan el tercer semestre de sus estudios de pregrado y diez redactados por estudiantes del cuarto y último año. El estudio se llevó a cabo dentro del Colegio de Letras Hispánicas de la Universidad Nacional Autónoma de México y los textos que conforman el corpus son conocidos dentro de la comunidad como “ensayos de análisis literario”. El objetivo principal fue indagar la manera en que dichos estudiantes hacen uso de los recursos del lenguaje evaluativo para transmitir sus opiniones. El análisis se centra en las entidades por ellos valoradas, el tipo de opinión expresada y la fuerza con la que se realiza. Para ello tomamos como base analítica los Sistemas de Actitud y Gradación dentro del Modelo de la Valoración (Appraisal) de Martin y White (2005). Los resultados apuntan hacia diferencias claras en los tres aspectos considerados. Esto nos permite ver la manera en que el uso del lenguaje evaluativo se desarrolla durante esta primera etapa de estudios universitarios lo que lleva al estudiante a construir su postura crítica a partir de diferentes recursos
A CONSTRUÇÃO DISCURSIVA DE MACBETH E LADY MACBETH SOB A PERSPECTIVA DA LINGUÍSTICA SISTÊMICO-FUNCIONAL NA PEÇA DE SHAKESPEARE
No full textO objetivo deste trabalho é analisar a construção de sentidos no discurso literário de Lady Macbeth e Macbeth na tragédia homônima de William Shakespeare. Mais especificamente, pretendemos observar a (re)construção dos personagens ao longo da obra e entender como os recursos linguísticos avaliativos constroem significados no texto. Compreendendo que o discurso literário só possui significado dentro do contexto e em seu uso, e que um texto é a materialização das escolhas de um escritor/tradutor a partir de uma gama de recursos a sua disposição, a perspectiva sociossemiótica da Linguística Sistêmico-Funcional mostra-se como suporte teórico adequado (HALLIDAY, 1994; 2002). Como este estudo está situado em uma teoria de base social em relação ao discurso literário selecionado para a análise (COSSON, 2014), o alinhamento metodológico se dá com a pesquisa qualitativa, pois ela preocupa-se com o contexto de geração dos dados e com seus aspectos sociais (DENZIN & LINCOLN, 2006). Nosso corpus de pesquisa é composto dos atos I e V da tradução da peça para a Língua Portuguesa de Manual Bandeira (1989). Esta adaptação foi escolhida por ser uma das que mais atraem o interesse do público em geral e por mostrar-se adequada ao texto original (MARTINS & BRITTO, 2009). As análises se fundamentam nas falas avaliativas de outros personagens a respeito do casal Macbeth, assim como de um sobre o outro, em âmbito público (na presença de outros personagens) e privado (solilóquios e interações entre eles). Os resultados parciais sugerem que a análise dos recursos avaliativos indica uma evolução das personagens ao longo da peça e uma inversão de papeis: no primeiro ato encontramos uma Lady Macbeth corajosa e destemida ao passo que Macbeth mostra-se reticente. No quinto ato, observamos uma reconstrução das personagens: Lady Macbeth torna-se a louca e Macbeth o forte e o corajoso. PALAVRAS-CHAVE Macbeth; Lady Macbeth; Shakespeare; Análise do discurso literário; Linguística Sistêmico-Funcional REFERÊNCIAS COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. (2ªed.) São Paulo: Contexto, 2014.DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. (2ª ed.). Porto Alegre: ARTMED, 2006. HALLIDAY, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar. (2ª ed.). London: Edward Arnold, 1994. HALLIDAY, M. A. K. Linguistic Studies of Text and Discourse. Volume 2 in the Collected Works of M.A.K. Halliday. Edited by Jonathan J. Webster. London and New York: Continuum, 2002. MARTINS, M. A. P.; BRITTO, P. H. O verso de Manuel Bandeira em sua tradução de Macbeth. Scripta, n. 7, p. 133-150, 2009. SHAKESPEARE, W. Macbeth. Trad. Manuel Bandeira. São Paulo, Brasiliense, 1989.TIPO DE APRESENTAÇÃO: Comunicação individual de investigação ÁREA TEMÁTICA: Desenvolvimento da linguage
An EFL pilot project informed by genre theory based on SFL as a pedagogic grammar
No full textThe role of grammar in language teaching in general, and in ELT more specifically, has been consistently discussed in Uruguay during the last 20 years. This issue is being addressed by a pilot project started in 2013 in vocational education in Uruguay, using an SFL-based genre approach (Byrnes, 2006; Derewianka, 2012, 2013; Gibbons, 2004; Schleppegrell, 2004, 2010; Martin and Rose, 2007; 2008; 2012; Halliday & Matthiessen, 2014). The project aims to improve the quality of students’ English, to offer accountability of that quality, and to contribute to professional development. In it 12 teachers have been studying and implementing a genre pedagogy in the design and teaching of the curriculum. This paper illustrates with one curriculum cycle from this project why a genre approach based on SFL can be considered a pedagogic grammar which offers students opportunities for better learning. In this curriculum cycle students learn to the answer personal questions in job interviews. REFERENCES Byrnes, H. (ed.) (2006) Advanced Language Learning. The contribution of Halliday and Vygotsky. Continuum. Derewianka, B (2013) The role of texts in the English Language Classroom; 3-day professional development seminar. (Consejo de Formación en Educación) Montevideo. Derewianka, B and Jones, P (2012) Teaching Language in Context. Australia and New Zeland: Oxford University Press. Gibbons, P (2006) Bridging Discourses in the ESL classroom. Students, Teachers and Researchers. New York: Continuum. Halliday, MAK and Matthiessen, Ch. (2014) An Introduction to Functional Grammar. Sydney: Routledge. Rose, D and Martin, JR (2012) Learning to Write, Reading to Learn: Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. Sheffield and Bristol: Equinox Publishing Ltd. Schleppegrell, M (2004) The language of schooling. New York: Lawrence Erlbaum.
La función de Tema en textos de diferentes registros en español
No full textEn trabajos anteriores se ha investigado el medio de realización de la función de Tema experiencial en español, revisando las interpretaciones de otros autores (Montemayor-Borsinger, 2009; Lavid et al, 2010, entre otros), que proponen su realización secuencial, de la misma manera que ocurre en inglés (Halliday, 1994). Esta interpretación genera problemas en el análisis de textos si se tiene en cuenta, desde una perspectiva discursiva, que el conjunto de Temas de las cláusulas de un fragmento de discurso construye el método de desarrollo del texto. En la revisión de esta interpretación (Moyano, 2014; 2016), se propone que la realización de esta función en el caso no marcado es segmental: la flexión del verbo selecciona por concordancia el participante de la cláusula que realiza la función de Tema. Como en otras lenguas, la realización del Tema marcado se realiza también en español secuencialmente. El propósito de este trabajo es controlar esta hipótesis mediante el análisis de fragmentos de textos tomados de diferentes registros. La base teórico-metodológica de esta investigación es la tipología de lenguas de la Lingüística Sistémico-Funcional (Caffarel et al, 2004). En este marco, se propone aplicar a las descripciones una “perspectiva trinocular”: un análisis “desde arriba”, “desde alrededor” y “desde abajo” (Matthiessen & Halliday, 2009). El análisis “desde arriba” significa partir de una función semántico-discursiva para identificar su realización en el estrato léxico-gramatical; el análisis “desde alrededor” implica tener en cuenta otras funciones para identificar complementariedades e interacciones; el análisis “desde abajo” tiene en cuenta la exploración de la realización de la función en juego en diferentes rangos dentro del mismo estrato. En este sentido, para el análisis de Tema en español se tienen en cuenta las funciones discursivas de método de desarrollo y punto (Fries, 1981), la función de Nuevo como complementaria de Tema en la cláusula y el trabajo que realiza la morfología en el dominio del rango del grupo verbal. Refrencias bibliográficas Caffarel, A.; Martin, J.R.; Matthiessen, C.M.I.M (Eds.) (2004) Language Typology: A Functional Perspective. Amsterdam: Benjamins. Fries, P.H. (1981) On the status of Theme in English: Arguments from discourse. Forum Linguisticum 6 (1): 1-38. Halliday, M.A.K. (1994) An Introduction to Functional Grammar, 2nd ed. London: Arnold. Lavid, J., Arús, J.; Zamorano Mansilla, J.R. (2010) Systemic Functional Grammar of Spanish. A Contrastive Study with English. London: Continuum. Matthiessen, C. & Halliday, MAK (2009) Systemic functional grammar: A first step into the theory. China: Higher Education Press. Montemayor-Borsinger, A. (2009) Tema. Una Perspectiva Funcional de la Organización del Discurso. Buenos Aires: Eudeba, Enciclopedia Semiológica. Moyano, E.I. (2014) ‘Little and bigger waves’: Theme and Periodicity in Spanish academic texts. Presentación en International Roundtable on Communicative Dynamism above, below and around the Clause. Cardiff University, 4 y 5 de septiembre de 2014. Moyano, E.I. (en prensa) Theme in English and Spanish: Different means of realization for the same textual function. En Clark, B. & Arús Hita, J. (Eds.) Special Issue on Communicative Dynamism, English Text Construction, 9 (1): 190-220. Palabras clave: descripción del español – lingüística sistémico-funcional – metafunción textual – Tema tópico o experiencia
As etnias não ocidentais no livro didático
No full textA reflexão sobre o livro didático é um tema de grande relevância no Brasil visto que se trata de um importante instrumento de estudo e pesquisa para os alunos, senão o único, em inúmeras escolas da federação. Desde 1997, ocorre a avaliação dos livros didáticos, com critérios estabelecidos pelo Ministério da Educação, em edital; análise feita por especialistas de instituições de ensino e divulgação dos resultados no Guia de Livros Didáticos, cuja proposta é orientar as escolhas dos professores. Apesar de todo esse cuidado, ainda ocorrem erros conceituais, há gêneros textuais não explorados, entre outros. Assim, com base no sistema de Modo da Linguística Sistêmico Funcional ((Halliday, 1994; Halliday & Mathiessen, 2004, 2013; Eggins, 2004) e estudos relacionados aos gêneros (Christie & Martin, 2007; Martin & Rose 2008; 2012), pretende-se investigar o uso de categorias relacionadas a modo e resíduo presentes em alguns textos que tratam de etnias não ocidentais e que compõem um livro didático de Geografia do 9º ano do ensino fundamental. Tais categorias de análise constituem a metafunção interpessoal, que enfoca como as relações sociais se estabelecem por meio da linguagem, ou seja, como ela materializa a forma como as relações se dão, como são feitas propostas (trocas de bens ou serviços) e proposições (trocas de informações). Como resultados preliminares, observou-se uma relação de poder entre o produtor do livro e o leitor, pois informações são ofertadas aos leitores dos textos e tarefas são demandadas. Mas essa relação é desigual, visto que o leitor não pode questionar informações junto ao produtor e, no caso do tema etnias não ocidentais, percebe-se ainda a propagação de ideias preconceituosas.Palavras-chave: Linguística Sistêmico funcional, livro didático, metafunção interpessoal.HALLIDAY, M. A. K.; MATTHIESSEN, C.An Introduction to FunctionalGrammar. 3. ed. London: Edward Arnold, 2004.KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading Images: The Grammar of VisualDesign. New York: Routledge, 2006.MARTIN, J. Genre and Literacy – Modelling Context in EducationalLinguistics. AnnualReviewofApplied Linguistic, 1992.MARTIN, J.; ROSE, D. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause.; New York: Continuum, 2003
O SISTEMA DE AVALIATIVIDADE NO DISCURSO RACISTA SOBRE IMIGRANTES/REFUGIADOS EM TEXTOS MIDIÁTICOS: DIFERENÇAS E SEMELHANÇAS ENTRE PORTUGUÊS E INGLÊS
No full textÁrea de Comunicação: Análise crítica e positiva do discursoTipo de Apresentação: Comunicação individual de investigação (20 minutos)Título da apresentação:O SISTEMA DE AVALIATIVIDADE NO DISCURSO RACISTA SOBRE IMIGRANTES/REFUGIADOS EM TEXTOS MIDIÁTICOS: DIFERENÇAS E SEMELHANÇAS ENTRE PORTUGUÊS E INGLÊSResumoA presente pesquisa privilegia um estudo sobre o preconceito e desigualdade racial nas sociedades ocidentais atuais. Objetiva-se mapear, descrever e analisar as estratégias discursivas como uma forma de prática social com aspectos relevantes de seu contexto social, cultural e histórico. A análise tenciona relacionar o micro-evento (discursivo) com a macro-estrutura (social) (VAN DIJK, 2001; GOUVEIA, 2001). Defini-se esta investigação como um estudo tipológico (CAFFAREL, MARTIN, MATHIESSEN, 2004), inserida no projeto internacional sobre tipologia linguística SAL-Brasil (Systemics Across Languages Project) e, portanto, situa-se na interface entre a Linguística Sistêmico- Funcional (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004, 2014) e o Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005; MARTIN; ROSE, 2007). A principal função é investigar como a dominância étnico-racial, ou racismo (VAN DIJK, 2000, 2010) é reproduzida por grupos majoritários e minoritários na mídia jornalística. O corpus constitui-se de 07 textos jornalísticos em língua portuguesa e 07 textos jornalísticos em língua inglesa sobre imigrantes/refugiados durante o período de 2015/2016. Os resultados, em processo, destacam tanto recursos de expansão dialógica – reconhecimento e distanciamento da voz autoral em relação às outras vozes presentes no texto quanto questões norteadoras que contribuem, através da análise das avaliações de engajamento e de atitude, para a análise semântico-discursiva das concepções da sociedade atual, o seu posicionamento não só sobre imigrantes/refugiados como também sobre as experiências vivenciadas. As análises, em ambas as línguas, apontam um perfil atitudinal negativo da mídia jornalística, ao retratá-los como “pessoas-problema”, um fardo ou mesmo uma ameaça aos valiosos recursos dos países desenvolvidos, e são até evidenciados como agressores e criminosos. Os poderosos se destacam como qualitativamente superiores, o que amplia suas influências persuasivas, o poder social. As minorias étnicas ou raciais, imigrantes ou refugiados de países em conflito ou menos desenvolvidos são representados de maneiras semelhantes, em contraste com a apresentação dos grupos e países poderosos. 300 palavrasPalavras-chave: Avaliatividade. Textos Jornalísticos, Discurso Racista, Linguística Sistêmico-Funcional, Tipologia Linguística.Referências Caffarel, Alice; Martin, James e Matthiessen, Christian. Introduction: systemic functional typology. In: ________. (org.). Language Typology: a functional perspective. Amsterdam: John Benjamins, 2004. GOUVEIA, Carlos M. A. Análise crítica do discurso: enquadramento histórico. Saberes no Tempo – Homenagem a Maria Henriqueta Costa Campos, Lisboa, p. 335- 351, 2001.Halliday, Michael Alexander Kirkwood. Halliday’s Introduction to Functional Grammar. New York: Routledge, 2014._____ ; Matthiessen, Christian. Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold, 2004_____. Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold, 1994. [1985].Martin, James; White, Peter. The Language of Evaluation: Appraisal in English. New York: Palgrave Macmillan, 2005._____; Rose, David. Working with Discourse: meaning beyond the clause. London: Continuum, 2007._____; White, Peter. The Language of Evaluation. New York: Palgrave Macmillan, 2005.VAN DIJK, Teun A. Ideologies, racism, discourse: Debates on immigration and ethnic issues. In: Jessika ter Wal & Maykel Verkuyten (Eds.), Comparative perspectives on racism. (pp. 91-116). Aldershot etc.: Ashgate, 2000.VAN DIJK, Teun A. Discurso e Poder. São Paulo: Contexto, 2010.Vian, Jr, Orlando; Souza, Anderson Alves e Almeida, Fabíola Sartin Dutra Parreira. Linguagem da Avaliação em Língua Portuguesa: estudos sistêmico-funcionais com base no Sistema de Avaliatividade. São Paulo/ São Carlos: Pedro e João Editores, 2011.White, Peter. Valoração: a linguagem da avaliação e da perspectiva. Linguagem em (Dis)curso. 4/Especial: 177-205, 2004Informação sobre o autor:Norma Joseph (UFLA)Vínculo Institucional: Universidade Federal de Lavras (UFLA/Brasil) E-mail: [email protected]
Estructura textual, contenidos y lenguaje: de la lectura reflexiva a la escritura en una disciplina
No full textArea de la ponencia: Aplicaciones educativas de la LSFTipo de presentación: Ponencia individual de investigación Con el objetivo de contribuir a solucionar problemas observados en los textos de estudiantes que cursan la etapa final de carreras universitarias, se está desarrollando una investigación-acción que permitirá recolectar datos más específicos acerca de estas dificultades y, al mismo tiempo, realizar una intervención áulica sobre una habilidad básica íntimamente relacionada con la escritura, es decir, la lectura. El trabajo de investigación se centra en dos grupos de alumnos que cursan la misma asignatura. Ambos grupos han redactado textos en respuesta a la misma consigna, pero solo un grupo de estudiantes participó de una sesión de lectura guiada y reflexiva (previa a la tarea de escritura), centrada en aspectos de la organización y el lenguaje empleado en textos modelo. La investigación tiene como objetivo comparar los textos de ambos grupos de alumnos teniendo como parámetros para la evaluación las dimensiones propuestas por representantes de la Escuela de Sídney, entre ellos Martin & Rose (2008), Rose, & Martin (2005, 2012), Rose (en prensa), quienes han tomado y desarrollado conceptos de la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday, 1978, 1994; Halliday & Matthiessen, 2004). La comparación y análisis de los textos se realizarán en tres momentos durante el año académico, pero en esta presentación abordaremos solamente los resultados que se desprendan de la primera instancia. Las dimensiones sobre las que se asienta la evaluación de los textos incluyen: a. el propósito y las etapas de realización, b. el campo y modo y c. la morfosintaxis, puntuación y ortografía. Estos aspectos corresponden respectivamente a tres estratos semióticos: género, registro y léxico-gramática. Se espera que los resultados indiquen en qué medida el trabajo previo de lectura áulica dirigida se ve reflejado en la calidad de los escritos de los alumnos. La exposición versará sobre el trabajo realizado y los resultados alcanzados hasta el momento. Referencias Halliday, M.A.K. (1978). Language as Social Semiotic. London: Arnold. Halliday, M.A.K. (1994). Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold. Halliday, M., & Matthiessen, C. (2004). An Introduction to Functional Grammar (3rd Edition). London: Arnold. Martin, J. R., & Rose, D. (2008). Genre relations: Mapping culture. London: Equinox. Martin, J.R., & Rose, D. (2005). Designing Literacy Pedagogy: Scaffolding asymmetries. En J. Webster, C. Matthiessen y R. Hasan (Eds.), Continuing Discourse on Language). London: Continuum, pp. 251-280. Rose, D. & Martin, J. (2012). Learning to Write, Reading to Learn: Genre, Knowledge and Pedagogy of the Sydney School. Sheffield: Equinox Publishing. Rose, D. (en press). Evaluating the task of language learning. En B. Miller, P. McCardle y V. Connelly (Eds.), Development of writing skills in individuals with learning difficulties (Studies in Writing Series). Leiden: Brill. Palabras clave: género -- registro -- léxico-gramática -- lectura -- escritura
Interacción y negociación valorativa de conocimientos en clases de Lengua y Literatura de Educación Media: evolución en las etapas docente inicial, intermedia y avanzada, un estudio de caso
No full textLa investigación aborda cómo se construye y realiza la negociación interpersonal durante la clase de Lengua y Literatura entre profesores y estudiantes, por medio de la caracterización y comparación evolutiva de los recursos valorativos de interacción verbal oral empleados en el aula entre las clases realizadas por tres docentes, uno con menor experiencia en su labor profesional, otro con experiencia intermedia y otro con experiencia docente avanzada. Se caracterizaron los patrones de interacción verbal oral, a partir de videograbaciones de las clases y el análisis léxico-gramatical y semántico-discursivo de los recursos verbales orales de valoración empleados en las interacciones de aula. El análisis consideró los tipos de patrones de intercambio que ocurren, a partir de la propuesta de Rose & Martin (2012) y Rose (2014), y su correspondiente adecuación. El análisis se situó principalmente en los significados ideacionales e interpersonales de las interacciones de conocimiento asociadas a las variables registrales que constituyen la estructura semiótica de la situación de aula. Se empleó el modelo de la valoración (Martin & White, 2005) desde los sistemas semánticos de COMPROMISO, ACTITUD y GRADACIÓN, los cuales permitieron dar cuenta de la negociación de actitudes, emociones, sentimientos y juicios, y que a su vez, constituyen la interacción intersubjetiva que se construye en el aula en esta clase, encontrándose como eje de las negociaciones el sistema de COMPROMISO. Finalmente, se trianguló la información obtenida, pudiendo identificar cuatro géneros escolares propios de Lengua y Literatura, de los cuales se seleccionó una muestra por docente, que fue contrastada evolutivamente. Los resultados permiten identificar recursos léxico-gramaticales y semántico discursivos específicos por género, interacción y valoración según el nivel de experiencia docente, los que evolucionarían acorde a la experiencia laboral y profesional docente