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Adecuación de un género a la estructura de conocimiento de las ciencias sociales en la enseñanza de habilidades de lectura y escritura académicas
No full textEste trabajo propone una reflexión y presenta una ejemplificación acerca de las adaptaciones que realiza un género académico a la estructura del conocimiento propia de las ciencias sociales. El estudio se encuadra en el Programa de Lectura y Escritura Académicas (PROLEA) implementado en la Universidad de Flores. El Programa consiste en una propuesta pedagógico-didáctica basada en la Teoría de Género y Registro desarrollada por la Escuela de Sydney en el marco de la Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) y sus aplicaciones educacionales (Rose & Martin, 2012). El mismo sostiene la relevancia de la enseñanza y la identificación de los géneros elementales, así como su articulación en los macro-géneros propios de la escritura académica (Martin & Rose, 2008). En este marco, este trabajo muestra las adecuaciones que requiere la instanciación de un género en el contexto de la estructura de conocimiento horizontal propia de las ciencias sociales (Bernstein, 1999). Con este fin, la investigación compara los textos producidos por un grupo de estudiantes de la carrera de Profesorado en Educación Física (UFLO) en dos cuatrimestres. En el primero de ellos se trabajó con informes descriptivos requeridos por la asignatura “Anatomía” y en el segundo por “Psicología Evolutiva”. Lo que mostró el análisis es la atención que requiere la enseñanza de la escritura académica al modo en que los géneros se adaptan a las estructuras de conocimiento jerárquicas y horizontales, respectivamente, de cada asignatura. La comprensión dinámica del género nos permitió reconocer que la adecuación demandada por la asignatura “Psicología Evolutiva” puede realizarse a través de la inclusión de una nueva etapa o del uso de algunos recursos de valoración (Martin & White, 2005). Estas adaptaciones muestran la metaestabilidad (Lemke, 1995) propia de los géneros en diferentes contextos. Referencias bibliográficas Bernstein, B. (1999) Vertical and Horizontal Discourse: an essay. British Journal of Sociology of Education, Vol 20 (2): 157-173. Lemke, J. (1995) Making Trouble, Making Meaning. En Textual Politics: Discourse and Social Dynamics.London: Taylor & Francis, 154-184. Martin, J.R. & Rose, D. (2008) Genre Relations. Mapping culture. London: Equinox. Rose, D. & Martin, J.R. (2012) Learning to Write, Reading to Learn. Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. UK: Equinox. Martin, J.R. & White, P.P.R. (2005). The language of evaluation. Appraisal in English. London: Palgrave. Palabras clave: géneros elementales – metaestabilidad - construcción de conocimiento – enseñanza de la lectura y la escritura académicas – PROLEA UFL
REALIZAÇÕES LÉXICO-GRAMATICAIS DO PRECONCEITO NO CONTEXTO DO TRABALHO NA VOZ DE TRAVESTIS E MULHERES TRANSEXUAIS BRASILEIRAS
No full textREALIZAÇÕES LÉXICO-GRAMATICAIS DO PRECONCEITO NO CONTEXTO DO TRABALHO NA VOZ DE TRAVESTIS E MULHERES TRANSEXUAIS BRASILEIRAS Antonio Soares da Silva Júnior¹ – IFCE (Campus Crateús) Dr. Vilmar Ferreira de Souza² - IFCE (Campus Crateús) Este artigo integra uma pesquisa, em andamento, cujo objetivo é analisar os recursos linguísticos usados na construção de representações sobre as travestis e mulheres transexuais, manifestadas no discurso das próprias sobre o preconceito vivido no contexto das práticas sociais no trabalho durante o ano de 2015, em textos da mídia eletrônica brasileira. O corpus utilizado foram quatro textos publicados entre janeiro e dezembro de 2015, encontrados através do website de busca Google, usando como palavra de busca a expressão “preconceito contra travestis e mulheres transexuais no ambiente de trabalho”. Os critérios que delimitaram o corpus em estudo basearam-se na seleção de textos escritos em língua portuguesa que publicizassem preconceito contra travestis e mulheres transexuais no trabalho. A ferramenta Antconc é usada para identificar quais padrões linguísticos emergiam da análise de transitividade, com seu construto de processos, participantes e circunstâncias. A base teórica desse estudo é a Linguística Sistêmico-Funcional, com foco na metafunção ideacional, em seu nível de realização léxico-gramatical: o sistema de transitividade. (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004; CUNHA; SOUSA, 2007; DESOUZA, 2011a). A análise dos dados linguísticos pode apontar que as travestis e mulheres transexuais são representadas neste contexto como indivíduos que ora carregam o peso da sociedade preconceituosa, ora como indivíduos desconhecidos para o mercado de trabalho, como também encaradas com desconfiança por uma sociedade conservadora. (SILVA, 2007) A primeira representação pode ser exemplificada pela fala de Dérica de Sousa Aguiar, travesti piauiense fundadora do Grupo Piauiense de Transexuais e Travestis: “Eu já tinha tentado várias vezes e não conseguia nada, então tive que me virar [...] A sociedade coloca um peso muito grande nas nossas costas [...]”. Palavras- chave: Gramática Sistêmico-Funcional; Sistema de Transitividade; Travestis e Mulheres Transexuais.¹ Graduando do curso de Licenciatura em Letras do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará; Membro do Grupo de Pesquisa GSF/ACD/SERTÕES – Estudos Interdisciplinares em Gramática Sistêmico Funcional e Análise Crítica do Discurso. ² Professor do curso de Licenciatura em Letras do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará; Líder do Grupo de Pesquisa GSF/ACD/SERTÕES – Estudos Interdisciplinares em Gramática Sistêmico Funcional e Análise Crítica do Discurso. Referências CUNHA, M. A. F. ; SOUSA, M. M. Transitividade e seus contextos de uso. 1. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. HALLIDAY, M. A. K; MATTHIESSEN, C. M. I. C. An introduction to functional grammar. 3th. Ed. London: Arnold, 2004. SILVA, J. A. H & H: Homoerotismo e Homofobismo masculino no mercado de trabalho. Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade Frassinetti do Recife - FAFIRE. Recife, 2007. DESOUZA, V. F. Power Relations In Padre Cícero’s Epistolary Political Discourse: An Investigation in the Light of Systemic-Functional Grammar and Critical Discourse Analysis. Tese de doutorado. Florianópolis: UFSC, 2011a.
Construyendo foco y fuerza en el marco teórico: análisis de procesos verbales
No full textLos procesos verbales juegan un papel importante en la escritura académica, particularmente en los artículos de investigación. Estos procesos contribuyen a la construcción del campo teórico dentro del cual se desarrolla el estudio, así como el campo específico de la investigación (Hood, 2004) . Asimismo construyen la posición del autor y la red de voces que asegura la inserción del estudio dentro de una tradición establecida. En un corpus de 20 artículos de resultado de investigación publicados en revistas académicas en el área de lingüística aplicada se estudiaron los procesos verbales en las secciones de Marco Teórico y Metodología. Uno de los objetivos fue identificar la forma como los autores construyen el Foco y la Fuerza del sistema de graduación de acuerdo con la teoría de la Valoración (Martin & White, 2005). El análisis preliminar ha permitido identificar los proceso verbales cuya carga semántica conlleva Fuerza y Foco. Además, se ha identificado cómo el co-texto propaga la graduación y las formas como el compromiso y la actitud contribuyen a la realización de la Fuerza. Hood, S. (2004). Managing attitude in undergraduate academic writing: A focus on the introductions to research reports In L. Ravelli & R. Ellis (eds.), Analyzing academic writing: contextualised frameworks (pp. 22-44) London: Continuum. Hood, S. (2010). Appraising research: Evaluation in academic writing. New York: Palgrave Macmillan. Martin, J., & White, P . (2005). The language of evaluation: Appraisal in English. New York: Palgrave Macmillan.
La Cámpora como “una nueva generación militante” en la Argentina
No full textLa Cámpora es una organización de militantes ideada por el ex presidente Néstor Kirchner e íntimamente ligada al gobierno de Cristina Fernández. En la actualidad, se constituye como la organización militante con mayor exposición mediática. En esta comunicación, analizamos las representaciones que La Cámpora construye sobre sus orígenes tomando como eje el concepto de generación (Bourdieu, 2002; Mannheim, 1928), presente en sus discursos. Para ellos seleccionamos una serie de editoriales de su página web que incluyen referencias a “juventud”, “jóvenes” y “generación”. Veremos que La Cámpora exhibe ciertas ambivalencias en la caracterización que realiza de sus militantes, en tanto los presenta como una nueva generación de jóvenes militantes, a la vez que los clasifica como los jóvenes de la década del 90. Por otra parte, refuerza la mirada adultocéntrica sobre la juventud como moratoria social, puesto que los colocan mayoritariamente en roles perceptivos o materiales pero con modalidad deóntica o desplazados hacía el futuro. Partimos del marco teórico del Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 1992, 2003), corriente que considera que el uso del lenguaje no es un simple efecto o reflejo de los procesos sociales y de la organización social: es parte del proceso social y, por lo tanto, constituye significaciones y prácticas sociales. En este sentido, los discursos construyen y expresan las representaciones y creencias de los hablantes y, en consecuencia, influyen -y son influidos- en sus actitudes y decisiones. Con respecto a la metodología empleada, llevaremos a cabo un análisis de los sistemas accional y relacional, según la propuesta de la Lingüística Crítica (Hodge y Kress, 1979)
EL NIÑO, DISCURSO Y MEMORIA HISTÓRICA EN LA ESCUELA
No full textEl artículo que se presenta es el resultado de los desarrollos de una investigación sobre los referentes de construcción de memoria histórica en los discursos de los niños desde el ámbito escolar. El abordaje teórico se hace desde las categorías: el niño como sujeto (Morin, 1992), Memoria histórica (Duarte, 2012); Lenguaje y Discurso (Vandijk, 2004. Ducrot, 1988). Los objetivos de la investigación son: 1). Identificar cuáles son los discursos de memoria histórica que tienen los niños y niñas; 2). Determinar cuáles son los referentes desde donde los niños y niñas construyen el discurso de memoria histórica; 3). Construir un archivo de inspiración etnográfica de las prácticas y trabajados de los niños y niñas. La metodología de la investigación es de carácter cualitativo, con enfoque naturalista y el método que se emplea es desde el Análisis Lingüístico del discurso, construyendo un corpus orientado con talleres, aplicados a niños y niñas de 13 a 14 años en un colegio público de Bogotá y, la revisión de los trabajos escritos realizados por ellos. Los resultados permitieron 1). La identificación de los discursos de memoria histórica que se gestan en el aula a partir de las prácticas de los estudiantes y el maestro; 2). Develar algunos referentes desde donde se construyen por parte de los niños los discursos de memoria histórica a través de los trabajos escritos y algunas narraciones; 3.) Plantear ejercicios diferentes para que los niños y niñas se acerquen a los procesos de memoria histórica desde planteamientos didácticos de construcción de historias de vida en el aula
A IMPORTÂNCIA DA METAFUNÇÃO COMPOSICIONAL NA CONSTRUÇÃO DOS REFERENTES DE UM TEXTO VERBO-AUDIOVISUAL
No full textEm nosso estudo, analisamos a construção referencial de um texto verbo-audiovisual a partir das categorias apresentadas pela Gramática do Design Visual – GDV (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006) com o intuito de verticalizar alguns estudos sobre a multissemiose e a referenciação (CAVALCANTE, 2011, 2012, 2013). A análise foi realizada com leitores não conhecedores da GDV, com base na percepção de elementos da metafunção composicional: valor informativo, enquadramento e saliência, presentes no curta-metragem Vida Maria, de Márcio Ramos, nosso objeto de pesquisa. Os informantes, alunos de um curso de Ciências Exatas de uma faculdade particular de Fortaleza, foram entrevistados individualmente. Foram combinadas duas técnicas de entrevista: entrevista estruturada ou orientada, com algumas questões abertas, e entrevista por pauta ou semiorientada. Ao longo da análise, promovemos um tratamento qualitativo com base em categorias que contemplam o plano imagético dos textos, indicando como esses modos de enunciação estão imbricados na construção da referência. A partir da análise do corpus, foi possível descrever, com base em traços referenciais e multimodais, quais estratégias de compreensão leitora foram utilizadas pelos leitores ao observar as cenas de um texto verbo-audiovisual. Verificamos, por exemplo, que os elementos extralinguísticos – enciclopédicos e interacionais (KOCH & ELIAS, 2006) – bem como os multissemióticos (cores, expressões faciais, mudança de cenário, planos, saliência, enquadramento) foram relevantes na construção das cadeias referenciais no fluxo do arcabouço semântico-discursivo do curta-metragem. Palavras-chave: Metafunção Composicional, Referenciação, Compreensão Leitora
LAS METAFUNCIONES TEXTUAL, IDEACIONAL E INTERPERSONAL EN LIBROS DIDÁCTICOS DE ESPAÑOL: EL TEXTO MULTIMODAL EN ENFOQUE
No full textLa Lengua Española ha crecido en popularidad logrando ser un código común en los medios de comunicación en el mundo globalizado. Su aprendizaje se hizo necesario para que las personas desarrollen la comunicación internacional. Por lo tanto su enseñanza, sus métodos y sus recursos son objeto de debate por parte de los especialistas. En este trabajo se enfatizará en especial la relación de los libros didácticos y su potencial importancia semiótica. Ante esta perspectiva, el estudio aquí propuesto busca analizar dos libros didácticos utilizados actualmente en la enseñanza regular del español en Brasil, centrándose en textos multimodales y cómo están introducidos en estos libros, y cómo metafunciones están presentes en estos textos, observando la constitución multimodal, y por lo tanto discutir cómo el lenguaje en los textos multimodales debe analizarse desde la perspectiva de la sociedad y la cultura a la que pertenecen, puesto que la dimensión social es el punto de partida para el análisis de señales. La metodología es cualitativa, puesto que privilegia la interpretación y reinterpretación de los datos. Este trabajo se realizó a través del análisis documental. El corpus de esta investigación está compuesto por el análisis de los libros didácticos de Lengua Española (2da lengua), de las colecciones: El volumen único Síntesis y Español Único, publicado por las editoriales Ática y Moderna que se destacan en el mercado nacional, de acuerdo con PNLD 2015. El análisis del corpus está orientado a responder preguntas de investigación: ¿Cómo se insertan los textos multimodales en los libros didácticos de Lengua Española, de la Educación Secundaria? ¿Cómo las metafunciones textual, ideacional e interpersonal están presentes en los textos multimodales? La base teórica de la investigación se centra en la Linguística Sistémico-Funcional de Michael Halliday (1978), base teórica de los estudios de la Teoría Semiótica Social/Multimodalidad (KRESS & van LEEUWEN, 2006) y Análisis de Clusters (BALDRY E THIBAULT, 2006). El resultado de estos análisis permitirán la reflexión sobre el trabajo de los textos multimodales en libros didácticos, que muestra las peculiaridades inherentes a la composición semiótica, y cómo el lenguaje se entiende como parte del contexto socio-cultural. La potencialidad de significación de diferentes semioses en una lengua extranjera es muy importante para el desarrollo de las investigaciones en LD en el contexto de la educación frente al “multiletramento”
Potencial semiótico de las prácticas de transcripción y traducción modal en el aula.
No full textMULTIMODALIDAD Ponencia individual Cuando observamos la creación de significados en aulas con un lente multimodal, encontramos un grupo importante de actividades que ponen al estudiante en rol de creador de significados. Estas actividades en su mayoría involucran a los estudiantes transcribiendo desde un medio hacia otro (por ejemplo, escritura desde pizarra hacia sus cuadernos) o traduciendo desde un modo a otro (por ejemplo, habla a escritura como cuando el profesor dicta y ellos escriben). Dada la frecuencia de estas prácticas insertas en las actividades diseñadas por los profesores y desarrolladas cotidianamente como un espacio de producción semiótica de los aprendices, cabe preguntarse por sus características semióticas y su aporte al aprendizaje: ¿qué oportunidades ofrecen a la creación de significados? La noción de articulación semiótica: discurso, diseño, producción y distribución (Kress & van Leeuwen, 2001) nos ofrece una perspectiva distinta para avanzar en la comprensión de estas prácticas escolares, en relación a la forma de construir la experiencia (Halliday, 1982). Esta ponencia presenta el análisis multimodal de las prácticas de transcripción y traducción de actividades realizadas en 3°, 6 ° básico y 1 ° medio en un estudio de caso correspondiente a una escuela pública chilena, desde una mirada semiótica social. Utilizando las metafunciones y la noción de articulación semiótica se muestran algunos ejemplos que nos permiten comprender las funciones semióticas y pedagógicas de estas prácticas. Los hallazgos muestran en algunos casos las opciones que tienen los aprendices de diseño y producción en transcripciones multimodales; y, en otras, sus procesos de rediseño transmodal. Este tipo de análisis se enfoca en la alfabetización multimodal o semiótica y posibilita visibilizar al estudiante como creador de significados enfrentado a las oportunidades que les ofrecemos los profesores como diseñadores de las actividades que promueven estas prácticas tan frecuentes en las aulas. Palabras claves: multimodalidad, semiosis, alfabetización multimodal, discurso de aula Dominique Manghi Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Escuela de Pedagogí
Teaching genres in the EFL classrooms: reports and picture books
No full textTeaching genres in the EFL classrooms: reports and picture books Area temática: Aplicaciones educativas de la LSF Tipo de presentación: ponencia individual de investigación Autora: Samiah Hassan Facultad de Filosofía y Letras Universidad Nacional de Cuyo Resumen Teaching genres has become a significant objective in EFL classes in various levels of education in our context (EFL classrooms in Mendoza). However, EFL textbooks do not often include genres as pedagogical objects in themselves, but they rather use them as contexts for the teaching of lexis. grammatical structures and/or functions. The main aim of teaching genres should be for students to be prepared to participate effectively in various social interactions in which language is used. How can we achieve that? As language teachers, we need to understand how texts work, what the role of the language is in a specific genre to be able to offer adequate strategies for students to produce such genre efficiently. Mostly based on Genre Theory and Genre Pedagogy, our project, “Géneros textuales en la enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera. Textos multimodales y propuesta pedagógica,” promotes generic literacies and, thus, proposes strategies for a more explicit and informed approach to teaching and learning genres in EFL contexts. Within the project, we have worked on various genres at different levels of instruction, genres typically found in family and educational contexts, both in their verbal and multimodal expression. This paper focuses on some of the results obtained in our project: a) on the analysis of generic structure of reports in natural and social sciences, their stages and phases, b) on the macro-meanings that are expressed through multimodal resources in children’s picture books; and c) the pedagogical implications that these findings may have. How a better understanding both of the generic structures of texts, and the multimodal macro-meanings contribute to a more efficient analysis, production and evaluation of genres in EFL classes. Bibliography - Boccia, Cristina et al. (2013) Working with Texts in the EFL Classroom. Mendoza: EDIUNC. - Martin, J. R. & D. Rose (2008). Genre Relations: Mapping Culture. London: Equinox. - Painter, C., J.R. Martin & L. Unsworth (2014). Reading Visual Narratives. Image Analysis of Children´s Picture Books. London: Equinox. - Rose, D, and J. Martin (2012). Learning to Write, Reading to Learn: Genre, Knowledge and Pedagogy of the Sydney School. Equinox. Key words: genre pedagogy, reports, picture books, multimodal resources
ASSINATURA AVALIATIVA DE AUDIODESCRITORES: UM ESTUDO SOB A ÓTICA DO SISTEMA DE AVALIATIVIDADE NO ÂMBITO DA LINGUÍSTICA SISTÊMICO FUNCIONAL
No full textÁREA DA COMUNICAÇÃO: Desarrollos teóricos en la LSF del español y portuguêsTIPO DE APRESENTAÇÃO: Ponencia individual de investigación ASSINATURA AVALIATIVA DE AUDIODESCRITORES: UM ESTUDO SOB A ÓTICA DO SISTEMA DE AVALIATIVIDADE NO ÂMBITO DA LINGUÍSTICA SISTÊMICO FUNCIONALs-Graduação em Linguística Aplicada (POSLA) da Universidade Estadual do Ceará e inserida na linha de pesquisa 2: Multilinguagem, Cognição e Interação, esta pesquisa apresenta interface entre Audiodescrição - que consiste na descrição verbal de elementos exclusivamente visuais presentes em produtos (audio)visuais artísticos ou não e considerados, pelo audiodescritor, relevantes para o acesso de pessoas com deficiência visual (PcDVs) a esses produtos, na modalidade da Tradução Audiovisual Acessível (ADERALDO, 2014) - e a Linguística Sistêmico Funcional via Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). Este estudo apresenta as primeiras reflexões sobre a minha pesquisa de doutoramento e tem o objetivo de descrever a existência de padrões de uso avaliativo/interpretativo da língua no roteiro de AD de monumentos urbanos turísticos da cidade de Fortaleza com roteiros elaborados por um mesmo audiodescritor, quanto à ocorrência dos termos dos sistemas que compõem a rede de sistemas de avaliatividade, que possam vir a caracterizar a sua assinatura avaliativa e possam contribuir para os parâmetros de pesquisa dos audiodescritores a fim de serem um embasamento para a produção de roteiros de AD produzidos em português brasileiro. Metodologicamente os roteiros foram analisados segundo as categorias do Sistema de Avaliatividade sob o índice de frequência simples – engajamento, atitude e gradação – em seus seis níveis de delicadeza para a busca do padrão avaliativo da linguagem. Os resultados apontam para uma tendência avaliativa descrita por avaliações de ‘atitude’ e de ‘gradação’. REFERÊNCIAS:ADERALDO, M. F. Proposta de parâmetros descritivos para audiodescrição à luz da interface revisitada entre Tradução Audiovisual Acessível e semiótica social – multimodalidade. 2014. 206 f. Tese (Doutorado em Estudos Linguísticos) – Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2014.MARTIN, J. R.; WHITE, P. R. R. The language of evaluation: appraisal in English. Hampshire: Palgrave Macmillan, 2005. PALAVRAS-CHAVE: Audiodescrição; Sistema de Avaliatividade; Roteiro de Audiodescrição INFORMAÇÕES SOBRE A AUTORA:Aluna de doutorado do Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Universidade Estadual do Ceará sob a orientação do professor Dr. Pedro Henriqu