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SFL and the Appraisal System as a window into the Socio-construction of Identity Practices: fostering Critical Feeling and Reflexivity under an intersectional feminist perspective
No full textTopic: Democracy and peace-building through discourseType of presentation: Individual Reflection PaperAbstract:Understood as a place of dissent (MOITA LOPES, 2006, 2013; SOUZA, 2011), the EFL classroom can be perceived as a point of temporary attachment (HALL, 2000) which is constructed for us by social and discursive practices (FAIRCLOUGH, 2001). Bearing this in mind, the objective of this research is to analyze how the identities of a few EFL teachers are constructed in class, based on the Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994, 2004; HALLIDAY and HASAN, 1989), which sees language from a socio-semiotic perspective. In order to do so, I refer to the Appraisal System (MARTIN, 2001; MARTIN and WHITE, 2005) to investigate the lexico-grammatical choices in the teachers’ discursive construction of their identities, with the support of the intersectional feminist epistemology (LYKKE, 2010) in order to understand how the social constructs of gender, race/ethnicity and class shape identity on the performativity of the interaction (BUCHOLTZ, 1999; GAL, 1995; BUTLER, 1990). Drawing from a qualitative research methodology, specifically the concept of situated knowledge (HARAWAY, 1988), I analyzed the teachers’ own account of who they are within the social and discursive practices they live through in their daily lives. Partial results have shown that reflexive practices do help fight the reification of hegemonic ideologies (THOMPSON, 1990) by fostering critical feeling (BORGES, 2015), the empathy needed to avoid the neutralization of cultural differences (FERREIRA, 2006) and promote the formation of a critical conscience (FREIRE, 1974). As follows, since the priority of EFL teaching and learning is to allow room for foreign language practice to take place, the EFL classroom can be understood as a perfect site for fostering critical reflexivity practices (PENNYCOOK, 2001, 2006), which aim at further understanding issues of human suffering (MILLER, 2013), power relations (FOUCAULT, 1970, 1972, 1979) and intersectional feminism (CRENSHAW, 1989; COLLINS, 1990), paramount to developing democratic principles.KEYWORDS: Critical Feeling, EFL, Socio-construction of Identities, SFL
Negociar en el caribe colombiano: aproximaciones a la comprensión del texto y del contexto de un pregón callejero
No full textLa ponencia trata sobre cómo desarrollar en estudiantes de lengua extranjera sus competencias interculturales entendidas como habilidades para usar estructuras lingüístico-discursivas, y relacionarlas con los modos de vida, las identidades colectivas, las formas específicas de organización social, los aspectos de la vida cotidiana, etc. de la otra comunidad (PCIC). Se propone que un modo de acceder a las lenguas y a las culturas es mediante el examen del texto y del contexto de sus productos textuales. A partir de estas asunciones se pretende describir la estructura textual, el contexto situacional y el contexto de cultura de un pregón entonado en las calles de Cartagena (Colombia) para aportar indicios que permitan comprender los modos de negociar en el caribe colombiano. El dato corresponde a una práctica social de compra-venta de productos, específicamente constituye el anuncio de los mismos; se toma de una página de youtube que muestra diversas escenas de vendedores informales en las calles de la ciudad (https://www.youtube.com/watch?v=qYcpYE8NiSw). El análisis se realiza a partir del enfoque basado en géneros textuales y las dimensiones propuestas por Hall para evaluar culturas nacionales, como una clave socio-cultural específica cuyo conocimiento facilita la comunicación intercultural. Las primeras conclusiones muestran que el contexto de situación cumple papel fundamental en la interpretación del texto por cuanto es el único que permite recuperar significados; es decir, son necesarios altos niveles de conocimiento socio-cultural compartido entre los participantes. Respecto al contexto de cultura, como factor que puede afectar la comunicación intercultural, se muestra que la cartagenera es una sociedad de contexto alto, afincada en actitudes y tradiciones duraderas; en el uso de múltiples formas de comunicación; y en la negociación de significados implícitos en las relaciones y las situaciones. En nuestro caso, es notoria la preferencia por la cultura culinaria tradicional, incluso ancestral, con productos “buenos para comer”, ofrecidos mediante canales también tradicionales (gritados por pregoneros en las calles) cuya actividad puede concluir con el establecimiento de una relación personal y cercana entre el vendedor y el comprador. Se concluye también que dado que el alumno de lengua extranjera es también un agente social (PCIC), necesita conocer los rasgos de uno de los modos de negociar en el caribe colombiano (importantes por lo frecuentes y cotidianos), para ejercer ese papel de mediador cultural. Referencias (1) Eggins, S. (2004). An introduction to systemic functional linguistics. London: Pinter Publishers. (2) Fezz, S., & Joyce, H. (1998). Text-based syllabus design. Sydney: National Centre for English Language Teaching and Research, Macquaire University. (3) Hall, E. (1976). Beyond Culture. Garden City: Doubleday. (4) Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Instituto Cervantes. Palabras clave: Cartagena; contexto de cultura, contexto de situación, estructura textual, pregón
EL TEMA EN LOS TEXTOS DOCTRINALES DE DERECHO Y SUS IMPLICACIONES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
No full textEl presente estudio analiza el documento Elementos del Estado de Vladimiro Naranjo, usado por la docente de Derecho Constitucional. El objetivo es determinar las características de los elementos en posición temática, a nivel clausular, y el desarrollo de la periodicidad, a nivel discursivo, para relacionarlos con la forma como pueden afectar la comprensión lectora de los estudiantes. Para ello se toma como base la teoría de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 2014; Martin y Rose, 2003) y los avances que se han desarrollado para el español (McCabe, 1999; Montemayor, 2009; Moyano, 2010; Taboada, 2004; Whittaker, 2002), a la luz de su incidencia para la comprensión textual (Colombi, 2006; Portolés, 2001; Wellington, 1994). El estudio inicia con la división clausular del texto, luego se revisan los temas experienciales, textuales e interpersonales; se analizan las relaciones lógico-semánticas entre las cláusulas y se reflexiona en torno al papel de los elementos incrustados; finalmente se describe la progresión temática. Los resultados obtenidos hasta el momento revelan que en el Tema Experiencial las nominalizaciones, los deícticos y la inclusión de otras voces en el texto, pueden generar dificultades a los estudiantes para comprender y recordar la información relevante; asimismo, se resalta el papel de los marcadores discursivos para comprender las relaciones lógicas entre los enunciados y soportar la cohesión textual. En la actualidad se está trabajando sobre el papel de los otros componentes ya enunciados. Se espera además confrontar estos resultados con un estudio de campo que permita determinar cuáles de las realizaciones de la metafunción textual requiere intervención directa por parte del docente de lengua
Título: Valoración e interacción en las retroalimentaciones de los profesores universitarios
No full textÁrea de ponencia: Análisis crítico y positivo del discurso Tipo de presentación: Ponencia individual de investigaciónLas retroalimentaciones o comentarios de los profesores en las evaluaciones de los estudiantes son un género textual que cumple, a nivel universitario, un papel educativo muy importante. En la línea de los estudios de las Literacidades Académicas (Lea y Street, 1998a, 1998b; Lea, 2004; Brice Heath y Street, 2008; Lillis 2001, 2003), y empleando las herramientas de la Teoría de la Valoración (Martin y White, 2005; White, 2000) y el Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 1992), el presente estudio analiza las retroalimentaciones escritas realizadas por tres profesores del segundo ciclo de estudios en una universidad particular limeña. El objetivo de la investigación es evidenciar los recursos lingüísticos a través de los cuales los profesores, por un lado, interactúan con sus alumnos, es decir, los posicionan y se posicionan así mismos, y, por otro lado, valoran la escritura de estos. El corpus analizado está compuesto por 150 evaluaciones comentadas por estos tres profesores. Los alumnos a quienes se dirigen estos comentarios provienen de distintos sectores económicos y culturales, y casi la mitad de ellos pertenecen a un programa de becas dirigido a jóvenes clasificados como pobres o extremadamente pobres, muchos de ellos, además, son bilingües, lengua indígena-castellano. Los resultados del análisis del corpus mostraron que lo que predominó en las retroalimentaciones realizadas por los profesores fue la crítica no mitigada principalmente. Así mismo, se observó que los docentes no formulaban las retroalimentaciones con el fin de negociar significados o como una invitación para desarrollar más los temas. Se evidenció que las retroalimentaciones establecían relaciones asimétricas entre profesores y alumnos. A través de entrevistas a los profesores se exploró las razones de estas prácticas y, entre ellas, se encontró que los profesores escriben sus comentarios bajo una ideología asimilacionista en relación principalmente a los alumnos bilingües lengua indígena castellano.Referencias Brice Heath, Sh. y Street, B. (2008). Ethnography. Approaches to Language and Literacy Research. New York: Teachers College Press. Fairclough, N. (1992) Discourse and Social Change. Londres: Polity Press. Lea, M.R. (2004). Academic literacies: A pedagogy for course design. Studies in higher education, 29(6), 739-756. Lea, M. y Street, B. (1998a). Student writing in higher education: an academic literacies approach. Studies in Higher Education 11, 3, 182-99. Lea, M. y Street, B. (1998b). The “Academic Literacies” Model: Theory and Applications. Theory into practice, 45 (4), 368-377. Lillis, T. (2003). Student Writing as Academic Literacies: Drawing on Bakthin ot Move from Critique to Design. Language and Education, 17,3, 192-207 Lillis, T. (2001). Student writing. Acces, Regulation, Desire. Routledge: London and New York Martin, J.R. y White P. (2005) The Language of Evaluation. Appraisal in English. Palgrave Macmillan: New York White P. (2000). The appraisal website [en línea]. Disponible en: http://www.grammatics.com/ appraisal/ Palabras claves: retroalimentaciones, alumnos bilingües, análisis del discurso, teoría de la valoración Información del autor Magaly Arcela es bachiller en Lingüística por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Actualmente, se encuentra estudiando la Maestría en Lingüística en la misma casa de estudios. Se ha desempeñado como profesora en cursos de redacción en distintas universidad limeñas tanto a nivel pregrado como postgrado, así como en cursos relacionados con el análisis gramatical y la sociolingüística. Su área de investigación está relacionada con el análisis del lenguaje como práctica social desde una perspectiva crítica.
La negociación del impacto en el discurso de la matemática: marcas de Compromiso en artículos de divulgación
No full textAunque el artículo de investigación científica (AIC) sea la forma más común de presentar los resultados de una investigación, su lectura está limitada a una audiencia altamente especializada (Hyland, 1998; Giannoni, 2005). Sin embargo, algunos autores (Arucci et. al, 2007; Cortassa, 2012) postulan que toda nuestra vida está atravesada por el conocimiento científico y tecnológico, dado que la circulación social de la ciencia se extiende tanto a productos o acciones diseñadas para tal fin, como a otros vehículos poderosos de construcción de representaciones colectivas (cine, televisión, literatura, educación). En este contexto, el artículo de divulgación científica (ADC) se convierte en un eslabón importante entre la academia y los receptores no expertos. El presente trabajo se concentrará en explorar y describir las marcas de compromiso autoral en el ADC en el campo de la matemática. El corpus utilizado incluye cinco ADC tomados de la revista Science Daily. El marco teórico utilizado para el análisis es el que ofrece el Sistema de la Valoración (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005), que se enmarca dentro de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 2004). Algunos de los resultados de este trabajo sugieren que el ADC opera como un espacio en el que los autores de investigaciones originales tienen la posibilidad de expresar abiertamente su respaldo o distanciamiento hacia los resultados presentados, a través del discurso idealizador del autor del ADC. Se espera que este trabajo constituya un aporte a la caracterización de géneros discursivos preferidos en el marco de la enseñanza del inglés para propósitos específicos y la alfabetización académica en el contexto universitario
Desarrollo de las competencias en lectura y escritura en español como lengua materna para la educación superior: una perspectiva desde pedagogía del texto argumentativo
No full textEje temático: Lingüística Sistémica Funcional aplicada a la educación Tipo de presentación: ponencia de investigación individual Desarrollo de las competencias en lectura y escritura en español como lengua materna para la educación superior: una perspectiva desde pedagogía del texto argumentativo Particularmente, respecto a la educación superior en América Latina y en Colombia, son numerosos los estudios de revisión y diagnóstico de la práctica docente en el campo de la alfabetización académica o academic literacy. A partir de tales estudios han surgido interesantes reflexiones, debates y propuestas para abordar una de las problemáticas más agudas para las instituciones dedicadas a la formación profesional, bien en el nivel de pregrado o posgrado: los pobres resultados de los estudiantes para leer y escribir en sus respectivas disciplinas, lo cual afecta sensiblemente la capacidad para el aprendizaje y la difusión del conocimiento. El aporte de los trabajos de S. Feez, H. Joyce, D. Butt, J. Martin y D. Rose a la pedagogía para el desarrollo de las competencias lectoras y escriturales en lengua inglesa, orientados por la Lingüística Sistémica Funcional, ofrecen una perspectiva rigurosa que, para el caso del grupo Texcultura y particularmente para el estudio que me propongo presentar, aplicado al español como lengua materna, se constituye en su fundamento teórico. El objetivo central de mi propuesta es ofrecer a los docentes los lineamientos del syllabus enfocado en la lectura y la producción escrita de textos de carácter argumentativo para la adquisición, procesamiento y difusión del conocimiento, que hace parte de la formación de profesionales situados en un contexto social cada vez más exigente. Dentro del ciclo de la enseñanza-aprendizaje, la aplicación de la fase correspondiente al modelamiento y deconstrucción del texto seleccionado como modelo para el presente trabajo, se realiza con base en los principios subyacentes al syllabus propuestos por Feez y Joyce (2002) y en los procedimientos sugeridos por Martin y Rose (2005), concebidos por estos autores como un trabajo de paráfrasis crítica, conjunta y negociada del contenido de los textos, que será aplicado posteriormente de manera autónoma por los estudiantes. Conceptos clave: texto argumentativo, pedagogía del género, modelamiento, deconstrucción, educación superior. Referencias Butt, D., Fahey, R., Feez, S., Spinks, S. y Yallop, C. (2000). Using Functional Grammar: An Explorer’s Guide (2nd edition). National Centre for English Language Teaching and Research. Sydney: Macquarie University. Feez, S. y Joyce, H. (2002). Texte-based Syllabus Design. National Centre for English Language Teaching and Research. Sydney: Macquarie University/AMES Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of second language writing, 16(3), 148-164. Disponible en: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1060374307000495 Martin, J. y Rose, D. (2005). Designing literacy pedagogy: scaffolding democracy in the classroom. Continuing discourse on language, 251-280. Disponible en: http://aall.org.au/sites/default/files/DesignLiteracyPedagogy.pdf Rose, D. Building a pedagogic metalanguage I: curriculum genres. Disponible en: https://www.readingtolearn.com.au/wp-content/uploads/2016/02/Building-a-pedagogic-metalanguage-I.pdf Rose, D. Building a pedagogic metalanguage II: knowledge genres. Disponible en: http://www.readingtolearn.com.au/wp-content/uploads/2015/12/Building_a_pedagogic_metalanguage_II.pdf Datos de la autora: Nombre: Stella Arenas Romero Licenciada en Filología e Idiomas (español-inglés) - Universidad Nacional Magíster en Lingüística – Universidad Nacional Investigadora Grupo Texcultura – Universidad de Cartagena Docente Universidad Sergio Arboleda (desde 2006 a 2015) C.C. 51.571.023 de Bogotá Teléfono celular 305 2150 125 Correo electrónico: [email protected]
A teoria da prática social e o letramento na LSF: possibilidades de percursos de análise
No full textA presente proposta de apresentação parte da demanda encontrada, na Linguística Sistêmico-Funcional (doravante LSF), em desenvolver subsídios teóricos que corroborem na elaboração de métodos de análise, os quais objetivem investigar a interlocução entre os elementos de ordem extralinguísticos com conceitos desenvolvidos na teoria. A LSF tem apresentado, no Brasil, importantes contribuições no campo de análise de fenômenos da linguagem, no entanto, ainda existe uma importante lacuna quando se pensa no que antecede a discussão sobre gêneros e a análise de textos, como é o caso do letramento. Por isso, o objetivo deste trabalho é traçar uma proposta que alie a teoria da prática social com a noção de letramento na LSF. Para isso, traça-se um percurso que incorpore a definição de Lave (2015) do que é prática social, considerada como toda a atividade de prática social desenvolvida nas e feita de relações entre pessoas, contextos e práticas, com a noção letramento, apresentada por Christie (2010), para quem este fenômeno se relaciona com práticas que envolvam o ensino de língua mediado por textos. Busca-se, com a aliança entre as diferentes teorias mencionadas, propor uma possível definição de letramento, à luz da LSF, que se identifique com o contexto social brasileiro. Como aponta Soares (2006), a noção de letramento deve considerar as diferentes configurações encontradas nas sociedades. A fim de tornar o estudo mais concreto, é proposta, a partir de um exemplo tomado em uma escola pública de ensino médio brasileira, a análise do modo como é observado, pelos estudantes, o texto, que lhes é apresentado para a realização de uma atividade que envolva a educação linguística. Para tanto, são recolhidos dados sobre a familiarização, por parte dos estudantes, da produção textual; a intenção de seu uso, com os alunos, por parte do professor; e, por fim, a repercussão da atividade em termos de efetividade. Os resultados parciais demonstram o importante campo de estudo que se abre quando se pensa em investigações brasileiras que aliem a teoria do campo antropológico com a de letramento, pela LSF. Palavras-chave: texto; prática social; letramento; linguística sistêmico-funcional Referências CHRISTIE, Frances. Literacy and social responsibility. In: CHRISTIE, Frances; Simpson, Alison. Literacy and Social Responsibility: multiple perspectives. Londres: Ed. Equinox, 2010. LAVE, Jean. Aprendizado como/na prática. In: Horizontes antropológicos, Porto Alegre, ano 21, n. 44, p. 37-47, jul. dez. 2015. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2006
ANÁLISE DE MANCHETES JORNALÍSTICAS EM PERSPECTIVA SISTÊMICO-FUNCIONAL
No full textÁrea de la ponencia: Análisis crítico y positivo del discursoTipo de presentación: ponencia individual de reflexiónCada acto de expresión está diseñado de acuerdo con el propósito de enunciación que crea significado en interacción con la persona que llama, la negociación de sentidos de forma continua en un contexto dado y la realización de un proceso constante de la organización de la información relevante de las opciones estructurales y léxico- gramática. Por lo tanto, la lengua tiene diferentes funcionalidades para escribir los textos para expresar las intenciones presentes en el discurso. Mediante la vinculación a estas declaraciones, se examinó, en este artículo, el análisis de los titulares de los periódicos, desde la perspectiva de la Lingüística Sistémico- Funcional, con el fin de observar cómo los 3 metafunciones propuestas por Halliday están presentes en las declaraciones y cómo las decisiones tomadas por el enunciador para componer la estructura organizativa de las oraciones y períodos, así como las opciones léxicas revelan intenciones discursivas y demuestran un discurso subjetiva por la fuerte presencia de un sujeto que imprime constantemente sus marcas y organiza el mensaje con el fin de construir su orientación argumentativa. ReferenciasFUZER. Cristiane & Cabral. Sara Regina Scotta(Org.). Introdução à Gramática Sistêmico-Funcional em Língua Portuguesa. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Artes e Letras, Departamento de Letras Vernáculas, Núcleo de Estudos em Língua Portuguesa, 2010. GOUVEIA, Carlos A.M. Texto e gramática: uma introdução à linguística Sistêmico-Funcional. In: Matraga. Rio de Janeiro: UERJ, v.16, n.24, 2009, p. 13-47. HALLIDAY, M. A. K. Language as social semiotic: the social interpretation of language and meaning. London: Edward Arnold, 1978. HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. 3a ed. revisada por C. M. I. M. Matthiessen. London: Edward Arnold, 2004. HAWAD, Helena Feres. Texto ou gramática? – Pela superação de um falso dilema. [Trabalho apresentado na mesa redonda Gêneros Textuais e Ensino, no X Fórum de Estudos Linguísticos da UERJ. Rio de Janeiro, 20/09 a 3/10/2009].KOCH, Ingedore G. V. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 2013. LIMA, C.H.P. e outros(Org.) Incursões Semióticas. Rio de Janeiro: Livre Expressão Editora, 2009. Palabras clave: Lingüistica Sistémico-Funcional; opciones lexicogramaticales; titulares de noticias; orientación argumentativa.Información del autor: Mestre em Língua Portuguesa pela UERJ/Brasi
A MATRIZ DE AVALIAÇÃO DA REDAÇÃO NO ENEM: QUESTÕES PARA O ENSINO MÉDIO BRASILEIRO
No full textEste artigo tem por objetivo analisar a matriz de redação do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem. Devido à relevância social do Enem, principalmente por ter se tornado meio de acesso aos programas de inclusão educacional no ensino superior do país, o trabalho debruça-se sobre a matriz da redação para trazer à tona questões relativas à produção textual no ensino médio brasileiro. O Enem avalia 4 áreas do conhecimento, sendo que a redação a redação se destaca entre essas áreas devido ao seu peso no resultado final. Acerca dos resultados da prova de redação, evidencia-se, por exemplo, o seguinte problema sociossemiótico: no Enem de 2014, houve 217.339 redações que tiraram zero devido à fuga ao tema. Esse problema pode refletir uma necessidade de candidatos e de escolas encontrarem aporte teórico-metodológico para lidar com a questão do tema em gêneros textuais. Nesse contexto, o presente trabalho focaliza a seguinte questão investigativa: quais subsídios teórico-metodológicos podem contribuir para o diálogo escolar no ensino médio sobre a matriz de redação do Enem? Os dados coletados e analisados partem de uma redação aferida com nota 1.000 no Enem de 2014 e a metodologia se caracteriza como qualitativa, por meio de procedimentos de análise documental comparativa à luz da Linguística Sistêmico Funcional. O aporte teórico traz contribuições de Halliday e Matthiessen (1999, 2014), Fuzer e Cabral (2014), Martin e Rose (2008, 2012), Muniz da Silva (2013,2015), Tatagiba (2013) entre outros. As análises dos dados apresentam os seguintes resultados: a progressão temática perpassa as cinco competências da matriz de redação do Enem, bem como os níveis nos quais cada competência se subdivide. Como resultado, apresentamos algumas questões para discussões nas escolas de ensino médio no contexto brasileiro bem como algumas propostas de atualização do documento Inep (2013). Palavras-chave: Produção Escrita; Matriz do Enem; Ensino Médio. Excerto das Referências FUZER, C. ; CABRAL, S. R. S. . Introdução à gramática sistêmico-funcional em língua portuguesa. 1ª ed. Campinas: Mercado de Letras, 2014. HALLIDAY, M. A. K.; MATTHIESSEN, C. Construing experience through meaning: A language-based approach to cognition. London and New York: Continuum, 1999. _________. Halliday’s Introduction to Functional Grammar. 4th ed. London: Routledge, 2014. MARTIN, J.R. e ROSE, D. Genre relations – mapping culture. Equinox: London/Oakville, 2008. _________. Learning to Write, Reading to Learn: Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. Sheffield (UK) and Bristol (USA): EquinoxPublishing Ltd, 2012. MUNIZ DA SILVA, E.C. Ciclo de aprendizagem baseado em gêneros. Linguagem, Estudos e Pesquisas (UFG), v. 19, p. 19-36, 2015. _________, E.C. Ensino do português baseado nos gêneros. Revista Discursos Contemporâneos em Estudo, v. 1, p. 25, 2013. TATAGIBA, A.B. (Org.) ; SILVA, F. C. O.; RIOS, G. V. (Org.) . Avaliações da Educação Básica em Debate: Ensino e Matrizes de Referências das Avaliações em Larga. 1. ed. Brasília - DF: Editora do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2013. v. 1000. 467p
Lexicogrammatical and semantic choices for expressing cause and effect in scientific texts: a corpus study.
No full textÁrea de la ponencia: Aplicaciones educativas de la LSF Tipo de presentación Ponencia individual de investigación Título de la presentación: Lexicogrammatical and semantic choices for expressing cause and effect in scientific texts: a corpus study. Abstract The present research attempts to contribute to the field of instruction for scientific communication at graduate and postgraduate level by exploring cause and effect (CE) relationships in a corpus of Discussion sections from Medical Research Articles. Categorization, analysis and interpretation of CE relationships are performed following the principles of Systemic Functional Grammar. Accordingly, instances are categorized according to the metafunctional strand of meaning in which they are realized: textual (as cohesive sequences construed with textual adjuncts such as therefore), logical (as clause complexes joined by conjunctions such as because) and experiential (as part of the experiential configuration of a clause, playing the role of process, e.g. result in; participant, e.g. the cause is….; or circumstance, e.g. due to…). A total of 317 instances were identified, and the results of the analysis revealed that there was a predominance of CE realizations at the logical level (46%), followed by realizations at the experiential level (43%) and finally as cohesive sequences (11%). Within the experiential level, processes were the most frequent, and included both internal and external cause (Halliday and Martin 1993). In addition, 137 instances of processes that construe meanings closely related to cause proper were identified and categorized. These include processes expressing a specific modification caused by an entity on another (e.g A increases B) and processes expressing a more general or non-specific causal relationship between two entities or phenomena (e.g A contributes to B). A repertoire of preferred ways of construing CE relationships in the analyzed corpus is offered, providing examples that contextualize the lexicogrammatical choices detected. These findings may provide new insights into the different ways of expressing causal meanings in scientific discourse and constitute a powerful tool for the design of teaching materials in the area of ESP. Halliday, M. A. K. & Martin, J. R. (1993). Writing science literacy and discursive power. London: Falmer Press. Keywords: cause and effect, scientific discourse, ESP Autores Susana Rezzano: teaches English for Specific Purposes and Linguistics at Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Coordinates the Foreign Language Center at the same university and leads a research group on the design of instructional materials for academic and scientific communication at university level Anabella Iotti: teaches English for nursing students at Universidad Nacional de Villa Mercedes, San Luis and does research on the design of instructioal materials for academic and scientific communication