Hochschulschriftenserver der PH Ludwigsburg
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Systematization of Chemistry Teachers' Pedagogical Scientific Language Knowledge and its Promotion in Teacher Education
No full textCommunication in chemistry – and thus understanding the scientific language and using it appropriately – is one competency to acquire in chemistry class and essential for the acquisition of Scientific Literacy (Bybee, 2015; Roberts & Bybee, 2014). The fact that learning the scientific language of chemistry, the Chemish (Markic & Childs, 2016), is to be seen as an objective of chemistry teaching is stated both nationally in the resolutions of the Conference of Ministers of Education (Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, 2005) and is anchored in the curricula of the federal states in Germany (e.g., Freie und Hansestadt Hamburg: Behörde für Schule und Berufsbildung, 2014; Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, 2016a, 2016b). And also internationally in other countries’ curricula as well (e.g., National Research Council, 2012; NGSS Lead States, 2013; Tang & Danielsson, 2018). Thus, one task of chemistry teachers is to support students in the acquisition and use of Chemish. This requires a special kind of teacher knowledge that overlaps with Pedagogical Content Knowledge (PCK) (Shulman, 1987) and is related to learning and teaching Chemish: Pedagogical Scientific Language Knowledge (PSLK) (Markic, 2017). However, as studies show, teachers are not always aware of the characteristics of scientific language and often use it unreflectively (e.g., Carrier & Grifenhagen, 2020; Tang & Rappa, 2021), which can lead to misunderstandings and problems in learning scientific content on the part of students.
So far, little is known about the (successful) practice of teaching scientific language in chemistry classes (Kelly, 2014). Therefore, this work aims to systematize chemistry teachers’ PSLK and implement the findings into pre-service chemistry teacher training. At first, it is investigated through a qualitative approach what level of knowledge of Chemish and its teaching and learning pre-service chemistry teachers already possess during their studies (Article 1 (Mönch & Markic, 2022a)). As turns out, pre-service chemistry teachers (N = 41) are hardly aware of the characteristics of the Chemish and thus the resulting challenges for students. Since the PSLK has so far been a purely theoretical construct but due to the lack of pre-service chemistry teachers’ PSLK there emerges a need to know what PSLK consists of, the next step is to investigate PSLK more closely.
Studies on Pedagogical Content Knowledge (PCK) show that teachers develop it mainly in practice (Grossman, 1990; Kind, 2009; van Driel et al., 1998). Thus, initial findings on science teachers’ PSLK are obtained with the help of a systematic review (Article 2 (Mönch & Markic, 2022b)). The results are systematized along the framework of the Refined Consensus Model of Pedagogical Content Knowledge (RCM) (Carlson & Daehler, 2019) and thus a model of PSLK is developed. Through the systematic review, it becomes clear that PSLK is influenced by all teacher professional knowledge bases identified within the RCM, more specifically (i) content knowledge, (ii) pedagogical knowledge, (iii) assessment knowledge, (iv) knowledge of students, and (v) curricular knowledge (Carlson & Daehler, 2019). Further, both the learning context and the teacher’s amplifiers and filters have an impact on PSLK. In the systematic review, the following elements of PSLK are identified: knowledge of (i) scientific language role models, (ii) the development of the concept before the development of the scientific language, (iii) making scientific terms and language explicit, (iv) providing a discursive classroom, (v) providing multiple resources and representations, (vi) providing scaffolds for scientific language development, (vii) communicating expectations clearly, and (viii) specific methods and tools for teaching and learning the scientific language.
However, since the findings drawn from the systematic review are mainly based on case studies and focus generally on scientific language but not on the more specific characteristics of Chemish, it is of interest to gain deeper insights into the elements of PSLK identified within the systematic review and with a special focus on Chemish. Therefore, an interview study with German chemistry teachers (N = 19) is conducted (Article 3 (Mönch & Markic, 2024)). Since there is little previous knowledge about chemistry teachers’ PSLK, the interviews are analyzed both inductively according to Grounded Theory (Strauss & Corbin, 1996) and deductively based on the elements already identified within the systematic review. Through the interviews, the model of PSLK that resulted from the systematic review can be validated and deeper insights into the elements influencing and constituting PSLK can be gained, more specifically into the teacher professional knowledge bases, the learning context, teacher’s amplifiers and filters, as well as the already identified elements of PSLK. Even two new elements of PSLK are identified: (ix) the knowledge of the motivation when learning scientific language as well as (x) the knowledge of lesson preparation and follow-up.
Based on the named results, the last part of this thesis involves the integration of the systematized PSLK into pre-service chemistry teacher training at Ludwigsburg University of Education (Article 4 (Mönch & Markic, 2023)). Therefore, in the framework of Participatory Action Research in University Chemistry Teacher Training (Tolsdorf & Markic, 2018), the first development cycle of a seminar unit on PSLK is carried out. The aim is to investigate how a seminar unit for the promotion of pre-service chemistry teachers’ PSLK can be designed. In doing so, the seminar unit is planned by a multi-professional team, implemented in a pre-service chemistry education seminar at Ludwigsburg University of Education, and subsequently evaluated in a mixed-methods design.
Summing up, this research project advances the field of chemistry education in two regards: (i) it provides insights into chemistry teachers’ PSLK and thus the knowledge is made accessible through its systematization, and (ii) starts the development of a pre-service chemistry teacher education unit for fostering PSLK to better train chemistry teachers to make chemistry more accessible to students and therefore achieve the goal of scientific literacy for all (OECD, 2017). Moreover, the systematized PSLK can serve as a starting point for the development of in-service teacher training as well as instruments measuring chemistry teachers’ PSLK.
Kommunikation ist eine der Kompetenzen, die im Chemieunterricht erworben werden sollen und wesentlich für den Erwerb von Scientific Literacy (Bybee, 2015; Roberts & Bybee, 2014). Einen großen Teil der Kommunikation im Chemieunterricht macht die chemische Fachsprache, das Chemish (Markic & Childs, 2016), aus. Chemish zu verstehen und es adressat:innengerecht anzuwenden ist deshalb ein Ziel des Chemieunterrichts. Dies ist sowohl national in den Beschlüssen der Kultusministerkonferenz festgehalten (Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, 2005) und in den Bildungsplänen der einzelnen Bundesländer verankert (bspw. Freie und Hansestadt Hamburg: Behörde für Schule und Berufsbildung, 2014; Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, 2016a, 2016b), als auch international in den Curricula anderer Länder festgehalten (bspw. National Research Council, 2012; NGSS Lead States, 2013; Tang & Danielsson, 2018). Daraus ergibt sich die Aufgabe für Chemielehrkräfte, Schüler:innen beim Erwerb und der Verwendung von Chemish zu unterstützen. Diese Aufgabe setzt auf Seiten der Chemielehrkräfte ein spezielles Professionswissens voraus, welches Überschneidungen mit dem fachdidaktischen Wissen (Pedagogical Content Knowlegde (PCK) (Shulman, 1987)) aufweist und in Verbindung mit dem Lernen und Lehren des Chemish steht: das Pedagogical Scientific Language Knowledge (PSLK) (Markic, 2017). Wie Studien jedoch zeigen, sind sich Lehrkräfte der Charakteristika der Fachsprache nicht immer bewusst und verwenden diese oft unreflektiert (bspw. Carrier & Grifenhagen, 2020; Tang & Rappa, 2021), was zu Missverständnissen und Problemen beim Lernen fachlicher Inhalte auf Seiten der Schüler:innen führen kann.
Bisher ist wenig über die (erfolgreiche) Praxis des Lehrens von Fachsprache im Chemieunterricht bekannt (Kelly, 2014). Deshalb hat es sich diese Arbeit zum Ziel gemacht, das PSLK von Chemielehrkräften zu systematisieren und die gewonnenen Erkenntnisse in die Ausbildung von Chemielehramtsstudierenden zu implementieren, um die angehenden Chemielehrkräfte auf das Unterrichten von Chemish vorzubereiten. Dazu wird im Rahmen dieser Dissertation in einem ersten Schritt anhand eines qualitativen Ansatzes untersucht, welches Wissen über Chemish im allgemeinen und das Lehren und Lernen von diesem im speziellen Chemielehramtsstudierende bereits während ihres Studiums aufweisen (Article 1 (Mönch & Markic, 2022a)). Wie sich zeigt, sind sich die Chemielehramtsstudierenden (N = 41) der Eigenheiten des Chemish und den daraus resultierenden Herausforderungen für die Schüler:innen kaum bewusst. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, das PSLK der angehenden Chemielehrkräfte zu fördern. Da PSLK bis dato allerdings ein theoretisches Konstrukt ist, gilt es zunächst herauszufinden, was es ausmacht und woraus es besteht. Deshalb wird das PSLK im nächsten Schritt genauer untersucht.
Wie sich in Studien zum Pedagogical Content Knowledge (PCK) zeigt, entwickeln Lehrkräfte dieses v.a. in der Praxis (Grossman, 1990; Kind, 2009; van Driel et al., 1998). Deshalb werden im ersten Schritt mithilfe eines Systematic Reviews erste Erkenntnisse zum PSLK von Naturwissenschaftslehrkräften gewonnen (Article 2 (Mönch & Markic, 2022b)). Die Ergebnisse werden entlang des Refined Consensus Model of Pedagogical Content Knowledge (RCM) (Carlson & Daehler, 2019) systematisiert und ein Modell zum PSLK entwickelt. Durch das Systematic Review wird deutlich, dass das PSLK von allen Teacher Professional Knowledge Bases, die im RCM identifiziert werden, genauer (i) dem Fachwissen, (ii) dem pädagogischen Wissen, (iii) dem Bewertungswissen, (iv) dem Wissen über Schüler:innen sowie (v) dem curriculare Wissen (Carlson & Daehler, 2019) beeinflusst wird. Außerdem haben sowohl der Learning Context als auch die Teacher’s Amplifiers and Filters einen Einfluss auf das PSLK. Anhand des Systematic Reviews können zudem folgende Elemente des PSLK identifiziert werden: das Wissen über (i) fachsprachliche Vorbilder, (ii) Methoden und Werkzeuge, (iii) das Anbieten einer diskursiven Umgebung, (iv) das klare Kommunizieren von Erwartungen, (v) Scaffolds für das Lernen der Fachsprache, (vi) Ressourcen und Repräsentationen, (vii) das Explizieren der Fachsprache und (viii) die Entwicklung des Konzepts vor der Fachsprache (Begriffsbildung).
Da die aus dem Systematic Review gewonnenen Erkenntnisse vor allem auf Fallstudien beruhen und sich allgemein auf Fachsprache in den Naturwissenschaften, nicht jedoch auf die Charakteristika des Chemish konzentrieren, ist es von Interesse, das entwickelte Modell zu validieren und tiefere Einblicke in die im Systematic Review identifizierten Elemente des PSLK im Hinblick auf das Chemish zu gewinnen. Zu diesem Zweck wird im nächsten Schritt eine Interviewstudie mit Chemielehrkräften aus Deutschland (N = 19) durchgeführt (Article 3 (Mönch & Markic, 2024)). Nachdem kaum Erkenntnisse zum PSLK von Chemielehrkräften vorliegen, werden die Interviews sowohl induktiv nach der Grounded Theory (Strauss & Corbin, 1996), als auch deduktiv anhand der durch das Systematic Review bereits identifizierten Elemente ausgewertet. Durch die Interviews können schließlich das im Systematic Review entwickelte Modell von PSLK validiert und tiefere Einblicke in die Teacher Professional Knowledge Bases, den Learning Context als auch die Teacher’s Amplifiers and Filters gewonnen werden. Des Weiteren können die einzelnen Elemente des PSLK genauer beschrieben werden und zwei neue Elemente identifiziert werden: (ix) das Wissen über Motivation beim und zum Erlernen der Fachsprache und (x) das Wissen über Unterrichtsvor- und -nachbereitung.
Basierend auf den Ergebnisse der genannten Studien umfasst der letzte Teil dieser Arbeit die Einbindung des systematisierten PSLK in die Chemielehrer:innenausbildung an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg (Article 4 (Mönch & Markic, 2023)). Im Zuge des ersten Entwicklungszyklus im Rahmen der Partizipativen Fachdidaktischen Aktionsforschung für die Entwicklung der Hochschullehre (Tolsdorf & Markic, 2018) wurde untersucht, wie eine Seminareinheit zur Förderung des PSLK angehender Chemielehrkräfte gestaltet werden kann. Dabei wurde die Seminareinheit von einem multiprofessionellen Team geplant, in einem Chemiedidaktikseminar an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg implementiert und anschließend anhand eines Mixed-Methods-Designs evaluiert.
Zusammenfassend kann gesagt werden, dass das vorliegende Forschungsprojekt die naturwissenschafts- und chemiedidaktische Forschung in zweierlei Hinsicht voranbringt: (i) es liefert Einblicke in das Wissen von Chemielehrkräften über das Lehren und Lernen von Chemisch und systematisiert das PSLK, mit dessen Hilfe dann (ii) ein erster Entwicklungszyklus einer Einheit zur Förderung des PSLK angehender Chemielehrkräfte im Rahmen ihres Studiums durchgeführt werden konnte, mit dem Ziel, sie für die Nutzung und das Erlernen von Chemish zu sensibilisieren und sie für ihre spätere Unterrichtspraxis vorzubereiten. Dadurch kann Chemish und somit auch Chemie im allgemeinen für Schüler:innen zugänglicher gemacht werden und Scientific Literacy (OECD, 2017) gefördert werden. Darüber hinaus kann das systematisierte PSLK als Ausgangspunkt für die Entwicklung von Lehrkräftefortbildungen sowie von Instrumenten zur Messung des PSLK von Chemielehrkräften dienen
A digital game-based training improves spelling in German primary school children – A randomized controlled field trial
No full textDespite its potential to support reading and spelling development in children with or without dyslexia, research on the effectiveness of digital trainings carried out at home is scarce. This study investigated the effectiveness of a novel digital game-based spelling training for unassisted use at home (Prosodiya). The pedagogical approach differs from similar approaches as it systematically teaches orthographic knowledge in combination with syllable stress awareness. A sample of 116 German second- to fourth-grade children with mainly poor spelling skills participated in a randomized two-period, wait-list controlled field trial, in which children practiced at home over 9–10 weeks with Prosodiya. Results showed high participant engagement, as indicated by behavioral measures of student responsiveness, and they validate our novel pedagogical approach. Most importantly, results revealed significant training effects on syllable stress awareness and spelling abilities in trained and untrained domains. This training may thus expand the traditional pool of training methods
Entrepreneurship Curricula - Status Quo and Potential for Improvement
Get PDFEntrepreneurship education aims to qualify learners to become entrepreneurs. International entrepreneurship education research mainly focuses on several outcome variables of entrepreneurship programs, particularly on entrepreneurial intention. In this regard, entrepreneurship education is usually treated like a homogeneous good. In contrast to this outcome orientation, this thesis/paper adopts an internal perspective, investigating how entrepreneurship is taught at the tertiary level internationally (status quo) and how higher entrepreneurship education can be optimized (improvement potentials). In this regard, it focuses on identifiable entrepreneurship-specific teaching/learning objectives, teaching/learning content, teaching/learning methods, and assessment methods. To this end, the thesis/paper reports on five studies and integrates them into a holistic entrepreneurship curriculum. The status quo is determined from the research perspective through a bibliometric analysis and, more specifically, through a systematic literature review on the subfield of curricular entrepreneurship education research, and from the perspective of entrepreneurship teaching practice through a curriculum analysis. Improvement potentials are identified from a scholarly perspective through a Delphi study among entrepreneurship professors and from the perspective of entrepreneurial practice through problem-centered interviews with entrepreneurs. The thesis/paper concludes with theoretical, practical, and policy implications as well as an outlook for future research.Entrepreneurship Education (EE) zielt darauf, Lernende zu Entrepreneur*Innen zu qualifizieren. Der weit überwiegende Teil der internationalen Entrepreneurship-Education-Forschung geht der Frage nach, wie erfolgreich – gemessen an unterschiedlichen Variablen, hauptsächlich der Gründungsabsicht – sie dabei ist. Dabei wird EE in der Regel jedoch unzutreffend als homogenes Gut betrachtet. Anstelle der dominierenden Ergebnis-Orientierung, nimmt die vorliegende Dissertation/der vorliegende Beitrag eine Binnenperspektive ein und geht der Forschungsfrage nach, wie Entrepreneurship auf tertiärer Ebene international gelehrt (Status quo) wird und wie die internationale tertiäre Entrepreneurship-Lehre optimiert werden kann (Verbesserungspotenziale) – im Hinblick auf zu identifizierende entrepreneurship-spezifische Lehr-/Lern-Ziele, Lehr-/Lern-Inhalte, Lehr-/Lern-Methoden und Methoden der Lernerfolgs-kontrolle. Zu diesem Zweck berichtet die Dissertation/der Beitrag über fünf Teilstudien und führt diese zu einem holistischen Entrepreneurship-Curriculum zusammen. Der Status quo wird zum einen aus der Perspektive der Entrepreneurship-Education-Forschung durch eine bibliometrische Analyse und – spezifischer – aus der Perspektive des Teilgebiets der curricularen Entrepreneurship-Education-Forschung durch eine systematische Literaturanalyse, zum anderen aus der Perspektive der entrepreneurship-bezogenen Lehrpraxis mit Hilfe einer Curriculumanalyse ermittelt. Verbesserungspotenziale werden aus der Perspektive von Forschung und Lehre durch eine Delphi-Studie unter Entrepreneurship-Professor*Innen sowie aus der Perspektive der unternehmerischen Praxis durch problemzentrierte Interviews mit Unternehmer*Innen erhoben. Die Dissertation/der Beitrag schließt mit theoretischen, lehrpraktischen und bildungspolitischen Implikationen sowie einem Forschungsausblick
Redundancy and Complementarity in Language and the Environment: How Intermodal Information Is Combined to Constrain Learning
No full textTo acquire language, learners have to map the language onto the environment, but languages vary as to how much information they include to constrain how a sentence relates to the world. We investigated the conditions under which information within the language and the environment is combined for learning. In a cross-situational artificial language learning study, participants listened to transitive sentences and viewed two scenes, and selected which scene was described by the sentence. There were three conditions, involving different language variants. All variants had free word order but varied as to whether or not they contained morphosyntactic information that defined the subject and object roles of nouns in the sentence. We found that participants were able to learn information about word order and vocabulary from each variant, demonstrating that learners are not reliant on information within a language only, but can combine constraints from language and environment to support acquisition. Data and analyses are available at: https://osf.io/hxqzc/?view_only=ea6ba6fff6bb468e8de2e8596f029dc
Kurzfilm Kitchen Sink. Portrait eines Kampfes der Geschlechter.
Get PDFNEU 2024: Text in barrierearmem und screenreaderfreundlichem Layout
"Ich komme nun zu dem Schluss, dass sich der Film Kitchen Sink in einem trinären System bewegt, verbunden durch die Eckpunkte: Das Wesen der Frau, einen Kampf der Geschlechter (impliziert das Wesen des Mannes) und die Lebendigkeit als Urform des Seins. Um den Geschlechterkampf oder treffender einen Kampf der Geschlechter darzustellen werden in Hinblick auf den Film verschiedene Stilmittel und Prinzipien eingesetzt..."
Siehe auch: urn:nbn:de:bsz:lg1-opus4-812
Zwischen Kafka und KI, Autorschaft und Automatismus – Textgenerierung in Zeiten von Chat GPT
Get PDFDer vorliegende Beitrag erkundet die faszinierende Schnittstelle zwischen traditioneller Autorschaft und modernen KI-Technologien, insbesondere im Kontext von Chat GPT. Die fortschreitende Entwicklung von Textgenerierungssystemen, die auf künstlicher Intelligenz basieren, hat weitreichende Auswirkungen auf die Konzeption von Autorschaft und den kreativen Schreibprozess. Diese Abhandlung untersucht die Parallelen zwischen den surrealen Schreibweisen Franz Kafkas und den Ergebnissen der KI-Textgenerierung. Sie wirft einen kritischen Blick auf die Herausforderungen und Chancen, die sich aus der Integration von Chat GPT in den literarischen Kontext ergeben, und beleuchtet dabei Fragen der Originalität, Intentionalität und ethischen Verantwortung
Anforderungen- und Ressourceninventar für Sozialarbeiter*innen - ARISA
No full textStress und Burnout sind Phänomene, die weltweit verbreitet sind und in den verschiedensten Bereichen auftreten können. Hauptsächlich manifestieren sie sich jedoch in Professionen, deren Hauptaufgabe die Zusammenarbeit mit Menschen beinhaltet (Schaufeli, Leiter, & Maslach, 2008; Poulsen, 2009). Stress und Burnout treten vor allem im Bereich der helfenden Berufe auf (Wieclaw, Agerbo, Mortensen, & Bonde, 2006; Shinn, Rosario, Mǿrch & Chestnut, 1984). Seit Mitte der 70er Jahre rücken die Themen der seelischen Problematik von Helfenden, der hilflosen Helfer und des Burnout-Risikos für helfende Berufe immer mehr in den Mittelpunkt des öffentlichen Interesses (Reiners-Kröncke, Röhrig & Specht, 2010). Wieclaw et al. (2006) untersuchten beispielsweise das Risiko für Depressionen und Stress in den sogenannten „Human Service Professions“. Hierbei definierten sie die „Human Service Professions“ als Berufe in den Bereichen der Gesundheit, Bildung, Sozialarbeit und Kundendienstleistung. Ihre Ergebnisse zeigten einen konsistenten Zusammenhang zwischen einer Anstellung im Human Service Sektor und dem Risiko für affektive und stressbezogene Krankheiten, wobei das Risiko für Lehrer*innen und Sozialdienstleister*innen am höchsten war. Sozialarbeiter*innen zählen jedoch, vor allem im Gegensatz zu Lehrkräften (Moody & Barrett, 2009; Poulsen, 2009), zu einer weniger erforschten Berufsgruppe, obwohl auch in einigen weiteren Studien nachgewiesen werden konnte, dass Sozialarbeiter*innen einem deutlich erhöhten Risiko für Stress und Burnout ausgesetzt sind (bspw. Enzmann & Kleiber, 1989; Poulsen, 2009; Fengler & Sanz, 2011). Erkenntnisse, die das hohe Risiko erklären könnten, wie spezielle berufliche Anforderungen und Ressourcen, liegen nur in geringem Ausmaß, teilweise widersprüchlich oder veraltet vor (Allroggen, Fegert & Rau, 2017). Vor allem im deutschsprachigen Raum ist keine aktuelle und umfassende Darstellung der bedeutsamsten beruflichen Anforderungen und Ressourcen vorhanden. Dabei kann gerade die Identifikation der relevantesten Anforderungen und Ressourcen, denen Sozialarbeiter*innen in ihrem Beruf begegnen, dabei helfen, die gravierendsten Anforderungen zu reduzieren und die Ressourcen, die als am hilfreichsten empfunden werden, zu verstärken bzw. zur Verfügung zu stellen (Schaper, 2014). Dies kann dazu beitragen, Sozialarbeiter*innen vor Burnout und stressbedingten Erkrankungen zu schützen.
Die vorliegende Arbeit diente dazu, diese Anforderungen und Ressourcen der Sozialen Arbeit erfassen zu können. Hierzu wurde ein Fragebogen entwickelt, der darüber hinaus im Sinne des transaktionalen Stressmodells (Lazarus & Folkman, 1984) und dessen arbeitstheoretischer Erweiterung, dem Job-Demands-Resources Modell (Demerouti, Bakker, Nachreiner & Schaufeli, 2001), eine Aussage zu dem jeweiligen individuellen Risiko für berufsbedingten Stress von Sozialarbeiter*innen treffen kann. Das transaktionale Stressmodell betrachtet Stress als eine Beziehung zwischen Individuum und seiner Umwelt, die unter Berücksichtigung der eigenen Ressourcen bewertet wird (Lazarus & Folkman, 1984; Turiaux & Krinner, 2014). Wird diese Beziehung durch sehr ausgeprägte oder eine Vielzahl von Anforderungen als die eigenen Ressourcen übersteigend oder bedrohlich angesehen, entsteht Stress (Lazarus & Folkman, 1984; Turiaux & Krinner, 2014). Das Job-Demand-Resources-Modell von Demerouti et al. (2001) dient der Einschätzung von Anforderungen im Arbeitsumfeld mit einer zusätzlich deutlichen Fokussierung auf die Ressourcen des Arbeitsumfeldes, ohne persönliche bzw. individuelle Faktoren einzubeziehen. Sowohl für Anforderungen als auch Ressourcen gilt, dass sie je nach Beruf in unterschiedlichem Ausmaß vorhanden, ausgeprägt und bedeutsam sein können (Bakker & Demerouti, 2007). Anforderungen müssen nicht unbedingt negativ für das Belastungserleben sein. Sie werden erst dann zu Stressoren, wenn die Erfüllung bzw. Bewältigung der Anforderungen zu hohe Anstrengung erfordert und keine Ressourcen zu eben jener Bewältigung zur Verfügung stehen (Bakker & Demerouti, 2007). Dies kann starke Stressreaktionen hervorrufen. Wenn die Arbeitsanforderungen also dauerhaft die Ressourcen überwiegen und dies zu vermehrten Stressreaktionen führt, kann chronischer Stress und somit auch Burnout entstehen. Deshalb war es für die vorliegende Arbeit von großer Bedeutung, die bedeutsamsten beruflichen Anforderungen und Ressourcen von Sozialarbeiter*innen zu erfassen und in einen Fragebogen einfließen zu lassen, der aus dem Verhältnis von individuell vorliegenden Anforderungen und Ressourcen ein Risiko für berufsbedingten Stress von Sozialarbeiter*innen ableitet. Als Grundlage für die Erstellung des Fragebogens mit dem Titel ARISA (Anforderungen- und Ressourceninventar für Sozialarbeiter*innen) dient der CARD (Classroom Appraisal of Resources and Demands) (Lambert, McCarthy & Abbott-Shim, 2001), der mit dem Ziel entwickelt wurde, insbesondere Lehrer gezielter vor Stress und Burnout schützen zu können. Der CARD ermöglicht Lehrern, ihre wahrgenommenen Anforderungen im Klassenzimmer („Classroom“), die theoretisch Stress fördern können, und ihre wahrgenommen durch die Schule bereitgestellten Ressourcen, zu bewerten (Lambert et al., 2001). Das Instrument setzt diese bewerteten Anforderungen und Ressourcen ins Verhältnis und trifft eine Aussage über das Risiko für berufsbedingten Stress.
Die Datengrundlage zur Erstellung des ARISA setzt sich aus einer im Sommer 2017 durchgeführten Online-Vorerhebung zu Ressourcen und Anforderungen mit 96 Sozialarbeiter*innen aus dem deutschsprachigen Raum zusammen und einer qualitativen Vorherhebung mit sechs Interviewpartner*innen aus der Sozialen Arbeit, die im Herbst 2017 durchgeführt wurde. Aus den hieraus gewonnen Items wurde nach einem Abgleich mit der vorliegenden Literatur zum Thema ein Prototyp erstellt. Der ARISA Prototyp wurde im Frühjahr 2018 von sechs Sozialarbeiter*innen getestet. Von ihnen wurde anschließend ein qualitativ erhobenes Feedback zum Fragebogen eingeholt und dies wurde in die finale Version des ARISA eingearbeitet. Das Instrument umfasst 66 Anforderungen und 57 Ressourcen. Nach der Finalisierung des ARISA wurde dieses zur Validierung und weiteren Beantwortung der Forschungsfragen von 210 Teilnehmer*innen aus dem Feld der Sozialen Arbeit, die im deutschsprachigen Raum tätig sind, bearbeitet. Die Testung und Validierung des ARISA ergab zum einen zufriedenstellende Reliabilitäten und zum anderen konnten die Hypothesen bzgl. der Validierung des ARISA größtenteils bestätigt werden. Dies spricht für die Verwendbarkeit des Instruments, zumindest im deutschsprachigen Raum. Bedeutsame berufliche Ressourcen und Anforderungen konnten für die Stichprobe der Sozialarbeiter*innen in Deutschland ermittelt werden. Auch konnte für die Stichprobe das jeweilige Risiko für berufsbedingten Stress der Sozialarbeiter*innen analysiert werden und eine Gruppenbildung konnte zudem tiefere Einblicke in die Zusammenhänge zwischen einzelnen Anforderungen und Ressourcen mit dem Risiko für berufsbedingten Stress ermöglichen. Insgesamt ist klar, dass die vorliegende Studie keine abschließende Aussage zur Güte des ARISA liefern kann und das weitere Testungen und Validierungsstudien notwendig sind. Zur Sicherstellung ausreichend vorliegender Güte sind, wie bei allen diagnostischen Verfahren, Ansätze erforderlich, die aufeinander aufbauen, über einen längeren Zeitraum hinweg Daten erheben und letztendlich zu einer Gesamtaussage zusammengefügt werden können (Knottnerus, van Weel & Muris, 2002). Dennoch konnte durch die vorliegende Arbeit das zuvor festgestellte Forschungsdesiderat um zahlreiche Aspekte angereichert werden und somit der Mangel an Informationen, der vor allem im deutschsprachigen Raum in Bezug auf die berufliche Anforderungen, die beruflichen Ressourcen und das Risiko für berufsbedingten Stress von Sozialarbeiter*innen bestand, reduziert werden. Aus den Erkenntnissen dieser Arbeit konnten zudem verschiedene Handlungsempfehlungen, wie die gezielte Analyse von Anforderungen und Ressourcen in einzelnen Einrichtungen zur Reduktion des Risikos für berufsbedingten Stress oder die Förderung gezielter, besonders relevanter Ressourcen (z. B. Supervisionsmöglichkeiten oder Autonomie), abgeleitet werden
Lehrer*innenbildung an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg von 1966 bis 2022
Get PDFIm Jahr 2022 feierten die Pädagogischen Hochschulen im Lande Baden-Württemberg ihr 60. Jubiläum. Während dieser 60 Jahre entwickelten sich die Pädagogischen Hochschulen kontinuierlich weiter. Von den heute noch sechs existierenden Pädagogischen Hochschulen soll die Pädagogische Hochschule Ludwigsburg ins Zentrum dieser Arbeit gestellt werden.
Ziel ist es, die institutionelle Entwicklung der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg darzustellen und hierbei auch die Lehrer*innenbildung am Beispiel für das Lehramt an Realschulen, Werk-, Haupt- und Realschulen sowie Sekundarstufe I näher zu betrachten.
Dies erfolgt mittels einer qualitativen Forschung in Form von Literatur- und Archivrecherchen. Dabei wurden Recherchen im Hauptstaatsarchiv Stuttgart, in Gesetzesblättern des Landes Baden-Württemberg, Jahres- und Rechenschaftsberichten sowie Amtlichen Bekanntmachungen der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg und in Amtsblättern des Kultusministeriums sowie in den Amtsblättern Wissenschaft und Kunst vorgenommen. Auch statistische Daten aus Unterlagen der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg und dem Statistischen Bundesamt wurden in dieser Arbeit zur grafischen Veranschaulichung verwendet.
Die Literaturrecherche zeigt, dass der Vorläufer der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg, das Pädagogische Institut Stuttgart, unter erheblichem Raummangel litt und so der mit Kritik verbundene Wechsel nach Ludwigsburg erfolgte. Dort entwickelte sich die Pädagogische Hochschule Ludwigsburg weiter, wurde wie alle Pädagogischen Hochschulen im Lande Baden-Württemberg mit den Universitäten gleichgestellt und baute ihr außerschulisches Bildungsangebot aus, um ihre Abhängigkeit vom Lehrkräftebedarf zu senken. Am Beispiel der Lehrer*innenbildung für das Lehramt an Realschulen, Werk-, Haupt- und Realschulen sowie Sekundarstufe I kann festgehalten werden, dass die Aufgliederung des Studiums stets in die drei Bereiche Erziehungswissenschaft/Bildungswissenschaft, Fachwissenschaft/Fachdidaktik sowie Schulpraktische Ausbildung erfolgte, das Fächerangebot und die Anzahl an Erweiterungsfächern in der aktuellen StPO ihren Höchststand erreichten und die Anzahl der schulischen Praktika abnahm, jedoch mit dem 2011 eingeführten Integrierten Semesterpraktikum ein besonderes Praktikum hinzukam.
Ludwigsburger Hochschulschriften TRANSFER digital 0
Förderung des Lebensweltbezugs im Geographieunterricht durch planungs-, kontext- und anwendungsorientierte Kartenarbeit
No full textAufgrund der großen inhaltlichen Breite und des geringen Stundenumfangs besteht im Geographieunterricht vielfach das Problem, dass der Erwerb von deklarativem Wissen sowie ein schematisiertes Erarbeiten methodischer Kompetenzen sehr breiten Raum einnehmen. Aus der Lernpsychologie ist die Gefahr bekannt, dass dies leicht zu trägem Wissen führen kann, das kaum an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler angebunden ist (vgl. Renkl, 1996, S. 78).
Ein Ausweg wird im systematischen Einsatz von problem- und anwendungsorientierten Aufgabenformen, mit authentischen, lebensweltnahen Kontexten, wie der Methoden „Planen und Entscheiden“ sowie „Lebendige Karte“ gesehen (vgl. Schuler et al., 2017).
Offen bleibt allerdings die Frage, ob und unter welchen Rahmenbedingungen die theoretisch abgeleiteten Potentiale in der Unterrichtspraxis auch eingelöst werden. Diesen Fragen möchte sich die Arbeit in einer empirischen Studie widmen.
Um den Schülerinnen und Schülern die Verbindung des Geographieunterrichts zu ihrer alltäglichen Lebenswelt zu verdeutlichen, sollten Unterrichtsgegenstände möglichst problemorientiert, situiert und kontextualisiert behandelt werden, wie das auch bei der Methode „Planen und Entscheiden mit Karten“ der Fall ist. In Verbindung mit der fachsystematischen Verankerung innerhalb des Lehrplans wird den Schülerinnen und Schülern durch das kontextbezogene Lernen dabei verdeutlicht, weshalb das Erlangen einer Kompetenz auch über das jeweilige Unterrichtsgeschehen hinaus von Bedeutung ist. Ziel ist es dabei die Motivation der Lerngruppe in Auseinandersetzung mit einem Lerngegenstand zu erhöhen (vgl. Parchmann und Kuhn, 2018, S. 194). Unter dem Überbegriff „Naturwissenschaft im Kontext“ wurden in diesem Sinne Projekte in den Fächern Biologie, Chemie und Physik durchgeführt, die der Frage nachgingen, wie sinnstiftender und alltagsnaher Unterricht in den Naturwissenschaften gelingen kann (vgl. ebd.).
Auch der anwendungsorientierten Methode „Planen und Entscheiden mit Karten“ liegt das Ziel zugrunde, dass der Geographieunterricht von den Schülerinnen und Schülern nicht lebensweltfern gesehen werden soll, sondern bei der Unterrichtsplanung Elemente gewählt werden, die unmittelbar an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpfen (vgl. Parchmann et al., 2008, S. 12). Inwiefern problem-, kontext- und anwendungsorientierte Aufgaben, wie die Methode „Planen und Entscheiden mit Karten“, dazu beitragen können den Unterricht für die Schülerinnen und Schüler kontextbasiert, lebensweltbezogener zu gestalten und wie die Schülerinnen und Schüler dies selbst einschätzen, stand im Zentrum des Forschungsprojekts
Protecting against mental impasses: Evidence of selective retrieval mitigating the impact of fixation in creative problem solving
No full textA common issue in creative problem solving is the unintended fixation on strongly associated, yet inappropriate solutions. In two experiments, we investigated whether lowering their accessibility by means of selective retrieval can positively affect subsequent problem-solving performance in a Compound Remote Associate test. Misleading associates were strengthened by letting participants memorize them alongside with neutral words. Half of the participants then selectively retrieved the neutral words in a cued recall test, temporarily weakening the activation level of induced fixation. In both experiments, this resulted in less impairment of subsequent performance for fixated CRA problems in early problem-solving stages (0–30 s). Additional results further revealed that participants who had engaged in prior selective retrieval perceived an increased feeling of having had immediate access to target solutions. These findings correspond to the assumption of inhibitory processes being a critical factor in both retrieval-induced forgetting and overcoming fixation in creative problem solving or preventing it from occurring in the first place. Also, they provide important insight into how strongly problem solving success is influenced by fixation