Hochschulschriftenserver der Ostfalia Hochschule für angewandte Wissenschaften

Kühne, Lena

German

Queen of Kitchen

Siripaiboon, Sutarat

Die Generation der sozialen Medien – Chancen und Risiken für Jugendliche durch die Nutzung von sozialen Medien

Durmus, Dane Damla

Die Stadt im Web

Niemeyer, Gerold

   
5 
 
Zwei Forschungsverbünde und das Themengebiet der Weiterbildung für Ge-
sundheitsberufe: Zur Einführung in den Tagungsgegenstand 
Dipl.-Soz.geront. Gerold Niemeyer 
Ostfalia – Hochschule für angewandte Wissenschaften, Fakultät Gesundheitswesen  
Unter dem Titel „Aufstieg durch Bildung“ starteten Bund und Länder im Jahr 2008 eine 
Qualifizierungsinitiative mit dem Ziel der Erhöhung von Bildungschancen für alle Bürgerinnen 
und Bürger. In diesem Kontext steht der Förderwettbewerb „Aufstieg durch Bildung: offene 
Hochschulen“, der unter Federführung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung 
(BMBF) die Etablierung von Strukturen des lebenslangen Lernens im Hochschulbereich 
bewirken soll. So genannten nicht-traditionellen Zielgruppen, wie insbesondere 
Berufstätigen, Personen mit Familienpflichten, beruflich Qualifizierten auch ohne formale 
Hochschulzugangsberechtigung und Berufsrückkehrenden soll verstärkt ein Zugang zum 
wissenschaftlichen Bildungsangebot der Hochschulen in Deutschland ermöglicht werden.1 
Dabei geht es im Kern darum, „das Fachkräfteangebot dauerhaft zu sichern, die 
Durchlässigkeit zwischen beruflicher und akademischer Bildung zu verbessern, neues Wissen 
schneller in die Praxis zu integrieren und die internationale Wettbewerbsfähigkeit des 
Wissenschaftssystems durch nachhaltige Profilbildung im lebenslangen wissenschaftlichen 
Lernen und beim berufsbegleitenden Studium zu stärken“2. 
Die Projektrealisierung im Wettbewerb „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ 
erstreckt sich über den Zeitraum 2011 bis 2020 und umfasst zwei Wettbewerbsrunden mit 
jeweils zwei Förderphasen (vgl. Abb. 1).  
 
Abb. 1: Zeitliche Strukturierung des Bund-Länder-Wettbewerbs ‚Aufstieg durch Bildung3  
An den Einzel- und Verbundprojekten sind insgesamt rund 100 Hochschulen in 
unterschiedlichen Disziplinen beteiligt. Projektförderungen werden insbesondere für die 
                                                            
1 Vgl. BMBF (Hrsg.) 2010 
2 Ebd.  
3 Eigene Darstellung in Anlehnung an BMBF (Hrsg.) o. J. 
   
6 
 
(Weiter-)Entwicklung und Realisierung berufsbegleitender Studiengangskonzepte, 
wissenschaftlicher Zertifikatsangebote, die auf lebenslanges wissenschaftliches Lernen 
zielen, sowie dualer Studienangebote gewährt. Ziel ist es, die Schaffung bzw. den Ausbau 
weiterbildender Studienangebote an Hochschulen sowie die Erprobung neuer Formen des 
hochschulischen Lehrens und Lernens zu bewirken. Des Weiteren soll die Etablierung von 
Anrechnungs- und Anerkennungsverfahren hinsichtlich beruflich, im Rahmen von 
Weiterbildungen oder im informellen Kontext erworbener Kompetenzen forciert werden. 
Maßnahmen zur Anpassung der Studienorganisation von Seiten der Hochschulen an die 
speziellen Bedürfnisse der Zielgruppen werden ebenso gefördert wie die Schaffung 
zielgruppenorientierter Unterstützungsangebote während des Studiums.4 
Die beiden weitgehend im Bundesland Niedersachsen ansässigen, kooperierenden 
Forschungsverbünde mit den Kurzbezeichungen ‚KeGL‘5 und ‚PuG‘6 fokussieren den Sektor 
der Gesundheitsberufe und nehmen dabei aus unterschiedlichen Perspektiven ein breites 
Spektrum relevanter Professionen in den Blick. Beteiligt sind Fakultäten und 
Weiterbildungszentren von insgesamt sieben Hochschulen. Abbildung 2 verdeutlicht die 
jeweiligen Verbundprojektzuordnungen. 
 
Abb. 2 Beteiligte Hochschulen der Forschungsverbünde KeGL und PuG7  
Die Arbeit der beiden Forschungsverbünde erfolgt vor dem Hintergrund tiefgreifender 
Veränderungen im Gesundheitswesen. „Prozesse des demografischen und sozialen Wandels, 
der Trend in Richtung Wissensgesellschaft, die epidemiologische Entwicklung, der 
anhaltende medizinisch-technische Fortschritt, die veränderten Versorgungsansprüche der 
                                                            
4 Vgl. Hanft et al. (Hrsg.) 2015 
5 ‚Kompetenzentwicklung von Gesundheitsfachpersonal im Kontext des lebenslangen Lernens‘; 
http://www.kegl.ostfalia.de/ 
6 ‚Aufbau berufsbegleitender Studiengänge in den Pflege- und Gesundheitswissenschaften‘;                                        
https://pug-pflege-und-gesundheit.de/public_pages/10 
7 Eigene Darstellung 
   
7 
 
Patienten, die zunehmende Durchdringung des Gesundheitswesens mit 
marktwirtschaftlichen Prinzipien sowie der durch das komplexe Zusammenspiel dieser 
Entwicklungen bewirkte Anstieg der Gesunheitsausgaben bei gleichzeitig begrenzten 
Finanzierungsmöglichkeiten sind hier wesentliche Faktoren.“8 Die an Komplexität 
zunehmende Versorgungsstruktur erfordert eine stärkere Vernetzung, multiprofessionelle 
Kooperationen sowie den Einsatz digitaler Technologien. Im Hinblick auf die 
Gesundheitsberufe lassen die sich hier ergebenden Herausforderungen „eine 
Neuzuschneidung, Erweiterung und Ausdifferenzierung des Kompetenz- und 
Aufgabenspektrums […] erwarten“.9 Attraktivitätssteigerungen sowie die Eröffnung von 
Karriereoptionen sind wesentliche Aspekte im Bestreben zur Sicherung eines qualitativ und 
quantitativ angemessenen Fachkräftepotenzials in diesem Sektor10. 
Der PuG-Verbund stellt in insgesamt vier Teilprojekten die (Weiter-)Entwicklung von 
Bachelor- und Masterstudiengängen in den Mittelpunkt der Arbeit und bezieht dabei drei 
hochschulische Querschnittsbereiche ein. Die Aufbauorganisation des PuG-
Verbundvorhabens wird im Anhang I dargestellt. 
Die Beteiligten im KeGL-Verbund befassen sich in insgesamt elf Teilprojekten in einem 
allgemein-kontextuellen sowie einem fachspezifisch-kompetenzorientierten 
Forschungsbereich umfassend mit der Entwicklung und Umsetzung wissenschaftlicher 
Zertifikatsweiterbildungen. Anhang II vermittelt einen Überblick über die Projektstruktur im 
KeGL-Verbund. 
Die beiden Forschungsverbünde eint das Bestreben, einerseits Perspektiven für die 
individuelle Gestaltung des lebenslangen Lernens zu schaffen, um andererseits Innovationen 
für die gesundheitsberufliche Versorgungspraxis mittels eines Theorie-Praxis-Transfers zu 
gewährleisten. Dabei soll der wissenschaftliche Bildungskontext auch für Berufstätige ohne 
Studienwunsch eröffnet werden, gleichwohl soll die Durchlässigkeit zwischen 
Zertifikatsprogrammen und Studiengängen mittels Anerkennungs- und 
Anrechnungsregelungen gewährleistet sein. 
Die Fachtagung 2016 der beiden Forschungsverbünde wurde federführend durch den KeGL-
Verbund organisert und ausgerichtet und erfolgte am 14. und 15. September 2016 am 
Standort Wolfsburg der Ostfalia Hochschule für angewandte Wissenschaften. Die Agenda 
der Veranstaltung unter dem Titel ‚Weiterbildung für Gesundheitsberufe an Hochschulen im 
Kontext des lebenslangen Lernens: Erkenntnisse – Innovationen – Herausforderungen‘ 
wurde innerhalb eines verbundprojektübergreifend installierten Programmbeirats 
erarbeitet. Das Angebot des ersten Veranstaltungstages richtete sich an eine 
Fachöffentlichkeit sowie Projekt- und Kooperationspartner. Ziel war es, die in beiden 
Verbundprojekten in unterschiedlichen Studien bis dato gewonnenen Erkenntnisse, 
erarbeiteten Innovationskonzepte und identifizierten Herausforderungen in drei parallelen 
Programmsektionen mittels Vorträgen, Workshops und ergänzenden Posterrundgängen 
                                                            
8 Pundt/Kälble 2015, S. 16 
9 Görres 2013, S. 19 
10 Vgl. SVR 2014, S. 477ff.; Wissenschaftsrat 2012, S. 81ff.  
   
8 
 
vorzustellen und zu diskutieren. Der zweite Tag erfolgte als interne Veranstaltung der beiden 
Verbünde. Das Programm widmete sich im Schwerpunkt dem Thema ‚Anrechnung, 
Anerkennung und Durchlässigkeit‘ und diente insbesondere dem internen Austausch 
zwischen den Projektbeteiligten.  
Allen Mitwirkenden, Teilnehmerinnen und Teilnehmern sei an dieser Stelle nochmals 
herzlich für die fundierten Beiträge und engagierten Diskussionen gedankt. Vor dem 
Hintergrund des Tagungsdiskurses haben eine Vielzahl der Referentinnen und Referenten 
sowie Workshopleiterinnen und -leiter die Beiträge im Nachgang zur Veranstaltung in 
erweiterten Abstracts zusammengefasst. Die vorliegende Publikation stellt als Abstractband 
zur Tagung eine Sammlung dessen dar und ermöglicht durch Verlinkung aus dem Online-
Dokument einen Zugriff auf die gezeigten Präsentationen und Poster.   
 
Wolfsburg im November 2016 
 
 
Literatur und Quellen 
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) (Hrsg.) (2010): Präambel der Bund-
Länder-Vereinbarung gemäß Art. 91b Abs. 1 Nr. 2 des Grundgesetzes über den Wettbe-
werb „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ zur Förderung von Wissenschaft und 
Forschung an deutschen Hochschulen, http://www.wettbewerb-offene-hochschulen-
bmbf.de/wettbewerb/bund-laender-vereinbarung, Stand: 28.05.2010. Zuletzt geprüft am 
30.11.2016. 
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) (Hrsg.) (o. J.): Der Wettbewerb, 
http://www.wettbewerb-offene-hochschulen-bmbf.de/wettbewerb. Zuletzt geprüft am 
30.11.2016.  
Görres, S. (2013): Orientierungsrahmen: Gesellschaftliche Veränderungen, Trends und 
Bedarfe, in: Robert Bosch Stiftung (Hrsg.): Gesundheitsberufe neu denken, 
Gesundheitsberufe neu regeln - Grundsätze und Perspektiven, Stuttgart, S. 19-49.  
Hanft, A., Pellert, A., Cendon, E., Wolter, A. (Hrsg.) (2015): Weiterbildung und Lebenslanges 
Lernen an Hochschulen - Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung zur ersten 
Förderphase der ersten Wettbewerbsrunde des Bund-Länder-Wettbewerbs: „Aufstieg 
durch Bildung: offene Hochschulen“, Oldenburg.    
 Pundt, J., Kälble, K. (2015): Einleitung, in: Pundt, J., Kälble, K. (Hrsg.): Gesundheitsberufe und 
gesundheitsberufliche Bildungskonzepte, Bremen, S. 15-37. 
Sachverständigenrat zur Begutachtung der der Entwicklung im Gesundheitswesen (SVR) 
(2014): Bedarfsgerechte Versorgung - Perspektiven für ländliche Regionen und 
ausgewählte Leistungsbereiche, Gutachten 2014, BT-Drucksache 18/1940, Berlin. 
Wissenschaftsrat (2012): Empfehlungen zu hochschulischen Qualifikationen für das 
Gesundheitswesen, Drs. 2411-12, Berlin.


Zwei Forschungsverbünde und das  Themengebiet der Weiterbildung für Gesundheitsberufe

KeGL-Verbund

Weiterbildung für Gesundheitsberufe im  Kontext des lebenslangen Lernens: Erkenntnisse – Innovationen – Herausforderungen

Feuerhahn, Timo

Auswahl eines Testimonials im Rahmen einer vorgegebenen Marketingkampagne – dargestellt am Beispiel Puma und Aubameyang

Kuffner, Laura

Die Bereisten im Städtetourismus. Eine Untersuchung zu sozialen Auswirkungen am  Beispiel von ausgewählten europäischen Metropolen

Werling, Jan

Andere Länder. Andere (Sport)Sitten? Nordamerika als neuer Quellmarkt der Robinson Club GmbH. Eine Analyse der Anforderungen an das Sportangebot und Ableitung von Handlungsempfehlungen

Weidlich-Wichmann, Uta

Immenroth, Tobias

Weiterbildungsangebote von Hochschulen für Pflegefachkräfte : Regionale Erkenntnisse

Baumgarten, Luna

Ansprüche von Rollstuhlfahrenden an die Zugänglichkeit von Innenstädten - eine empirische Erhebung am Beispiel der Innenstadt Braunschweigs

Ostfalia University of Applied Sciences

Not a member yet