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Open Educational Resources (OER) und religiöse Bildung – Nachhaltigkeit in der Erstellung und Distribution von Bildungsressourcen
No full textUm Nachhaltigkeit bei der Erstellung und der Distribution von Bildungsmedien geht es in dem Beitrag, in dem die Autor*innen zwei Projekte aus der Lehrkräftebildung beschreiben. Im Anschluss an grundsätzliche Überlegungen zum Zusammenhang von OER und Nachhaltigkeit wird zunächst das Projekt „reli.breakout“ vorgestellt; in diesem entwickelten Studierende gemeinsam ein Escape Game zum Thema Nachhaltigkeit, das als OER für den schulischen Unterricht bezogen werden kann. Im Projekt „reliGlobal“ erstellten Lehrkräfte im Rahmen einer Fortbildung komplette Lerneinheiten zum Globalen Lernen im Religionsunterricht, die ebenfalls als OER von einer Internetplattform heruntergeladen werden können. Beide Gruppen wurden also unter Gesichtspunkten des Inhalts und der Distribution in die Thematik eingeführt. Abschließend diskutieren die Autor*innen die sich bei OER zwingend stellende Frage der Qualitätssicherung. (DIPF/Orig.)This paper describes two projects in the field of religious teacher education that focus on the sustainable creation and dissemination of open educational resources (OER). The project reli.breakout integrates OER into university education, enabling students to become familiar with these resources and critically reflect on their use in religious education. In contrast, reliGlobal develops OER for global learning in religious education, specifically targeting in-service teachers and inviting them to collaboratively create content. Both initiatives promote the use and further development of freely accessible materials, thereby contributing to sustainability in education while addressing challenges such as quality assurance and curricular integration. (DIPF/Orig.
Author and work. Ethical questions in the formation of educational theory
No full textThe discussion of the relationship between the author and their work begins with three case studies: one from the music scene and two from academia. Based on these, the assumption is formulated that an intensive examination of theory in educational science can be understood as a ‘response’ to dealing with child sexual abuse and the involvement of educational science in this issue. This argument is developed in several steps. It also addresses the question of the challenges and opportunities this presents for strong theoretical discussion. (DIPF/Orig.
Bildung auf einen Blick 2025. OECD-Indikatoren
No full textDie jährlich erscheinende OECD-Studie „Bildung auf einen Blick" informiert über den Zustand der Bildungssysteme in den 38 OECD-Mitgliedsländern sowie in einigen Beitritts- und Partnerländern. Die internationalen Daten, die in über 100 Diagrammen und Tabellen aufbereitet sind, umfassen den gesamten Bildungsverlauf, vom Kindergarten über Schule bis zu Hochschule und Aus- und Weiterbildung. Sie vergleichen Entwicklungen der Strukturen, Leistungsfähigkeit und Finanzen der beteiligten Länder. Die Ausgabe 2025 legt den Schwerpunkt auf den Tertiärbereich und untersucht Abschlussquoten, die Unterschiede zwischen den Ergebnissen auf dem Arbeitsmarkt nach Fächergruppe, die Erfolgsquoten sowie die Kompetenzen Erwachsener mit einem Abschluss im Tertiärbereich. Ein zusätzliches Kapitel liefert Ergebnisse der Erhebung zu den grundlegenden Kompetenzen Erwachsener (PIAAC) 2023 und verknüpft sie mit anderen Indikatoren in der Publikation. (DIPF/Orig.
Understanding learning strategy use through the lens of habit
No full textStudents frequently rely on ineffective learning strategies instead of those that promote long-term retention. This is not simply a matter of lacking metacognitive knowledge. Research on self-regulated learning typically emphasizes that students deliberately avoid effective strategies due to time and effort demands, or because their academic goals can be met without them. In this paper, we aim to expand this perspective by investigating the role of non-deliberate, habitual behaviors in students\u27 self-directed use of learning strategies. Drawing on key principles of habit and habit formation, we argue that particularly ineffective learning strategies tend to develop strong habitual tendencies. An overreliance on them may therefore stem not only from a lack of deliberate choices but also from their automatic activation in response to environmental cues. We explore this idea both theoretically, by analyzing how ineffective strategies align with habit characteristics, and empirically, through a proof-of-concept study comparing the habit strength of strategies that differ in effectiveness. By framing learning strategy use through a habit-based lens, we highlight non-deliberate learning behavior and discuss possible implications for interventions that leverage behavior-change principles to promote the adoption of effective strategies
Vielfalt schulübergreifender Kooperationsformen
No full textDieses Heft widmet sich den unterschiedlichen Formen schul(form)übergreifender Kooperation. Eine Antwort auf die drängenden Zukunftsfragen ist der Ruf nach Kooperation und Vernetzung: als Zukunftskompetenz für die junge Generation, als zentrales Element einer pädagogischen Professionalisierung und als Qualitätsmerkmal und Entwicklungspotential effektiver Schulen. Die vorliegenden Beiträge beschreiben das Phänomen schulübergreifender Kooperationsformen aus unterschiedlichen theoretischen Ansätzen und praxisorientierten sowie evidenzbasierten Erfahrungen in folgenden Themenblöcken: Schulübergreifende Kooperationsräume durch gesetzliche Reformen; Außerschulische Kooperationsakteure in schulübergreifenden Settings; Schulübergreifende Kooperationsthemen. (DIPF/Orig.
The (non)connectivity of Waldorf educational terms
No full textIn einer qualitativen Befragungsstudie zu Qualitätsmerkmalen in waldorfpädagogischen Einrichtungen konnte neben konzeptionellen Besonderheiten bei den Leitmotiven und Erziehungszielen (Orientierungsqualität) sowie eindeutigen Waldorf-Spezifika in Bezug auf die von den Befragten geäußerten Schwerpunkte im pädagogischen Alltag (erfragte Prozessqualität) auch eine waldorfspezifische Begriffsverwendung rekonstruiert werden, die sich vom gewohnten kindheitspädagogischen bzw. erziehungswissenschaftlichen Vokabular stark unterscheidet. In den geführten Interviews thematisierten einzelne Befragte unter anderem die „Beheimatung“ des Kindes sowie ein „Hülle-Geben“. Diese Begriffsverwendungen zeigen sowohl mögliche und sinnvolle Anschlüsse an erziehungswissenschaftliche Diskurslinien als auch eindeutige Differenzen. Der Beitrag geht diesen Anschluss(un)möglichkeiten nach, indem versucht wird, die zugrunde liegenden Bedeutungszuschreibungen zu explizieren. (DIPF/Orig.)In a qualitative survey study on characteristic qualities in Waldorf daycare centers, in addition to conceptual peculiarities in the guiding principles and educational goals (orientation quality) as well as clear Waldorf specifics with regard to the focal points expressed by the respondents in everyday pedagogical life (surveyed process quality), a Waldorf-specific use of term was also reconstructed, which differs greatly from the usual childhood pedagogical or educational vocabulary. In the interviews conducted, individual interviewees addressed, among other things, the “homing” („Beheimaten“) of the child as well as “giving a shell” („Hülle-Geben“). These uses of terms show both possible and meaningful connections to educational science discourse as well as clear differences. This article explores these (in)possibilities of connection by attempting to explicate the underlying attributions of meaning. (DIPF/Orig.
Wahrgenommene digitalisierungsbezogene Lerngelegenheiten während der Lehramtsausbildung und Einschätzungen von Lehramtsstudierenden zu Folgen digital gestützten Unterrichts und ihre Ungewissheitstoleranz in Bezug auf den unterrichtlichen Einsatz digitaler Medien
No full textWe examined perceptions of ICT-related learning opportunities during teacher education, perceived outcomes of the use of ICT for teaching and learning and uncertainty tolerance regarding the in-classroom use of ICT in a sample of 131 pre-service teachers. Results from two-step cluster analyses identified two groups based on participants’ perceptions of ICT-related learning opportunities: Participants in cluster 1 overall reported higher values for most indicators than participants in cluster 2. Participants’ perceptions of outcomes of the use of ICT for teaching and learning and their domain-specific uncertainty tolerance did not vary significantly between clusters. In the total sample, there was a significant positive correlation between participants’ perceptions of positive outcomes of the use of ICT for teaching and learning and their uncertainty tolerance and significant negative associations between perceived negative outcomes of the use of ICT for teaching and learning and perceived positive outcomes and their uncertainty tolerance. Significant and similarly directed associations were found in cluster 1 but not in cluster 2. Correlations between perceived positive and negative outcomes of the use of ICT for teaching and learning and between perceived negative outcomes of the use of ICT for teaching and learning and participants’ uncertainty tolerance differed significantly between clusters. (DIPF/Orig.)In dieser Studie wurden Einschätzungen angehender Lehrkräfte zu digitalisierungsbezogenen Lerngelegenheiten während der Lehramtsausbildung sowie zu Folgen eines digital gestützten Unterrichts und ihrer Ungewissheitstoleranz in Bezug auf die unterrichtliche Nutzung digitaler Medien in einer Stichprobe von 131 Lehramtsstudierenden untersucht. Ergebnisse von two-step Clusteranalysen deuten auf zwei Gruppen basierend auf der Wahrnehmung digitalisierungsbezogener Lerngelegenheiten hin: Teilnehmende in Cluster 1 berichteten insgesamt für die Mehrheit an Indikatoren stärker ausgeprägte Werte als Teilnehmende in Cluster 2. Einschätzungen zu Folgen des unterrichtlichen Einsatzes digitaler Medien und der bereichsspezifischen Ungewissheitstoleranz variierten nicht signifikant zwischen den Clustern. In der Gesamtstichprobe gab es eine positive Korrelation zwischen Einschätzungen zu positiven Folgen des unterrichtlichen Einsatzes digitaler Medien und der Ungewissheitstoleranz der Teilnehmenden und signifikante negative Korrelationen zwischen Einschätzungen zu negativen Folgen des unterrichtlichen Einsatzes digitaler Medien und eingeschätzten positiven Folgen sowie der Ungewissheitstoleranz der Teilnehmenden. Entsprechend gerichtete signifikante Korrelationen ließen sich in Cluster 1, nicht jedoch in Cluster 2 identifizieren. Korrelationen zwischen eingeschätzten positiven und negativen Folgen des unterrichtlichen Einsatzes digitaler Medien und zwischen Einschätzungen zu negativen Folgen des unterrichtlichen Einsatzes digitaler Medien und der Ungewissheitstoleranz in Bezug auf die unterrichtliche Nutzung digitaler Medien variierten signifikant zwischen den Clustern. (DIPF/Orig.
Leitbild anti-antidemokratische Lehrperson?
No full textDer Beitrag befragt kritisch die Etikettierung von Personen(gruppen) als ‚anti-demokratisch‘ und lotet mögliche Folgen fragwürdiger Demokratievorstellungen für die Pädagogik aus. Es wird argumentiert, dass moralisierende Zuschreibungen auch in guter Absicht Ausschlussmechanismen verstärken können. Plädiert wird für eine diskriminierungssensible pädagogische Haltung, welche ‚Wir-gegen-die‘-Narrative reflektiert und Konflikte aufnimmt, aber politische Polarisierung nicht vertieft. Der Text fordert mehr Reflexion über die Forderung von (simplifizierenden) Handlungsstrategien für Lehrpersonen. (DIPF/Orig.
Demokratie
No full textDer Beitrag diskutiert aktuelle Phänomene der Bedrohung der Demokratie mit Blick auf ausgewählte demokratietheoretische Annahmen. Die Historie Deutschlands zeigt, welche Rolle Bildung für den Erhalt der Demokratie spielen kann, wenn sie angemessen ausgestattet wird und sich nicht hinter falsch verstandenen Neutralitätserwartungen versteckt. Die Herausforderungen der politischen Bildung im Kontext von Krisendiagnosen demokratischer Gesellschaften sind dennoch ernst zu nehmen. Dazu gehört auch, dass Schule selbst zu demokratisieren ist. (DIPF/Orig.
Jugendliche Generationsgestalten. Eine Fortschreibung von Helmut Fends "Sozialgeschichte des Aufwachsens"
No full textDas Konzept der Generationsgestalt, wie es von Fend in der Sozialgeschichte des Aufwachsens weiterentwickelt wurde, eröffnet die Möglichkeit, differenziert zu analysieren, wie gesellschaftliche Entwicklungen von jungen Menschen aufgegriffen und kulturell verarbeitet werden. Dieser Beitrag würdigt die konzeptionelle und empirische Weiterentwicklung der von Karl Mannheim formulierten Überlegungen zu Jugendgenerationen durch Helmut Fend. Er zeigt auf, wie es Fend gelingt, die Merkmale der "politischen Generation" und der darauffolgenden "Lebensweltgeneration" prägnant herauszuarbeiten und vor dem Hintergrund der jeweiligen Generationslagerung zu erklären. In seinen Analysen stützt sich Fend in besonderem Maße auf die Shell Jugendstudien. Gleichzeitig werden in den Shell Jugendstudien seine entwickelten konzeptionellen und heuristischen Ansätze genutzt, um die Merkmale der jeweils aktuell untersuchten Alterskohorte zu beschreiben. Gerade diese enge Verzahnung von theoretischem Rahmen und empirischer Untersuchung macht es naheliegend, Fends Ansatz auf Grundlage aktueller Ergebnisse der Shell Jugendstudien fortzuführen. In diesem Beitrag unternehmen die Autor*innen einen solchen Versuch. Auf der Basis der Shell Jugendstudien der Jahre 2002, 2006, 2010, 2015, 2019 und 2024 setzen sie gewissermaßen Fends Ansatz fort und arbeiten die jugendlichen Generationsgestalten heraus, die sich im Anschluss an die von ihm beschriebenen Nachkriegsgenerationen gebildet haben. Sie stellen dafür zunächst Fends Überlegungen zur Analyse von Generationsgestalten vor und zeichnen die von ihm identifizierten Generationsgestalten von der Nachkriegszeit bis in die 1980er Jahre nach und zeigen dann, wie wir in den Shell Jugendstudien diese Tradition fortsetzen. (DIPF/Orig.