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Adult education centres in the age of AI. Digital humanism as a compass for holistic digital education
Get PDFTechnik sei kein Selbstzweck. Vielmehr müssten technologische Fortschritte Lernprozesse unterstützen und KI-Tools als ihre Werkzeuge dienen. Die Autorinnen fordern in diesem Beitrag eine ganzheitliche digitale Bildung. Diese orientiert sich an Selbstbestimmung, berücksichtigt ökologische und Diversitätsaspekte und vermeidet Technologieabhängigkeit. Das vorgestellte „Wiener Manifest für Digitalen Humanismus“ bildet dafür einen Handlungsrahmen. Die Autorinnen grenzen den Digitalen Humanismus von Konzepten wie Transhumanismus und Posthumanismus ab: Digitale Werkzeuge sollten Menschen nicht verändern oder ersetzen, vielmehr müsse der Mensch der Maßstab technologischer Entwicklung bleiben. Volkshochschulen können mit Kursen zur kritischen Medienkompetenz hierzu beitragen und Lernende aktiv an der Entwicklung und Anpassung digitaler Werkzeuge beteiligen. Lernende werden so befähigt, KI-Technologien reflektiert einzusetzen und manipulierte Inhalte zu erkennen. Lehrende agieren dabei als „Digital Guides“, wie die Autorinnen ausführen. (DIPF/Orig.)Technology is not an end in itself. Instead, technological progress should support learning processes and AI should serve as its tool. In this article, the authors call for holistic digital education. This type of education is oriented to self-determination. It takes into account aspects of ecology and diversity and avoids being dependent on technology. The Vienna Manifesto on Digital Humanism presented here offers a framework for action. The authors distinguish digital humanism from concepts such as transhumanism and posthumanism: Digital tools should not change or replace humans; instead, the human being must remain the standard for technological development. Adult education centres can contribute by offering courses on critical media literacy and learners can participate actively in the development and adaptation of digital tools. Learners are then able to use AI technology deliberately and recognize manipulated content. Trainers act as “digital guides,” as they are referred to. (DIPF/Orig.
Glossary. Terms and concepts in the context of artificial intelligence in education
Get PDFWelche Annahmen über Lernen, Wissen und Teilhabe stecken hinter Begriffen wie Empfehlungssystem, Sequenzierungsregel, Filtering, adaptiver Lernpfad oder KI-Nutzungsszenario? Welche gesellschaftlichen und ethischen Diskussionen eröffnen sich durch den Einsatz generativer KI und eine damit verbundene „algorithmische Voreingenommenheit“? Die Autorin wirft in diesem Glossar einen kritischen Blick auf Begriffe und Konzepte im Kontext von KI in der Bildung. Sie gibt Orientierung zu einer sich bildenden Fachsprache mit ständig neuen Wortschöpfungen. Die Auswahl der im Beitrag beschriebenen Begriffe stammt aus der vorliegenden Ausgabe 55 des Magazin erwachsenenbildung.at. Die Autorin gliedert ihr Glossar entlang von acht Kategorien: KI-Grundbegriffe, Technologische Grundlagen, Systeme und Infrastruktur, Empfehlungssysteme und KI-Logiken, Recht und Technik/Technologie, Bildungsbezogene KI-Begriffe, Gesellschaft und Ethik sowie KI-gestützte Didaktik und Lernprozesse. (DIPF/Orig.)What assumptions about learning, knowledge and participation are behind terms such as recommendation system, sequencing rule, filtering, adaptive learning path or AI use scenario? What societal and ethical discussions open up through the use of generative AI and an associated "algorithmic bias"? In this glossary, the author takes a critical look at terms and concepts in the context of AI in education. She provides an orientation to a developing terminology that constantly creates neologisms. The selection of the terms described in the article comes from Issue 55 of The Austrian Open Access Journal on Adult Education (meb). The author structures her glossary into eight categories: basic AI terms, technological fundamentals, systems and infrastructure, recommendation systems and AI logic, law and technology, education-related AI terms, society and ethics and AI-assisted didactics and learning processes. (DIPF/Orig.
Differenzen erfahren – Urteile hinterfragen. Der Philosophieunterricht als Ort und Gegenstand Forschenden Lernens
Get PDFDurch Forschendes Lernen können sich Lehramtsstudierende während ihrer Praxisphasen machtkritisch mit präfigurierten Stereotypisierungen und Dekolonialisierungsbestrebungen auseinandersetzen und dies in Begleitseminaren lernförderlich diskutieren. Ausgangspunkt ist das Forschende Lernen von Schüler*innen im Philosophieunterricht, das sich auf eine kultursensible Urteilsbildung richtet. Beispielhaft wird die kritische Reflexion der Moralentwicklung nach Lawrence Kohlberg als Unterrichtsthema angeführt, um eine verantwortliche und kontingenzrelevante Urteilsbildung erproben und reflektieren zu können. (DIPF/Orig.
Civic learning through active citizenship in diverse societies
Get PDFIn response to the growing heterogenous populations in urban areas, and the important role of civic engagement and active citizenship for the promotion of democratic processes, this paper discusses the active participation of resident foreign citizens and/or persons with a history of migration, in urban areas. The theoretical connections between active citizenship, lived citizenship and civic learning are outlined and then linked with the results of an applied research project focused on various aspects of gender. In conclusion, active – lived – citizenship, in particular ‘performative’ acts of citizenship, generate civic learning as subjectification. Public spaces as learning opportunities for active engagement should take into account aspects of diversity as well as inequalities in a diverse society in order to promote inclusion and democracy for as many residents as possible regardless of their citizenship status. (DIPF/Orig.
Educational professionalism through self-reflective methods in online teaching
Get PDFDas Kerncurriculum der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) fordert von der Erwachsenenbildung die kritische Reflexion gesellschaftlicher Transformation. Eine Voraussetzung dafür ist nach Einschätzung der Autor*innen eine hohe Selbstreflexionskompetenz von Pädagog*innen in Bezug auf ihr professionelles Handeln. Eine kritische pädagogische Praxis beinhaltet das Hinterfragen eigener Routinen, Haltungen und Denkmuster und trägt damit zur pädagogischen Professionalität bei. Praxisbeispiele aus der universitären Weiterbildung zeigen, wie Selbstreflexionskompetenzen bei Studierenden gefördert werden können. Didaktisch regen die Autor*innen beispielsweise den Einsatz des GRETA-Kompetenzmodells zur Standortbestimmung von Stärken, Schwächen, Potenzialen und Entwicklungsmöglichkeiten an. Als geeignete Methoden für die Online-Lehre stellen sie das Werte- und Entwicklungsquadrat nach Schulz von Thun sowie das Riemann-Thomann-Kreuz ausführlich vor. Diese theoretischen Modelle helfen Lernenden in pädagogischen Handlungsfeldern, zukünftige Spannungsfelder wie Kontrolle und Vertrauen im Bildungsmanagement zu bearbeiten oder Konfliktsituationen in Gruppen zu analysieren. (DIPF/Orig.)The core curriculum of the German Educational Resource Association (GERA) requires adult education to critically reflect on societal transformation. According to the authors, this means educators must possess great self-reflection competence with regard to their professional activities. Critical educational practice includes a questioning of one‘s own routines, attitudes and thought patterns and thus contributes to educational professionalism. Examples from university continuing education indicate how to promote students‘ self-reflection competence. With regard to didactics, the authors propose using the GRETA competence model for a status quo evaluation of strengths, weaknesses, potentials and development opportunities. They provide a thorough introduction to Schulz von Thun‘s square of values and development and the Riemann-Thomann model as suitable methods for online teaching. These theoretical models help learners in educational fields to deal with future areas of conflict such as control and trust in educational management or to analyze conflict situations in groups. (DIPF/Orig.
Den Studierendenhabitus erforschen. Das Studium zum Lehrberuf zwischen praktischer Bewährung und Professionalisierungsanforderungen
Get PDFDer Beitrag thematisiert das Studium zum Lehrberuf als feldspezifische Praxis, in der Studierende inkorporierte Schemata und Dispositionen ausbilden und weiterführen müssen, um einen feldspezifischen Spielsinn zu entwickeln. Dazu werden theoretische Überlegungen zum Studierendenhabitus aus praxeologisch-strukturtheoretischer Perspektive sowie das Konzept einer doppelten Professionalisierung herangezogen. Empirisch lassen sich diese Überlegungen über die Methode der Sequenzanalytischen Habitusrekonstruktion einholen, über die sich der modus operandi spezifischer Wahrnehmungs- und Handlungsweisen rekonstruieren lässt. Dies wird anhand eines Fallbeispiels einer Unterrichtsnachbesprechung aus dem Projekt TriLAN exemplarisch anhand der Rekonstruktion habitueller Dispositionen der Studentin Flora Matter in der Auseinandersetzung mit verschiedenen Vermittlungssituationen im Rahmen eines Praktikums veranschaulicht. Abschließend wird dargestellt, wie institutionelle Strukturen der Studiengangskultur und inkorporierte Dispositionen Studierender interagieren und welche Potenziale bzw. Hemmnisse sich daraus für Professionalisierungsprozesse ergeben können. (DIPF/Orig.)The article addresses teacher education as a field-specific practice in which students must develop and perpetuate embodied schemas and dispositions to cultivate a sense of the field’s inherent logic. To this end, theoretical considerations of student habitus from a praxeological and structural theoretical perspective are utilized, alongside the concept of dual professionalization. Empirically, these considerations are explored through the method of sequence-analytical habitus reconstruction, which allows for the reconstruction of the modus operandi of specific perceptual and action patterns. This is exemplified through a case study of a post-lesson discussion from the TriLAN project, illustrating the reconstruction of habitual dispositions of the teacher education student Flora Matter in her engagement with various instructional situations during an internship. Finally, the interaction between institutional structures of the study program culture and incorporated dispositions of students is depicted, elucidating the potentials and obstacles for processes of professionalization. (DIPF/Orig.
Der Studierendenhabitus und seine Bedeutung für das Lehrer:in-Werden
Get PDFDer Beitrag schließt an Forschungsarbeiten zur Bedeutung des Habitus im Studium an, versucht eine Schärfung des Begriffs des Studierendenhabitus im Studium zum Lehrberuf und postuliert eine damit einhergehende forschungskonzeptionelle Präzisierung. Die Bedeutung des Studierendenhabitus zu ergründen und ein vertieftes Verständnis zu erlangen, welche Rolle habituelle Dispositionen von Studierenden für den Professionalisierungsprozess während des Studiums und das Lehrer:in-Werden spielen, stellt weiterhin ein Desiderat dar, an das die Autor*innen mit diesem Beitrag anschließen. Wie der Studierendenhabitus beim Umgang mit dem Studium als besondere Qualifizierungsphase das Lehrer:in-Werden prägt, ermöglicht oder limitiert, ist die zentrale Fragestellung des Beitrags. Dafür wurden exemplarisch jeweils eine längsschnittliche Fallstudie aus zwei Projekten, deren Daten in Deutschland und der Schweiz erhoben wurden, mittels Sequenzanalytischer Habitusrekonstruktion rekonstruiert und miteinander verglichen. Die zwei Fallstudien stellen durch die Habitusrekonstruktion dar, wie sich die jeweils befragte Studentin zu Beginn und zur Mitte des Studiums zur Primarlehrerin positioniert und mit den jeweiligen Studienanforderungen umgeht. Durch den Längsschnitt lässt sich exemplarisch nachvollziehen, wie sich der jeweilige Studierendenhabitus wandelt oder reproduziert. Die Rekonstruktionen der beiden Fälle werden ergebnisorientiert dargestellt und schließlich aufeinander bezogen. Als dominante Gemeinsamkeit der Studierendenhabitus in beiden Fallstudien zeigt sich eine Instrumentalisierung des Studiums beim Umgang mit dessen Qualifikationsanforderung sowie eine dynamische Reproduktion im Längsschnitt, welche weder in die Genese eines wissenschaftlich-erkenntniskritischen Forschungshabitus, noch eines praktischen Habitus professionellen Könnens mündet. (DIPF/Orig.)The article builds on research work on the significance of habitus during studies. It attempts to sharpen the concept of student habitus in teacher studies. Gaining a deeper understanding of the role that students’ habitual dispositions play in the professionalization process during their studies and in becoming a teacher is still a research gap that this article aims to close further. How the student habitus shapes, enables or limits the studies in becoming a teacher is the central question of the article. Therefore, two longitudinal case studies from data collected in Germany and Switzerland were reconstructed and compared using sequence-analytical habitus reconstruction. The two case studies show how the students interviewed at the beginning and middle of their studies position themselves in relation to the primary school teaching degree program and how they deal with study requirements. The longitudinal section provides insights into how a particular student habitus changes or is reproduced. The reconstructions of the two cases are presented in a results-oriented manner and finally related to each other. The predominant common feature of the student habitus in both case studies is an instrumentalization of studies in dealing with its qualification requirements as well as a stability as dynamic reproduction in the longitudinal section, which does not lead to the genesis of either a scientific-critical research habitus or a practical habitus of professional ability. (DIPF/Orig.
Fest- oder Herstellen? Eignungsgespräche als Techniken der Subjektivierung
Get PDFDer Beitrag widmet sich der Berufseignungsabklärung in der Lehrpersonenbildung und legt dabei einen besonderen Fokus auf die obligatorischen Eignungsgespräche zwischen Hochschuldozierenden, die als Mentor:innen fungieren, und den Studierenden. Aus einer subjektivationstheoretischen Perspektive heraus wird untersucht, welche spezifischen Subjektivierungstechniken sich in diesen Gesprächen realisieren, wie die Studierenden sich innerhalb dieser Eignungsgespräche positionieren und mit welchen Technologien des Selbst sie die Anforderungen der Gespräche readressieren. Zentral ist die Fragestellung, inwiefern sich mit dem Konzept der Berufseignung und in den mit ihrer Abklärung verbundenen Praktiken empirisch fundiert eine eigenständige Subjektivierungslogik herausgearbeitet werden kann. (DIPF/Orig.)This article is dedicated to the assessment of professional aptitude in teacher education, with a particular focus on the mandatory aptitude interviews between university lecturers acting as mentors and students. From a subjectivation theory perspective, it examines which specific subjectivation techniques are used in these conversations, how students position themselves within these aptitude interviews, and with which technologies of the self they readdress the requirements of the conversations. The central question is to what extent the concept of professional aptitude assessment can be empirically substantiated as a discrete logic of subjectivation in teacher education programs. (DIPF/Orig.
Practical career guidance
Get PDFAusgehend von der aktuellen Situation der Ausbildungs- und Studienabbrüche in Deutschland und dem demographisch bedingten zunehmenden Fachkräftemangel in fast allen Bereichen der Wirtschaft und der Organisation eines funktionierenden gesellschaftlichen Lebens werden Hintergründe beleuchtet und Wege zu einer wirksamen Berufsorientierung aufgezeigt. Es geht dabei nicht um Prozessketten, die Darstellung idealer Ablaufbilder oder die Koordination von Akteuren für die Aktion „Berufsorientierung“, sondern vielmehr um eine Sensibilisierung dafür, wie Berufsorientierung im Kopf eines Menschen ausgelöst, angenommen, für Entscheidungen umgesetzt und letztlich im Handeln zum Ausdruck gebracht wird. Dabei wird sich den Bedingungsfeldern für Berufsorientierung zugewandt, die Rolle von Potenzialanalysen als eine Orientierungsvoraussetzung analysiert und sich der Organisation von Bewährungssituationen für Orientierung-Suchenden als Kern der Berufsorientierung gewidmet. In diesem Zusammenhang wird auf die Rolle der „Wichtigkeit“, der Abwägungen und Kompromisse, der Emotionen und Erziehung der Gefühle, hilfreiche didaktische Prinzipien und toxische Entscheidungsbarrieren eingegangen. Es werden ein „Berufsorientierungstrichter“ und eine Stofflich-zeitliche Gliederung für einen Kompaktlehrgang „Berufsorientierung“ angeboten. (Autor)Based on the current situation of training and study drop-outs in Germany and the demographically induced increasing shortage of skilled workers in almost all areas of the economy and the organization of a functioning social life, backgrounds are illuminated and ways to effective career guidance are shown. The focus is not on process chains, the presentation of ideal sequences or the coordination of actors for the “vocational orientation” campaign, but rather on raising awareness of how vocational orientation is triggered in a person\u27s mind, accepted, implemented for decisions and ultimately expressed in action. In doing so, the project will focus on the conditions for vocational orientation, analyse the role of potential analyses as a prerequisite for orientation and address the organization of probationary situations for those seeking orientation as the core of vocational orientation. In this context, the role of “importance”, trade-offs and compromises, emotions and the education of feelings, helpful didactic principles and toxic decision barriers are discussed. A “career orientation funnel” and a material-temporal structure for a compact “career orientation” course are offered. (Author
EduSpace Lernwerkstatt – Ein INzwischenRaum der unibz
Get PDFDie EduSpace Lernwerkstatt der Freien Universität Bozen (unibz) ist an der Fakultät für Bildungswissenschaften in Brixen verortet. (DIPF/Orig.