31251 research outputs found
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The pilot project "Creative coding with Scratch". Accompanying research and an educational concept for implementation in primary school level II
Full text linkDer Bericht dokumentiert das Pilotprojekt „Creative Coding mit Scratch“, das in der Grundstufe II einer Grundschule durchgeführt wurde. Ziel war es, Programmierkenntnisse kindgerecht zu vermitteln und kreatives sowie problemlösendes Denken zu fördern. Der Bericht enthält eine Analyse der Ausgangslage, didaktische und technische Rahmenbedingungen, die Unterrichtsstruktur, Evaluationsergebnisse sowie identifizierte Herausforderungen und zieht eine abschließende Bilanz. (Autorin)This report explores the pilot project "Creative Coding with Scratch," designed for primary school students. The project aimed to introduce programming skills in an engaging and age-appropriate manner, encouraging creativity and problem-solving. It provides an overview of the initial conditions, pedagogical and technical frameworks, lesson structures, evaluation findings, and recommendations for addressing challenges and enhancing future implementations. (Author
Pedagogical training for learning assistants in schools. Part-time courses at two adult education centres in the German federal state of North Rhine-Westphalia
Full text linkIm Kreis Warendorf im deutschen Bundesland Nordrhein-Westfalen unterstützen Lernbegleiter*innen die Lehrkräfte bei der Unterrichtsgestaltung. Sie helfen den Schüler*innen individuell oder in Kleingruppen beim Lernen. Häufig fehlt es den Lernbegleiter*innen jedoch an einer entsprechenden pädagogischen Ausbildung und der Möglichkeit zur Reflexion der eigenen Arbeit. Zwei Volkshochschulen reagierten auf diese Situation und bieten ein berufsbegleitendes Qualifizierungsformat für diese Zielgruppe an. Die Autorinnen erläutern im vorliegenden Beitrag die Rahmenbedingungen und Inhalte dieser Weiterbildung, die sich auf eine theoriegeleitete und handlungsorientierte Wissensbasis stützt. (DIPF/Orig.)In the Warendorf district of the German federal state of North Rhine-Westphalia, learning assistants support teachers in the classroom. They help pupils individually or in small groups while they learn. Often the learning assistants have not received appropriate pedagogical training and have not had the opportunity to reflect on their own work. Two adult education centres reacted to this situation by offering a part-time qualification programme for this target group. In this article, the authors explain the context and content of this continuing education programme, which is based on theory and action-oriented knowledge. (DIPF/Orig.
Veränderung unterschiedlicher Facetten von Selbstreflexion im Verlauf des von kasuistischen Lehrveranstaltungen geprägten Lehramtsstudiums
Full text linkReflexion in seinen zahlreichen Facetten ist ein Kernelement professionellen Handelns von Lehrpersonen, um den sich wandelnden beruflichen Anforderungen und den situativ sich stellenden Herausforderungen professionell zu begegnen. Im Rahmen der KALEI und KALEI2-Projekte wird diese in kasuistischen Lehrveranstaltungen gefördert. In einer multimethodischen Begleitstudie werden mögliche Wirkungen untersucht. Dieser Beitrag prüft, inwiefern sich im Verlaufe des Studiums die Selbstreflexion von Lehramtsstudierenden verändert. Aus den Daten der quantitativen Teilstudie geht hervor, dass die subjektive verhaltens- und emotionsbezogene Relevanz von Selbstreflexion, die Häufigkeit von Selbstreflexion als Aktivität sowie die Bewusstheit über das eigene Verhalten und Empfinden über die Studiendauer ansteigen. Zudem zeigt sich in der latenten Struktur der wahrgenommenen Anforderungen zur Selbstreflexion eine zunehmende Bündelung, was dem Expertise-Ansatz entsprechend auf eine weitere Professionalisierung verweist. (DIPF/Orig.)Reflection in its various facets is a core element of teacher professionalism, needed to meet the changing requirements and the situationally arising challenges as professionals. Promoting the ability and willingness to reflect is an important component of professionalization. Since 2013, casuistic courses have been implemented within the KALEI and KALEI2 projects. Possible effects on self-reflection were investigated in a multi-method study. This paper examines the extent to which prospective teachers\u27 self-reflexivity changes over the course of their studies. The data of the quantitative part show an increase of the subjective behavioral and emotional relevance of self-reflection, the frequency of self-reflection as an activity, and the awareness of one\u27s own behavior and feelings. In addition, the latent structure of the perceived requirements of self-reflection shows an increasing bundling, which, according to the expertise approach, indicates a further professionalization. (DIPF/Orig.
Fallverstehen und Reflexivität? Beiträge der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium
Full text linkDer Sammelband beleuchtet zentrale Fragestellungen rund um die wissenschaftliche Qualifizierung von Lehramtsstudierenden als Beitrag zur Professionalisierung. Ausgehend von der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ und dem Projekt KALEI an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg vereint der Band Beiträge, die theoretische Grundlagen, innovative Lehrkonzepte und empirische Erkenntnisse zu Fallverstehen und Reflexivität präsentieren. Die Autor:innen untersuchen, wie diese Zugänge nicht nur für das berufliche Handeln von Lehrpersonen, sondern auch für die universitäre Lehrer:innenbildung richtungsweisend sein können. Der Band bietet sowohl kritische Perspektiven als auch Impulse für die Weiterentwicklung einer Lehrer:innenbildung, die den Anforderungen u.a. von Inklusion und Heterogenität gerecht wird. Er richtet sich an Wissenschaftler:innen, Lehrende und Lehrpersonen, die sich mit der Zukunft des Lehrberufs und der Gestaltung einer reflexiven, professionellen Lehrer:innenbildung auseinandersetzen möchten. (DIPF/Orig.
Reflexivität und Fallverstehen im Lehramtsstudium? Eine Einleitung in den Band
Full text linkDer in den Sammelband einleitende Beitrag gibt eine Einführung in das Thema Reflexivität und Fallverstehen im Lehramtsstudium. Dazu wird zunächst eine zeithistorische Kontextuierung zur aktuellen Debatte über Lehrer:innenbildung vorgenommen (1) und der Projektzusammenhang KALEI als Hallenser QLB-Projekt skizziert (2). Damit wird nachvollziehbar, aus welcher Grundperspektive in den versammelten Beiträgen auf die universitäre Lehrer:innenbildung und damit verbundene Anstöße und Sensibilisierungen auch im Sinne von Reflexivität und Fallverstehen geschaut wird und in welcher Weise eine wissenschaftliche Qualifizierung als Beitrag zur Professionalisierung verstanden werden kann. Anschließend wird ein kurzer Überblick über die Beiträge und deren jeweilige Ausrichtung gegeben (3). (DIPF/Orig.)The introduction to the anthology approaches the topic of reflexivity and case understanding in teacher training programmes. It begins by contextualising the current debate on teacher education from a historical perspective (1) and outlines the KALEI project as part of the „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ in Halle (2). This clarifies the basic perspective with which the collected contributions look at university teacher education and the associated impulses and sensitisation – also in the sense of reflexivity and case understanding. It is explained in what way an academic qualification can be understood as a contribution to professionalisation. This is followed by a brief overview of the contributions and their respective orientation (3). (DIPF/Orig.
Proletarische Pädagogik – Sozialistische Pädagogik – Kommunistische Pädagogik. Versuch der begrifflichen Klärung in einem ideologisch verminten Gebiet
Full text linkIn der unterschiedlichen Verwendung der Begriffe „sozialistische Pädagogik“, „proletarische Pädagogik“ oder auch „kommunistische Pädagogik“ wird bereits das Problem deutlich, dass diese Begriffe nach wie vor theoretisch wenig ausgearbeitet sind (vgl. Pfützner, 2017, S. 32). An dieser Stelle setzt der einleitende Beitrag an, in dem die Entstehung und Funktion dieser Begriffe historisch hergeleitet und voneinander abgegrenzt werden. Anhand der begrifflichen Einordnung und Verhältnisbestimmung der bislang sehr uneinheitlich gebrauchten und teils sogar gegensätzlich bestimmten Begriffe, arbeitet die Autorin Kriterien heraus, die es ermöglichen, diese Konzepte von anderen theoretischen Ansätzen abzugrenzen. Damit wird ein wesentlicher Beitrag dazu geleistet, definitorische Klarheit zu erreichen als grundlegende Voraussetzung dafür, die verschiedenen Konzepte miteinander vergleichen zu können. (DIPF/Orig.
Zwischen revolutionärer Erfahrung und autoritativer Parole. Clara Zetkin über das sowjetische Bildungssystem (1917-1926)
Full text linkMit Clara Zetkin nimmt die Autorin eine weitere, bislang in West- und Gesamtdeutschland kaum als solche erforschte Vertreterin proletarischer Pädagogik in den Blick. In ihrem Beitrag untersucht sie die Schriften Zetkins, die nach 1917 unter dem Eindruck des Aufbaus des sowjetischen Bildungssystems entstanden sind und zeigt, wie die Erfahrungen der dortigen Bildungs- und Organisationsarbeit Zetkin zu einer Neuorientierung in ihrem Anspruch an eine proletarische Bildungspolitik und -praxis veranlassten. Insbesondere ihre Reise durch den Kaukasus und der Besuch muslimischer Frauenklubs in dieser Region führten ihr vor Auge, dass es der aktiven Mitwirkung der einheimischen Bevölkerung an der Gestaltung von Bildungsprozessen bedurfte, damit die Frauen dort selbst zu Akteurinnen des sozialen Wandels wurden und sich aus den sie unterdrückenden Sitten und Ausbeutungsverhältnissen befreien konnten. In Zetkins Bestimmung gelingender Lernzusammenhänge deutet sich der Autorin zufolge zugleich die Gefahr einer proletarischen Pädagogik an: Dass jene nicht länger durch die gelebte Erfahrung der Heranwachsenden gesättigt sind, sondern das Revolutionäre der Jugend bloß noch phrasenhaft gelehrt wird. (DIPF/Orig.
Clara Zetkin und die Gleichheit. Stellenwert und Bedeutung pädagogischer Themen
Full text linkDie Autorin arbeitet den Hauptfokus der von Clara Zetkin herausgegebenen Zeitschrift Die Gleichheit, der ersten Frauenzeitschrift, heraus. In einer quantitativen Analyse der Zeitschrift kann sie aufzeigen, dass – auch im Vergleich zu anderen sozialdemokratischen Zeitungen – pädagogische Themen eher randständig waren. Dies erklärt sich durch den starken Einfluss Clara Zetkins auf dieses Publikationsorgan, die dieses konsequent als eine Schrift gegen revisionistische Ansätze ausbaute. In der Analyse zentraler Bildungsdebatten kann die Autorin dann auch aufzeigen, dass Bildungsfragen für Zetkin von sekundärer Bedeutung waren, da derartige Fragen erst nach erfolgreicher proletarischer Revolution im Rahmen der sozialistischen Gesellschaft wirklich gelöst werden können. Entsprechend war das Interesse Zetkins auch nicht primär darauf gerichtet, schul- oder bildungspolitisch aktiv zu werden, sondern in der bestehenden kapitalistischen Gesellschaft richtete sich ihr Interesse auf die politische Agitation. (DIPF/Orig.
Häuser der Erwachsenenbildung für proletarische Pädagogik im Leipzig der 1920er Jahre zwischen Massenerziehung und Arbeitsgemeinschaften
Full text linkIm Beitrag kommen Räume proletarischer Bildung in den Blick, nämlich die sogenannte Leipziger Richtung der Volkshochschulbewegung. Er zeigt auf, dass ein kollektivistischer Ansatz in architektonische Konzepte der Erwachsenenbildung eingebaut wurde. Nicht das Leben einzelner sollte isoliert durch Bildung verbessert werden, sondern die Klassenlage insgesamt. Die Leipziger Pläne können daher als Meilensteine für eigene (proletarische) Häuser der Erwachsenenbildung für Volkshochschulen gelten, was mit dazu beigetragen hat, dass in der Nachwelt die Leipziger Richtung so viel Prominenz erlangte. (DIPF/Orig.
Die Lernwerkstatt an der Universität Bielefeld. Ein gemeinsamer Ort, ein Ort für gemeinsames Lernen
Full text linkDie Lernwerkstatt an der Universität Bielefeld stellt einen zentralen Bestandteil der Lehrer*innenbildung dar und ist strukturell als Dauereinrichtung an die Fakultät für Erziehungswissenschaft bzw. die Arbeitsgruppe 3 „Schultheorie mit dem Schwerpunkt Grund- und Förderschulen“ angebunden. (DIPF/Orig.