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Periferia (com) ciência: perspectivas para uma educação científica marginal e periférica
Get PDFEsta dissertação tem como objetivo conceitualizar, validar e definir bases, orientações e
possibilidades práticas para uma educação científica marginal e periférica a partir da
participação e da produção conjunta com coletivo dedicado ao tema, grupos da periferia e
escolas públicas do Distrito Federal. Entendendo como periferia um lugar historicamente
marcado por desigualdades sociais, estigmas e sufocamento da classe trabalhadora. Por outro
lado, também é um lugar de potência no sentido de produção cultural e de práticas de
resistência. As escolas periféricas, aquelas que estão na periferia e que recebem alunos dessa
comunidade, são influenciadas pelo seu contexto e padecem de problemas materiais e culturais
semelhantes. Essa escola é um lugar de reprodução e produção da hegemonia da classe
dominante e, contraditoriamente, também um lugar de possibilidades contra-hegemônicas. A
ciência é influenciada por interesses e realidades de onde é desenvolvida, geralmente é
apresentada nas escolas como um conhecimento construído de forma neutra. Em escolas
periféricas o ensino de ciências aparenta-se distante dessa realidade, sendo necessário
contextualizar. A metodologia dessa pesquisa é baseada na perspectiva qualitativa através do
método da pesquisa-ação contando com a participação do Núcleo de Estudos, Organização e
difusão do conhecimento sobre a Literatura Marginal (NEOLIM), que é um grupo de
pesquisadores sobre e da periferia, colaboraram também grupos de estudantes e moradores da
periferia, bem como professores de ciências naturais em escolas públicas periféricas. As
reuniões foram analisadas por meio do método análise textual discursiva que resultou na
validação da teoria educação em ciências marginal e periférica, em que foi debatido sobre as
possibilidades e desafios do ensino de ciências em escolas periféricas e a teoria proposta. Como
resultado a educação em ciências marginal e periférica demonstra potencial para a superação
da percepção de distância e desconexão relacionado a realidade periférica e os conteúdos
científicos, essa teoria também enriquece o ensino de ciências com um método que envolve os
professores e alunos no entendimento de ciências contextualizado com a realidade periférica.This dissertation aims to conceptualize, validate, and define the bases, guidelines, and practical
possibilities for marginal and peripheral science education based on the participation and joint
production of a collective dedicated to the topic, groups from the outskirts, and public schools
in the Federal District. The outskirts are understood as places historically marked by social
inequalities, stigmas, and the suffocation of the working class. On the other hand, they are also
places of power in the sense of cultural production and resistance practices. Peripheral schools,
those located in the outskirts and that receive students from this community, are influenced by
their context and suffer from similar material and cultural problems. These schools are places
where the hegemony of the dominant class is reproduced and produced and, contradictorily,
they are also places of counter-hegemonic possibilities. Science is influenced by the interests
and realities of where it is developed; it is generally presented in schools as knowledge
constructed in a neutral way. In peripheral schools, science teaching seems distant from this
reality, and it is necessary to contextualize it. The methodology of this research is based on the
qualitative perspective through the action research method, with the participation of the Center
for Studies, Organization and Dissemination of Knowledge about Marginal Literature
(NEOLIM), which is a group of researchers on and from the periphery. Groups of students and
residents of the periphery also collaborated, as well as natural science teachers from peripheral
public schools. The meetings were analyzed through the discursive textual analysis method,
which resulted in the validation of the theory of marginal and peripheral science education, in
which the possibilities and challenges of teaching science in peripheral schools and the
proposed theory were debated. As a result, marginal and peripheral science education
demonstrates the potential to overcome the perception of distance and disconnection related to
peripheral reality and scientific content. This theory also enriches science teaching with a
method that involves teachers and students in understanding science contextualized with
peripheral reality.Instituto de Ciências Biológicas (IB)Faculdade UnB Planaltina (FUP)Instituto de Física (IF)Instituto de Química (IQ)Faculdade de Educação (FE)Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciência
Metodologia problematizadora na perspectiva da pedagogia histórico-crítica : uma inovação curricular na formação docente em pedagogia na Universidade de Brasília
Get PDFTese (doutorado) — Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2024.Esta tese integra-se à linha de pesquisa Profissão Docente, Currículo e Avaliação (PDCA) da
Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (FE-UnB), sob orientação da Prof.ª Dra.
Liliane Campos Machado, bem como compõe o corpo de pesquisas desenvolvidas no âmbito
do Grupo de Estudo e Pesquisa: Formação, Currículo, Tecnologias e Inovação- GEPFOCTI da
FE-UnB. Partindo do pressuposto de que as transformações sociais têm exigido reflexões
incisivas à educação quanto aos processos de ensino-aprendizagem relativos à formação
docente e impelindo as Instituições de Ensino Superior - IES a buscarem metodologias
inovadoras capazes de promoverem a construção do conhecimento vinculada à realidade social,
este estudo apresentou a propositura da Metodologia Problematizadora a partir do método da
Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani, 2012a; 2001). A investigação ancora-se no seguinte
problema de pesquisa: quais as possibilidades da Metodologia Problematizadora na perspectiva
da Pedagogia Histórico-Crítica como uma inovação para a formação docente no curso de
Pedagogia da Universidade de Brasília-UnB? O objetivo geral é adotar e desvelar as
possibilidades da Metodologia Problematizadora na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica
como uma inovação para a formação docente em curso de Pedagogia na UnB. Para tanto,
buscou por meio do estado do conhecimento uma aproximação do cognoscível sobre uma
Metodologia Problematizadora a partir da Pedagogia Histórico-Crítica como uma inovação
curricular na formação docente, ou seja, o que se produziu de trabalhos de pesquisas em âmbito
nacional sobre a temática. Nesse sentido, ancorada em uma perspectiva crítica (Pucci, 2007;
Saviani, 2001), este estudo percorreu os seguintes procedimentos metodológicos: a pesquisaação (Thiollent,1986) que ocorreu nas dependências da UnB com estudantes do curso de
Pedagogia; a pesquisa bibliográfica de obras de referência que compôs os eixos teóricos; o
questionário aplicado junto a docentes e estudantes do curso de Pedagogia da UnB; o diário de
pesquisa e a análise documental. Compreende-se a Pedagogia Histórico-Crítica como um
campo teórico-metodológico que assume em sua natureza a função de orientar a ação educativa,
a fim de transformar os sujeitos e a sociedade. A partir dessa compreensão, este estudo apoiouse em três eixos teóricos: 1. Inovação Curricular; 2. Currículo da Formação Docente e 3. método
da Pedagogia Histórico Crítica. Portanto, defendeu a Inovação Curricular (Carbonell, 2002;
Rivilla, 1990) em uma perspectiva emancipadora (Veiga, 2003), que busca se orientar para o
sentido de discutir e refletir, de forma mais ampla e alargada, as atividades das práticas
educativas. Dessa forma ela busca dialogar com as necessidades de autonomia e independência
dos sujeitos em sociedade, como um processo de transformação crítica e a melhoria do currículo
rumo ao avanço dos processos de ensino-aprendizagem dos estudantes e professores. Defendeu,
ainda, o Currículo da Formação Docente guiada pela epistemologia da práxis (Sánchez
Vásquez, 2007; Curado Silva, 2018), pois esta concebe a relação indissociável da teoria e da
prática. Por fim, no terceiro eixo, o método da Pedagogia Histórico-Crítica defendeu que, a
partir de seus cinco passos metodológicos (prática social, problematização, instrumentalização,
catarse e prática social), é possível compreender a realidade em sua totalidade por meio do
trabalho educativo, em uma perspectiva revolucionária (Saviani, 2012a, 2001; Lavoura;
Galvão, 2021; Martins, 2019). Portanto, nessa compreensão, considerou-se nesse estudo uma
estrutura lógica nomeada de Metodologia Problematizadora, organizada em 10 (dez) etapas que
se interconectam como uma possibilidade de conduzir progressivamente à construção e
aquisição dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade no processo
educativo. A pesquisa revelou que a Metodologia Problematizadora assumiu um sentido de
possibilitar àqueles em formação docente as aprendizagens necessárias para uma atitude
propositiva em sua realidade social, posto que a realidade social e os fenômenos que nela ocorrem necessitam ser apreendidos, problematizados e reconfigurados por esses estudantes.
As categorias que emergiram da pesquisa foram: a aula, o planejamento do professor e do
estudante, o trabalho coletivo, o pensamento crítico, a construção da práxis, a avaliação
formativa e a autonomia do estudante na Metodologia Problematizadora. Na busca por uma
resposta coesa ao problema de pesquisa deste estudo, conclui-se que promover a formação
acadêmica dos docentes por meio da Metodologia Problematizadora carrega a possibilidade de
constituir-se em uma inovação curricular, na medida em que está empenhada em estimular o
processo de aprendizagem dos estudantes, combinada com o processo de ensino do professor,
valorizando desse modo o diálogo entre ambos, assim como o diálogo com os conhecimentos
historicamente produzidos pela humanidade por meio do trabalho educativo, ou seja, os
conhecimentos mais elaborados sejam apreendidos pelas atividades complexas do psiquismo
humano. Assim pensada, tem-se na Metodologia Problematizadora um caminho que permitirá
aos estudantes a construção sólida do conhecimento de maneira autônoma. Contudo, a adoção
dessa metodologia deve ser entendida para além de uma dimensão técnica de ensino e
aprendizagem, mas como uma metodologia que carrega elementos que propiciem a construção
da autonomia dos estudantes para a docência. Portanto, a Metodologia Problematizadora
contribuiu para a formação do sujeito e o aprimoramento de suas ações na prática social na qual
está inserido.This thesis is part of the research line Teaching Profession, Curriculum and Assessment
(PDCA) of the Faculty of Education of the University of Brasília (FE-UnB), under the guidance
of Prof. Dr. Liliane Campos Machado, as well as composing the body of research developed
within the scope of the Study and Research Group: Training, Curriculum, Technologies and
Innovation - GEPFOCTI of FE-UnB. Based on the assumption that social transformations have
required incisive reflections on education regarding the teaching-learning processes related to
teacher training and pushing Higher Education Institutions - HEIs to seek innovative
methodologies capable of promoting the construction of knowledge linked to social reality,
This study presented the proposition of the Problematizing Methodology based on the
Historical-Critical Pedagogy method (Saviani, 2012a; 2001). The investigation is anchored in
the following research problem: what are the possibilities of Problematizing Methodology from
the perspective of Historical-Critical Pedagogy as an innovation for teacher training in the
Pedagogy course at the University of Brasília-UnB? The general objective is to adopt and reveal
the possibilities of Problematizing Methodology from the perspective of Historical-Critical
Pedagogy as an innovation for teacher training in a Pedagogy course at UnB. To this end, it
sought, through the state of knowledge, an approximation of what is knowable about a
Problematizing Methodology based on Historical-Critical Pedagogy as a curricular innovation
in teacher training, that is, what was produced from national research work on the subject. In
this sense, anchored in a critical perspective (Pucci, 2007; Saviani, 2001), this study covered
the following methodological procedures: action research (Thiollent, 1986) that took place on
the premises of UnB with students from the Pedagogy course; the bibliographical research of
reference works that formed the theoretical axes; the questionnaire applied to teachers and
students of the Pedagogy course at UnB; the research diary and document analysis. HistoricalCritical Pedagogy is understood as a theoretical-methodological field that assumes in its nature
the function of guiding educational action, in order to transform subjects and society. Based on
this understanding, this study was based on three theoretical axes: 1. Curricular Innovation; 2.
Teacher Training Curriculum and 3. Critical Historical Pedagogy method. Therefore, he
defended Curricular Innovation (Carbonell, 2002; Rivilla, 1990) in an emancipatory
perspective (Veiga, 2003), which seeks to orient itself towards discussing and reflecting, in a
broader and broader way, the activities of educational practices. In this way, it seeks to dialogue
with the needs for autonomy and independence of individuals in society, as a process of critical
transformation and improvement of the curriculum towards the advancement of the teachinglearning processes of students and teachers. He also defended the Teacher Training Curriculum
guided by the epistemology of praxis (Sánchez Vásquez, 2007; Curado Silva, 2018), as this
conceives the inseparable relationship between theory and practice. Finally, in the third axis,
the Historical-Critical Pedagogy method argued that, based on its five methodological steps
(social practice, problematization, instrumentalization, catharsis and social practice), it is
possible to understand reality in its entirety through work educational, from a revolutionary
perspective (Saviani, 2012a, 2001; Lavoura; Galvão, 2021; Martins, 2019). Therefore, in this
understanding, this study considered a logical structure called Problematizing Methodology, organized into 10 (ten) steps that interconnect as a possibility to progressively lead to the
construction and acquisition of knowledge historically produced by humanity in the educational
process. The research revealed that the Problematizing Methodology assumed the meaning of
enabling those in teacher training to learn necessary for a purposeful attitude in their social
reality, given that social reality and the phenomena that occur in it need to be apprehended,
problematized and reconfigured by these students. The categories that emerged from the
research were: the class, teacher and student planning, collective work, critical thinking, the
construction of praxis, formative assessment and student autonomy in the Problematizing
Methodology. In the search for a cohesive response to the research problem of this study, it is
concluded that promoting the academic training of teachers through the Problematizing
Methodology carries the possibility of constituting a curricular innovation, as it is committed
to stimulating the process of students' learning, combined with the teacher's teaching process,
thus valuing the dialogue between both, as well as the dialogue with the knowledge historically
produced by humanity through educational work, that is, the most elaborate knowledge is
learned through activities complex aspects of the human psyche. With this in mind, the
Problematizing Methodology provides a path that will allow students to build solid knowledge
autonomously. However, the adoption of this methodology must be understood beyond a
technical dimension of teaching and learning, but as a methodology that carries elements that
promote the construction of students' autonomy for teaching. Therefore, the Problematizing
Methodology contributed to the formation of the subject and the improvement of their actions
in the social practice in which they are inserted.Cette thèse fait partie de la ligne de recherche Profession enseignante, curriculum et évaluation
(PDCA) de la Faculté d'éducation de l'Université de Brasilia (FE-UnB), sous la direction du
professeur Liliane Campos Machado, ainsi que de la composition du corpus de recherche
développé dans le cadre du Groupe d'Etudes et de Recherches : Formation, Curriculum,
Technologies et Innovation - GEPFOCTI de la FE-UnB. Partant de l'hypothèse que les
transformations sociales ont nécessité des réflexions incisives sur l'éducation concernant les
processus d'enseignement-apprentissage liés à la formation des enseignants et poussant les
établissements d'enseignement supérieur - EES à rechercher des méthodologies innovantes
capables de promouvoir la construction de connaissances liées à la réalité sociale, cette étude a
présenté le proposition de la méthodologie problématisante basée sur la méthode de pédagogie
historique-critique (Saviani, 2012a ; 2001). L'enquête est ancrée dans la problématique de
recherche suivante : quelles sont les possibilités de la méthodologie problématisante du point
de vue de la pédagogie historico-critique comme innovation pour la formation des enseignants
du cours de pédagogie de l'Université de Brasilia-UnB ? L'objectif général est d'adopter et de
révéler les possibilités de la méthodologie problématisante du point de vue de la pédagogie
historico-critique en tant qu'innovation pour la formation des enseignants dans un cours de
pédagogie à l'UnB. À cette fin, on a cherché, à travers l'état des connaissances, une
approximation de ce qui est connaissable d'une méthodologie problématisante basée sur la
pédagogie historico-critique en tant qu'innovation curriculaire dans la formation des
enseignants, c'est-à-dire ce qui a été produit à partir des travaux de recherche nationaux sur le
sujet. . . En ce sens, ancrée dans une perspective critique (Pucci, 2007 ; Saviani, 2001), cette
étude a couvert les démarches méthodologiques suivantes : recherche-action (Thiollent, 1986)
qui s'est déroulée dans les locaux de l'UnB avec les étudiants du cours de Pédagogie ; la
recherche bibliographique des ouvrages de référence qui ont constitué les axes théoriques ; le
questionnaire appliqué aux enseignants et aux étudiants du cours de Pédagogie à l'UnB ; le
journal de recherche et l’analyse documentaire. La pédagogie historique-critique est comprise
comme un domaine théorico-méthodologique qui assume par nature la fonction de guider
l'action éducative, afin de transformer les sujets et la société. Partant de cette compréhension,
cette étude s'est appuyée sur trois axes théoriques : 1. Innovation curriculaire ; 2. Programme
de formation des enseignants et 3. Méthode de pédagogie historique critique. Il a donc défendu
l’innovation curriculaire (Carbonell, 2002 ; Rivilla, 1990) dans une perspective émancipatrice
(Veiga, 2003), qui cherche à s’orienter vers la discussion et la réflexion, de manière de plus en
plus large, des activités des pratiques éducatives. De cette manière, il cherche à dialoguer avec
les besoins d'autonomie et d'indépendance des individus dans la société, en tant que processus
de transformation critique et d'amélioration du curriculum vers l'avancement des processus
d'enseignement-apprentissage des étudiants et des enseignants. Il a également défendu le
programme de formation des enseignants guidé par l’épistémologie de la praxis (Sánchez
Vásquez, 2007 ; Curado Silva, 2018), car il conçoit la relation indissociable entre théorie et
pratique. Enfin, dans le troisième axe, la méthode Pédagogie historique-critique a soutenu que,
sur la base de ses cinq étapes méthodologiques (pratique sociale, problématisation,
instrumentalisation, catharsis et pratique sociale), il est possible de comprendre la réalité dans
sa globalité à travers un travail éducatif, depuis une perspective révolutionnaire (Saviani, 2012a,
2001 ; Lavoura ; Galvão, 2021 ; Martins, 2019). Par conséquent, dans cette compréhension,
cette étude a considéré une structure logique appelée Méthodologie Problématisante, organisée
en 10 (dix) étapes qui s'interconnectent comme une possibilité de conduire progressivement à
la construction et à l'acquisition de connaissances historiquement produites par l'humanité dans le processus éducatif. La recherche a révélé que la méthodologie problématisante avait pour
sens de permettre aux enseignants en formation d'acquérir les apprentissages nécessaires à une
attitude ciblée dans leur réalité sociale, étant donné que la réalité sociale et les phénomènes qui
s'y produisent doivent être appréhendés, problématisés et reconfigurés par ces étudiants. . Les
catégories qui ont émergé de la recherche étaient : la classe, la planification de l'enseignant et
de l'élève, le travail collectif, la pensée critique, la construction de la praxis, l'évaluation
formative et l'autonomie de l'élève dans la méthodologie problématisante. Dans la recherche
d'une réponse cohérente au problème de recherche de cette étude, on conclut que la promotion
de la formation académique des enseignants à travers la méthodologie problématisante
comporte la possibilité de constituer une innovation curriculaire, car elle s'engage à stimuler le
processus d'apprentissage des étudiants. , combiné au processus d'enseignement de l'enseignant,
valorisant ainsi le dialogue entre les deux, ainsi que le dialogue avec les connaissances
historiquement produites par l'humanité à travers le travail éducatif, c'est-à-dire que les
connaissances les plus élaborées sont apprises à travers des activités aspects complexes de la
psyché humaine. Dans cette optique, la Méthodologie problématisante propose un parcours qui
permettra aux étudiants de construire de solides connaissances de manière autonome.
Cependant, l'adoption de cette méthodologie doit être comprise au-delà d'une dimension
technique de l'enseignement et de l'apprentissage, mais comme une méthodologie qui porte des
éléments qui favorisent la construction de l'autonomie des étudiants pour l'enseignement. Ainsi,
la Méthodologie Problématisante a contribué à la formation du sujet et à l’amélioration de ses
actions dans la pratique sociale dans laquelle il s’insère.Faculdade de Educação (FE)Programa de Pós-Graduação em Educaçã
Sequenciamento de exoma em pacientes com suspeita clínica de Síndrome de Mayer-Rokitansky-Küster-Hauser
Get PDFTese (doutorado) — Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Ciências da Saúde, 2024.A Síndrome de Mayer-Rokitansky-Küster-Hauser (MRKH) é caracterizada por
agenesia/hipoplasia do útero e do terço superior do canal vaginal. Mulheres afetadas
possuem desenvolvimento das características sexuais secundárias e cariótipo normal
para o sexo feminino. Embora sua etiologia seja ainda desconhecida, a hipótese de
que tenha componentes genéticos envolvidos é sustentada pela presença de
agregação familiar. O presente trabalho teve por objetivo investigar alterações
genéticas associadas à etiologia da MRKH utilizando o sequenciamento de exoma.
Foram selecionadas 18 mulheres com suspeita clínica de MRKH atendidas no
Ambulatório de Genética Médica do Hospital Universitário de Brasília. Entre as
pacientes avaliadas, 12 receberam confirmação diagnóstica de MRKH, duas foram
diagnosticadas com condições que fazem parte do diagnóstico diferencial e quatro
não apresentavam os critérios necessários para o diagnóstico de MRKH. O
sequenciamento de exoma foi realizado em todas as pacientes e permitiu a conclusão
do diagnóstico em dois casos, sendo uma com Síndrome CHARGE e outra com
Síndrome da Insensibilidade Androgênica. Em seis pacientes não foram identificadas
alterações genéticas relevantes. Em quatro mulheres não relacionadas com MRKH foi
identificada uma mesma variante em heterozigose no gene WT1. Além disso, foram
identificadas duas variantes patogênicas: uma no gene CHD7 e uma duplicação
7q11.23. Também foram identificadas quatro variantes possivelmente patogênicas
nos genes SPEN, KYNU, AR e HOXA1; cinco variantes de significado incerto,
incluindo alterações nos genes ESR1, RET, WNT4, MAMLD1, e uma deleção 6q14.3;
e uma variante possivelmente benigna no gene GLI3. A busca e identificação de
alterações genéticas que contribuem para o desenvolvimento da síndrome poderá
auxiliar na compreensão de sua etiologia, melhoria do diagnóstico, manejo e
aconselhamento. Em adição poderá colaborar para o conhecimento acerca do
desenvolvimento do trato reprodutor feminino.The Mayer-Rokitansky-Küster-Hauser Syndrome (MRKH) is characterized by
agenesis/hypoplasia of the uterus and the upper third of the vagina. Affected women
exhibit the development of secondary sexual characteristics and have a normal female
karyotype. Although its etiology remains unknown, the hypothesis that genetic
components are involved is supported by the presence of familial aggregation. The
present study aimed to investigate genetic alterations associated with the etiology of
MRKH using exome sequencing. A total of 18 women with a clinical suspicion of
MRKH, who were treated at the Medical Genetics Outpatient Clinic of the University
Hospital of Brasília, were selected. Among the patients evaluated, 12 received a
confirmed diagnosis of MRKH, two were diagnosed with conditions that are part of the
differential diagnosis, and four did not meet the necessary criteria for diagnosing
MRKH. Exome sequencing was performed on all patients and allowed the conclusion
of the diagnosis in two cases, one being diagnosed with CHARGE Syndrome and the
other with Androgen Insensitivity Syndrome. In six patients, no relevant genetic
alterations were identified. In four unrelated MRKH women, the same heterozygous
variant was identified in the WT1 gene. Additionally, two pathogenic variants were
found: one in the CHD7 gene and a 7q11.23 duplication. Four likely pathogenic
variants were also identified in the SPEN, KYNU, AR, and HOXA1 genes; five variants
of uncertain significance, including alterations in the ESR1, RET, WNT4, and MAMLD1
genes, as well as a 6q14.3 deletion; and one likely benign variant in GLI3 gene. The
search and identification of genetic alterations that contribute to the development of
the syndrome may aid in understanding its etiology, improving diagnosis,
management, and counseling. Furthermore, it may contribute to knowledge regarding
the development of the female reproductive tract.Faculdade de Ciências da Saúde (FS)Programa de Pós-Graduação em Ciências da Saúd
Aprendizagem em equipes de trabalho e a formação do Sistema de Memória Transacional
Get PDFTese (doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Social e do Trabalho, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações, 2024.Tendo em vista a valorização do conhecimento como ativo organizacional, há crescente interesse
de acadêmicos e práticos por operacionalizar os processos das empresas que se relacionam com
os conhecimentos. Nesse sentido, o Sistema de Memória Transacional (SMT), que tem o foco
em utilizar e integrar as especialidades distribuídas na equipe, é um conceito especialmente
apropriado para a compreensão de como se pode otimizar o valor do conhecimento individual
dentro de uma equipe. Assim, torna-se importante conhecer seus preditores. O esforço
intencional da organização em alavancar o conhecimento por meio da adoção de práticas de
Gestão do Conhecimento (GC) e um clima propício a aprendizagem são duas variáveis de
contexto que, na teoria, contribuem para a promoção de comportamentos de aprendizagem de
equipes que, por sua vez, ao trabalhar com a construção coletiva do conhecimento, podem
influenciar na formação de cognições compartilhadas como o Sistema de Memória Transacional.
O objetivo da presente tese de doutorado foi identificar preditores do Sistema de Memória
Transacional relacionados à Gestão do Conhecimento e aprendizagem de equipes, considerando
a natureza do trabalho com relação a sua complexidade e necessidade de conhecimentos. Para
isso, a partir da delimitação dos construtos a serem estudados, e, após a construção de
instrumentos necessários, foi realizado estudo com empregados de uma empresa pública por
meio de questionários eletrônicos. Para a análise dos dados, foram utilizadas regressões, após
processo de emersão dos dados das respostas individuais. Como principais resultados, observouse que os comportamentos de aprendizagem de equipes, o clima para aprendizagem
(principalmente facilitação e valorização), e práticas de Gestão do Conhecimento relativas à
Transferência, Criação e Aplicação constituem os principais preditores do SMT. A tese apresenta
como contribuição, além da identificação desses preditores, a discussão sobre conceitos
relacionados à aprendizagem de equipes e ao conhecimento coletivo, bem como o
desenvolvimento de medidas com boas evidências de validade.Given the increasing recognition of knowledge as an organizational asset, there is growing
interest among academics and practitioners in operationalizing the processes related to
knowledge within companies. In this context, the Transactive Memory System (TMS), which
focuses on utilizing and integrating the distributed expertise within a team, is a particularly
appropriate concept for understanding how the value of individual knowledge within a team can
be optimized. Therefore, it becomes important to identify its predictors. The intentional effort of
an organization to leverage knowledge through the adoption of Knowledge Management (KM)
practices and a conducive learning climate are two contextual variables that theoretically
contribute to promoting team learning behaviors, which, in turn, by working with the collective
construction of knowledge, can influence the formation of shared cognitions, such as the
Transactive Memory System. The objective of this doctoral thesis was to identify predictors of
the Transactive Memory System related to Knowledge Management and team learning,
considering the nature of work in relation to its complexity and knowledge requirements. For
this, after defining the constructs to be studied and constructing the necessary instruments, a
study was conducted with employees of a public company through electronic questionnaires. For
data analysis, regressions were used after the process of aggregating data from individual
responses. The main results showed that team learning behaviors, the learning climate (especially
facilitation and appreciation), and Knowledge Management practices related to Transfer,
Creation, and Application are the main predictors of TMS. In addition to identifying these
predictors, the thesis contributes by discussing concepts related to team learning and collective
knowledge, as well as developing measures with strong validity evidence.Instituto de Psicologia (IP)Departamento de Psicologia Social e do Trabalho (IP PST)Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaçõe
Da periferia ao mundo acadêmico: uma análise das contribuições do Projeto de Extensão Pós-Populares ao acesso de mulheres à pós-graduação
Get PDFA presente dissertação tem como tema o Projeto de Extensão Pós-Populares e sua importância para
o acesso e permanência de pessoas da periferia de Brasília e sua região metropolitana,
especialmente, mulheres, no contexto da pós-graduação em universidades públicas. Nessa
temática, a problematização é investigar em que medida o Pós-Populares impacta e tem servido de
escopo para o acesso ao universo acadêmico, contribuindo para a emancipação de mulheres da
periferia de Brasília e sua região metropolitana. Foram definidas como sujeitas da pesquisa,
mulheres que concluíram seus cursos de mestrado ou doutorado, identificando as contribuições
dadas pelo Projeto para que elementos do patriarcado, que se constituíram como obstáculos para a
entrada delas na pós-graduação, fossem vencidos. Os procedimentos metodológicos efetuados
foram a realização de entrevistas semiestruturadas com o fundador e coordenador e mais 04 pessoas
que participaram da criação do projeto, aplicação de questionários com 4 das mulheres que
concluíram seus cursos e análise documental. A partir do estudo de todo o material, foi possível
compreender o processo histórico, a atuação e a importância do Pós-Populares para a emancipação
pessoal e profissional das mulheres sujeitas da pesquisa, ressaltando que a análise foi feita por
aproximação com o materialismo histórico dialético, que nos permite enxergar para além da
realidade posta e nos possibilita compreender o movimento dialético entre o concreto e o abstrato
e o retorno ao concreto.This dissertation has as its theme the Post-Popular Extension Project and its importance for the access
and permanence of people from the outskirts of Brasília and its metropolitan region, especially
women, in the context of postgraduate studies at public universities. In this theme, the
problematization is to investigate to what extent the Post-Popular has an impact and has served as a
scope for access to the academic universe, contributing to the emancipation of women from the
outskirts of Brasília and its metropolitan region. The research subjects were defined as women who
completed their master's or doctoral courses, identifying the contributions made by the Project so that
elements of patriarchy, which constituted obstacles for their entry into postgraduate studies, were
overcome. The methodological procedures carried out were the conduction of semi-structured
interviews with the founder and coordinator and 4 other people who participated in the creation of
the project, application of questionnaires with 4 of the women who completed their courses and
documentary analysis. From the study of all the material, it was possible to understand the historical
process, the performance and the importance of the Post-Popular movement for the personal and
professional emancipation of the women subjects of the research, highlighting that the analysis was
carried out by approaching dialectical historical materialism, which allows us to see beyond the reality
presented and enables us to understand the dialectical movement between the concrete and the
abstract and the return to the concrete.Faculdade de Educação (FE)Programa de Pós-Graduação em Educaçã
Qual é a eficácia da reparação das vitimas de discriminação racial no Poder Judiciário?
Get PDFDissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Faculdade de Direito, Programa de Pós-Graduação em Direito, 2024.O presente trabalho busca compreender a experiência de pessoas negras que sofreram discriminação racial e se perceberamque houve a reparação dos danos causados a sua dignidade.Pessoas negras convivem com preconceito racial como um estigma presente na sociedade brasileira que segue, muitas vezes, sem reparação. As agressões que sofrem representam uma lembrança diária de que a imagem refletida no espelho não necessariamente será associada a quem elas percebem ser,mas sim a estereótipos arraigados na cultura brasileira, herança de um passado escravocrata e colonial,que permeiam instituições, vernáculos e o imaginário da população. Em um primeiro momento, o trabalho traz entrevistas de pessoas negras que sofreram discriminação racial e em seguida uma análise dos conceitos de Raça, Preconceito e Identidade e de como eles se relacionam aos entrevistados. Posteriormente é feita uma análise sobre alguns instrumentos legislativos antidiscriminatórios e o impacto que têm no combate à discriminação racial, seguida pelas considerações finais a cerca da existência de reparação moral para as vítimas de discriminação racial e possibilidade de desdobramentos para trabalhos futuros.In this dissertation, we aim to understand the effectiveness of victim reparation for racial discrimination within the Judiciary. The development of Brazilian society has been marked by the influence of racist ideology inherited from the colonial past, resulting in the construction of prejudices that manifest in acts of racial discrimination, harming the identity and dignity of their victims and giving rise to the right to reparation. We explore the concepts of racism, discrimination, and prejudice in the Brazilian context, investigate how the Judiciary addresses criminal behavior stemming from such conduct, and analyze the testimonies of Black individuals regarding the racial discrimination they have faced and the effectiveness of the state measures they have sought. This is an empirical study with a qualitative approach, including content analysis of documents, normative analysis, semi-structured interviews, and literature review. This dissertation is based on anti-discriminatory law and contributions from anthropology and sociology.Faculdade de Direito (FD)Programa de Pós-Graduação em Direit
MATER : uma abordagem feminista sobre a arte-maternagem pela perspectiva de artistas-mães brasileiras
Get PDFEsta pesquisa-escrita pretende acrescentar inquietações ao debate feminista no sentido em pontuar questões que envolvem a arte e a maternidade na contemporaneidade, se faz endereçada a todas as artistas-mães-latinas que fecundam estratégias, investigam, organizam, visibilizam pesquisas, arquivos, ideias, desejos e metas que alcancem mais mães.
A investigação analisa como artistas-mães enfrentam a falta de reconhecimento no meio artístico, onde suas obras são muitas vezes relegadas a uma “arte menor” e romantizadas a partir de um imaginário masculino. Além disso, ressalta-se a dificuldade de inserção dessas artistas em espaços e eventos artísticos, dada a ausência de políticas públicas que promovam acessibilidade e inclusão para mães em instituições de arte.Interessa-nos compreender a importância e a reverberação dos movimentos feministas sobre as produções artísticas da atualidade no sentido de abarcar as questões levantadas pelos feminismos contemporâneos, acerca da legalização do aborto e da maternidade compulsória, da masculinidade tóxica e do patriarcado, do empoderamento dos próprios corpos e dos prazeres e, em que medida essas questões influenciam as produções artísticas que abordam a maternidade como campo investigativo na atualidade brasileira.
Em uma construção processual de investigação, buscamos abordar as temáticas; identidade, ancestralidade, corpo, registo do tempo, construção de memórias, maternagem, invisibilidade, rede de apoio e trabalho doméstico, presentes nas obras artística apresentadas na exposição.A metodologia aplicada, parte de levantamento de dados fundamentado em entrevistas entrevistadas por meio de um questionário online realizada durante a pandemia, que se organiza em um mapeamento cartográfico de 43 artistas-mães brasileiras, desenvolvido pela Coletiva Arte e Maternagem (AeM).A Poética Materna do Enquanto, se estabelece como uma proposta conceitual na pesquisa, na qual reflete sobre a fragmentação da vida de uma artista-mãe, destacando as dificuldades de conciliar as demandas da maternidade com a produção artística.
Três eixos analíticos; Corpo-Mãe, Ninho e Fissura articulam analises dos trabalhos dos artistas-mães, abordagens acerca dos conceitos de maternidade/maternagem, poéticas maternas e autorrepresentações, divisão sexual do trabalho, economia do cuidado, pensamento maternal, feminismo matricêntrico e maternagens ativistas em construções dialógicas entre teóricas: Elizabeth Badinter (1985), Donna Haraway (1995) Adrienne Rich (1986), Andrea O’Reilly (2016), Silvia Federici (2017), Patrícia Hill Collins (2019), Linda Nochlin (2016), Griselda Pollock (1981), Andrea Liss (2009), Glória Anzaldúa (2007), bell Hooks (2019), Lélia Gonzales (2020), Lucila Scavone (2004), Margareth Rago (2011), Valeska Zanello (2016), Vera Iaconelli (2023), Roberta Barros (2016), Clarissa Borges (2019) e no mais.Ao final, a tese reivindica por políticas públicas inclusivas e interseccionais para apoiar a produção artística de mães, com base em uma abordagem feminista crítica ao sistema. Pela representação do feminino através da perspectiva de artistas-mães em reverberações indissociáveis à produção artística.Instituto de Artes (IdA)Departamento de Artes Visuais (IdA VIS)Programa de Pós-Graduação em Artes Visuai
Fé na Educação : projeto de poder evangélico e as políticas educacionais
Get PDFEsta tese analisa os discursos da bancada evangélica em proposições legislativas educacionais,
apresentadas durante a 55ª e 56ª legislaturas. Busca identificar a influência da Teologia do
Domínio, da Teologia da Prosperidade e da Teologia da Batalha Espiritual na formulação de
um projeto de poder neoconservador e fundamentalista para a educação brasileira. A pesquisa
mapeia as proposições legislativas da bancada evangélica que tramitam no Congresso Nacional,
categorizadas a partir do conceito de linhas de força. O estudo se fundamenta nos pressupostos
teóricos e metodológicos da Análise do Discurso Crítica, na perspectiva dialético-relacional de
Norman Fairclough. A abordagem permitiu evidenciar estratégias discursivas e ideológicas
utilizadas por parlamentares evangélicos/as nos argumentos mobilizados para configurar as
políticas educacionais de acordo com princípios morais e religiosos. Os resultados indicam que
a bancada evangélica utiliza discursos que integram referências bíblicas e teológicas juntamente
com argumentos jurídicos e pseudocientíficos que reforçam valores morais cristãos e limitam
a pluralidade de pensamento e a liberdade de cátedra. Os discursos utilizados reforçam as
desiguais relações de poder, excluindo perspectivas democráticas e inclusivas, colocando em
oposição a soberania divina e a autonomia humana. A bancada evangélica invoca valores
familiares, a defesa da moralidade cristã, a meritocracia, o reforço na disciplina, a defesa da
Educação Domiciliar, a inclusão do criacionismo no currículo, a criminalização da atividade
docente e demoniza as políticas de diversidade e igualdade, caracterizando-as como ameaças à
família e à sociedade. Observa-se uma nítida articulação entre as demandas educacionais e os
interesses políticos da direita evangélica, em consonância com a ascensão de movimentos
conservadores em nível global. A pesquisa contribui para o debate sobre a intersecção entre
religião e política, evidenciando como as narrativas religiosas podem influenciar decisões
legislativas e afetar o cotidiano escolar.This thesis analyzes the discourses of the evangelical caucus in educational legislative proposals
presented during the 55th and 56th legislatures. It seeks to identify the influence of Dominion
Theology, Prosperity Theology and Spiritual Battle Theology in the formulation of a
neoconservative and fundamentalist power project for Brazilian education. The research maps
the legislative proposals of the evangelical caucus in the National Congress, categorized using
the concept of lines of force. The study is based on the theoretical and methodological
assumptions of Critical Discourse Analysis, from Norman Fairclough's dialectical-relational
perspective. The approach made it possible to highlight the discursive and ideological strategies
used by evangelical parliamentarians in the arguments mobilized to shape educational policies
according to moral and religious principles. The results indicate that the evangelical caucus uses
discourses that integrate biblical and theological references along with legal and pseudoscientific arguments that reinforce Christian moral values and limit plurality of thought and
freedom of the professoriate. The discourses used reinforce unequal power relations, excluding
democratic and inclusive perspectives, setting divine sovereignty and human autonomy in
opposition. The evangelical caucus invokes family values, the defence of Christian morality,
meritocracy, the reinforcement of discipline, the defence of Home Education, the inclusion of
creationism in the curriculum, the criminalization of teaching and demonizes diversity and
equality policies, characterizing them as threats to the family and society. There is a clear link
between educational demands and the political interests of the evangelical right, in line with the
rise of conservative movements at a global level. The research contributes to the debate on the
intersection between religion and politics, showing how religious narratives can influence
legislative decisions and affect everyday school life.Faculdade de Educação (FE)Programa de Pós-Graduação em Educaçã
FRP flexural strengthening of concrete beams with NSM and EBR techniques
No full textDissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Estruturas e Construção Civil, Faculdade de Tecnologia, 2024.O emprego de materiais e técnicas mais eficientes é um tema frequente na construção civil. No
contexto da reabilitação estrutural, destaca-se o reforço com aplicação de Polímeros Reforçados
com Fibras (PRF ou FRP) podendo ser instalado diretamente sobre a superfície do concreto
(EBR) ou por meio de entalhes no cobrimento de concreto (NSM).
Foi construído um banco de dados contendo resultados experimentais de 259 vigas reforçadas
à flexão com FRP’s, que serviu de base para análises comparativas entre as previsões obtidas
por modelos teóricos estabelecidos pelo guia americano ACI 440.2R (2017) e a recomendação
europeia do Bulletin fib 90 (2019).
Com o banco de dados, foi possivel notar incrementos de resistência médio na ordem de 55%
para reforços usando FRP-NSM e 43% para FRP-EBR, próximos aos resultados teóricos
obtidos por meio da aplicação dos modelos. O ACI 440 gerou resultados um pouco aquém do
esperado para previsão do modo de ruptura, fib 90 teve um desempenho melhor, com uma taxa
máxima de acerto de 66%.
De maneira geral, os elementos reforçados com NSM mostraram tendencia a gerar resultados
mais conservadores em comparação com a técnica EBR. Observando a relação entre carga
última experimental e teórica, nota-se um bom nível de precisão para ambas as técnicas, com
valores próximos à unidade em todos os casos. O ACI 440 teve resultados mais conservadores,
porém menos precisos que o fib 90.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).The use of more efficient materials and techniques is a frequent topic in civil construction. In
the context of structural rehabilitation, the strengthening with Fiber Reinforced Polymers (FRP)
stands out, which can be applied directly to the concrete surface (EBR) or through grooves in
the concrete cover (NSM).
A database containing experimental results of 259 beams strengthened in flexure with FRPs
was built, which served as a basis for comparative analyses between the predictions obtained
by theoretical models established by the American guide ACI 440.2R (2017) and the European
recommendation Bulletin fib 90 (2019).
With the database, it was possible to observe average strength increases of about 55% for
reinforcements using FRP-NSM and 43% for FRP-EBR, close to the theoretical results obtained
through the application of the models. The ACI 440 generated results that were slightly below
expectations for the prediction of the failure mode, while fib 90 performed better, with a
maximum accuracy rate of 66%.
In general, elements strengthened with NSM showed a tendency to generate more conservative
results compared to the EBR technique. Observing the relationship between experimental and
theoretical ultimate load, a good level of accuracy is noted for both techniques, with values
close to unity in all cases. The ACI 440 presented more conservative results but less precise
compared to fib 90.Faculdade de Tecnologia (FT)Departamento de Engenharia Civil e Ambiental (FT ENC)Programa de Pós-Graduação em Estruturas e Construção Civi
Desenvolvimento e avaliação de tituladores automáticos com detecção por imagens digitais controlados por smartphone
Get PDFEste estudo relata a construção e avaliação de tituladores com detecção baseada em imagem digital: dois volumétricos (um com bomba piezoelétrica e outro com uma bomba de seringa lab-made) e um coulométrico. A detecção do ponto final em todos os tituladores é realizada através de imagens digitais pelo sistema de cores RGB. Na avaliação do titulador volumétrico com bomba, foram realizados testes para a determinação de alumínio em desodorantes e antiácidos, além da quantificação de peróxido de hidrogênio em água oxigenada comercial. Observou-se uma variação no volume de titulante com um coeficiente de variação de 5,06%. No entanto, não foram encontradas diferenças significativas nas amostras de antiácidos e na maioria das amostras de desodorantes quando comparadas com a titulação clássica, de acordo com um teste t ao nível de 95% de confiança. O segundo titulador utiliza uma bomba de seringa lab-made como unidade de propulsão de fluido que é controlada por um hardware Arduino Uno® e um smartphone via Bluetooth. Este titulador volumétrico foi avaliado pela determinação do teor de acidez em azeite e pela quantificação de alumínio em antiácidos. A comparação com titulação clássica, também utilizando um teste t ao nível de 95% de confiança, não revelou diferenças significativas nos resultados obtidos para a maioria das amostras de azeite e medicamentos. O titulador coulométrico, que utiliza um processo eletroquímico de corrente constante para a determinação da concentração do analito, foi testado na quantificação de captopril em diferentes marcas do medicamento. A comparação com a determinação por HPLC-DAD, com um teste t ao nível de 95% de confiança, também não identificou diferenças significativas nos resultados. Os instrumentos demonstram ser uma alternativa promissora para análise química, oferecendo vantagens como alta frequência analítica, redução de resíduos e menor subjetividade na identificação do ponto final. A integração dos tituladores com controle via smartphone destaca-se como uma inovação significativa, tornando as titulações mais rápidas, precisas e eficientes.Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal (FAP/DF).This study reports on the construction and evaluation of titrators with digital image-based
detection: two volumetric (one with a piezoelectric pump and the other with a lab-made syringe
pump) and one coulometric. Endpoint detection in all titrators is performed through digital
images using an RGB color system. In the evaluation of the volumetric titrator with the
piezoelectric pump, tests were conducted for the determination of aluminum in deodorants and
antacids, as well as hydrogen peroxide quantification in commercial hydrogen peroxide. A
variation in the titrant volume was observed, with a coefficient of variation of 5.06%. However,
no significant differences were found in antacid samples and most deodorant samples compared
to classical titration, according to a t-test at a 95% confidence level. The second titrator employs
a lab-made syringe pump as the fluid propulsion unit, controlled by Arduino Uno® hardware
and a smartphone via Bluetooth. This volumetric titrator was evaluated for acidity
determination in olive oil and aluminum quantification in antacids. Comparison with classical
titration, using a t-test at a 95% confidence level, did not reveal significant differences in the
results for most olive oil and medication samples. The coulometric titrator, which uses a
constant current electrochemical process to determine analyte concentration, was tested for
captopril quantification in different brands of the medication. Comparison with HPLC-DAD
determination, using a t-test at a 95% confidence level, also showed no significant differences
in the results. The instruments prove to be a promising alternative for chemical analysis,
offering advantages such as high analytical frequency, reduced waste, and less subjectivity in
endpoint detection. The integration of the titrators with smartphone control represents a
significant innovation, making titrations faster, more accurate, and efficient.Instituto de Química (IQ)Programa de Pós-Graduação em Químic