179643 research outputs found
Sort by
Plan Estratégico 2022-2026: Estrategia 1 - Enseñanza : Informe de seguimiento y evaluación no. 9
No full textEn el presente informe figuran los avances de la gestión del Plan Estratégico 2022-2026. Para su realización, se extrajo la información de RÜPÜ, la intranet de seguimiento y evaluación continua de la gestión del Plan Estratégico. Este informe permite múltiples lecturas, con acceso sencillo y rápido a los diversos niveles de información. En este documento, se vuelca todo lo relacionado a la Estrategia 1 - Enseñanza, que contiene 10 Programas Generales / 30 Programas Específicos / 74 Subprogramas / 158 Subprograma Operativos / 9 Proyectos / 0 Obras.Universidad Nacional de La Plat
Luce Irigaray y Judith Butler: encuentros materiales más-que-humanos en el Chthuluceno
No full textEste trabajo se propone tensar las cuerdas de dos aportes capitales dentro de la teoría feminista. Por un lado, la preocupación de Irigaray con respecto a la degradación ontológica de la potencia gestacional de la materia. Por otro lado, el giro ético de Butler en torno a la precariedad y la vulnerabilidad del cuerpo como condición ontológico de nuestra existencia indefectiblemente material. En cualquier caso, nos enfrentamos al carácter ek-stático de la vida material de los cuerpos, pues, para ambas autoras, todo cuerpo viviente se constituye a partir de otro/s irreductiblemente diferente/s. En este juego de cuerdas, el planteo buleriano afirma que nuestra existencia material siempre está abierta al otro/s y, por lo tanto, que los vínculos de interdependencia son necesarios para la vida. Desde otro ángulo, la pluma irigarayana permite concebir la multiplicidad y la heterogeneidad ontológicas de los cuerpos (intra e inter-especies),nunca coincidentes entre sí. Esto arrastra al planteo butleriano hacia la noción de interdependencia multiespecie y hacia la necesidad de reconocer las fuerzas mundanas y materiales (más-que-humanas) que nos constituyen. Asumir nuestra dependencia con otros cuerpos múltiples permite incrustar, tanto fluida como conflictivamente, las preocupaciones de Haraway en el marco de una genealogía feminista maliciosamente dispersada, así como dilucidar los complejos anudamientos entre los registros ontológico y político frecuentes en la escritura de Haraway.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
La educación para las mayorías: política educativa durante el peronismo
No full textEn estas hojas abordaremos uno de los momentos de la historia argentina de significativa importancia para la educación y el sistema educativo: el peronismo.
Este período histórico comprende los gobiernos que abarcan el período que va de 1946 a 1955, y su perspectiva de justicia social en educación. Los gobiernos de Juan Domingo Perón han sido reconocidos por su gran política de inclusión social de aquellos sectores que antes se encontraban excluidos.
Para comenzar, haremos referencia al contexto mundial. Tras la crisis del capitalismo liberal de 1929, a nivel mundial se instauran los Estados Interventores. Frente a dicha crisis tan profunda y las pérdidas que ésta generó, se puso de manifiesto que las economías organizadas en torno al modelo liberal debían ser reguladas. Las ideas keynesianas de intervención del Estado en la economía y generación de empleo se divulgaban en la economía mundial, incluso en el Estados Unidos de Franklin Roosevelt.
En Argentina el Estado de Bienestar vino de la mano con el conocido proceso de Industrialización por Sustitución de Importaciones (ISI), si bien ese proceso inició durante los años treinta, fue implementado con profundidad durante el gobierno de Juan Domingo Perón. Si el yrigoyenismo significó un momento socio-histórico de ampliación de derechos políticos (acceso de las clases medias al campo de la política), el peronismo constituyó un momento de ampliación de derechos políticos y sociales respecto de los sectores populares. Esto dio lugar a que el Estado planifique e implemente medidas orientadas a generar igualdad de posiciones.Facultad de Arte
Análisis de los recursos de los estudiantes para la cursada virtual de Climatología y Fenología Agrícolas, FCAyF, UNLP
No full textEl objetivo del trabajo fue analizar los medios con los que cuentan los estudiantes de la cursada de Climatología y Fenología Agrícolas 2020 para llevar adelante una cursada virtual. Para tal fin se realizaron dos encuestas: una inicial (EI) y una final (EF) mediante la plataforma Moodle. En la EI contestaron 29 alumnos y 53 en la EF, de un total de 88. Respecto de la conectividad, ambas encuestas revelaron que el acceso a internet superó el 84%, calificando a la calidad del servicio como muy buena (13%), buena (36%) y media (43%). Respecto a los dispositivos utilizados para la conexión, en la EI el 48,27% contaba con computadora de uso personal, el 31,03% con computadora de uso compartido y el 20,68% con teléfono móvil de uso personal y/o compartido. Mientras que, en la EF, los valores fueron del 58,49%, 33,96% y 77,35% respectivamente. En cuanto a la comunicación con los docentes, los medios utilizados de mayor utilidad fueron el WhatsApp (77%), seguido por el correo electrónico (66%), Zoom (43%) y Moodle (41%). Si bien puede concluirse que los alumnos que cursaron Climatología y Fenología Agrícolas en 2020 tuvieron un acceso adecuado a la conectividad y la modalidad virtual les demandó a “llevar al día” la materia, manifestaron dificultad para adaptarse a la virtualidad por la demanda de tiempo, falta de costumbre y agotamiento de la metodología, en forma variable se gún los estudiantes. Algunos consideraron limitante no contar con los medios (dispositivos y servicio de internet de calidad) para conectarse a las clases, consultas y acceder al material; así como la interacción personal con docentes y compañeros para facilitar la comprensión de algunos conceptos, con influencias en el estado anímico.Facultad de Ciencias Agrarias y Forestale
Actas BIREDIAL-ISTEC 2024: Conferencia Internacional BIREDIAL-ISTEC
No full textLa Conferencia Internacional BIREDIAL-ISTEC sobre Bibliotecas y Repositorios Digitales de América Latina conmemoró en 2024 su 13º edición y tuvo como sede la ciudad de Santiago de Chile. La organización estuvo a cargo de la Universidad de Chile, en colaboración con ISTEC – Consorcio Iberoamericano para la Educación en Ciencia y Tecnología, Universidad Nacional de la Plata, Universidad del Norte, Universidad del Rosario, UFRGS – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Universidad de Costa Rica, REMERI-Red Mexicana de Repositorios Institucionales y se llevó a cabo en la semana del 22 al 24 de octubre de 2024 en modalidad presencial y con asistencia abierta y gratuita.
El evento se enfocó en la sinergia de la tecnología y la academia para conocer los avances regionales de la aplicación de Inteligencia Artificial en diferentes procesos relacionados con Ciencia Abierta.
La Conferencia dio lugar a la presentación de ponencias, conferencias magistrales, pósteres y mesas de discusión todos las cuales se reúnen en estas Actas. Los trabajos en su totalidad cubrieron cinco ejes que abarcan aspectos fundamentales de la Ciencia Abierta o interaccionan con ella: inteligencia artificial, comunicación académica y científica, datos abiertos e infraestructura tecnológica, que abarcan aspectos fundamentales de la Ciencia Abierta.Ibero-American Science and Technology Education Consortiu
Universidad, democratización y formación de maestras/os: instancias y sujetos sociales de la revisión curricular
No full textEn el marco del Proyecto de Grupo de Investigación (PGI) “La práctica profesional aprendida. Inserción y desarrollo desde la perspectiva de los graduados” (Universidad Nacional del Sur, 2019-2023), indagamos acerca de la práctica profesional aprendida, las primeras inserciones laborales y el desarrollo profesional de las/os docentes de Educación Inicial y de Educación Primaria de la ciudad de Bahía Blanca. Como estrategia general, el trabajo investigativo se desarrolla desde una metodología cualitativa con trabajo de campo; la modalidad que orienta el diseño del proyecto de investigación es el estudio de casos y las técnicas para la recolección de datos son el cuestionario, la entrevista y el análisis de documentos. Concretamente, el trabajo de campo contempló la administración de una encuesta a graduadas/os 2010-2018 de los Profesorados de Educación Inicial y Primaria de la Universidad Nacional del Sur, del Instituto Superior de Formación Docente N°3 Julio César Avanza, del Instituto Superior Juan XXIII y del Instituto María Auxiliadora que ejerzan o hayan ejercido la docencia al menos durante tres años. A partir de esos datos, se seleccionó una muestra a la que se realizó entrevistas en las que se buscó profundizar en las siguientes cuestiones: en qué aspectos consideran que la formación inicial contribuyó a sus experiencias laborales en la docencia; qué aprendizajes ligados a la práctica profesional realizaron durante la formación inicial; qué cuestiones entienden que faltaron; de qué manera pudieron “reponer” esos saberes. Asimismo, se realizaron análisis de documentos curriculares y entrevistas a informantes clave. Los hallazgos de la investigación referida ofrecen una herramienta conceptual que nos permite, en esta ponencia, analizar el trabajo que desarrolla la comisión curricular de revisión de planes de estudio y las propuestas construidas en uno de los casos de estudio: los profesorados de la UNS. La selección del caso responde a que el proceso de revisión y modificación de las propuestas curriculares se da en diferentes instancias de las que participan distintos sujetos sociales que integran la institución, a diferencia de las revisiones curriculares que se realizan a nivel jurisdiccional, en las que la consulta a actores, si existe, resulta indirecta. Entendemos que estas reflexiones pueden aportar a los procesos de democratización de la universidad a partir de considerar las voces de las graduadas y, con ellas, las demandas y necesidades del medio social en el que se desempeñan.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
Una reconstrucción histórica del escenario político universitario (2001 – 2020)
No full textEl movimiento estudiantil en general y el universitario en particular ha sufrido transformaciones en su modelo de organización y relaciones de fuerza como reflejo de los diversos momentos políticos, sociales y económicos que se vivieron a nivel nacional. En este periodo de tiempo, la crisis del 2001 fue uno de los primeros parteaguas que impactó directamente en el mapa de fuerzas políticas dentro de la universidad dando como resultado el ascenso de fuerzas políticas de izquierda partidarias e independientes y rompiendo con la hegemonía radical, así como también excluyendo al peronismo de la política universitaria. La pérdida de la hegemonía radical implicó también cambios en las formas y prácticas de organización y elección estudiantil. A partir del 2003 el escenario cambia con la llegada del gobierno de Néstor Kirchner y, posteriormente, de Cristina Fernández de Kirchner. Las rupturas con las políticas de los 90’ fueron muy marcadas. En las elecciones legislativas de 2005, Néstor Kirchner recibe un gran apoyo que se interpreta como una cierta recuperación de la legitimidad del sistema político – institucional. Ya desde 2004 venía aflorando este nuevo reordenamiento de las fuerzas universitarias: el peronismo crecía con la ayuda de nuevas organizaciones, superando las posiciones en las que se encontraba luego de la crisis del 2001.Algo similar sucede con la Franja. Por su parte, la izquierda partidaria consolida su posición. Sería la izquierda independiente quien más sufriría esta nueva coyuntura. En 2008, el denominado conflicto del campo, empujaría a las diferentes fuerzas universitarias a posicionarse frente a este escenario generando tensiones entre los diversos puntos de vista que emergieron: el oficialismo, el campo y una tercera posición. Fue la muerte de Néstor Kirchner el 27 de octubre de 2010 la que dio origen a un nuevo sector denominado como “juventud kirchnerista” nucleada principalmente en La Cámpora, esta juventud ganó presencia rápidamente en las universidades argentinas. También emergen aquellas agrupaciones de izquierda que pasan a identificarse como kirchneristas críticos. Estos últimos serían lo más tensionados por la necesidad de tomar una postura en el balotaje del 2015. El 2018 fue un año de diversas medidas de fuerza con facultades tomadas y finalmente el Rectorado en La Plata. Finalmente, con la llega del gobierno de Fernández y la pandemia de Covid – 19, el movimiento estudiantil se ausentaría físicamente pero no sus reclamos, sin embargo, estos años serían duros para la continuidad de muchas fuerzas políticas que se disolverían.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
Estudio sobre profesión académica en la Universidad Nacional de Río Negro
No full textEn las últimas décadas, la Profesión Académica se ha vuelto más heterogénea producto de los cambios operados en la Educación Superior y en las condiciones y modalidades laborales. El profesorado en todo el mundo es cada vez más parte de una comunidad académica global y, en este marco, los países en desarrollo se encuentran en la parte inferior de un sistema mundial de relaciones académicas desiguales. Los particularismos territoriales condicionan el despliegue de la Profesión Académica, que asume un carácter singular. En el caso de Universidad Nacional de Río Negro, su alta dispersión geográfica. El presente resumen da cuenta de una investigación institucional en curso impulsada desde la Oficina de Aseguramiento de la calidad (OAC)-UNRN sobre la profesión académica en la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN). La misma se propuso realizar revisiones bibliográficas sobre la cuestión, incluyendo la producción de la propia universidad y recolectar datos sobre aspectos identitarios, condiciones y clima laboral y cultura organizacional, incentivos, formación, relación con estudiantes, actividades de investigación y extensión, percepciones y expectativas sobre la universidad, las políticas universitarias entre otros. Las dimensiones de estudio son: Identidad /Condiciones y clima laboral/ Cultura y cambio organizacional /Incentivos /Formación / Relación con estudiantes/Percepciones y expectativas sobre la universidad.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
La evaluación de la docencia universitaria para el ingreso, la permanencia y la promoción: un análisis en dos universidades nacionales argentinas
No full textEste trabajo surge dentro del Proyecto PISAC 2022: “Fortalecimiento de la Agenda de Cambio Institucional del Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2030 a partir de la contribución al diseño de políticas y reformas en los sistemas de evaluación científico-tecnológica y académica en Argentina”. El mismo se propone contribuir con la formulación de políticas públicas orientadas a la reforma en la evaluación de las trayectorias, de los proyectos de I+D+i y de las instituciones y carreras en los sistemas de evaluación científico- tecnológica y académica de Argentina, teniendo como horizonte que el ecosistema científico tecnológico y académico sea más equitativo, diverso e inclusivo y se alinee con la promoción del conocimiento de calidad, con relevancia social e integridad, de carácter abierto, participativo y colaborativo, en favor de una internacionalización solidaria y del beneficio colectivo. Considerando que la evaluación periódica constituye a la docencia universitaria, presentaremos algunas reflexiones respecto a la misma, vinculada a la carrera académica y por lo tanto situada en procesos como el ingreso, permanencia y promoción. Al abordar este tema, el mayor desafío está asociado a la complejidad manifiesta de la construcción de su identidad, puesto que, si bien la docencia es una de las funciones sustantivas de las universidades y el profesorado la figura central, evaluar el rol, la tarea, y/o las prácticas en torno a la enseñanza encierra tensiones y posibilidades respecto a las funciones de extensión, investigación y gestión. Para acercarnos a nuestro objeto, se analizaron documentos normativos que regulan la carrera docente y experiencias institucionales desde la perspectiva de diferentes actores y actrices centrales de la Universidad Nacional de Tucumán y la Universidad Nacional del Sur. Entre otras cuestiones, se intentó indagar acerca de los criterios que se ponen en juego en los procesos de evaluación académica, que orientan un “deber ser” en la profesión docente universitaria. En los mismos se advierten rasgos que darían cuenta de esa compleja identidad, expresando la necesidad de no disociación de las diferentes funciones en un mismo sujeto que las desarrolla y al mismo tiempo el de un trabajo docente que habilitaría la existencia de ciertos perfiles como los de docentes universitarios/docentes investigadores/docentes extensionistas. Asimismo, se observa la presencia de tradiciones disciplinares y de figuras gremiales como también el interjuego de presencias y ausencias del estudiantado como un actor necesario en los procesos de evaluación. Reconociendo que algunas funciones que cumple la docencia universitaria vienen siendo las más relegadas en los procesos de evaluación, y que la valoración de la función de la enseñanza evidencia dificultades propias de su naturaleza, es que este trabajo procura encaminarnos a producir conocimientos para la mejora de prácticas y regulaciones que orienten un sistema de evaluación académica que evalúe la docencia universitaria asumiendo una dialéctica entre docencia, investigación y extensión. Identificando la pluralidad, heterogeneidad y singularidad del colectivo docente y planteando las necesarias articulaciones entre las prácticas específicamente académicas con aquellas que definen qué docentes universitarios y para qué universidad.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
Las relaciones de vinculación entre el sector académico y el socioproductivo: acerca de un caso de la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM)
No full textDurante los últimos años los estudios sobre vinculación tecnológica han cobrado mayor relevancia en el campo de la Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI). Esto se evidencia tanto en la producción académica como en la incorporación de la vinculación a las evaluaciones institucionales, bajo la forma de indicador de productividad, que llevan a cabo las agencias nacionales sobre las universidades e institutos. El presente trabajo se propone reflexionar sobre las implicancias y complejidades de las relaciones de vinculación que se desarrollan entre las instituciones universitarias y distintos actores del entramado social y productivo. En este marco, se parte del supuesto de que existen distintas formas de producir conocimiento científico cuando participan actores de distinta naturaleza, externos al ámbito científico-académico. Para ello se estudia el caso Experticia, dispositivo diseñado en el marco de un proyecto de investigación de la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM), que pretende agilizar y mejorar el proceso de despacho de trámites en el organismo judicial usando conocimientos y reglas predefinidas. Este proyecto cuenta con la Suprema Corte de Justicia de la Provincia de Buenos Aires como institución adoptante del mismo. Se espera detectar las interacciones entre los investigadores de la UNLaM y los representantes de la institución que tienen interés en incorporar los resultados del proyecto. En este marco, se analizarán las herramientas, los actores involucrados y las estrategias, tanto formales como informales, que llevan a cabo ambas partes para la vinculación. La metodología aplicada es cualitativa, se basa en el análisis documental del caso de estudio y la realización de entrevistas en profundidad a los actores involucrados en el proceso de diseño. Con esta investigación se espera contribuir al campo de estudios que toma como objeto de análisis a la vinculación tecnológica, con especial énfasis sobre los modos de interacción que tiene lugar en estos procesos.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació