Wakayama University Academic Repository

The number of Japanese local governments which determined free school lunch increased in recent decade. The authors are involved to a citizen movement, that is, the group for free school lunch in Wakayama city（GFSL）. The present paper confirms the significance of school lunch and free charge of school lunch, describes the activities of GFSL for about one year, and reveals the results of movement and the issues of school lunch

谷口, 知美

Taniguchi, Tomomi

100000827_ja.html

タニグチ, トモミ

tanitomomi

田畑, 雄介

TABATA, Yusuke

タバタ, ユウスケ

藤沢, 衛

FUJISAWA, Mamoru

フジサワ, マモル

Japanese

A Study of Free School Lunch : Focusing on Citizen Movements of “Group for Free School Lunch in Wakayama City”

2
Table of Contents
Message from the Director, Center for Tourism Research, Wakayama University
Etsuko Higashi… ……………………………………………………………………………………………………………………… …3
Preface
Husna Zainal Abidin… ……………………………………………………………………………………………………………… …4
1. Introduction: Wakayama Tourism Review Vol. 6
Ryutaro Yamakita… …………………………………………………………………………………………………………………… …5
2. Service innovation as a form of Omotenashi at tourism destinations – A case study of Shirahama, Wakayama prefecture
Kaede Sano & Yuji Yashima…………………………………………………………………………………………………………… …7
3. Place branding for sake tourism with reference to Burgundy’s geographical indications
Masanao Tachibana… ………………………………………………………………………………………………………………… 11
4. The symbolic functions of linguistic landscape in global tourist destinations: Insights from Tokyo and Berlin
Mohamed N. El-Barbary… …………………………………………………………………………………………………………… 17
5. Paired comparison evaluation of night skies and other nightlife tourism resources for the general public in Japan
Koki Sawada, Naohiro Takanashi, Nobuhiko Kusakabe, Harufumi Tamazawa, 
Masaaki Hiramatsu, Shio Kawagoe & Masami Okyudo… …………………………………………………………………………… 21
6.  Breaking taboos: Exploring menstruation's influence on young women's travel experiences in Rural Japan
Miho Araki, Nozomi Saito, Karin Miyake & Timothy Saito…………………………………………………………………………… 26
7. The experience of trust: Exploring solo female travel with postdisciplinarity and post-qualitative inquiry
Yuuka Hanai… ………………………………………………………………………………………………………………………… 30
8.  A reflective journey through Teaching Tourism: Values-based education for transformative learning
Yurika Shibamoto… …………………………………………………………………………………………………………………… 33
9. Exploring preferable climate futures in tourism
Husna Zainal Abidin & Aarni Tuomi… ……………………………………………………………………………………………… 36


English

Colophon

表紙・裏表紙

Tourism Studies
観光学 i
i
INDEX［　 目次 　］
目次
 （ⅰ）
■研究論文
沖縄の観光業界における中国人高度人材の職場適応に対する促進、及び阻害要因
―キャリア及び生活を主対象とした考察
閔　祥凱
Facilitating and inhibiting factors in Workplace Adaptation of Chinese highly skilled 
professionals in Okinawa’ Tourism Industry:
A Study Primarily Focused on Career and Life Perspectives
Min Xiangkai
 （1）
■専門論文
眺望観光資源としての西国三十三所観音霊場巡礼札所
―清水寺・園城寺観音堂・宝厳寺観音堂―
小野　健吉
Some temples of Thirty-three Kannon (Avalokitasvara) pilgrimage in the Kinki region as sight-
seeing resources with a view
−Kiyomizu-dera temple, Kannon-do hall of Onjo-ji temple and Kannon-do hall of Hogon-ji 
temple
Kenkichi Ono
 （13）
■観光フォーラム
バーチャル観光ツールとしてのビューマスター（2）：
1970 年大阪万博とビューマスター
大井田　かおり
The View-Master as a Virtual Tourism Tool (2): 
Expo’70 and the View-Master
Kaori Oida
 （21）
ドイツ東部地域紀行
―魅力と特色を求めて：地域紹介ノート―
大橋　昭一
Characteristics of the Destinations in the East Germany To-day
Shoichi Ohashi
 （33）
大阪インナーシティエリアのまちづくりと観光：
新今宮スタディツアーの参加報告
黒沼　優樹、青木　真結、井口　実南、浦　芹穂、落合　真大、西條　愛理、藤本　優衣、南谷　栞吏、
吉田　道代
Revitalizing Osaka's Inner City Through Tourism: 
The Case of the Shinimamiya Study Tour
Yuki Kuronuma, Mayui Aoki, Minami Iguchi, Seriho Ura, Mahiro Ochiai, Airi Saijo, Yui Fujimoto, 
Shiori Minatani, Michiyo Yoshida
 （45）
観光学
032
2025.3
Tourism Studies
観光学
ii
ii
日本のオーバーツーリズムの解決策と観光の未来に関する一考察
佐々木　啓
A consideration of solutions to overtourism and the future of tourism in Japan
Satoshi Sasaki
 （55）
人気 YouTube 動画における大阪市・西成のイメージ
谷口　優、林　莉加、吉田　道代
The image of Nishinari, Osaka, in the videos of popular YouTubers
Yu Taniguchi, Rika Hayashi, Michiyo Yoshida
 （61）
商業高校における観光教育への期待と授業展開
―和歌山県立神島高等学校の事例から―
西澤　優季、佐々木　壮太郎
Expectations for tourism education and class development in commercial high schools:
A case study of Kashima High School, Wakayama
Yuki Nishizawa, Sotaro Sasaki
 （67）
［和歌山大学観光学会規則・各種規程］
和歌山大学観光学会規則 （75）
和歌山大学観光学会学会誌編集委員会規程 （75）
『観光学』編集・投稿規程 （76）
『観光学』執筆要領 （77）
『観光学』「退任記念特集」に関する規程 （77）
INDEX
観光学
032
2025.3


佐々木, 啓

SASAKI, Satoshi

100001282_ja.html

ササキ, サトシ

39207039

観光フォーラム

奥付

西浦, 健悟

第３・４学年F組 算数科 授業者 西浦 健悟 
単元名３年「何倍でしょう」４年「割合」 
１．児童の実態（抽出児）と単元末に期待する教科の本質を体感した児童の姿 
【抽出児童Ａ】３年生 
Ａ児は積極的に発表できるが，なぜそう考えたのかを説明することが苦手である。そこで，他者の意見を聞き，そ
の内容にフィードバックする練習を行ったり，問題を解いた後に自分で内容や解き方を振り返る時間を設けたりする
ことで，Ａ児が自分の考えをより深く掘り下げ，論理的に根拠を持って説明できるようになることを期待する。また，
他者とのやり取りを通じて見方を広げたり，自分の考えを見直したりし，その結果，考えを支える理由や根拠を明確
にした上で発表できる姿を期待する。 
【抽出児童Ｂ】４年生 
Ｂ児は順序立てて思考することが苦手であり，相手に説明しても伝わらないことがある。そこで，図を使って自分
の思考過程を可視化し，論理的に順序立てて整理する力を身につけさせたい。また他者に自分の考えを説明するとき
にも，図を使って視覚的に補いながら話すことで，相手にわかりやすく伝える姿を期待する。 
 
２．目的・目標 
割合の指導において重要なのは，基準量を１とする見方を定着させることである。３年生では，乗除の知識を基に，
「整数倍」の学習を通じて，２年生で学習した「〇の□倍」という見方から，「もとにする量の□倍」という割合の見
方の基礎を身につける。この段階で，割合の第１用法（整数倍），第２用法，第３用法を理解することを目指す。４年
生では，割合が２倍，３倍，４倍などの整数で表される簡単な場合において，数量関係の比較を行う際，差で比べる
見方から，割合で比べる見方に変容させることが目標である。また，「倍」の見方を「いくつ分」という見方から，「基
準量を１としたときにいくつに当たるか」という見方に拡張することも重視する。 
 
３年生 ・数量の倍関係を図や式に表すことができる。【知識・技能】 
・数量の関係に着目して，倍の求め方を言葉，図，式を用いて説明することができる。【思考・判断・表現】 
・倍の関係を正しくとらえ，今後の生活や学びに生かそうとする。【主体的に取り組む態度】 
４年生 ・簡単な場合についての割合を使って，ある２つの数量の関係と別の２つの数量の関係を比べることができ 
る。【知識・技能】 
・２つの数量の関係について割合を用いて比べたり，基準量，比較量，割合のもとめ方を考えたりできる。 
【思考・判断・表現】 
・数量の関係を割合で表すことのよさに気付き，生活や学習に生かそうとしている。【主体的に取り組む態度】 
 
３．教科の本質と教材について 
算数科の本質は，数学的に考える資質・能力の育成である。それは，実社会に「数学的な見方・考え方」を働かせて
関わっていく力であると考えている。算数科の学習における「数学的な見方・考え方」は，「事象を数量や図形及びそ
れらの関係などに着目して捉え，根拠を基に筋道を立てて考え，統合的・発展的に考えること」である。それぞれの
授業における「数学的な見方・考え方」を明らかにすることで，その授業における働かせたい見方・考え方を児童が
働かせられることを目指す。またその学びがどのような学びか，身に付けた見方・考え方がどのように活用されてい
くのか検証する。 
１年生では「同じ数のまとまり」で数をとらえ，２年生ではかけ算を通じて「同じ数のまとまりがいくつあるか」
を学び，少しずつ割合の見方・考え方を育ててきた。３年生の本単元では，整数の範囲で割合の３用法を扱い，倍関
係の理解を深める。特に「aのb倍のc倍」という問題に対して，順に考える方法とまとめて考える方法を指導し，絵
や図を使って数量関係を視覚的に整理する力を養うことを目指す。４年生では数量の比較には「割合」という観点が
- 36- - 37-
存在することを学ぶ。「どちらが多いか」という課題では，「差」の見方と「割合」の見方では結果が異なる。基準量と
比較量の関係に気付かせることで，児童たちに「差」と「割合」の両方の見方があることを理解させ，割合的なものの
見方の素地を育てていきたい。 
 
４．本単元における児童が教科の本質を体感するためのしかけ 
１．単元のストーリー化 
魔法使い見習いとしてポーション作りに挑戦するというファンタジー設定は，児童たちの想像力を刺激し，学びへ
の興味を引き出すことができると考える。毎回の授業を「ポーション作りのステップ」として関連づけることで，児
童たちは次の授業への期待感をもち，学びの流れをつかみやすくなる。具体的には，エキス（液体の色や量）を使っ
たポーション作りの実践を通して，割合や比べる量，もとにする量を視覚的に理解でき，実際の操作や観察を通じて，
学びがより実感を伴ったものになる。また，ポーション作りという設定は，割合や比例の概念を日常生活のさまざま
な場面に応用する練習にもつながる。例えば，料理のレシピの量を調整したり，買い物でお得な選択をしたりする際
に，実生活で役立つ力が養われる。 
 
２．「比べる量」「もとにする量」「割合」の３つの要素の数値を児童自身が決める 
自分で設定した数値を使うことで，自然に「どのくらいの割合が良いか」「どんな合計が出るか」といった探究的な
アプローチを取るようになると考える。また自分で決めた数値が思った通りの結果にならなかった場合，なぜそうな
ったのかを考える必要があり，そこで，再度数値を変更したり友達と話し合いながら数値を設定したりして，試行錯
誤することで，「比べる量」「もとにする量」「割合」の相互関係の理解を協働的に学べると考える。 
 
５．学習の流れ 
魔法のポーションを作ろう（全５時間） 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
６．本時の目標 
３年生 □のａ倍のｂ倍を求める問題を絵や図に表すことで，順に考える方法とまとめて考える方法があることが
分かり，ａ倍のｂ倍を（ａ×ｂ）倍として考えることができる。【思考・判断・表現】 
４年生 □×ａ×ｂ＝ｃの場面における，基にする量を求める逆思考の問題で，順に考える方法とまとめて考える
方法があることが分かり，÷ａの÷ｂ倍を÷（ａ×ｂ）倍として考えることができる。【思考・判断・表現】  
1時 
魔法のポーションを作るという単元の課題を知る 
わり算を使って，何倍かを求める（第１用法） 
評価規準 
数量の関係を図に表すことができている。（知・技） 
２時 
もとにする量を求める（第３用法） 
３時（本時） 
ａ×ｂ×ｃの場面で「順にとく」方法と「何倍になるか 
まとめてと考えてとく」方法の２通りの考えで解く 
  
４時 
３年生 まとめて何倍になるかとく 
４年生 「差」と「割合」の見方による比較をする 
絵や図に表して，もとにする量のもとめ方を考えた
り，説明できている。（思・判・表） 
絵や図をよりどころにして数量の関係をとらえよ
うとしている。（態） 
オペレーターに着目し「ａのｂ倍のｃ倍」「÷ａの
÷ｂ倍」を「ａの（ｂ×ｃ）倍」として考えている。
（思） 
基準量と比較量の関係をつかみ，割合の意味と求め
方を理解している。（知） 
５時 
単元の学びをまとめる 
- 36- - 37-
７．リフレクション 
７．１．算数科の本質 
算数科の本質は，数学的に考える資質・能力の育成であり，実社会で「数学的な見方・考え方」を働かせて関わる力
の養成を目的としている。３年生「何倍でしょう」，４年生「割合」単元では，数量間の関係を捉える力を育むととも
に，「事象を数量やその関係に着目して捉え，根拠に基づいて筋道を立てて考える力」を働かせることを目指した。 
 
７．２． しかけと抽出児の学び 
７．２．１．（３年生）分からないところは全員でわかるまで 
児童たちが議論したのは「赤紙２枚，青紙 12枚あります。青紙は何倍でしょう。」という問題で，５倍なのか６倍
なのか意見が分かれた。Ａ児は，５倍であると意見し，「はじめに青から赤２枚を引いて 10枚になって，あと５つ分
必要だから５倍だ」と説明した。この発言から，Ａ児が「あと５つ分必要」と説明したのは青紙の「追加部分」を表現
しており，青紙全体の数量ではないため，５倍という誤解が生じたと考えられる。つまり，「倍」を「追加でいくつ必
要か」という意味で捉え，「青紙は赤紙の２枚を引いた残りの部分に注目して計算」していたことがわかった。ここで
教師はあえて議論の時間を取り，全員で意見を出し合うことで「倍」の概念を深める場を設けた。その結果，以下の
ような意見が出された。 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
これらの意見を聞き，Ａ児も振り返りで「倍を考えるときはＤくんのいうようにテープ図の端から端を考えればよ
いとわかった」と述べていた。このように議論の場を設けることで，単なる正誤の確認にとどまらず，「倍」という概
念を深く理解する機会をクラス全体で共有することができた。Ａ自身が「倍」の考え方の基準に気付き，誤解を修正
することができただけでなく，他の児童たちも議論を通じて「倍」の意味をより深く捉え直すことができた。さらに，
議論を通じて，児童たちが自分の考えを明確に言葉で表現し，他者の考えを受け止める力が育まれたと考える。この
議論は１時間では収まらず，次の時間に持ち越す形となったが，時間をかけて深めたことで「倍」という概念の学び
をより確実なものにすることができた。 
 
７．２．２．（３年生）まとめて考える良さを引き出すための問題文（しかけ） 
「黄は赤の２倍，青は黄の３倍。青の大きさは？」という３要素２段階の問題を解く際には，「順次的に考える方法」
と「まとめて考える方法」の２通りがある。教科書でも，この２つの考え方を指導するように書かれており，それぞ
れに特徴がある。まとめて解く方法の良さとしては，効率性や全体の見通しの良さなどが挙げられるが，ほとんどの
児童は順次的に考える方法を使うことが多い。それは，順番に考える方が思考を整理しやすいためであろう。大切な
のは，どちらの方法も正しいことを認めた上で，状況に応じて使い分けられることを児童自身が学び，柔軟に考えら
れるようにすることである。そこで，まとめて考える方法にも目を向けさせるために問題文を「青は赤の何倍？」と
変更して授業を進めた。この授業では，児童の発表として次のような考えが挙げられた。 
 
 
 
 
 
振り返りでは，次のような意見が出た。「まとめて考えると速そうだけど，順番にやる方が分かりやすい。」「まとめ
て考えると間違えそうだけど，慣れたら使ってみたい。これらの意見から，児童はそれぞれの方法に異なる良さがあ
Ｃ児 
 「赤紙を２つ並べます。青紙を1２個並べます。赤紙２つ分で１セットだよね。この１セットが青紙の中にいく
つあるかを数えます。６つあるので６倍です。」 
Ｄ児 
 「テープ図を使って説明するで。Ａさんは青紙12枚から赤紙２枚を引いて，残りの10枚で『追加で必要な分』
を考えたんだけど，でもこれは，青紙全体が赤紙の何倍かを聞いているから，（青紙を指差ししながら）端から
端まで比べる必要があるんだよ。」 
Ｅ児 
 「例えば，あめが赤い袋に２つ入っていて，青い袋には1２個入っているとするよ。青い袋の数（12個）を赤い
袋の数（２個）で割ると，答えが出るよね。つまり，12 ÷ ２ = ６だから，青い袋は６倍だよ。」 
 
 「赤から順番に考えました。まず赤を基準にして黄の大きさを求めて，それから青の大きさを求めました。最
後に青を赤と比べたら６倍でした。」式: 赤 × ２ = 黄， 黄 × ３ = 青， 青 ÷ 赤 = ６倍 
 「私はまとめて考えました。青は黄の３倍で，黄は赤の２倍だから，青は赤の２倍の３倍。青は赤の６倍と考
えました。」式: 赤 × ２ × ３ = 青 
 
- 38- - 39-
ることを理解し始めていることがうかがえた。授業を通じて大切だと感じたのは，児童が自分に合った方法を選択で
きる環境を整えることである。どちらの方法も適切な場面で使い分けられる力を身につけることは，児童の柔軟な思
考力を育むとともに，自らの学びに主体的に向き合う姿勢につがるだろう。 
 
７．２．３．（４年生）ＩＣＴで自己調整を促す（しかけ） 
４年生では，「割合」を考える学習に取り組んだ。本実践では，児童たちが割合の概念を具体的かつ視覚的に捉えら
れるよう，「魔法の薬作り」を題材に設定した。授業の冒頭では，黄色と紫の２色の液体を提示し，「この２色の割合
を考えると，どんな魔法薬が作れるのだろう？」と問いかけることで，児童たちの興味を引きつけた。その後，液量
を実際に測りながら，「黄色の量は紫の何倍か。」「全体の中で黄色と紫が占める割合はどれくらいか。」といった問題
に取り組み，割合の考え方を深める活動を展開した。このような具体的な操作を通じて，児童たちは割合の概念を実
感を伴って学ぶことができた。 
以下は，第３時の授業場面である。この日の問題は，「青のエキスの量は赤の３倍で，黄のエキスの量は青の２倍で
す。赤のエキスの量は何 mlですか。」というものであった。授業の冒頭では黄色と紫の２色の液体を見せたが，赤も
青も登場しなかった。このとき，ある児童が「赤と青を混ぜたら紫になるやん。」「ああ，だから３色使うのか。」と発
言し，３要素と２段階の関係を考える問題であることを全員で確認した。その後，黄色の液体の量だけを伝え，一人
学びの時間が始まった。しかし，Ｂ児の手が止まっていたために声をかけると，「何をしたらいいかわからん。」と答
えが返ってきた。さらに詳しく聞くと，「黄のことは分かってるのに，赤を求めるってどうやって考えればいいの。」
と話し，問題の進め方に戸惑いがあることが分かった。Ｂ児は，赤，青，黄の関係が文章だけではイメージしにくく，
それぞれがどのようにつながっているのかを視覚的に捉えられない状態だった。そこで，問題文の情報を視覚化でき
るように，これまで学んできた関係図やテープ図，または絵や言葉で表現できるかを尋ねた。また，教室に掲示して
ある「これまでの学びの足跡」を参考にするよう促したところ，この児童は関係図を選び，取り組み始めた。しかし，
赤の量を求めるには青や黄の情報を使う必要があり，「逆算」という考え方に馴染めず，なおも混乱が見られた。 
Ｂ児は共有ノート（アプリ：ロイロノート）を使い，他の友達の考えを見ながら自分のノートと見比べていた。自
身の関係図が「青→赤」という順序で図示されているのに対し，友達の関係図が「赤→青→黄」という順序で図示さ
れていることに気付き，その違いを考えた末，友達の席へ行き，考えを聞いた。友達から「黄色の量が分かってるよ
ね。まず黄と青を比べて青の量を出せばいいよ。」というアドバイスを受け，考え方を整理することができた。 
その後，Ｂ児は自分の席に戻り，関係図を修正して再び考え始めた。このように，これまでの学びを結びつけたり，
友達に分からないところを聞いたり，自分の考えを確かめたりする姿が見られ，自己調整する力が育まれていること
が分かった。本実践を通して，ＩＣＴや掲示物を活用することで，児童たちが困難に直面した際に自ら学びを進める
姿勢を促す効果を実感した。 
 
７．３．本年度の算数実践の成果と課題 
本年度の算数実践では，児童たちが主体的に考え，「数学的な見方・考え方」を働かせながら学ぶ姿を引き出すこと
を目標に取り組んだ。テープ図や関係図の活用により割合や比の関係を直感的に理解する児童が増え，ファンタジー
設定や日常生活を題材にすることで算数への興味を高めることができた。また，共有ノートや話し合いを通じ，自己
調整力や他者の考えから学ぶ力も育まれた。一方で，問題の設定や情報の提示が一部の児童にとって分かりにくく，
「逆算」など新しい考え方に戸惑う場面も見られた。さらに，基礎的な概念の補強時間が不足し，進度にばらつきが
生じる課題もあった。今後は，問題の設定や視覚化の工夫，振り返りや発表の時間を充実させ，児童たちが数学的な
思考を生活や将来に活かせる力を育んでいきたい。 
- 38- - 39-


算数科

北川, 真里菜

音楽科

生徒エージェンシーを発揮している姿を大事にしながら教科の本質を
体感する学びを目指すなかで見えてきたこと
本研究２年次では，子供が社会変革の場面に生徒エージェンシーを発揮できるようにするために，小学校の
各教科からどのようにアプローチしていけばいいのか考え，研究を進めてきた。その過程で見えてきたことについ
て述べる。
１． 今年度の取り組みから見えてきたこと
今年度は，生徒エージェンシーを尊重する学びの在り方について溝上論をもとに整理することができた。本研
究で大事にしたことは主体性をどう捉えるかという点である。教師が用意した課題の魅力をもとに子供の主体的
な姿を引き出すような受動的な主体性の見られる学びではなく，教師がその教科の本質を捉え，その本質を体
感するプロセスの過程で子供が自己決定したり自己調整したりする姿が見られるような能動的な主体性を大事
にした。その主体性の整理により，各教科における子供の生徒エージェンシーを尊重する学びの在り方について
は明らかになった部分があるといえる。しかし，各実践を振り返ると，教科の本質を体感する学びに至らないもの
があった。そこには，教師が捉えた本質が浅いものであったり，生徒エージェンシーを尊重するような学びの実現
のみを重視してしまい，本質を体感することが二の次になったりしたことが要因である。本来であれば，教科の本
質と生徒エージェンシーは切り分けられるようなものではなく，教科の本質を体感する過程で生徒エージェンシ
ーを発揮していくものである。その捉えに関する共通認識が必要であった。
本研究の先に描いていた社会変革の場面において子供が生徒エージェンシーを発揮できるようにするために
は，各教科の本質に根差したコンピテンシーや基盤となる力を身に付けておくことは不可欠である。子供が本質
を体感するということはどういうことか，ここを改めて検討していく必要がある。
２． 今後の展望
生徒エージェンシーはこれからの時代に求められる力であるため，今後も生徒エージェンシーの発揮を目指し
た研究を踏襲していく。また，本質に向けた教科の学びを実現することも生徒エージェンシーの発揮に寄与すると
いえるため継続する。今年度の研究から見えた課題である「教科の本質を子供が体感するにはどうすればよい
か」ということを各教科から迫っていく。教師がもつ専門性を存分に発揮し，子供がその教科の本質的な部分を
体感できるようにすることを各教科で重視したい。また，来年度は，教科の学び以外の取り組みでも子供のエー
ジェンシーを尊重した取り組みの実施を広げていきたい。生徒エージェンシーを尊重した取り組みを教科の学び
の中のみで考えるのではなく，カリキュラムの中に子供の生徒エージェンシーを尊重するような取り組みを位置
付ける。学びの場面を含めた全ての活動から，子供が将来より良く生きるための力を磨くことができるよう構想し，
実践していきたい。
明らかになったことと来年度の展望 
- 72- - 73-


明らかになったことと来年度の展望

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観光フォーラム

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算数科

音楽科

明らかになったことと来年度の展望

2,447

6,193