Brújula - Repositorio Institucional
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70 años de proyección teológica
No full textProyección celebra un hito trascendental: 70 años de vida. Setenta años de diálogo, de búsqueda incesante de la verdad y de construcción de conocimiento teológico e interdisciplinar. Setenta años que nos han permitido crecer como comunidad de fe y sentido sinodal, siempre abiertos al diálogo. En un mundo cada vez más polarizado y fragmentado, Proyección continúa ofreciendo herramientas para comprender la complejidad de la realidad, cuestionar nuestras creencias y construir un futuro más justo y humano. Setenta años de espacio teológico interdisciplinar en constante diálogo con el mundo, con la cultura y atenta a los problemas del tiempo y fiel a la misión evangelizadora de la Iglesia
¿Era verdaderamente necesario para Descartes su dualismo antropológico?
No full textLa coherencia del dualismo antropológico cartesiano entre el cuerpo y el alma es difícil de asumir desde su sistema filosófico. Por ello, en esta investigación se indaga por los motivos que le llevaron a mantenerlo. Para ello se presenta a la filosofía de Descartes como un voluntarismo que establece los límites de la razón. Luego se acude a las Meditaciones para comprobar que, aunque Descartes establezca dos entidades (cuerpo como res extensa y alma como res cogitans) también afirma que son una sola unidad. La hipótesis de esta investigación es que Descartes se enroca en su dualismo para justificar por una parte la inmortalidad del alma y, por otra parte, permitir el avance de la ciencia de su época
el camino hacia la libertad
No full textEl artículo pretende indagar en los conceptos de razón, experiencia e historia: tres conceptos fundamentales dentro de la obra de los Ricordi de Francesco Guicciardini. Esta obra escrita en 1530 se compone de 221 sentencias breves que pueden considerarse como aforismos y que sintetizan el pensamiento filosófico del florentino. Dentro de estas reflexiones sobre distintos asuntos se pueden extraer multitud de enseñanzas prácticas de gran interés y actualidad. Los Ricordi se pueden considerar un precedente de la filosofía barroca posterior, puesto que la obra adelanta una serie de conceptos e ideas que tiene su desarrollo y plenitud filosófica siglos después. El artículo tiene el objetivo de ser un puente con el resto textos sobre filosofía política e instituciones que escribe el autor donde prevalece el imperio de la ley, las instituciones y la separación de poderes
La espiritualidad barroca: con y contra la modernidad
No full textLos análisis del Barroco Hispanoamericano suelen inadvertir que los principales representantes de este movimiento fueron educados a la luz de la Contrarreforma y la Compañía de Jesús. Cabe indagar si la espiritualidad jesuita solo reacciona «contra» la Reforma y la Modernidad, o si introduce inflexiones que permitan comprenderla como un proyecto comprometido «con» una modernidad alternativa. Nuestra hipótesis es que, frente al espíritu de la modernidad reformista, el Barroco Hispanoamericano promueve una “modernidad otra” fundamentada en la espiritualidad jesuita; una modernidad que focaliza la acción creativa y desarrolla una lógica que pone en tensión la fe y la obra; la libertad y la gracia; la persona y la comunidad. El propósito, entonces, es identificar la espiritualidad jesuita como clave significativa para la comprensión de la Modernidad Barroca en tres contextos diferentes: el surgimiento de la Compañía de Jesús; el Barroco Hispano de Gracián; y las Misiones Jesuitas en América
Juego didáctico - Bingo didáctico sobre voluntariado y compromiso social
No full textEste juego educativo utiliza el formato tradicional del bingo, adaptado para enseñar conceptos clave sobre voluntariado, compromiso social y participación ciudadana. Está diseñado para formar a futuros docentes en las etapas de Educación Infantil y Primaria, y también puede ser utilizado como una herramienta dinámica en Educación Física, incorporando movimiento y trabajo en equipo.
Cada participante recibe una tarjeta de bingo personalizada con términos relacionados con valores y conceptos como justicia social, igualdad de género, sostenibilidad, cooperación comunitaria y voluntariado ambiental. El moderador (el docente o un estudiante asignado) lee definiciones, preguntas o frases explicativas, y los jugadores deben identificar y marcar el término correcto en sus tarjetas.
Para integrar este juego en una clase más activa, se pueden añadir elementos de movimiento, como:
- **Estaciones temáticas:** Cada término del bingo se asocia a una actividad física (como un ejercicio o una postura) que los participantes deben realizar antes de marcarlo en su tarjeta.
- **Bingo cooperativo:** Los jugadores trabajan en equipos para encontrar las respuestas, moviéndose por el espacio para consultar con otros compañeros o completar retos físicos relacionados con los conceptos.
El juego puede estructurarse en varias rondas para adaptarse a los diferentes niveles educativos y aumentar el desafío. Se pueden establecer objetivos como completar una doble línea, el cartón completo o responder preguntas adicionales que profundicen en los temas tratados. En Infantil, las definiciones pueden ser más simples y visuales, mientras que en Primaria se pueden incluir explicaciones más detalladas.
Este bingo fomenta la comprensión de valores éticos como la solidaridad, la igualdad y la sostenibilidad. Además, refuerza habilidades importantes como la escucha activa, el trabajo en equipo y la reflexión crítica. En el caso de Educación Física, también promueve el aprendizaje activo a través de actividades motoras, combinando educación ética con movimiento y dinamismo.
Es una herramienta versátil que puede ser utilizada en talleres, actividades comunitarias o dentro del aula, ayudando a los futuros docentes a incorporar la educación ética y social en su práctica diaria y fomentando en sus estudiantes el valor del compromiso y la participación ciudadana
La Economía del Cuidado y sus Efectos en la Autonomía Económica, Física y Política de las Mujeres Centroamericanas
No full textLa economía del cuidado es una problemática de género prevalente en todos los países de Centroamérica. La distribución inequitativa del trabajo doméstico y las labores de cuido impiden el ingreso de las mujeres al mercado laboral, su permanencia y progreso en él, e inciden en que las mujeres tengan menos disponibilidad para participar en la vida cívica y política de sus países. De forma extrema, y producto de la dependencia económica de las mujeres que no pueden laborar por estas tareas, algunas se ven obligadas a permanecer en situaciones de violencia doméstica y abuso. Todas éstas coartan de manera significativa la autonomía económica, política y física de las mujeres El presente artículo analiza los efectos de dicha problemática, así como el abordaje de éste en las políticas de igualdad y equidad de género en la región
Actividad Relevante Difusión Docencias en Medio de Comunicación Audiovisual - 2ª Sesión "Explorando las oportunidades profesionales en deportes de raqueta: desde la gestión deportiva hasta la inclusión social"
No full textExplora las múltiples oportunidades profesionales que ofrecen los deportes de raqueta en esta enriquecedora entrevista. Analizamos las principales áreas de trabajo, desde la dirección de clubes y academias hasta la promoción del bienestar en diferentes grupos de edad. Además, discutimos cómo la especialización en estos deportes puede fomentar la actividad física inclusiva y adaptada para personas con discapacidades. También destacamos el impacto de la formación en gestión deportiva para abrir nuevas puertas en este ámbito. ¡No te pierdas esta charla que amplía las posibilidades en el mundo de los deportes de raqueta!Acceso al vídeo https://youtu.be/6t27AmfEPH
Juego didáctico - Desafío sobre Estaciones de Aprendizaje
No full textEste juego de tablero ofrece una forma dinámica y participativa de aprender sobre el método de Estaciones de Aprendizaje, ideal para estudiantes en formación inicial del profesorado, ya sea en Educación Infantil y Primaria o en Educación Física. Su diseño permite explorar y aplicar conceptos clave de manera colaborativa y práctica.
**¿Cómo se juega?**
Los participantes avanzan por el tablero respondiendo preguntas relacionadas con diversos bloques temáticos:
1. **Fundamentos teóricos:** Conceptos básicos y origen del método.
2. **Diseño y aplicación:** Cómo estructurar y ejecutar estaciones en diferentes entornos educativos.
3. **Beneficios y desafíos:** Ventajas del método y las dificultades comunes en su implementación.
4. **Innovación pedagógica:** Formas de integrar creatividad y recursos innovadores en las estaciones.
5. **Experiencias prácticas:** Ejemplos reales de implementación y análisis de casos.
**Mecánica:**
- **Respuestas correctas:** Permiten avanzar por el tablero, acercándose al objetivo final.
- **Respuestas incorrectas:** Obligan a retroceder, incentivando el aprendizaje a través del error.
- **Casillas especiales:** Proponen actividades como reflexiones abiertas, resolución de problemas o dinámicas grupales, promoviendo el pensamiento crítico y la colaboración.
**Adaptación para Educación Física:**
El juego puede enriquecerse con actividades físicas para integrar movimiento y aprendizaje. Por ejemplo:
- Retos físicos asociados a ciertas casillas (saltos, equilibrio, pequeñas carreras).
- Incorporación de estaciones físicas diseñadas por los propios participantes, aplicando los conceptos del método en tiempo real.
**Beneficios educativos:**
- **Colaboración:** Los equipos trabajan juntos para resolver preguntas y superar desafíos.
- **Pensamiento crítico:** Las reflexiones abiertas estimulan el análisis profundo y la creatividad.
- **Conexión práctica:** El diseño y los casos permiten aplicar lo aprendido directamente en el aula.
- **Aprendizaje activo:** La combinación de conceptos teóricos y dinámicas físicas lo convierte en una experiencia educativa integral.
**Versatilidad:**
Este juego puede usarse en sesiones formativas, talleres o incluso como recurso en clase para futuros docentes. Ayuda a desarrollar competencias clave como la planificación pedagógica, la innovación y la adaptabilidad, preparando a los estudiantes para implementar el método de Estaciones de Aprendizaje en contextos diversos, ya sea en aulas tradicionales o entornos de Educación Física más dinámicos
What does sustainable development goals knowledge contribute to? A longitudinal study of values and sustainable behaviour in university students
No full textPurpose – Based on the values of the students and the work carried out by the university to publicise the sustainable development goals (SDGs), this study aims to analyse how the university can influence the sustainable behaviour of students.
Design/methodology/approach – The study is quantitative research based on a survey of 814 students with a degree in business administration and management. An ad hoc instrument was designed for the study, consisting of 14 values and 13 sustainable behaviours, considering the three dimensions of sustainability: economic, social and environmental. The students answered the survey at two points, at the beginning and end of the semester. Data analysis was based on the SmartPLS structural equation model.
Findings – The results showed that the role of values is more decisive than SDGs knowledge in explaining sustainable behaviour. SDGs knowledge initially has an explanatory role in sustainable behaviour and a mediating role between values and sustainable behaviour. More excellent SDG knowledge does not change sustainable behaviour but it helps students to have a more critical view of their sustainable behaviours.
Practical implications – Practical implications are drawn for designing university actions that reinforce the change in sustainable behaviour to contribute to sustainable development, considering their greater capacity to influence instrumental values.
Originality/value – As far as the authors have been able to investigate, no studies have addressed the
research objectives that the authors raise in this paper. The short-term longitudinal analysis allows for the conclusion of the intervention’s impact and effectiveness at the university
Alonso de Barzana y la doctrina de Juli, precursores de las reducciones de Paraguay
No full textLas reducciones del Paraguay con los nativos guaraníes son uno de los grandes frutos de las misiones jesuitas, que fueron posibles gracias a la experiencia acumulada por estos religiosos en el virreinato de Perú. Los jesuitas tuvieron que hacer excepciones a su legislación para asumir las doctrinas, lo que hubieron de repetir en Paraguay. Una de estas doctrinas, la de Juli (Perú), se convirtió en el laboratorio donde se concretaron las formas misionales que después fueron exportadas a Paraguay, entre ellas, el aprendizaje de la lengua nativa. También hubo jesuitas concretos que posibilitaron el florecimiento de las reducciones, siendo uno de ellos Alonso de Barzana, por su estima de los indios, su interés en aprender sus lenguas y su propia labor misionera que le llevó a recorrer unos 20.000 km