100 research outputs found
Sort by
TÜRKİYEDE ORTAÖĞRETİM MÜFREDATINDAKİ SANAT TARİHİ DERSLERİNİN TARİHİ SÜREÇ İÇİNDE DEĞERLENDİRİLMESİ VE AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİYLE KARŞILAŞTIRILMASI
No full textBu araştırmada, Türkiyede ortaöğretim kurumlarında, sanat tarihi eğitiminin
tarihsel gelişimi, bu günkü durumu ve Avrupa Birliği Ülkeleri ile karşılaştırılması
yapılmıştır. Bunun için öncelikle, sanat tarihinin tanımı, Türkiyede ve dünyada sanat
tarihinin gelişimi, Türkiyede sanat tarihi eğitiminin lise müfredat programlarına
alınması ve geçirdiği değişiklikler tespit edilmiştir. Elde edilen bilgiler ışığında,
Türkiyede ve Avrupa ülkelerindeki (Almanya, Fransa, İtalya) ortaöğretim
kurumlarındaki sanat tarihi derslerinin karşılaştırılması yapılarak önerilerde
bulunulmuştur.
Yapılan bu çalışmalar sırasında literatür tarama yöntemi kullanılmıştır.
Ayrıca Almanya, Fransa ve İtalya Elçiliklerinden, bu ülkelere ait Türkiyede
bulunan okullardan, yurt dışındaki elçilik ve okullardan, Milli Eğitim Bakanlığı
yetkililerinden sözlü ve yazılı bilgilere ulaşılmıştır.
Yapılan araştırmalar göstermiştir ki, Almanya, Fransa ve İtalyada,
Türkiyeden farklı olarak, sanat tarihi dersleri, öğrencinin aktif olduğu bir yöntemle
işlenmekte ve izlenen müfredat programı günlük yaşama dahil edilmektedir. Buna
rağmen, bu üç ülkenin müfredat programlarına ulaşırken yaşanan zorluklardan ve
görüştüğümüz insanların bu dersten haberdar olmamalarından anlaşıldığı üzere, sanat
tarihi eğitimi, Avrupa ülkelerinde de sorunludur. Bu gün ülkemizde sanat tarihi
dersleri gereken öneme kavuşamamış. Bunun en önemli nedeni, sanat tarihi
derslerinin zorunlu dersler arasında yer almaması ve bu eğitimden yoksun nesiller
yetişmesidir
ORTAÖĞRETİM 9. SINIFLARDA DİL ÖĞRETİMİNDE DRAMA YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ
No full textBu arastırmada ortaögretim 9.sınıfların Dil ve Anlatım dersinde dil bilgisi konularının
ögretiminde, drama yöntemi kullanılarak etkinlikler yapılmıs ve kullanılan yöntemin
ögrencilerin konuları ögrenme düzeyini arttırıp arttırmadıgını incelemek amaçlanmıstır. Bu
amacı gerçeklestirmek için;
Kırsehir il merkezinde 2006-2007 ögretim yılında dört ortaögretim kurumunda okuyan
100ü deney 100ü kontrol grubu olmak üzere toplam 200 ögrenci, arastırmanın örneklemini
olusturmustur. Arastırmanın modeli ise, Son-Test Kontrol Gruplu Deneme modelidir.
Arastırmada, Cümle(Tümce) Bilgisi ünitesinden seçilmis Cümlenin Ögeleri konusu için
drama etkinlikleri hazırlanmıstır. 08/01/2007-12/01/2007 tarihleri arasında konu, deney
grubuna drama etkinlikleriyle, kontrol grubuna ise geleneksel yöntemlerle islenmistir.
Konuların ögretimi bittikten sonra konularla ilgili kazanımları ölçmeyi amaçlayan 25
soruluk basarı testi her iki gruba da son test olarak uygulanmıstır. Basarı testinden elde edilen
veriler bagımsız t-testiyle analiz edilmistir.
Arastırmanın bulgularına göre; cümlenin ögeleri konusunda ögrencilerin ögrenme
düzeyleri arasında drama yöntemiyle ders isleyen deney grubu lehine anlamlı bir fark
bulunmustur.
Bundan hareketle; 9.sınıfların Dil ve Anlatım dersinde dil bilgisi konularının
ögretiminde drama yönteminin ögrencilerin ögrenme düzeylerini olumlu yönde etkileyecegi
sonucuna varılmıstır
IEEE 802.11 kablosuz ağlarda güvenlik
No full textKablosuz ağlarda bağlantı hızının kullanıcılar için makul seviyelere çıkması kablosuz ağ kullanımını yaygınlaştırmıştır. Kablosuz ağların geniş bir şekilde kabul görmesi ve bu ağlara olan gerekliliğin artması, kablosuz ağların güvenliği ile ilgili bazı endişeleri de beraberinde getirmiştir. Kablosuz ağ güvenliği için birçok yöntem mevcuttur ve her geçen gün geliştirilmektedir. Kullanılan bu yöntemlerden bazıları güvenlik açıklarına sahiptir. Bu açıklardan dolayı kablosuz ağlar tehdit altındadır. Bu çalışmada kablosuz ağların korunması için geliştirilen IEEE güvenlik algoritmalarının açıkları anlatılmış ve bu açıklardan yararlanılarak kablosuz bir ağa nasıl dâhil olunacağı gösterilmiştir
BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN SINIF YÖNETİMİ YAKLAŞIMLARI VE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA (Ankara İli Örneği)
No full textBu araştırmanın amacı; Ankara ilinde ortaöğretimde görev yapan beden eğitimi
öğretmenlerinin sınıf yönetimi yaklaşımları ve karşılaştıkları sorunları saptamaktır.
Araştırma betimsel bir yöntem içermektedir. İlgili literatür taranarak
ortaöğretimde beden eğitimi spor ve sınıf yönetimi ile ilgili bilgiler verilip, bu bilgiler
diğer çalışmalarla ve bazı sayısal verilerle desteklenmiştir. Araştırma için ayrıca
ortaöğretimde görev yapan öğretmenlere bir anket uygulanmıştır. Bu anketten elde
edilen verilerle araştırmanın problemine çözüm aranmıştır.
Araştırmanın evrenini, 20052006 öğretim yılı Ankara ili merkezindeki Milli
Eğitim Bakanlığına bağlı ortaöğretim okullarında görev yapan beden eğitimi
öğretmenleri örneklemini ise bu öğretmenlerden tesadüfî örneklem metodu ile seçilen
190 beden eğitimi öğretmeni oluşturmuştur. Buradaki beden eğitimi öğretmenleri
araştırmanın grubunu oluşturmuştur.
Araştırmada anket yoluyla toplanan veriler kullanılarak frekans ve yüzde
dağılımları bulunmuş, beden eğitimi öğretmenlerinin hizmet içi durumlarına göre ve
cinsiyet durumlarına göre, ankete verdikleri cevapların değerlendirilmesinde t-testi,
kıdem durumlarına göre ankete verdikleri cevapların değerlendirilmesinde anova testi
kullanılmış, verilerin değerlendirilmede ve hesaplanmış değerlerin bulunmasında ise
SPSS 10.0 istatistik paket program kullanılmıştır.
Sonuçta; atari oyunlarıbeden eğitim öğretmenlerinin sınıf yönetimi yaklaşımlarının tepkisel
yöntem kullandıkları ve dersin işlenmesi için gerekli tesis, araç-gereç, fiziksel mekan,
idare ve diğer branş öğretmenlerinden destek alamamak, ailelerin ilgisizliği, öğrencilerin
kıyafet sorunları ile karşılaştıkları sonucuna varılmıştır.
Beden eğitimi müfredat imle programlarının tam olarak uygulamasının yapılamadığı
söylenebilir
BABALARIN BABALIK ROLÜNÜ ALGILAMALARIYLA KENDİ EBEVEYNLERİNİN TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
No full textBu araştırma; babaların babalık rolünü algılamaları ve babalık rolünü algılayışlarında
kendi ebeveynlerinin tutumları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır.
Araştırmanın örneklemi, 2000 yılı Devlet İstatistik Enstitüsü, Ankara ili Çankaya ve Mamak
ilçeleri nüfus bilgileri ve Ankara İl Millî Eğitim Müdürlüğü Resmî İlköğretim Okulları ana
sınıfları öğrenci sayıları dikkate alınarak evrenden rastgele örnekleme yöntemi ile belirlenen
12 ilköğretim okulunun ana sınıfı öğrencilerinin babalarından oluşmaktadır. Çankaya
ilçesinden 228 ve Mamak ilçesinden 161 olmak üzere, toplam 389 baba, araştırma
kapsamına alınmıştır.
Araştırmada veri toplama araçları olarak babaların demografik bilgilerini elde etmek
amacıyla Kişisel Bilgi Formu; babalık rolü algısını ölçmek amacı ile Babalık Rolü Algı
Ölçeği (BRAÖ) ve anne baba tutumlarını ölçmek amacıyla
ise Anne-Baba Tutum Envanteri (ABTE) kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi
S.P.S.S.10
Babaların babalık rolü algısında; babaların öğrenim durumları, çalışma durumları,
gelirleri, ilk baba olma yaşları, sahip olduğu çocuk sayıları, çocukların cinsiyetleri ve aile
yapılarına göre anlamlı farkların olduğu (p<0,05); babaların mesleklerine göre ise anlamlı bir
farkın olmadığı saptanmıştır (p>0,05).
Babanın ebeveyninin ekonomik düzeyi ile demokratik aile yapısı ve koruyucu
istekçi aile yapısı arasında; babanın ebeveyninin gelir durumu ile ilişkili otoriter aile yapısı,
demokratik aile yapısı ve koruyucu istekçi aile yapısı arasında anlamlı bir farklılık
bulunmamıştır. Babanın babasının gelir durumuna göre ise otoriter aile yapısı, demokratik
aile yapısı ve koruyucu istekçi aile yapısı arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.
Bu çalışmada babalık rolü algısı arttıkça; otoriter ve koruyucu - istekçi anne baba
tutumlarının artığı saptanmıştır. atari oyunları
Çocuğun yaşamında anne kadar babanın da önemi büyük olduğundan babaların
çocuğuna daha fazla kaliteli zaman ayırması gerekmektedir
KIRGIZ KÜLTÜRÜNDE KEÇE SANATI VE KEÇE YAPANLARIN EĞİTİM DURUMLARI
No full textArastırmaya konu olan tepme keçeler; yünün nem, ısı, basınç ve hareket
etkisinde birbirine çözünmeyecek sekilde kenetlenmesinden elde edilen yüzeylerdir.
Tepme keçeciligin hammaddesi koyunlardan elde edilen yün lifidir.
Kırgızistan keçecilik için ihtiyaç duyulan hammadde yönünden hazır bir ortama
sahip olmasına ragmen bu sanat dalı; yogun emek ve zaman istemesi; verilen emegin
ve zamanın karsılıgında üretim miktarının fazla olmaması; ürünlerin elde edilen
gelirin yeterli düzeyde bulunmaması ve en önemlisi sınırlı kullanım gibi nedenlerle
giderek azalmaktadır.
Bu arastırma; Orta Asya ülkelerinden biri olan Kırgızistanın baskenti
Biskekte bulunan Kıyal isletmeciliginde üretilen keçe sanatının tarihini, kullanım
yerlerini, kullanılan araç ve gereçlerini, renk ve bezeme özelliklerini, teknigini ve
keçe yapan bireylerin egitim durumlarını incelemek üzere planlanmıs ve
yürütülmüstür.
Arastırmanın amacını; geçmisten günümüze tepme keçe sanatının Kırgız
kültürü içerisindeki yerinin ve öneminin belirtilmesi; tepme keçe ürünlerinin elde
edilmesinde kullanılan araç ve gereçler ile uygulanan teknik ve kullanım alanlarının
incelenmesi; ürünlerde bulunan ve yöresel özellik tasıyan renk, motif ve desenlerin
belgelenmesi; tepme keçe üreten bireylerin egitim durumlarını tespit etmektir.
Arastırmanın evrenini Kırgızistanda tepme keçeciligin yogun olarak
yapıldıgı Kıyal isletmeciligi, örneklemini keçe yapan bireyler ve bu bireylerin
yaptıgı 35 adet ürün olusturmustur.
Tepme keçe atölyesinde üretilen ürünlerde kullanılan motif isimlerinin ve
kompozisyon özelliklerinin belgelenmesi amacıyla, incelenen her bir ürüne iliskin
fotograflar çekilmis ve bu ürünlerin çizimleri küçültülerek yapılmıstır.
Tepme keçe sanatı Orta Asyada baslı basına çok önemli ve degerli bir el
sanatıdır. Özellikle göçebe hayatı tasıyan Kırgızlar tarafından bu is en güzel, en
yararlı bir biçimde, tarihin çok eski çaglarından günümüze kadar devam ettirilmistir.
Tepme keçe üretimi; ön islemler, keçelestirme ve bitirme islemleri olmak
üzere üç temel asamada tamamlanmaktadır.
Tepme keçe ürünleri desenli veya desensiz üretilmektedir. Arastırma
kapsamına alının atölyede desenli tepme keçe ürünlerinin bezemeleri üretim
asamasında yada teknige göre sonradan gerçeklestirilmektedir. Bezemelerde dogal
renge sahip veya sentetik boyalarla renklendirilmis yün elyafından yada ince keçe
yüzeylerinden, kumas veya renkli ipliklerden yararlanılmaktadır.
Bazı tepme keçe ürünleri ise desensiz üretilmekte ve daha sonra aplike,
mozaik, isleme vb, tekniklerle bezenmektedir. Atölyede üretilen tepme keçe
ürünlerinin kullanım yerlerine göre yaygı, ev keçesi, at keçesi, çoban keçesi, kundak,
patik, terlik, yelek, kapı perdesi, pano, pano-perde, lamba gibi farklı ihtiyaçları
karsılayan çesitleri vardır.
Tepme keçe ürünlerin dikdörtgen, kare, daire ve degisik sekilli olmak üzere
çesitli formlarda üretilmektedir. Bu ürünlerin boyutlarının kullanım amacına baglı
olarak degisiklik gösterdigi tespit edilmistir.
Tepme keçe ürünlerine uygulanan bezeme gruplarının da degisiklik gösterdigi
anlasılmıstır. Ürünlerde geometrik bezemeler yogun olmak üzere yaprak, çiçek, dal
gibi bitkisel ve koç boynuzu, karga tırnagı, kus gibi figürlü bezeme türleri
kullanıldıgını ortaya koymaktadır.
Atölyede üretilen farklı tekniklerle bezenmis tepme keçe ürünleri, bu
ürünlerde kullanılan renk, motif ve desenleri belgeleyen çizimleri ve araştırmacı
tarafından günümüz ihtiyaçlarına yönelik olarak geliştirilen tepme keçe sanatına yeni
bir boyut kazandırmayı amaçlayan, yaratıcı özelligi bulunan 35 adet çesitli ürün
örnekleri sunulmuştur
GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİNİN 1982-2004 YILLARI ARASINDAKİ TARİHSEL GELİŞİMİ
No full textBu araştırmada Gazi Eğitim Fakültesinin 1982-2004 yılları arasında nasıl bir gelişme gösterdiği incelenerek, Türk öğretmen yetiştirme sistemindeki yeri ve önemi ele alınmıştır.
Ortaokullara öğretmen yetiştirmek amacıyla 1926-1927 öğretim yılında Orta Muallim Mektebi adıyla kurulan ve 1978e kadar Gazi Eğitim Enstitüsü adıyla hizmet veren, 1979-80 öğretim yılında öğrenim süresi 3 yıldan 4 yıla çıkarılarak Gazi Yüksek Öğretmen Okulu adıyla yeniden yapılandırılan bu kurum, öğretmen yetiştirme görevinin üniversitelere devredilmesiyle birlikte 1982 yılında Gazi Eğitim Fakültesi adıyla Gazi Üniversitesine bağlanmıştır. Bununla yeni bir yapı, statü ve işleyişe kavuşan Gazi Eğitim Fakültesi 1982 yılından günümüze önemli gelişmeler göstermiştir.
Bu gelişmelerden ilki 1992 yılında yapılan düzenleme ile (4 yıllık) Eğitim Yüksek Okulları, Eğitim Fakültelerine sınıf öğretmenliği bölümü olarak eklenmiştir. Yine bu düzenleme ile Beden Eğitimi ve Spor Bölümü, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu olarak Rektörlük merkezine bağlanmıştır.
1994 yılı sonunda başlayan ve 1998 yılında tamamlanan YÖK/Dünya Bankası Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Projesi kapsamında eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırılması gerçekleştirilmiştir. Yeniden yapılandırma çerçevesinde İlköğretim ile Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümleri açılmış, fakültenin orta öğretime öğretmen yetiştirmeyi amaçlayan bölümleri 5 yıllık; ilköğretime yönelik bölümleri yıllık eğitim-öğretim programları uygulayacak şekilde yeniden düzenlenmiştir.
Bütün bu düzenlemeler sürecinde önemli aşamalar kaydeden Gazi Eğitim Fakültesi; örgün ve yaygın eğitimin her kademesi için öğretmen, yönetici, denetici ve uzman yetiştirmede köklü geçmişinden getirdiği birikim ve deneyimin çağdaş kuramlar ve araştırmalar yoluyla ortaya koyduğu bilgilerle bütünleştirerek, öğretmen eğitiminde, ulusal ve uluslar arası düzeyde eğitim politikalarının yönlendirilmesinde, bilimsel bilgi üretme ve yaymada önemli bir yere sahip olmuştur
İLKÖGRETİM OKULLARI 8. SINIFLARDA TOKAT YAZMA MOTİFLERİNİN ÖZGÜN BASKI ÇALIŞMALARINDA UYGULAMA ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
No full textBu arastırma ile Tokat yazma motiflerinin uygulatılmasının ilkögretim
okullarının 8. sınıflarında uygulanan Özgün baskı çalısmalarında, ögrenci basarısı
üzerine etkileri arastırılmıstır.
Bu arastırmanın örneklemini Millî Egitim Bakanlıgına baglı Trabzon
Maçka Kardesler ilkögretim Okulu 8/A ve 8/B sınıflarında 2005/2006
egitim ögretim yılında ögrenim gören ögrenciler olusturmustur.
Ögrencilerle yapılan arastırma boyunca deney ve kontrol grubu seçilmis
deney grubuna arastırmanın konusu olan Tokat yazma motiflerinin
uygulatılmasının ilkögretim okullarının 8. sınıflarında uygulanan özgün baskı
çalısmalarında, ögrenci basarısı üzerine etkileri arastırılırken, kontrol grubuna okulun
kadrolu ögretmenlerinin müfredatlarına göre, Resim-is (Görsel Sanatlar)dersi
içerisinde, baskı teknikleri konusunda yapılması planlanan çalısmalar aynen
uygulanmıstır.
Çalısma boyunca deney grubundaki ögrencilerle çalısmayı daha da basarılı
kılmak amacı ile çok alanlı sanat egitim yönteminden faydalanılmıs olup, çalısmanın
basında ve sonunda deney ve kontrol grubundaki ögrenciler Öntest-Sontest, Ögrenci
Tutum Ölçegi uygulanmıstır. Ayrıca çalısma sonunda ögrencilerin görüslerini tespit
etmek için ögrencilere arastırma sonunda ögrenci görüsme formu uygulanmıstır.
Böylece ögrencilerin arastırma sonucundaki fikirleri tespit edilmeye çalısılmıstır.
Arastırma verilerinin çözümlenmesinde Excel ve SPSS (Statical Packege For
Sociual Science) arastırmadan elde edilen nicel veriler tanımlayıcı ve çıkarımlı istatistik yöntemleri ile analiz edilmistir. Çıkarımlı istatistik teknikleri olarak
bagımsız t testi ve Kovaryans (ANCOVA) analizi kullanılmıstır. Bagımsız t
testi ile kız ve erkek ögrencilerin basarı ve tutumları arasındaki farklılıklar,
ANCOVA ile deneysel çalısmanın etkililigi test edilmistir. Görüsme formundan elde
edilen veriler içerik analizine tabi tutulmustur.
Yapılan arastırma sonunda ögrencilerin bilgilenme düzeylerinde artıs oldugu
tespit edilirken, derse karsı tutumlarında kayda deger bir farklılık olmadıgı
görülmüstür.
Arastırmanın sonucunda elde edilen verilerde görsel sanatlar derslerinin 8.
sınıflarda daha çok yaklasan OKS sınavlarından ötürü çok zayıf geçtigi ögrencilerin
sınav odaklı çalıstıkları için ifade ve beceri gerektiren derslerle, yabancı dil
derslerine de gereken önemi ve zamanı ayırmadıkları, velilerin ve okul idarelerinin
de aynı tutumda oldukları gözlemlenmistir.
Sonuç olarak, okullarımızda görsel sanatlar derslerinin daha etkili,
ögrencilerimizin sanat egitimlerinin gerekliligi anlamaları ve yörelerimize göre
farklılık gösteren kaybolmaya yüz tutmus sanatlarımızın yasatılması için Milli
Egitim Bakanlıgı, Kültür Bakanlıgımız ile bu bakanlıklarımıza baglı kurumlarımızın,
koordineli bir biçimde çalısarak, sanat egitimine gereken önemin verilmesi için
gerekli çalısmaları yapmaları gerekmektedir
19. Yüzyılda Osmanlı İmparatorluğuna Telgraf Teknolojisinin Transferi
No full textBu çalışmanın amacı telgraf teknolojisinin Osmanlı imparatorluğuna nasıl transfer edildiğini, kısa zamanda telgraf ağının Osmanlı topraklarına nasıl yayıldığını araştırmaktır.
Batılı ülkeler ile karşılaştırıldığında, Osmanlı İmparatorluğuna telgraf iletişiminin girişi yaklaşık olarak on yıl gecikmiştir. Bununla birlikte, Osmanlılar, iletişimin bu önemli aracının önemini çabuk kavramışlardır.
İlk hatlar, Kırım Savaşı boyunca İngiliz ve Fransızlarca askeri amaçlı olarak çekilmiştir. Fransız Orman Memuru Bay A. de la Rue ve Osmanlı tebasından Bay E. Blacquea savaş sırasında sivil hatları çekme imtiyazı verilmiştir. Edirne-Şumnu hatının tamamlanmasından sonra Osmanlı hükümeti bunların kontratlarını iptal etmiş, bir telgraf komisyonu oluşturulmuş, daha sonra da telgraf müdürlüğü kurularak bu işi kendisi üstlenmiştir.
Osmanlı hükümeti ve halkının telgraf hat çekilmesindeki yardımlaşması, Bursa hariç, Osmanlı devletinin batı yakası için özellikle söylenebilir.
Bab-i Ali deki tercüme odası memurlarının Osmanlı telgraf idaresinin kurulmasında önemli bir yeri vardır. Telgraf idaresinin ilk müdürü, Mehmet Efendi, Türkçe Mors kodlarının mucidi ve ilk telgraf muhabere memurların eğiticisi Mustafa efendi ve de ilk tükçe Muhaberat memuru Feyzi Efendi ve diğerleri Tercüme odasından gelmektedir.
1856dan sonra, Fransız ve İngiliz memurların yavaş yavaş memleketlerine dönüşü ile boşalan kadrolara Türk memurlar yerleştirilmeye başlandı. Kelimenin gerçek anlamıyla Osmanlı telegraf idaresinin Osmanlılaştırılması 1871 gerçekleşti.
Telgrafın mekanik aksamı Ortaçağ saat yapımına kadar inmektedir. Osmanlı İmparatorluğunda da saat yapımcısı Osmanlı tebasından telegraf tamircisi olarak yararlanıldı. Bunlardan birisi olan Bay Mikail ilk yerli telgraf makinasını icat etti. Yeterince ilginçtir ki, otomatik telegrafı bulan Alexander Bain de İskoç asıllı bir saatçidir.
Uluslararası ve bire bir antlaşmalarla komşu ülkeler ile telgraf hatlarının bağlantısını temin eden, Osmanlı hükümeti özellikle 1864 antlaşması ile Avrupa- Hindistan telgraf hattında çabuk muhabereyi sağlamak için garanti vermektedir.
Osmanlı yöneticileri, Avrupadaki özel telgraf şirketleri gibi, rakiplerinden ayrı bir sistem oluşturma veya ekonomik sebeplerden dolayı, Morse makinasından daha ileri düzeyde olan Hughes makinasının önemini kavramıştır.
Sultan Abdülhamitin tahta çıkmasına kadar, imparatorluğun başkenti telegraf iletişimi ağı ile bağlandı. Bütün imparatorluğu kaplayan geniş bir telgraf ağı vardı.
kavga oyunu
erkek oyunu
3d oyun
güzel oyunlar
</div
İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN DERS KİTAPLARININ ÖĞRETİME YARDIMCI UNSURLAR AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
No full textAraştırmada ilköğretim 3. sınıf Hayat Bilgisi ders kitapları öğretime yardımcı unsurlar
açısından değerlendirilmiştir.
Araştırmanın evrenini, 2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında ilköğretim 3. sınıflarda
okutulan; Milli Eğitim Bakanlığı, Evren ve Okyay Yayınevlerine ait hayat bilgisi ders
kitapları, öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitapları oluşturmaktadır. Araştırmada
ders kitaplarında yer alan tüm temaların benzer şekilde tasarlandığı varsayımıyla, B teması
olan Benim Eşsiz Yuvam teması örneklem olarak alınmıştır.
Araştırmanın verileri; MEBin on dereceli görsel tasarım ve ölçme-değerlendirme
ölçeği beş dereceli ölçeğe dönüştürülerek, Güçlünün beş dereceli görsel tasarım, Erginin iki
dereceli özetler, Kılıç ve Sevenin iki dereceli metinler arası öğeler ölçekleri ile elde
edilmiştir.
Elde edilen veriler Exel ve SPSS program yardımıyla çözümlenmiş, verilerin
yorumlanmasında yüzdeler ve aritmetik ortalamalar esas alınmıştır.
Araştırma sonunda;
1. Hayat Bilgisi Ders kitaplarında görsel tasarım açısından farklılıkların olduğu
saptanmıştır.
2. Hayat Bilgisi Ders kitaplarındaki sorularda sayı ve çeşitlilik açısından farklılıkların
olduğu gözlenmiştir.
3. Metinler arası öğelerde eksiklikler olduğu belirlenmiştir.
4. Özetler bölümünün üç ders kitabından sadece birinde verilmiş olduğu
anlaşılmıştır.
kavga oyunları
erkek oyunları
3d oyunlar
en güzel oyunlar
</div