100 research outputs found
Sort by
İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİMDE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILÂP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİNİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
No full textBu çalışma, İlköğretim ve ortaöğretimde öğretmen görüşlerine göre Türkiye
Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersinin öğretiminde karşılaşılan
sorunları ve çözüm önerilerini tespit ederek belirlemeyi amaçlamaktadır.
Ankara ilçelerinden; Çankaya, Yenimahalle, Keçiören, Mamak, Altındağ,
Etimesgut, Sincan, Gölbaşı ve Elmadağ ilçelerinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı
resmi ve özel (45 ortaöğretim ve 49 İlköğretim okulunda ; 70 Ortaöğretim
öğretmeni ve 65 ilköğretim öğretmeni) 94 okuldan, toplam 135 İnkılâp Tarihi ders
öğretmeni çalışma kapsamı içinde yer almaktadır. Çalışma 2005-2006 EğitimÖğretim
yılında uygulanmıştır.
İlköğretim ve Ortaöğretimde Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve
Atatürkçülük dersinde karşılaştıkları problemleri ve bu problemlere ne tür çözüm
öneri getirdiklerini belirlemek için tutum anketi uygulanmıştır. Veriler elde
edildikten sonra, sonuçlar, problemlerin hangi alanda yoğunlaştığını belirleyip
önerdikleri çözüm önerileriyle birlikte çalışmanın sonucunda verilmiştir.
Soruların değerlendirilmesinde SPSS istatistik programı kullanılmıştır.
Anket uygulamaları ve litarütür taramaları sonucunda özellikle bu dersi veren
öğretmenlerin karşılaştıkları problemler ve bu problemlerin çözüm önerileri
sunulmaya çalışılmıştı.Bunların yeni hazırlanacak program ve ders kitapların
yazımında kullanılması ümit edilmektedir.
kavga oyunu
erkek oyunu
3d oyun
güzel oyunlar
</div
İnternet İle Tüketici Eğitimi
No full text
kavga oyunu
erkek oyunu
3d oyun
güzel oyunlar
Bu araştırma, Tüketici Eğitiminin internet aracılığı ile verilebilirliğini belirlemek ve hazırlanan eğitim modelinin etkinliğini saptamak amacı ile planlanıp yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini, internet adresindeki İnternet ile Tüketici Eğitimi Modelinin yer aldığı internet sayfasını (www.aybala.web.tr) ziyaret eden ve bu araştırmaya katılmaya gönüllü olan toplam 320 tüketici oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel verileri deneysel desenlerden tek grup ön test ve son test modeli, nitel verileri ise grup görüşmesi aracılığıyla toplanmıştır. Tüketicilerin İnternet ile Tüketici Eğitimi Modeline katıldıktan sonra Başarı Testinde yer alan konularla ilgili bilgisinin anlamlı bir şekilde arttığı belirlenmiştir (p 0.05). Tüketicilerin yaş gruplarına göre Başarı Testinde yer alan konulara ilişkin bilgisi başarı testi erişi ortalama puanları arasındaki fark anlamlıdır (p < 0.001). Eğitimden 21 ve daha küçük yaş grubu diğer yaş grubundaki tüketicilere göre daha fazla, 28 ve daha büyük yaş grubundaki tüketiciler ise diğerlerine göre daha düşük oranda yararlanmışlardır. Hangi gruplar arasında anlamlı farklılık olduğunu belirlemeye yönelik olarak Tukey testi uygulandığında; 21 ve daha küçük yaş grubundaki tüketiciler ile 28 ve daha büyük yaş grubundaki tüketiciler arasında ve 22-24 yaş grubu ile 28 ve daha büyük yaş grubundaki tüketiciler arasında anlamlı fark olduğu saptanmıştır. Tüketicilerin öğrenim durumlarına göre Başarı Testinde yer alan konulara ilişkin bilgisi başarı testi erişi ortalama puanları arasındaki farkın anlamlı olduğu belirlenmiştir (p < 0.001). Lise ve daha az eğitim alan tüketicilerin diğer tüketicilere oranla İnternet ile Tüketici Eğitimi Modelinden daha fazla yararlandıklarını söylemek mümkündür. Lise ve daha az eğitim alan tüketiciler ile lisans üstü ve lisans mezunu tüketiciler ile yine lisans üstü tüketiciler arasındaki fark anlamlıdır. Tüketicilerin mesleklerine göre Başarı Testinde yer alan konulara ilişkin bilgisi başarı testi erişi ortalama puanları arasındaki farkın anlamlıdır (p < 0.001). Serbest meslek sahibi tüketiciler eğitimden daha fazla yararlanırken akademisyenler daha az yararlanmışlardır. Tukey testi, akademisyen tüketiciler ile öğrenciler, yine akademisyen tüketiciler ile serbest meslek sahipleri; memurlar ile serbest meslek sahibi tüketiciler arasında anlamlı farklılık olduğunu göstermektedir. Grup görüşmesine katılan tüketiciler, konunun ilgi çekici olması ve eğitim içeriğinin günlük hayatta kullanılabilecek bilgiler içermesini bu modelin olumlu yönü; modelin canlılık yönünden eksik olması ve örneklere az yer verilmesini ise, modelin olumsuz yönü olarak belirtmişlerdir. Tüketicilerin İnternet ile Tüketici Eğitimi Modeline katılmaları, Tüketici Eğitimine duydukları ihtiyacı ve konuya duydukları ilgiyi göstermektedir. Bu sonuç, gelecek uygulamalarda tüketicilerin istekliliğini ve yeni yöntemlere açık olduklarını gösterebilir. Dolayısı ile hazırlanacak internet ile eğitim modellerine katılacakları sayıltısından hareketle ülkemizde internet ile eğitim veren tüketici eğitimi sitelerine ihtiyaç bulunmaktadır. İnternet ile tüketici eğitimi yaygınlaştırılmalı, ayrıca gelecekte tüketici eğitimi geleneksel ve uzaktan eğitim yöntemleri ile verilerek, bu iki yöntemin başarı açısından karşılaştırılmasını sağlayacak yeni çalışmalar yapılması önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim, internet ile eğitim, tüketici eğitimi, internet ile tüketici eğitim
Müzeler ve Tarihî Mekanlarla Tarih Öğretimi: Tarih Öğretmenlerinin "Müze Eğitimi'ne" İlişkin Görüşleri
No full textBu doktora tezinin amacı, müze ve tarihi mekanlarla tarih öğretiminin; tarihi, eğitimbilimsel ve psikolojik temellerini irdelemek ve tarih öğretmenlerinin, "müze eğitimi'ne" ilişkin görüşlerini değerlendirmektedir.
Bu tez iki bölümden oluşmaktadır. I. Bölümde konuya teorik yaklaşılarak, birinci olarak, Türkiye'de tarihçiliğin gelişimine bakılmıştır. Bu bağlamda üniversite tarih lisansı programları incelenmiştir. Daha sonra okul tarih programlarının müze gezilerine ilişkin direktifleri ele alınmıştır. İkinci olarak; müzelerle ve tarihi mekanlarla öğrenme psikolojisi üzerine yapılan çalışmalar aktarılmıştır. Üçüncü olarak, müzelerin ve tarihi mekanların tanımı, türleri ve işlevleri üzerinde durulmuştur. Dördüncü olarak, tarihî sit alanına gezi-gözlem yönteminin etkili kullanılması üzerine teorik bilgiler verilmiştir. Beşinci olarak, somut kanıtlara ( nesne, fotoğraf, belgesel ve temsili resimler ve tarihî yapı gibi) dayalı bir tarih öğretiminde nasıl yapılmalıdır? sorusuna cevap aranmıştır. Bu çerçevede ister etnografya, ister sanat ve arkeoloji müzeleri olsun, geçmişe ait somut kanıt içeren her türlü müzeyi ve tarihî mekanı, ilköğretim ve ortaöğretim düzeyinde tarih öğretiminde büyük ölçüde kullanabileceğini göstermek ve bu eğitim ortamında nasıl ders yapabileceği, hangi yöntem ve teknikler, uygulanabileceği konusunda literatür çalışmasına dayalı olası etkinlikler verilmiştir.
Tezin II. bölümünde tarih öğretmenlerinin müze eğitimine ilişkin görüşleri ortaya çıkarılmıştır. Araştırmanın evreni, Ankara ilinde ilköğretim ve ortaöğretimdeki tarih öğretmenleridir. Araştırmanın örneklemi, Ankara ilinde ilköğretim ve ortaöğretimdeki görevli 204 tarih öğretmeni ile sınırlıdır. Burada 28 soru bağlamında tarih öğretmenlerinin müze eğitimine yaklaşımı ortaya çıkarılmıştır. Araştırmaya ilişkin bulgular şöyledir;
1.Tarih öğretmenleri, müze eğitimine ilişkin olumlu görüşlere sahiptir.
2.Tarih öğretmenlerinin mezuniyetine, kıdemine çalıştıkları okul öğretim düzeyine göre müze eğitimine ilişkin görüşlerinde bazı farklılıklar görünmektedir.
kavga oyunu
erkek oyunu
3d oyun
güzel oyunlar
</div
ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA GÖRE HAZIRLANAN ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN 9. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ BAŞARILARINA VE ÖĞRENİLEN BİLGİLERİN KALICILIĞINA ETKİSİ
No full textAraştırmada Çoklu Zekâ Kuramının Biyoloji eğitimine uygulanabilirliği, öğrencilerin başarısına ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığına etkisi değerlendirilmiştir.
Araştırmanın evrenini orta öğretim kurumlarında biyoloji dersi alan 9. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada yararlanılan öğrenci grupları Hakkâri Lisesinde bulunan 9A ve 9D sınıfı öğrencileridir. 9A sınıfı deney grubunu, 9D sınıfı kontrol grubunu oluşturmaktadır. Çalışma gruplarındaki toplam öğrenci sayısı yetmiş ikidir. Bu araştırma kapsamında, deney ve kontrol grupları için ön test ve son test kullanılmıştır. Bir ay sonra son test, kalıcılık testi olarak tekrarlanmıştır. Deney ve kontrol gruplarının başarı puanları arasındaki farklar t testi ile kontrol edilmiştir. Araştırmada anlamlılık düzeyi .05 olarak kabul edilmiştir.
Araştırma sonucunda;
1) Çoklu Zekâ Kuramına göre hazırlanmış ders planı kapsamında yürütülen uygulama sürecinde öğrencilerin derse etkin katılımlarının olduğu, kullanılan farklı yöntem ve materyallere karşı ilgi gösterdikleri, uygulamalardan etkilendikleri gözlenmiştir.
2) Grupların ön test puanları arasında anlamlı fark bulunmazken son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı fark bulunduğu görülmüştür. Çoklu Zekâ Kuramına göre hazırlanan etkinliklerin öğrenci başarısını olumlu yönde etkilediği görülmüştür.
3) Kontrol grubunun son test ve kalıcılık testi puanları arasında anlamlı bir fark bulunduğu, ancak deney grubunun son test ve kalıcılık testi puanları arasında anlamlı fark bulunmadığı tespit edilmiştir. Çoklu Zekâ Kuramına göre hazırlanan etkinliklerle öğrenilen bilgilerin, geleneksel yöntemle öğrenilen bilgilerden daha kalıcı olduğu görülmüştür.
Araştırma sonunda ortaya çıkan verilere dayalı olarak araştırmacı tarafından ortaya konulan önerilere yer verilmektedir
Tarih Öğretimine Bilimsel Problem Çözme Yönteminin Uygulanmasına Yönelik Bir Model
No full textTarih dersleri geleneksel olarak anlatım yöntemine dayanarak yapılmaktadır. Bu çalışmanın amacı, problem çözmenin, fen ve matematik dersleri ile sınırlı olduğuna dair yaygın yanlış inanca rağmen, tarih öğretiminde problem çözme yönteminin kullanılabileceği ve tarih derslerinin öğrencinin problem çözme becerisini geliştirecek şekilde, Deweyin problem çözme modelinden hareketle, düzenlenebileceğini göstermektir. Bu yöntemin kullanıldığı bir tarih dersiyle; öğrencilerin, tarihsel araştırmanın basit bir modelini kendileri için kurmaları sağlanarak, tarihçinin kullandığı yöntemi kendi deneyimlerine dayanarak öğrenmeleri gerçekleşecektir. Şüphesiz ki bu yöntem, çocuklara hatırlamaktan çok düşünme, olguları ezberlemekten çok, onlara kendi bakış açılarını uyarlamaya teşvik edecektir. Üstelik, bu şekilde, tarih dersi aracılığıyla, çocuğun düşünme, kanıtı değerlendirme, sorgulama, sebep-sonuç ilişkileri içinde akıl yürütme becerileri gelişecektir
kavga oyunu
erkek oyunu
3d oyun
güzel oyunlar
</div
İLKÖĞRETİM OKULU YÖNETİCİLERİNİN İNFORMAL (DOĞAL) GRUPLARA İLİŞKİN ALGILARI NELERDİR? (Ankara İli Örneği )
No full textİnsan öğesinin ağır bastığı ortam ve örgütte çalışan eğitim
yöneticilerinin davranışlarına karmaşık ve kuvvetli etkenler yön
vermektedir. Okulun verimi, yöneten ve yöneticinin karşılıklı
davranışlarına bağımlı bulunmaktadır. Eğitimcinin ve eğitim
yöneticisinin davranışlarını etkileyen sosyal, politik ve
ekonomik nedenler altında eğitimin toplum, politika ve
ekonomi ile olan ilişkilerini inceleyerek Dore Wilknkson'un
Japonya da, Weniberg'in İngiltere de okulların sosyal karakter
yaratma ve böyle sosyal değişmeyi tutarlılıkla sağlamadaki
etkilerini ortaya koyan araştırmalar yapmışlardır.
Yönetim sistemi veya organizesi insan yapı ve
boyutlarından oluşan bir bütündür. Bu boyutlardan birinde
gerçekleştirilen bir değişim diğerini de hemen etkiler. Bu
nedenle, yönetimi geliştirme organizasyonu tüm boyutları ile ele
alman bütüncül yaklaşıma gerek vardır. En azından kullanılacak
yaklaşım, hedeflediğimiz boyuttaki değişimlerin diğer boyutlarında
da yaratacağı etkileri görebileceğimiz bütüncül bir yaklaşım
açısına sahip olmalıdır.
Yaratıcı liderlik vizyonuna sahip yöneticiler çalışanlara
daha iyi iş yaparak, sonuçta daha iyi işlerin çıkabileceğini kabul
ettirmeyi başarabilmelidirler.
Yönetimin, planlama, örgütleme, kadro oluşturma,
yetiştirme, idare etme, denetleme, yenilik geliştirme ve temsil
etme fonksiyonları vardır. Amacı da işi başarmak, üretim yapmak,
örgütünü, çalışanlarını, toplumun, çağın gereklerinden
yararlandırmak üzere, hazırlamak ve düzeni sağlamak olmalıdır.
Günümüzde insanlar daha çok fark edilmek ve diğer
insanlar tarafından önemsenmeyi bekliyorlar. İnsanları işe
gelmekten zevk alacak, işi daha çok sevdirecek, iş ortamlarım
onların yaşamından gerçek bir kesit yapabilecek bir iklim ve
ortamın yaratılması gerekmektedir. Birlikte çalıştığımız
insanlarla yeni bir iletişim köprüsü kurmalıdır. Örgütsel
amaçlar doğrultusunda, mesaj alışverişi sağlama özelliği
nedeniyle örgütsel iletişim, sorun çözme sürecine ve yaratıcı
gücün oluşumuna katkıda bulunmaktadır (Gürel, 1998:40).
Yöneticilerin bütünleştirme, hedefe götürme gibi
amaçlara dönük problemlerden daha çok, gerginliği giderme
ve uyum sağlama gibi araç problemleri ile uğraşmak zorunda
kaldıkları görülmektedir.
Eğitim- yöneticileri, öğretmenlerinin eğitim-öğretime
ilişkin davranışlarında değişmesini öngörüyorsa, onların
beklentilerini doğru değerlendirmesi gerekmektedir. Okulunda
bulunanların üstü olmakla birlikte, çevresinde de bir lider olmak
zorunda olan okul yöneticisinin aynı zamanda bir amir üst
görevinden çok, çevreyi genişleterek çevrenin de eğitim lideri
olması beklenir (Aslan, 1990:218).
Eğiticilerin okulun amaçlarını en üst düzeyde
gerçekleştirmesi için, bir eylem stratejisi önerme veya seçme
gibi katıldıkları karar verme sürecine ilişkin adımları,
astların kabul alanına girip girmemesine bağlıdır. Burada
öğretmenlerin yetki sınırlarını ve karar vermeye ilişkin adımları,
astların kabul alanına girip girmemesine bağlıdır. Burada
öğretmenlerin yetki sınırlarını ve karar vermeye ilişkin
serbestlik alanını açık olarak belirlemek önem kazanabilir
(Bridges, 1964:49-61).
Bu Açıklamalar ışığında formal bir ortamda eğitim
yöneticilerinin gruplara ilişkin algıları irdelenmeye çalışılmıştır.
kavga oyunu
erkek oyunu
3d oyun
güzel oyunlar
</div
KONAKLAMA İŞLETMELERİNDE MERKEZİ REZERVASYON SİSTEMLERİ VE ÖRNEK BİR UYGULAMA
No full textMerkezi rezervasyon sistemi, elektronik bir dağıtım kanalı ve bir veri
tabanıdır. Bilgilerin hızlı, güvenilir ve en ekonomik yollardan, en çok kişiye
ulaşımını sağlamaktadır. Günümüzün yoğun rekabet ortamında bilgi
teknolojilerinin çok yoğun kullanıldığı bir durumda işletmenin faaliyetlerini
sürdürebilmesi için önemli bir rol oynamaktadır.. Ancak küçük ve orta
büyüklükteki işletmeler için bilgi teknolojilerinden yararlanmak ve bir
rezervasyon sistemine üye olmak maliyetli olabilmektedir. Ayrıca kullanımı
konusunda zorluklar yaşanabilmektedir.
Bu çalışma ile merkezi rezervasyon sistemi kullanımının konaklama
işletmeleri açısından ne tür sonuçları olduğunun ortaya çıkarılması
amaçlanmıştır.
Çalışmanın araştırma bölümünde ise, bir konaklama işletmesinin,
merkezi rezervasyon sistemi kullanmadan önceki satış gelirleri ile merkezi
rezervasyon sistemi kullandıktan sonra ki satış gelirlerinin karşılaştırılarak,
merkezi rezervasyon sistemi kullanımının konaklama işletmesine olan
etkisinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Böylece gerek literatüre gerekse
turizm sektörüne rehberlik edeceği düşünülmektedir.
Araştırma çalışmasının sonucu beklenenin aksine, literatürde sunulan
sistemin dezavantajlarını destekleyen bir durum ortaya çıkarmıştır. Bir
konaklama işletmesi için merkezi rezervasyon sistemi kullanımının avantajlı
yönleri olduğu kadar dezavantajlı yönleri de bulunabilmektedir. Avantajlı
yönlerinin ön plana çıkarılması için konaklama işletmesinin hangi merkezi
rezervasyon sistemine üye olacağına karar vermeden önce iyi bir araştırma
yapması ve kendisi için en doğru olan merkezi rezervasyon sistemine karar
vermesi gerekmektedir. Ayrıca üyelik sonrası çok çalışılması ve doğru bir
planlama ve uygulama süreci geçirilmesi gerekmektedir.
kavga oyunları
erkek oyunları
3d oyunlar
en güzel oyunlar
</div
AKADEMİK ÇELİŞKİ TEKNİĞİNİN ÖĞRENCİLERİN COĞRAFYA DERSLERİNDEKİ BAŞARI İLE GÜDÜ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
No full textÖğretim metotları başarıya ulaşmak için başvurulabilecek en etkili, uygun ve kısa
yoldur. Bu araştırmanın amacı, coğrafya öğretiminde geleneksel öğretim yönteminin mi,
yoksa işbirlikli öğrenme yöntemlerinden biri olan akademik çelişki yönteminin mi daha etkili
olduğunun saptanmasıdır.
Araştırmanın evrenini, 2005-2006 Öğretim Yılında Çubuk İmam Hatip ve Anadolu
İmam Hatip Lisesine devam eden 9/A ve 9/B sınıflarındaki öğrenciler oluşturmaktadır.
Araştırmanın amacı doğrultusunda; cevapları aranan problemlere yönelik hazırlanıp,
uygulanan öntest, sontest ve anketler aracılığı ile elde edilen veriler, betimsel istatistikler
olan frekans, yüzde ve aritmetik ortalamaları hesaplanarak mevcut yorumlar yapılmıştır.
Araştırmada öğrencilerin geleneksel yöntemlere bağlı kalınarak işlenen derslerde
sıkıldıkları ve güdülenmelerinin zor olduğu görülürken akademik çelişki yöntemi ile işlenen
derslerde derse ilgi ve katılımın daha yüksek olduğu görülmüştür. Öğrencilerin büyük bir
bölümü sadece coğrafya derslerinin değil aynı zamanda diğer derslerinin de bu yöntemle
işlenmelerini istemişlerdir. Öntest sonrasında az da olsa kontrol grubu lehine olan başarı
düzeyi farklılığının sontest sonrasında deney grubu lehine değiştiği açık bir şekilde
görülmüştür.
Araştırma sonunda ortaya çıkan sonuçlara bağlı olarak araştırmacı tarafından ortaya
konulan öneriler yer almaktadır.
kavga oyunu
erkek oyunu
3d oyun
güzel oyunlar
</div
TEMEL ELEKTRİK DEVRELERİNİN ANALİZİ İÇİN İNTERNET TABANLI BİR EĞİTİM ARACI
No full textBu çalışmada, seri ve paralel RLC devrelerinin internet üzerinden analizine olanak sağlayan, elektrik eğitimine yönelik bir eğitim aracı geliştirilmiştir. Bu amaçla, kullanıcıların karşılıklı etkileşim içerisinde bulunacağı internet sayfaları hazırlanmıştır. Devrelere ilişkin modellerin benzetimi MATLAB programında gerçekleştirilmiştir. Tasarımı gerçekleştirilen internet tabanlı benzetim modeli sayesinde, kullanıcılar internet üzerinden diledikleri bir elektrik devresinin benzetim modeline erişebilmekte, modelde bulunan parametreleri deneysel bir yaklaşım içerisinde değiştirerek, devrenin geçici ve kararlı durum tepkilerini, yine internet üzerinden grafiksel olarak analiz edebilmektedirler
Dr. Halil Fikret Kanad ve Odenwald Okulu
No full textBu bildiride Dr. Halil Fikret Kanad'ın (1892-1974) 1927'de Almanya'da ziyaret ettiği Odenwald Okulu ile ilgili izlenimleri ve görüşleri değerlendirilecektir. Kanımca, bir pedagogun eğitime ilişkin görüşlerini, kurduğu ya da incelediği gerçek bir okul karşısında aldığı tavırda yakalamak daha kolay, anlaşılabilir ve öğreticidir. Dr. Kanad’ın Odenwald Okulu ile ilgili yaptığı değerlendirmeler, onun eğitim felsefesi hakkında da önemli bilgiler edinmemizi sağlamaktadır