University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repository
University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repositoryNot a member yet
4576 research outputs found
Sort by
Forest kindergarten
No full textSpecifičan tijek razvoja djeteta teško je predvidjeti jer je priroda ljudskog razvoja kontinuirano promjenjiva, a mijenja se pod utjecajem različitih čimbenika. Bez obzira na nepredvidivost ljudskog razvoja, najznačajnije razdoblje za razvoj kognitivnih vještina obuhvaća dob od tri do šest godina i u manjoj mjeri od sedam do 12 godina. Svaka vrtićka ustanova trebala bi biti što više individualno usmjerena na odgoj i obrazovanje djeteta, a okruženje za učenje trebalo bi biti sadržajno raznoliko i osigurati prikladne uvjete za učenje i istraživanje svakom djetetu. Ljudsko psihičko i fizičko zdravlje ovise o prirodnom okolišu koji je izvor čistog zraka, vode, zdravog tla i hrane, a slobodna igra u prirodnom okruženju važna je odrednica socijalizacije i kognitivnog razvoja svakog djeteta. Pojam „šumska škola“ ili „šumski vrtić“ koristi se za opisivanje zanimljivog, kreativnog i motivirajućeg odgojno-obrazovnog pristupa igri i učenju na otvorenom, kako za djecu, tako i za mlade i odrasle. Ovaj izraz potiče iz engleskog obrazovnog sustava, a odnosi se na ustanove koje koriste vanjski prostor u procesu odgoja i obrazovanja djece, odnosno šumske vrtiće, dječje vrtiće u prirodi ili šumske skupine djece predškolske dobi, što je posebice karakteristično za zemlje Skandinavije. Skandinavski pristup korištenju vanjskog prostora kao dijela pedagogije ranih dječjih ustanova ima svoje korijene u radu njemačkog pedagoga Friedricha Wilhelma Augusta Fröbela, koji je nadahnuo danske pedagoge da pokrenu sustav odgojno-obrazovnih aktivnosti predškolske djece u prirodnom okruženju, što je omogućilo da djeca od najranije dobi stječu iskustva i uče na otvorenom. Provođenje odgojno obrazovnih aktivnosti u prirodnom okruženju rezultiralo je razvojem novog pristupa odgoju i učenju, u čijem je fokusu obrazovanje djeteta u prirodnom okruženju od najranije životne dobi. Ovakav pristup ranom odgoju i obrazovanju sve je više prihvaćen diljem svijeta te se provodi kao dio kurikuluma šumskih vrtića.The specific course of a child's development is difficult to predict due to the continuous alteration of the nature of human development, which changes under the influence of various factors. Despite the unpredictability of human development, the most significant period for cognitive skills development spans the ages between three and six and to a lesser extent from ages seven to 12. Every kindergarten institution should be as individually focused on the child's education as possible, while the learning environment should be diverse in terms of content and should provide adequate conditions for child’s learning and exploration. Human mental and physical health depend on the natural environment, which is a source of clean air, water, healthy soil and food. Spontaneous play in natural environments is an important determinant of socialization and cognitive development of every child. The term "forest school" or "forest kindergarten" is used to describe an interesting, creative and motivating educational approach to outdoor play and learning, for children, young people, but also adults. This term originates from the English education system, and refers to institutions using outdoor space in the process of children’s education, i.e. forest kindergartens, kindergartens in nature or forest groups of preschool children, which are particularly characteristic for Scandinavian countries. The Scandinavian approach to the use of outdoor space as part of the early childhood institutions’ pedagogy has its roots in the work of the German pedagogue Friedrich Wilhelm August Fröbel. He inspired Danish pedagogues to start a system of educational activities for preschool children in the natural environment, which enabled children to acquire experiences and learn outdoors. The implementation of educational activities in natural environment has resulted in the development of a new approach to education and learning, the focus of which is the child’s outdoor education from the earliest age. This approach to early education is increasingly accepted around the world and is implemented as part of the curriculum of forest kindergartens
The Influence Of Auditory Stimuli On The Artistic Expression Of Preschool Children
No full textOvaj rad govori o dječjoj potrebi za likovnim izražavanjem i likovnom putu koji dijete prolazi odrastajući. Također govori o različitim načinima poticanja likovnog izražavanja u vrtićkoj dobi s naglaskom na dobrobitima prirode i zvukovima koji proizlaze iz nje. Suprotno tome, u radu se nastoje objasniti negativne strane urbanizacije i utjecaja gradskog načina života na dijete i njegov razvoj. Kako bi bolje razumjeli pozitivne i negativne učinke urbanizacije i prirode na razvoj djece provedeno je istraživanje s djecom predškolske dobi. Cilj istraživanja bilo je vidjeti kako djeca likovno reagiraju na nevizualne poticaje, čime se je trebala omogućiti
nesmetana upotreba mašte i kreativnosti. Istraživačkim pitanjima nastojalo se istražiti hoće li djeca naslikati iste motive za određene zvukove i hoće li se, zbog nemogućnosti prepoznavanja pojedinog zvuka podvrgnuti precrtavanju tuđeg rada. Kao metoda istraživanja korišten je intervju sa svakim djetetom kako bi se lakše zabilježili svi podaci potrebni za istraživanje. Djeca
su, kao što je i pretpostavljeno, pozitivnije reagirala na zvukove iz prirode nego na one povezane sa urbanizacijom.This work talks about children's need for artistic expression and the artistic journey that child goes through growing up. It also talks about different ways of encouraging artistic expression in kindergarten age with emphasis on the benefits of nature and the sounds that comes from it. On the contrary, the paper is trying to explain the negative sides of urbanization and the influence of the city lifestyle on the child and it's development. This research was conducted with preschool children to better understand all the positive and negative effects of urbanization and nature on children's development. The goal of this research was to see how children react artistically to non-visual stimuli, which should enable the unobstructed use of imagination and creativity. The point of research questions was to see will children paint the same motif for some sound or whether will they try to draw the same thing that they saw at some other child's drawing becouse of impossibility to recognize some certain sound. As a research method it was used an interview with each child for easier data collecting. Research showed, as it was expected that children reacted more positive to nature sounds than to those associated with urbanization
Inclusion of visually impaired children in the regular kindergarten program
No full textInkluzija je vrlo važan i sastavni dio svake odgojno – obrazovne ustanove kako bi djeca naučila prihvaćati različitosti te na koji način se prema njima treba ophoditi. Inkluzija predstavlja uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovne odgojno obrazovne ustanove. Kod uključenja djeteta s oštećenjem vida, odgojitelj mora pripremiti odgojnu skupinu odnosno djecu, roditelje i samo okruženje odnosno, dnevnu sobu odgojne skupine kako bi djetetu bilo olakšano kretanje. Odgojitelj se priprema kroz edukacije, literaturu i refleksiju sa stručnim suradnicima te stečeno znanje prenosi kroz radionice koje organizira za djecu i roditelje. Aktivnim sudjelovanjem u radionici roditelji i djeca se upoznaju s oštećenjem vida i lakše shvaćaju dijete koje će doći u skupinu i kako mu olakšati i pomoći . Tako će djeca i samim time njihovi roditelji biti tolerantniji i dijete s oštećenjem vida ili nekom drugom teškoćom će se osjećati prihvaćeno i dijelom zajednice što je ujedno i cilj inkluzije. Djetetu s oštećenjem vida se obraća kao i svoj drugoj djeci, samo što se mora opisati prostor i imenovati stvari koje se tamo nalaze. Kod komunikacije se treba predstaviti jer dijete ne može razlikovati sve samo prema zvuku tj. glasu djeteta koje mu se obraćam, iako ima oštećen vid to ne znači da ima i oštećen sluh te nije potrebno povisivati ton i boju glasa. Kod kretanja upozoravamo dijete na prepreke koje ga očekuju, da li je ispred njega stol, zid, stepenice ili tlo po kakvome hoda kada se nalaze na otvorenome te da li treba hodati polagano i s većim oprezom ako tlo nije ravno.Inclusion is a very important and integral part of every educational institution, so that children can learn to accept differences and how to interact with them. Inclusion involves integrating children with developmental disabilities into regular educational institutions. When including a child with visual impairment, the educator must prepare the group of children, parents, and the environment, such as the classroom, to facilitate the child's mobility. The educator prepares through training, literature, and reflection with professional colleagues, and shares the acquired knowledge through workshops organized for children and parents. By actively participating in the workshop, parents and children become familiar with visual impairment and better understand how to support and help the child. This way, children and their parents will become more tolerant and understanding towards a child with visual impairment. A child with a visual impairment should be addressed just like any other child, but it's important to describe the surroundings and name the objects around them. During communication, it's necessary to introduce oneself since the child cannot differentiate solely based on sound or the voice of the person speaking to them. Although they have a visual impairment, it doesn't mean they have a hearing impairment, so there's no need to raise the volume or change the tone of voice. When moving, we should alert the child to any obstacles ahead, such as a table, wall, stairs, or uneven ground when outdoors. It's also important to walk slowly and with greater caution if the ground is not level
Dramatic techniques in teaching mathematic
No full textOsnovno polazište za pisanje ovoga rada temelji se na spoznaji da su dramske aktivnosti odličan izbor za poučavanje nastavnih sadržaja koje učenici već poslovično smatraju teškima i kompliciranima, to se odnosi i na matematičke nastavne sadržaje. Opće je poznato da svladavanje matematičkog nastavnog sadržaja učenicima često zadaje teškoće, zbog toga je potrebno pronaći i koristiti drugačije načine i pristupe poučavanja, a jedan od njih jest upravo dramskopedagoški pristup. Dakle, cilj ovoga rada jest povezati dramski odgoj i nastavu matematike, odnosno, metodiku dramskopedagoškog rada i metodiku nastave matematike te pokazati da je u nastavu matematike moguće implementirati dramske aktivnosti. Naime, upotrebom dramskih tehnika nastava matematike može biti zanimljivija, djeluje se na učeničku aktivnost, intrinzičnu motivaciju i interes te se ostvaruje iskustveno učenje, učenici se igraju, a istovremeno uče i usvajaju nastavni sadržaj. Samim time, dokazuje se i da dramski odgoj nije moguće ostvariti jedino na nastavi hrvatskoga jezika. Kako bi se sve navedeno potvrdilo te kako bi se povezala metodika dramskopedagoškog rada i nastave matematike, rad sadrži teorijski prikaz kojim se objašnjavaju važni pojmovi vezani uz dramski odgoj i uz metodiku nastave matematike. Osim teorijskog prikaza, kako bi se zaokružila dramskopedagoška i matematička priča, rad nudi i prikaz održanog sata matematike tijekom kojeg se primjenjuju dramske tehnike i aktivnosti. Nakon sata s učenicima je provedena evaluacija rada i fokus grupa. Rezultati potvrđuju da je provedeni sat bio uspješan te ukazuju na to da dramskopedagoški pristup može biti učinkovit u poučavanju matematičkih nastavnih sadržaja.Starting point for writing this thesis is based on knowledge that drama activities are an excellent choice for teaching content that students already consider difficult and complicated, therefore this also applies to mathematical teaching content. It is generally known that students often have difficulties with mathematical content, as a result it is becoming necessary to find and use different teaching methods and approaches, wherefore one such approach is drama pedagogy approach. Therefore, the aim of this paper is to connect drama education and teaching mathematics, i.e., to connect the methodology of drama pedagogy approach and the methodology of mathematics teaching and to show that it is possible to implement drama activities in mathematics teaching. Namely, with the use of drama techniques, mathematics teaching can be striking, it may affect student activity, intrinsic motivation and interest, at the same time experience-based learning is achieved and students play and learn, so therefore they acquire mathematical content. Furthermore, this proves that drama education can’t only be achieved on Croatian language classes. In order to confirm all of the above and to connect the methodology of drama pedagogy approach and mathematics teaching, this paper contains a presentation of theories that explain important concepts of drama education and mathematics teaching methodology. In addition to theoretical perspective, the paper also contains a presentation of mathematics lesson during which drama techniques and activities are applied. After the lesson, an evaluation and a focus group were conducted with the students. The results confirm that the lesson was successful and that drama pedagogy work, in this case, represented an effective approach to teaching mathematical content
Comparison of Textbook Editions of Music Education in the Period from 2005 to 2019
No full textPrije kurikulumske reforme 2019. godine, nastava glazbene kulture u Republici Hrvatskoj izvodila se prema nastavnom planu i programu koji je vrijedio od 1999. do 2006. godine te prema drugom nastavnom planu i programu od 2006. do 2019. godine. Nastava glazbene umjetnosti u gimnazijama izvodila se prema programima za gimnazije iz 1994. pa sve do 2019. godine. Skupa sa svojim sadržajem u udžbenicima, jedna od zadaća ova dva predmeta je estetski i kulturni odgoj učenika.
U ovome je radu uspoređena zastupljenost propisanih pjesama za pjevanje i skladbi za slušanje iz tada aktualnih nastavnih planova i programa, u udžbenicima svih razreda osnovne škole i gimnazije od školske godine 2005.200/6. pa do 2018./2019. koji su bili odobreni od Ministarstva znanosti i obrazovanja (MZO). Za ovo istraživanje analiziran je sav odobren udžbenički materijal i sadržaj u spomenutom periodu te su uspoređena sva različita i promijenjena izdanja istih udžbenika. Svi analizirani udžbenici uspoređeni su s tada propisanim nastavnim planovima i programima koji su bili na snazi u trenutku njihovog izdanja.
Kroz različite popise programom predloženih pjesama za pjevanje i skladbi za slušanje iz spomenutih nastavnih planova i programa, zastupljenost tih pjesama i skladbi u svim pregledanim udžbenicima nije bila ista. najmanje do najmanjeg ovisno o kojim je udžbenicima bila riječ. Pojavljivanje planom i programom propisanih pjesama i skladbi, u analiziranim udžbenicima, variralo je od najmanje 7,5% do 100% pjesama za pjevanje te 8,96% do 100% skladbi za slušanje, ovisno o kojim je udžbenicima bila riječ.Before the curriculum reform in 2019, the teaching of musical culture in the Republic of Croatia was conducted according to the curriculum that was valid from 1999 to 2006 and according to another curriculum from 2006 to 2019. Music classes in high schools were conducted according to the programs for high schools from 1994 until 2019. Together with its content in textbooks, one of the tasks of these two courses is the aesthetic and cultural education of students.
This paper compares the representation of prescribed songs for singing and compositions for listening from the then current curricula and programs in the textbooks of all grades of elementary school and high school from the school year 2005/2006. until 2018/2019. which were approved by the Ministry of Science and Education (MZO). For this research, all approved textbook material and content in the mentioned period were analyzed and all different and changed editions of the same textbooks were compared. All analyzed textbooks were compared with the then prescribed curriculum and programs that were in force at the time of their publication.
Through the different lists of songs suggested by the program for singing and compositions for listening from the mentioned curriculum, the representation of these songs and compositions in all the reviewed textbooks was not the same. The appearance of the prescribed songs and compositions, in the analyzed textbooks varied from 7,5% to 100% for prescribed songs and 8,96% to 100% for prescribed compositions, depending on the textbooks in question
Children's reception and experience of the picture book in the light of Meta Grosman's studies
No full textU ovom se radu ukratko predstavlja i analizira djelo U obranu čitanja: čitatelj i književnost u 21. stoljeću autorice Mete Grosman. Osim toga, prikazuju se stavovi autorice o čitanju te najvažniji zaključci njenih studija. Meta Grosman bavi se problemima čitanja i čitatelja već duži niz godina. Ovom joj je knjigom želja doprinijeti poznavanju čitanja, boljoj nastavi i čitateljskoj sposobnosti, a time i višoj čitateljskoj kulturi mladih. U svojim studijima u središte postavlja čitatelja, njegov doživljaj i razumijevanje pročitanog literarnog teksta. Cilj je ovog rada razmotriti promišljanja i odabrane zaključke Mete Grosman na primjeru slikovnice Luda kuća Sanje Lovrenčić. U poglavljima se govori o slikovnici u svjetlu odabranih zaključaka. U interpretaciji i analizi slikovnice analizira se tekst, ilustracija i njihova interakcija. U svrhu zaključka provedeno je malo istraživanje doživljaja slikovnice. U istraživanju su sudjelovali moji nećaci u dobi od šest, šesnaest i osamnaest godina te nakon što su ponaosob pročitali slikovnicu, zabilježila sam njihova iznesena mišljenja. Zanimljivo je kako troje ljudi različite dobi doživljava istu slikovnicu. Slikovnica Luda kuća osvojila je nagradu „Ovca u kutiji“ za najbolju hrvatsku slikovnicu 2021. godine te je osvojila nagradu „Ptičica“ u kategoriji najbolje slikovnice ili ilustrirane knjige po izboru Dječjeg žirija nagrade „Grigor Vitez“, što slikovnicu čini zanimljivom za analizu i za provedeno istraživanje. U radu su izneseni moji osobni stavovi i argumentirana promišljanja kao i stavovi ljudi uključenih u istraživanje. Prema prikupljenim podacima i osobnim stavovima, zaključujem da se promišljanja Mete Grosman mogu opravdati na primjeru slikovnice Luda kuća.This paper briefly presents and analyzes In Defense of Reading: The Reader and Literature in the 21st Century by Meta Grosman. In addition, the author's views on reading and the main conclusions of her studies are presented. Meta Grosman has been dealing with the problems of reading and the reader for many years. With this book, she wishes to contribute to reading knowledge, better teaching and reading skills, and thus to a higher reading culture of young people. In her studies, she focuses on the reader, his experience and understanding of the literary text. The aim of this paper is to consider the reflections and selected conclusions of Meta Grosman on the example of the picture book Luda kuća by Sanja Lovrenčić. The chapters discuss the picture book in the light of the selected conclusions. Interpreting and analyzing a picture book involves analyzing text, illustrations, and their interaction. For the purpose of the conclusion, a little research was done on the experience of the picture book. My nephews, aged six, sixteen, and eighteen, took part in the study, and after they read the picture book repeatedly, I noted their expressed opinions. It's interesting how three people of different ages experience the same picture book. The picture book Luda kuća won the prize „Ovca u kutiji“ for the best Croatian picture book in 2021. and won the prize „Ptičica“ in the category of best picture book or illustrated book by the choice of the Children's Jury of the „Grigor Vitez“ prize, which makes the picture book interesting for analysis and for research. The paper presented my personal views and reasoning as well as the views of the people involved in the study. Based on the information gathered and my own personal views, I conclude that Meta Grosman's deliberations can be justified by the example of the Luda kuća picture book
The Connection Between Being in Nature and the Development of Responsibility Towards Nature in Preschool Age
No full textOvaj rad objedinjuje definicije o razvoju djeteta, znanstvene činjenice o ekološkim problemima (klimatske promjene, pretjerana potrošnja prirodnih izvora itd.) i činjenice dobivene anketom namijenjenoj odgojiteljima i roditeljima na temu boravka u prirodi i poznavanju dobrobiti boravka u prirodi. Ovim radom dobiva se uvid, kako u stanje u hrvatskim vrtićima tako i stanje u domovima. Odnosno, dobiva se jasnija slika o snagama ali i slabostima na kojima se treba poraditi vezano uz temu “Boravka u prirodi i razvoja odgovornosti prema prirodi u predškolskoj dobi.” Naglašava se kompleksnost navedene teme i aspekti koje ona sadrži: stvaranje preduvjeta za inovativno učenje, osiguravanje raznovrsnog okoliša, materijala i poticaja te usađivanje ekoloških vrijednosti.
Za cjelokupni djetetov razvoj osjetljivosti prema prirodi i važnosti boravka u prirodi zaslužni su roditelji, odgojitelji, vršnjaci te, okolina u kojoj dijete raste i razvija se.This paper combines definitions about children development, scientific facts about environmental problems (climate change, excessive consumption of natural resources, etc.) and results of the poll that was made for educators and parents on a subject about children spending time in nature and their knowledge about benefits of spending time in nature. With this paper we have a better look regarding our Kindergartends and our homes and their attitude towards this subject “Being in nature and developing responsibility towards nature in preeschool age”. It faces the complexity of this subject, ie. The complexity of creating the preconditions for innovative learning, ensuring a diverse environment, a wealth of materials and instilling environmental value
Characteristics of the acquisition of the Croatian language at the morphological level
No full textJezik je jedna od najvažnijih sastavnica života. On se ostvaruje u slušanju, govorenju, čitanju i pisanju. Svaka je od navedenih sastavnica zasebno važna te ako se neka od njih ne usvoji pravilno i na vrijeme dijete može kao posljedicu u budućnosti imati teže sporazumijevanje s okolinom ili određene poteškoće kada krene u školu. Sam jezik djeca usvajaju nesvjesno još prije rođenja te na temelju urođenih sposobnosti nakon rođenja. Svako usvajanje i učenje jezika prolazi prvo kroz predjezičnu fazu te zatim kroz jezičnu, a završava se oblikovanjem materinskog jezika. Kao pomoć pri usvajanju jezika djeteta tu su njegovi roditelji, ali i odgojitelji u vrtiću i vršnjaci. Zajedno s njima dijete na različite načine uči svoj prvi, odnosno materinski jezik, od najranije dobi. Jedan od djeci najzanimljivijih i najlakših načina učenja je učenje kroz igru što je u ovom radu detaljnije i prikazano. Osim igre, opisano je i provedeno istraživanje s djecom predškolske dobi u Dječjem vrtiću Remetinec čiji rezultati prikazuju kako su djeca u toj dobi razvila jezik i mogu li se pravilno sporazumjeti u skladu sa svojim razvojnim jezičnim obilježjima koja su dobno određena.Language is one of the most important components of life. It is realized in listening, speaking, reading and writing. Each of the above-mentioned components is individually important and if one of them is not adopted properly and on time, the child may have difficulty communicating with the environment or certain difficulties when he starts school in the future. Language itself is acquired by children unconsciously even before birth and based on innate abilities after birth. Every acquisition and learning of a language goes first through a pre-language phase and then through language phase, ending with the formation of the mother tongue. His parents, as well as kindergarten teachers and peers, are there to help a child`s language acquisition. Together with them, the child learns his first, or mother tongue, in different ways from an early age. One of the most interesting and easiest way of learning for children is learnih through play, which is presented in more details in this paper. In addition to the play, research was also described and conducted with preschool children at Remetinec kindergarten the results of which show how children at that age developed language and whether they can communicate properly in accordance with their age-specific developmental language characteristics
Life Cycles and Biological Diversity an the Family Farm
No full textU ovom radu pobliže su objašnjeni životni ciklusi i biološka raznolikost koji obuhvaćaju cjelokupnu prirodu prilagođenu načinu života od strane čovjeka, sve žive organizme te biljni i životinjski svijet. Ističe se važnost opg-ova kako bi se kroz korištenje prirodnih resursa održala ravnoteža ekosustava. Ovaj rad sadrži opširne informacije vezane za biljke i životinje koje se uzgajaju na opg-u „Siladi“. Osim što se ističe važnost poslovanja obiteljskih poljoprivrednih gospodarstava, spominje se utjecaj i stvaranje zdravih navika i unošenja zdravih namirnica u organizam. Zatim se govori o povezanosti djece i životinja i samom pristupu djece prema prirodi, zdravoj hrani i dobrim navikama koje nose važnu ulogu u odgoju djece. Kada se djeci ukaže na važnost unosa zdrave hrane, usmjerava ih se na dobar put pa je ovaj način, kada mogu kušati i sudjelovati u samom procesu stvaranja zdrave hrane, najbolji i najzanimljiviji djeci. Poljoprivredna proizvodnja se od nekada pa do danas značajno promijenila, no osnovna funkcija je ostala ista, a to je proizvodnja hrane za ljude i životinje. Napredak u poljoprivredi donio je brojne koristi, ali i doveo do velikih onečišćenja tla, zraka i vode. Ovaj rad zorno prikazuje dobrobiti nekadašnjeg načina rada u poljoprivredi koji je nažalost zbog današnjih potreba čovjeka nemoguć.In this paper, life cycles and biological diversity are explained in more detail, which include the entire nature adapted to the way of life by humans, all living organisms, plant and animal life. The importance of small family farms is emphasized in order to maintain the balance of the ecosystem through the use of natural resources. This paper contains extensive information related to plants and animals that are grown on the farm "Siladi". In addition to emphasizing the importance of family farms, the impact and creation of healthy habits and the introduction of healthy foods into the body is also mentioned. Then we talk about the connection between children and animals and children's approach to nature, healthy food and good habits that play an important role in raising children. When children are told the importance of eating healthy food, they are guided on the right path, so this way, when they can taste and participate in the process of creating healthy food, is the best and most interesting for children. Agricultural production has changed significantly from the past to today, but the basic function has remained the same, which is the production of food for humans and animals. Progress in agriculture brought numerous benefits, but also led to major pollution of soil, air and water. This work clearly shows the benefits of the former way of working in agriculture, which unfortunately is impossible due to today's human needs
Emotions in Reading in English as a Foreign Language
No full textReading is not only a skill one may possess but also an activity many partake in to elevate their mood or escape their reality. This is not surprising since reading has been used as a form of therapy for centuries.
The aim of this thesis was to research how reading in English as a foreign language affects an individual’s emotions. Eleven participants (N = 11) come from eight different countries (Belgium, Brazil, Germany, the Netherlands, Poland, Serbia, Slovakia and the United States of America), are all fluent in their reading in English. English is not their mother tongue. All participants are members of an online book club. Firstly, we tried to find out how English as a foreign language helps one deal with their personal problems. The second question we tried to answer was whether reading in English as a foreign language helps one escape their own reality. Furthermore, we researched if reading in English as a foreign language changes one’s mood for the better. And finally, we tried to determine if there are differences between reading in a foreign language and a mother tongue.
These eleven participants were required to fill out three forms. One form, the entry form, was meant to be filled out once in order to gain some general information on the participants. The other two forms, the pre-reading and post-reading forms, were meant to be filled out before and after five reading sessions. Those sessions occured at whichever time and for however long the participants chose over the course of one month.
The results were not conclusive, as the research was done on a small sample of participants. However, we found that reading in English as a foreign language helps people deal with their personal problems by finding inspiration in the novel they are reading, or simply by offering them escapism. Moreover, the majority of the participants demonstrated elevated moods after their reading sessions. Finally, a large number of participants expressed that they prefer reading original texts in English as opposed to translations into their mother tongues. These findings may benefit teachers of English as a second language as they offer a small insight into benefits of becoming fluent in reading in English.Čitanje nije samo vještina koju neki posjeduju, već i aktivnost koju mnogi biraju kako bi popravili svoje raspoloženje ili pobjegli od vlastite stvarnosti. Ovo ne iznenađuje s obzirom da se čitanje koristi stoljećima kao jedna vrsta terapije.
Cilj ovog diplomskog rada bio je istražiti na koji način čitanje na engleskom kao stranom jeziku utječe na emocije pojedinca. Jedanaest sudionika istraživanja iz osam različitih država (Belgije, Brazila, Njemačke, Nizozemske, Poljske, Srbije, Slovačke i Sjedinjenih Američkih Država) su tečni u čitanju na engleskom jeziku. Osim toga, niti jednome od sudionika engleski nije materinji jezik. Svi sudionici su članovi online čitalačkog kluba. Prvo smo htjeli saznati kako čitanje na engleskom kao stranom jeziku pomaže pojedincu kod nošenja s osobnim problemima. Drugo pitanje pitanje na koje smo pokušali dati odgovor je pomaže li čitanje na engleskom kao stranom jeziku pojedincu kod bijega od stvarnosti. Nadalje, istražili smo mijenja li čitanje na engleskom kao stranom jeziku raspoloženje na bolje. U konačnici, pokušali smo zaključiti postoji li razlika između čitanja na stranom jeziku i na materinjem jeziku.
Ovih jedanaest sudionika trebalo je ispuniti tri formulara. Jedan od formulara bio je ulazni kojega su ispunjavali jednom kako bismo doznali neke općenite informacije o njima. Druga dva formulara ispunjavali su tijekom pet čitalačkih ‘sesija’, jedan prije čitanja i jedan poslije. Te ‘sesije’ su se događale tijekom jednog mjeseca kad su god to sudionici htjeli te su trajale onoliko dugo koliko bi sami odlučili.
S obzirom da je istraživanje napravljeno na malom uzorku, rezultati nisu definitivni. Međutim, uočili smo da čitanje na engleskom kao stranom jeziku pomaže ljudima kod nošenja s osobnim problemima kroz pronalaženje inspiracije u romanu kojega čitaju ili kroz sam ‘bijeg’ od stvarnosti. Nadalje, većina sudionika pokazala je poboljšano raspoloženje nakon čitanja. Naposlijetku, veliki broj sudionika izrazio je da preferira čitanje originalnih tekstova na engleskom jeziku za razliku od njihovih prijevoda na njihove materinje jezike. Ovi zaključci mogu biti korisni učiteljima engleskog kao stranog jezika s obzirom da daju uvid u dobrobiti tečnosti u čitanju na engleskom jeziku