University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repository
University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repositoryNot a member yet
4576 research outputs found
Sort by
Risky behaviors of preschool children
No full textU današnje vrijeme, djeca se suočavaju s brojnim izazovima i preprekama tijekom odrastanja. Te prepreke često uključuju nedostatak sposobnosti zadovoljenja vlastitih potreba na društveno prihvatljiv način, što može dovesti do manifestacije različitih oblika neprihvatljivog ponašanja. Kod djece predškolske dobi najčešće se mogu uočiti agresivnost, laganje, nametljivost, plašljivost, potištenost, povučenost i slično. Ova ponašanja mogu biti prolazne faze razvoja djeteta, ali ako se na njih ne reagira pravovremeno i adekvatno, mogu prerasti u ozbiljnije poremećaje. Bitnu ulogu u razvoju socijalnih ponašanja kod djece predškolske dobi imaju zaštitni i rizični čimbenici. Razumijevanje njihove uloge omogućuje razvoj učinkovitih strategija za prevenciju. Pružanjem podrške kroz obitelj, vrtić i društvenu zajednicu, moguće je smanjiti utjecaj rizičnih čimbenika i potaknuti pozitivan razvoj djeteta, omogućuju i mu da izraste u zdravog i socijalno kompetentnog pojedinca.
Cilj ovog rada je opisati najučestalije oblike rizičnog ponašanja kod djece predškolske dobi, pojasniti zaštitne i rizične čimbenike i njihovu ulogu te istaknuti važnost kvalitetnog preventivnog djelovanja i utjecaja obitelji, odgojno-obrazovne ustanove kao i uže i šire društvene zajednice.Nowadays, children face many challenges and obstacles while growing up. These obstacles often include the lack of ability to satisfy one's own needs in a socially acceptable way, which can lead to the manifestation of different forms of unacceptable behavior. Most commonly observed with preschool children are forms of aggressiveness, lying, intrusiveness, timidity, depression, reticence and the like. These behaviors can be transitory stages of a child's development, but if they are not reacted to in a timely and adequate manner, they can turn into more serious disorders. Protective and risk factors play an important role in the development of preschool children9s social behavior. Understanding their role enables the development of effective strategies for prevention. By providing support through the family, kindergarten and social community, it is possible to reduce the influence of risk factors and encourage the positive development of the child, enabling it to grow into a healthy and socially competent individual.
The aim of this paper is to describe the most frequent forms of risky behaviors found with preschool children, to clarify the protective and risky factors and their roles, and to highlight the importance of high quality preventive action and the influence of families, educational institutions, as well as wider social communities
Authentic tasks in mathematics education
No full textUsvajanje matematičkih sadržaja u nastavi uključuje rješavanje matematičkih zadataka. Stoga posebnu pozornost treba usmjeriti na izbor i upotrebu različitih vrsta matematičkih zadataka kako bi učenici aktivno u ili o matematičkim sadržajima koje će primijeniti u životu. Tema ovog diplomskog rada jesu autentični zadaci u nastavi matematike i njihova analiza u matematičkim udžbenicima. Autentični zadaci su (tekstualni) zadaci koji od učenika zahtijevaju uporabu podataka iz stvarnog života da bi se došlo do rješenja. Autentičan kontekst takvih zadataka omogućava učenicima da povezuju usvojena matematička znanja sa svakodnevnim životom. Cilj ovog diplomskog rada je analizirati autentične zadatke u matematičkim udžbenicima od prvog do četvrtog razreda osnovne škole.
U radu su opisane vrste matematičkog zadatka, njihove podvrste, opisuje se tekstualni matematički zadatak, kao i proces rješavanja zadataka prema različitim izvorima te se ističe važnost konteksta u tekstualnim zadacima. Nadalje, rad obuhvaća i značajke autentičnih zadataka te spominje istraživanja koja uključuju autentične zadatke. U sklopu rada je provedena analiza matematičkog kurikula vezana uz pojavljivanje zahtjeva autentičnosti u njemu. Istraživanje u sklopu ovog diplomskog rada obuhvaća i analizu autentičnih zadataka u osam matematičkih udžbenika od prvog do četvrtog razreda osnovne škole u Republici Hrvatskoj. Rezultati pokazuju da su autentični zadaci prisutni u analiziranim udžbenicima, no njihov je postotak izrazito malen. Ovaj nalaz ukazuje na potrebu jačeg promicanja važnosti autentičnog konteksta u nastavi matematike.Acquisition of mathematical content in school involves solving mathematical problems. Therefore, special attention should be given to selecting and using various mathematical problems. This will help students actively learn mathematical concepts applicable in real life. The topic of this thesis is authentic tasks in mathematics teaching and their analysis in mathematics textbooks. Authentic tasks are (textual) problems that require students to use reallife data to reach a solution. An authentic context for such problems allows students to connect the acquired mathematical knowledge with everyday life. This thesis aims to analyze authentic tasks in mathematics textbooks from the first to the fourth grade of lower primary school.
The thesis describes what a mathematical task is. It includes classifications of mathematical tasks and their subtypes, mentions word problems, describes the problem-solving process according to different sources, and highlights the importance of context in word problem tasks. Furthermore, the paper covers the features of authentic tasks and mentions studies involving authentic tasks. An analysis of the mathematics curriculum regarding the occurrence of authenticity requirements in it has also been conducted. The research included in this thesis encompasses the analysis of authentic tasks in eight mathematics textbooks from the first to the fourth grade of primary school in the Republic of Croatia. The results show that authentic tasks are present in the analyzed textbooks, but their percentage is extremely low. This finding indicates the need to further promote the importance of an authentic context in mathematics teaching
PE class as a predictor of success in Croatian language class
No full textMetodika je interdisciplinarna znanost koja u sebi povezuje saznanja svih disciplina koje istražuju odgojno-obrazovni proces. U ovome radu obrazložena je interdisciplinarnost u procesu obrazovanja s posebnim osvrtom na metodiku kineziologije i metodiku hrvatskoga jezika koje utvrđuju strategije, metode, modele i postupke za koncipiranje i praktično izvođenje nastavnog procesa u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture i hrvatskoga jezika. Nastava tjelesne i zdravstvene kulture pozitivno utječe na razvoj morfoloških obilježja, motoričkih, funkcionalnih i kognitivnih sposobnosti koje utječu na razvoj početne čitalačke pismenosti, učenje i ovladavanje hrvatskim jezikom. S obzirom na to da su kretanje i učenje povezani, kvalitetna nastava tjelesne i zdravstvene kulture može doprinijeti budnosti i energiji učenika, što utječe na sveukupno školsko postignuće i motivaciju učenika, stoga je za očekivati da će kineziološke aktivnosti neposredno prije nastavnog sata Hrvatskog jezika pozitivno utjecati na motivaciju i postignuće učenika u nastavi hrvatskoga jezika. Osnovni cilj istraživanja ovoga rada je provjeriti može li nastavni sat Tjelesne i zdravstvene kulture biti prediktor uspješnosti na satu Hrvatskog jezika. Istraživanje je provedeno u dva četvrta razreda. Jedan je razred pet dana imao nastavu hrvatskoga jezika prvi sat, a drugi je razred pet dana imao nastavu tjelesne i zdravstvene kulture prvi sat i nastavu hrvatskoga jezika drugi sat. Pokazalo se da postoji statistički značajna razlika u ukupnom broju bodova na provjeri znanja tri od pet dana i u ukupnom prosječnom broju bodova na provjeri znanja svih pet dana između dva razreda od kojih je razred u kojem se održavala nastava tjelesne i zdravstvene kulture neposredno prije nastave hrvatskoga jezika postigao statistički značajno bolje rezultate. Nije potvrđeno da postoji statistički značajna razlika između dva razreda u ukupnom percipiranom znanju, zainteresiranosti i razumijevanju i da je razred u kojem je održan nastavni sat Tjelesne i zdravstvene kulture prije sata Hrvatskoga jezika postigao statistički značajno više samoprocjene na svim varijablama.Teaching methodology is an interdisciplinary science that connects the findings of all disciplines that investigate the educational process. This paper explains the interdisciplinary nature of education, with a special focus on the methodology of kinesiology and the methodology of the Croatian language teaching, which determine strategies, methods, models, and procedures for designing and implementing the teaching process in physical education and the Croatian language. Physical education positively influences the development of morphological characteristics as well as motor, functional, and cognitive abilities that affect the development of initial literacy, learning, and mastery of the Croatian language. Since movement and learning are interconnected, quality physical education can contribute to the students' alertness and energy levels, which affects overall academic achievement and motivation. Therefore, it is expected that physical activity immediately before the Croatian language class will have a positive impact on student motivation and achievement in Croatian language classes. The main goal of this research was to examine whether the physical education class can be a predictor of success in Croatian language classes. The research was conducted in two fourth-grades. One class had Croatian language classes as the first period for five days, while the other class had physical education classes as the first period and Croatian language classes as the second period during the five day period. It was found that there is a statistically significant difference in the total number of points on the knowledge assessment test on three out of five days and in the overall average number of points on the knowledge assessment test for all five days between the two groups. The class in which physical and health education classes were held immediately before Croatian language classes achieved statistically significantly better results. t was not confirmed that there is a statistically significant difference between the two classes in overall perceived knowledge, interest and understanding of the material and that the class which had physical education classes immediately before Croatian language classes scored statistically significantly more points during self-assessment on all variables
The influence of general preparatory exercises with aids on the physiological load of preschool children
No full textTjelesna aktivnost i kretanje kod djece od izrazite su važnosti za njihov rast i razvoj. Od ranog djetinjstva važno je redovito i sustavno provoditi tjelesne aktivnosti zbog povoljnog utjecaja na antropološki status djece. Odgojitelji imaju ključnu ulogu u odabiru aktivnosti na satu kineziološke kulture. Pripremni dio sata važan je kako bi pripremio dijete za daljnje opterećenje na satu. Odabirom različitih opće pripremnih vježbi povećavamo ili smanjujemo fiziološko opterećenje djece. Na fiziološko opterećenje utjecaj ima i intenzitet vježbanja, broj ponavljanja i redoslijed vježbi.
Cilj ovog istraživanja bio je ustanoviti utječu li opće pripremne vježbe s pomagalima na fiziološko opterećenje djece rane i predškolske dobi. Također se želio utvrditi utjecaj spola na fiziološko opterećenje djece prilikom izvođenja opće pripremnih vježbi. Istraživanje je provedeno na uzorku od 20 djece starosti 4 godine s jednakim udjelom ženske i muške djece. Fiziološko opterećenje provjerilo se mjerenjem vrijednosti pulsa prije i nakon provođenja opće pripremnih vježbi s pomagalima. Rezultati istraživanja potvrđuju postavljene hipoteze, odnosno potvrđuju da opće pripremne vježbe imaju statistički značajan utjecaj na fiziološko opterećenje djece te da razlika fiziološkog opterećenja po spolu nije statistički značajna. Treba poticati provedbu opće pripremnih vježbi na satu tjelesne i zdravstvene kulture, ali i u nekim drugim aktivnostima poput jutarnje tjelovježbe.Physical activity and movement in children is extremely important for their growth and development. It is important to regularly and systematically carry out physical activities from early childhood due to the favorable influence on the anthropological status of children. Educators have a key role in choosing activities in the kinesiology culture class. The preparatory part of the lesson is responsible for preparing the child for further workload in the lesson. By choosing different general preparatory exercises, we increase or decrease the physiological load of children. The intensity of the exercise, the number of repetitions and the order of the exercises also influence the physiological load.
The aim of this research was to determine whether general preparatory exercises with aids affect the physiological load of early and preschool children. Also to determine the influence of gender on the physiological load of children when performing general preparatory exercises. The research was conducted on a sample of 20 children, at the age of 4, with an equal proportion of female and male children. The physiological load was checked by measuring the pulse value before and after conducting general preparatory exercises with aids. The research results confirm the set hypotheses. That is, they confirm that general preparatory exercises have a statistically significant impact on the physiological load of children and that the difference in physiological load by gender is statistically insignificant. Therefore, the implementation of general preparatory exercises should be encouraged in the physical and health education class, as well as in some other activities such as morning exercise
Analysis of children's drawing
No full textLikovni potencijal djeteta je urođena sposobnost koju dijete s vremenom može razvijati. Dječji crtež može se smatrati dobrim pokazateljem intelektualnog, motoričkog i emotivnog stanja djeteta. Kod dječjeg likovnog stvaralaštva često se ističe kreativnost. Postoje određeni čimbenici koji utječu na razvoj, ali i ometanje kreativnosti. Važno je da okolina u kojoj dijete boravi bude poticajna kako bi dijete do maksimuma razvilo svoje kreativne mogućnosti. Likovni izraz djeteta razvija se kroz četiri faze. Svaka od tih faza nastavlja se jedna na drugu i povezane su s kronološkom dobi djeteta. Prva faza se naziva faza izražavanja primarnim simbolima ili faza šaranja. U ovoj fazi dječji rad se temelji na šarama, prema čemu je ova faza dobila naziv. Druga je faza izražavanja složenim simbolima. U toj fazi djeca koriste složene simbole, a najveća promjena koja se ovdje događa je prikaz ljudskog lika. Faza intelektualnog realizma smatra se zlatnim dobom dječjeg stvaralaštva jer se u toj fazi pojavljuju različite osobine dječjeg stvaralaštva. Posljednja faza naziva se faza vizualnog realizma i u toj fazi dječji crtež sliči crtežu odraslih. Kroz dječji crtež može se promatrati kako se razvija prikaz ljudske figure po fazama. Dječji crtež može služiti kao komunikacijski posrednik između djeteta i okoline. Iz dječjeg crteža mogu se iščitati skrivene emocije. Važno je da se prate oblici, boje, linije kako bi se shvatila poruka koju nam dijete poručuje preko vlastitog crteža. Postoje razne crtačke tehnike koje dijete koristi kako bi prenijelo tu poruku. Dijete u svom crtežu ponekad koristi šablone, a njihova upotreba je vrlo štetna jer predstavlja gotovi predložak koji dijete oslobađa od vlastitog razmišljanja. Važna je uloga učitelja koji primjerenim sadržajima i metodama mora omogućiti razvoj izražajnih mogućnosti djeteta. Kroz analizu dječjih crteža učenika prvih i četvrtih razreda može se zaključiti da su neki učenici u fazi likovnog izražavanja u kojoj bi morali biti, odnosno u fazi intelektualnog realizma, dok neki učenici zaostaju u odnosu na tu fazu ili su već prešli u sljedeću fazu likovnog izražavanja.A child's artistic potential is an innate ability that the child can develop over time. A child's drawing can be considered a good indicator of a child's intellectual, motor and emotional state. Creativity often stands out in children's art. There are certain factors that influence the development, but also hinder creativity. It is important that the environment in which the child lives is stimulating in order for the child to develop his creative abilities to the maximum. A child's artistic expression develops through four stages. Each of these stages continues one after the other and is related to the child's chronological age. The first phase is called the phase of expression with primary symbols or the phase of patterning. In this phase, children's work is based on patterns, which is why this phase got its name. The second stage is expression with complex symbols. At this stage, children use complex symbols, and the biggest change that occurs here is the representation of the human figure. The phase of intellectual realism is considered the golden age of children's creativity, because in this phase different characteristics of children's creativity appear. The last stage is called the stage of visual realism, and in this stage children's drawings resemble adult drawings. Through a child's drawing, one can observe how the representation of the human figure develops in stages. A child's drawing can serve as a communication mediator between the child and the environment. Hidden emotions can be read from children's drawings. It is important to follow the shapes, colors, lines in order to understand the message that the child is telling us through his own drawing. There are various drawing techniques that the child uses to convey this message. The child sometimes uses stencils in his drawing, but their use is very harmful because it represents a ready-made proposal that frees the child from his own thinking. The role of the teacher is important, as he must enable the development of the child's expressive abilities with appropriate content and methods. Through the analysis of children's drawings of students in the first and fourth grades, it can be concluded that some students are in the phase of artistic expression in which they should be, that is, in the phase of intellectual realism, while some students lag behind in relation to that stage or have already moved to the next phase of artistic expression
Possibilities of encouraging children's language development with the Pino picture book series
No full textDječji jezični razvoj moguće je poticati izravnom komunikacijom ali i uz pomoć različitih tekstnih, digitalnih i drugih medija. Na tržištu postoji mnogo tiskanog sadržaja, a odgovornost roditelja i odraslih osobe koje brinu o djeci je odabrati kvalitetne poticaje. Kvalitetna slikovnica je ona koja je u skladu s razvojem, sposobnostima, znanjima, interesima i potrebama upravo djeteta kojemu se daje u ruke ili mu je se čita. Cilj istraživanja u ovom radu bio je ispitati mogućnosti poticanja dječjeg jezičnog razvoja serijom slikovnica Pino. Istraženi su poticaji za razvoj artikulacije, bogaćenja dječjeg rječnika, poticaji za razvoj motorike i govora, poticaji za razvoj dječje vještine pripovijedanja i poticaji za razvoj metajezične svijesti. Istraživanje je pokazalo da je serija slikovnica Pino bogata poticajima iz svih istraženih područja te predstavlja kvalitetan materijal za rad s djecom. Korisno je i dalje istraživati serije slikovnica Pino i pristup autorice kako bi se došlo do novih spoznaja koje bi se mogle primijeniti u radu s djecom ili pripremi kvalitetnih poticaja za jezični razvoj kod djece.Children's language development can be encouraged through direct communication, but also with the help of various text, digital and other media. There is a lot of printed content on the market, and it is the responsibility of parents and adults who care for children to choose quality incentives. A quality picture book is one that is in line with the development, abilities, knowledge, interests and needs of the child to whom it is given or read. The aim of the research in this paper was to examine the possibilities of stimulating children's language development with the Pino picture book series. Incentives for the development of articulation, enrichment of children's vocabulary, incentives for the development of motor skills and speech, incentives for the development of children's storytelling skills and incentives for the development of metalinguistic awareness were investigated. Research has shown that the Pino picture book series is rich in incentives from all researched areas and represents quality material for working with children. It is useful to continue researching the series of Pino picture books and the author's approach in order to gain new insights that could be applied in working with children or preparing quality incentives for language development in children
Play, story and counting rhyme in preschool education
No full textIgra, glazba i priča neizostavni su dio djetinjstva kao najznačajnijeg razdoblja u djetetovom razvoju. Dijete o svom okruženju uči spontano kroz igru pa se tako igra i učenje uzajamno isprepliću. Brojalica kao vrsta, oblik glazbene aktivnosti koja je nastala kao rezultat spontanog dječjeg glazbenog stvaralaštva, ujedinjuje glazbu, govor i igru. Uz brojne dobrobiti i prednosti koje priča pruža u djetetovu razvoju, u radu je predstavljena uloga priče kao motivacijskog sredstva u kontekstu aktivnosti upoznavanja i usvajanja brojalice. Pritom se ističe važnost pripreme odgojitelja za pričanje priče u radu s djecom.
U radu su opisane različite vrste brojalice i njihova podjela te su navedeni njihovi primjeri kao i primjeri brojalica uklopljenih u priču. Prikazan je i način korištenja priče kao motivacijskog sredstva za aktivnost upoznavanja i usvajanja brojalice. Primjerom dobre prakse dodatno su opisani načini provođenja i implementacije navedenih sadržaja u odgojno-obrazovnoj praksi.
Zaključeno je da su priča i brojalica, bez obzira na suvremeni razvoj tehnologije i dalje zadržale svoju vrijednost u kontekstu dječje igre i glazbenih aktivnosti djece rane i predškolske dobi. Glazbene aktivnosti koje uključuju brojalicu i priču sastavni su dio integriranog pristupa predškolskom odgoju i obrazovanju. Njihova implementacija u odgojno obrazovnu praksu u radu s djecom pridonosi razvoju glazbenih potencijala djece, pozitivno djeluje na njihov emotivni razvoj, razvoj govora, slušne percepcije i pamćenja, odnosno na razvoj djetetove cjelovite ličnosti.Play, music and stories are an indispensable part of childhood, which is the most important period in a child's development. A child learns about their environment spontaneously through play, so play and learning are mutually intertwined. A counting rhyme as a type, a form of musical activity that appeared as a result of spontaneous children's musical creativity, unites music, speech and play. In addition to the numerous benefits and advantages that a story provides in the child's development, this paper explains the role of a story as an inspirational tool in the context of counting rhyme activities. Also, an emphasis is put on the significance of preparing preschool teachers for telling stories while working with children.
The paper describes different types of counting rhymes and their classification, their examples as well as examples of counting rhymes incorporated into a story. The method of using a story as an inspirational tool for counting rhyme activities is also shown. As an example of good practice, the methods of implementation of the above-mentioned contents in preschool education are additionally described.
It is concluded that a story and a counting rhyme, regardless of the modern development of technology, still retain their value in the context of children's play and musical activities in preschool education. Musical activities that include a counting rhyme and a story are the main component of an integrated approach to preschool education. Their implementation in the educational practice of working with children contributes to the development of children's musical potential, has a positive effect on their emotional development, the development of their speech, auditory perception and memory, and on the development of the child's complete personality
Stereotypes in preschool children
No full textTema završnog rada su stereotipi kod djece predškolske dobi s naglaskom na utjecaj okoline, roditeljskog odgojnog stila te obrazovnog pristupa na njihov razvoj. Djeca o stereotipima uče prema modelu, odnosno uzoru, stoga rad objašnjava zašto stereotipi kod odraslih osoba utječu na razvoj kreativnosti kod djeteta. Osim toga, u radu se navodi postojanje ometajućih faktora koji mogu ograničiti djetetovu kreativnost, ali se isto tako ističe da se pravilnim pedagoškim i odgojnim pristupom može potaknuti slobodno i kreativno mišljenje djeteta, potičući ga na promatranje, razmišljanje, samostalno rješavanje problema, preuzimanje rizika te hrabrost za izražavanje vlastitih ideja, stavova i mišljenja.
Poseban fokus stavljen je na dječji crtež, odnosno likovni izraz, gdje se ističe važnost pravilnog pristupa odraslih osoba prema dječjem likovnom izražavanju. Odrasle osobe često svojim pogrešnim pristupom ostavljaju značajne posljedice na dijete.
Uz navedeno, rad prikazuje crteže djece koja su promatrala svijet oko sebe i crtala ono što su zapazila, bez utjecaja i uplitanja odrasle osobe. Prikazani su i oni crteži u kojima su djeca posegnula za šablonama i crtala objekte na naučen način, umjesto na način koji je proizašao iz njihovog vlastitog viđenja i poimanja svijeta, odnosno objekta kojeg crtaju.
Sveukupno, rad naglašava važnost svjesnosti uzroka razvoja stereotipa kod djece predškolske dobi. Ističe kako pravilan odgojni i obrazovni pristup može potaknuti kreativnost, divergentno mišljenje i neovisnost u izražavanju, a pritom omogućiti djetetu da bude ono što istinski jest, bez straha od neprihvaćenosti. Njegovanjem i poticanjem slobodnog i autentičnog izražavanja može pomoći djetetu da lakše razvije vlastite perspektive i stavove, a time i potencijalno smanji stereotipe koji se formiraju u ranom djetinjstvu te pojedinca najčešće ograničavaju za cijeli njegov život.The topic of the final paper is stereotypes in preschool-aged children with an emphasis on the influence of the environment, parenting style, and educational approach on their development. Children learn about stereotypes through modeling or imitation, so the paper explains why stereotypes in adults affect a child's creativity. Additionally, the paper mentions the existence of disruptive factors that can limit a child's creativity but also emphasizes that proper pedagogical and educational approaches can encourage free and creative thinking in children, promoting observation, critical thinking, independent problem-solving, risk-taking, and the courage to express their own ideas, attitudes, and opinions.
Special focus is placed on children's drawings, or artistic expression, highlighting the importance of adults approaching children's artistic expression correctly. Adults often leave significant consequences on the child through their incorrect approach.
Furthermore, the paper showcases drawings made by children who observed the world around them and drew what they noticed, without the influence or interference of adults. It also presents drawings in which children resorted to templates and drew objects in a learned way, instead of expressing their own perception and understanding of the world or the object they are drawing.
Overall, the paper emphasizes the importance of being aware of the causes of stereotype development in preschool-aged children. It highlights how proper parenting and educational approaches can stimulate creativity, divergent thinking, and independence in expression, allowing the child to be true to themselves without fear of rejection. Nurturing and encouraging free and authentic expression can help the child develop their own perspectives and attitudes more easily, potentially reducing stereotypes formed in early childhood that often limit individuals throughout their lives
Parents' satisfaction with preschool children's swimming training
No full textCilj ovog diplomskog rada je da se na uzorku roditelja čija su djeca uključena u aktivnost plivanja ispitaju stavovi i zadovoljstvo roditelja obukom plivanja koje se provodi na bazenu DV En ten tini u Zagrebu.
Neposredno prije početka, te nakon završetka metodike obuke neplivača roditelji su ispitani anketnim upitnikom napravljenim za ovu prigodu.
Iz istraživanja je vidljivo da je čak 83% roditelja veoma zadovoljno organizacijom obuke plivanja, dok je manji postotak roditelja, svega 3%, iskazalo nezadovoljstvo obukom. Prema prikazanim podacima možemo zaključiti da su roditelji veoma zadovoljni organizacijom programa obuke plivanja i suradnjom sa trenericom jer se čak89% roditelja izjasnilo da su veoma zadovoljni suradnjom, a nezadovoljstvo je iskazao jedan otac dok niti jedna majka ne iskazuje nezadovoljstvo suradnjom.
Istraživanje je pokazalo kako je kraći program obuke neplivača koncipiran na djeci prihvatljiv način te ga djeca doživljavaju kao igru i zabavu, a ne kao obavezu i naporan trening.The aim of this thesis is to examine the attitudes and satisfaction of parents with swimming training conducted at the DV En ten tini swimming pool in Zagreb on a sample of parents whose children are involved in swimming activities.
Immediately before the beginning, and after the end of the training methodology for non-swimmers, the parents were questioned with a questionnaire created for this occasion.
The research shows that as many as 83% of parents are very satisfied with the organization of swimming training, while a smaller percentage of parents, only 3%, expressed dissatisfaction with the training. According to the data presented, we can conclude that the parents are very satisfied with the organization of the swimming training program and the cooperation with the coach, because as many as 89% of parents declared that they were very satisfied with the cooperation, and one father expressed dissatisfaction, while no mother expressed dissatisfaction with the cooperation.
The research showed that the shorter training program for non-swimmers is designed in an acceptable way for children, and children perceive it as a game and fun, rather than as an obligation and hard training
Forest kindergarten in practice
No full textŠumski vrtić u prirodi ili predškola u prirodi, vrsta je obrazovanja u ranom djetinjstvu koje se odvija u šumama ili šumskim predjelima. Kurikulum je fluidan, fokusiran je na igru na otvorenom koju vode djeca i koja potiče njihovu znatiželju i istraživanje. Umjesto postavljanja istraživačkih pitanja, odgojitelji „šumskih vrtića“ promatraju i podržavaju djecu u njihovim odabranim aktivnostima i oblicima igre. To omogućuje djeci da razviju samopouzdanje i neovisnost, kao i unutarnju motivaciju za učenje. U prvom dijelu rada teorijski je obrađen pojam šumskog vrtića s posebnim osvrtom na prisutnost šumskih vrtića u nekim europskim državama, kao što su Danska, Švedska i Njemačka, u kojima su oni posebice razvijeni. Istraživačke aktivnosti uključivale su: i) ispitivanje stavova roditelja i odgojitelja o poznavanju koncepta i pedagogije „šumskog vrtića“ putem anketnih upitnika te ii) primjer dobre prakse proveden sa skupinom djece u šumskom okruženju. Cilj anketnih upitnika bio je dobiti uvid o tome na koji su način roditelji i struka upućeni u dobrobiti „šumskog vrtića“ za razvoj djeteta. Rezultati ankete provedene s roditeljima pokazuju kako roditelji šumu smatraju sigurnim okolišem za njihovo dijete. Većina ispitanih roditelja smatra kako djeca trebaju što više boraviti u prirodi, bez obzira na vremenske prilike. Jednoglasni su oko stavova kako su orijentacija u prostoru i razvoj samostalnosti, koje se potiču u šumskom okruženju, važne za kognitivni i tjelesni razvoj djeteta. No istraživanje je pokazalo i kako veći dio ispitanih roditelja nije upoznat s informacijom o postojanju šumskih vrtića, vjerojatno zbog njihove rijetke pojavnosti na području Republike Hrvatske. Rezultati ankete provedene s odgajateljima i roditeljima pokazali su usuglašeno mišljenje kako boravak u šumskom okružju pospješuje motoričke, socioemocionalne, jezično-govorne i spoznajne sposobnosti djece te kako u šumskom konceptu obrazovanja postoji više prednosti od nedostataka. Međutim, postoji nesuglasnost oko rizika u šumi između odgojiteljske struke i roditelja. Naime, roditelji su manje spremni izložiti dijete potencijalnim opasnostima nepreglednog vanjskog igrališta te odgojitelje smatraju nedovoljno educiranima i kompetentnima za rad u šumskom vrtiću. Primjer dobre prakse šumske družbe ”BuDo” pokazao je kako se uz implementaciju kvalitetnog programa boravka u prirodi djeci može ponuditi nezaboravno iskustvo istraživanja i otkrivanja novih spoznaja u prirodi. Može se zaključiti, kako su tradicionalni vrtići kod nas još uvijek ti koji su dominantni, no vrijeme promjena je na pragu za nove pedagogije, edukacije i obrazovne procese koji uključuju simbiozu s prirodom.Forest kindergarten is a concept of early and preschool education that takes place in forests or forest areas. The curriculum is fluid, focused on student-led outdoor play that encourages curiosity and exploration. Instead of asking research questions, teachers observe and support children in their chosen activities and forms of play. This enables children to develop self-confidence and independence, as well as internal motivation for learning. In the first part of this thesis, the concept of forest kindergarten is presented, with special emphasis to the presence of forest kindergartens in some European countries, such as Denmark, Sweden and Germany, where they are particularly well developed. The research activities included: i) examination of parents' and educators' views on the concept and pedagogy of forest kindergarten through survey questionnaires, and ii) an example of good practice conducted with a group of children in a forest environment. The goal of the survey questionnaires was to gain insight into how parents and the profession are informed about the benefits of forest kindergarten for child’s development. Parents consider the forest a safe environment for their child. Most of the surveyed parents believe that children should spend as much time in nature as possible, regardless of the weather. They are unanimous about the views that orientation in space and the development of independence, which are encouraged in the forest environment, are important for the cognitive and physical development of the child. However, the research also showed that most of the surveyed parents are not familiar with the existence of forest kindergartens, probably due to their rare occurrence in Croatia. The results of a survey conducted with educators and parents showed a unanimous opinion that staying in a forest environment improves children's motor skills, socio-emotional, language-speech and cognitive abilities and that there are more advantages than disadvantages in the forest concept of education. However, there is disagreement about the risks in the forest between the educational profession and parents. Namely, parents are less willing to expose their child to the potential dangers of an open outdoor playground, and they consider teachers insufficiently educated and competent to work in a forest kindergarten. An example of good practice of the forest society "BuDo" showed that with the implementation of a quality program of being in nature, children can be offered an unforgettable experience of research and discovery of new knowledge in nature. Although traditional kindergartens are still dominant in our country, the time of change is at the threshold for new pedagogies, education and educational processes that include symbiosis with nature