University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repository
University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repositoryNot a member yet
4576 research outputs found
Sort by
Didactic Principles: Features, History, Implications And Recent Trends
No full textDidaktički principi su glavne smjernice za provođenje kvalitetne nastave. Ne
mogu se izdvojiti najbitniji didaktički principi, nego svaki učitelj zasebno bira, daje
određenu važnost i provodi te principe u svom nastavnom radu. U ovom radu objasnit ću
što su to didaktički principi i kako ih realizirati u nastavi prilikom obrade nastavnog
sadržaja. Upoznat će se pojam i definicija didaktike te njen razvoj kroz povijest, filozofi i
pedagozi kao glavni predstavnici kao što su Wolfgang R. Ratke, Johann Amos Comenius
– Komensky, John Lock, Immanuel Kant i drugi te njihov značaj i doprinos didaktici te
će se tako doći do samog nastanka didaktičkih principa gdje posebnu ulogu ima
Komensky, a bit će navedeni i njegovi, možemo reći prvi, didaktički principi. Također,
spomenuti će se i suvremeno definiranje i sama definicija didaktičkih principa i njihova
obilježja. Nabrojat će se osnovni didaktički principi kojih je osam i didaktička načela kojih
je četiri, što zajedno čine ukupno dvanaest principa te će biti dodatno objašnjena i
potkrijepljena primjerima koja služe u samoj praksi. Usto, bit će riječi i o implikacijama
tih principa, tj. rezultatima koji su dobiveni provođenjem samih principa u nastavi i
recentnim trendovima. Didaktički principi nabrojani u ovome radu nisu jedini didaktički
principi koji postoje i koji se koriste, ali su zasigurno dobri temelji i služe za kombinaciju
s novim principima. Važan značaj pridodaje se suprotnosti principa jer jedino u toj
suprotnosti oni mogu idealno funkcionirati. Korištenjem jednog didaktičkog principa
povlači i druge didaktičke principe jer su svi međusobno povezani i tako čine idealne
upute za vođenje nastave.Didactic principles are the main guidelines for conducting quality teaching. The
most important didactic principles cannot be singled out, but each teacher chooses
separately, gives a certain importance and implements these principles in his teaching
work. In this paper, I will explain what are the didactic principles and how to implement
them in teaching when processing teaching content. The concept and definition of
didactics and its development through history, philosophers and pedagogues as the main
representatives such as Wolfgang R. Ratke, Johann Amos Comenius - Komensky, John
Lock, Immanuel Kant and others and their importance and contribution to didactics will
be introduced. To reach the very emergence of didactic principles where Komensky has a
special role, and his, we can say the first, didactic principles will also be listed. Also, the
modern definition and the very definition of didactic principles and their characteristics
will be mentioned. The basic didactic principles of eight and the didactic principles of
four, which together make a total of twelve principles, will be enumerated and will be
further explained and supported by examples that serve in practice itself. In addition, the
implications of these principles will be discussed, ie the results obtained by implementing
the principles themselves in teaching and recent trends. The didactic principles listed in
this paper are not the only didactic principles that exist and are used, but they are certainly
good foundations and serve to combine with new principles. Important importance is
attached to the opposite of principles because only in that opposite can they function
ideally. By using one didactic principle, he draws other didactic principles because they
are all interconnected and thus make ideal instructions for teaching
Characteristics of tertiary language didactics in DaF (German as a foreign language) textbooks
No full textIn der heutigen globalisierten Welt, wenn das lebenslange Lernen die Voraussetzung für ein erfolgreiches Leben ist, ist es wichtig, dass alle dafür benötigten Kompetenzen gefördert werden. So ist es auch wichtig, dass die Mehrsprachigkeit, die eine der Schlüsselkompetenzen der europäischen Bürgerinnen und Bürger ist, gefördert und bei allen europäischen Bürgerinnen und Bürgern entwickelt wird. Deswegen spielt der Fremdsprachenunterricht eine große Rolle in der heutigen Bildung. Dieser hat die Leitende Rolle bei der Umsetzung des Zieles europäische Bürger zu mehrsprachigen Mitgliedern der europäischen Gesellschaft zu machen. Die Wichtigkeit der Entwicklung der Mehrsprachigkeit ist auch im kroatischen Bildungssystem erkannt worden. In den Curricula für jede einzelne Fremdsprache steht nämlich, dass allen Schülerinnen und Schülern während der Pflichtschulzeit ermöglicht werden soll, dass sie neben der Muttersprache noch zwei weitere Sprachen erlernen. Doch für die Förderung der Mehrsprachigkeit reichen nicht nur entsprechende bildungspolitische Bedingungen aus, wichtig ist auch dass der Fremdspracheunterricht nach entsprechenden didaktisch-methodischen Prinzipien gestaltet wird. Besonders bezieht sich dies auf den Unterricht der zweiten Fremdsprache, welche für die meisten Schüler die dritte Sprache in der Sprachenfolge ist. In diesem Kontext hat sich die Tertiärsprachendidaktik als ein die Ein die Mehrsprachigkeit förderndes Konzept in der Fremdsprachendidaktik etabliert. In diesem Konzept geht man davon aus, dass die Schülerinnen und Schüler schon mindestens zwei andere Sprachen gelernt haben und dass das Erlernen der dritten Sprache auf diese Lernerfahrungen aufbauen soll. Für die erfolgreiche Umsetzung der Prinzipien der Tertiärsprachendidaktik spielt unter anderem das Lehrwerk eine große Rolle. Die Lehrwerke sind die Grundlage des Lehr- und Lenprozesses und deswegen ist es wichtig, dass sie ermöglichen die vorgesehenen Bildungsziele zu erreichen. Das Ziel der vorliegenden Arbeit war Einsichten in aktuelle Lehrwerke für Deutsch als zweite Fremdsprache in Kroatien zu bekommen und festzustellen, ob in diesen die Prinzipien der Tertiärsprachendidaktik enthalten sind. Zu diesem Zweck wurden sechs Lehrwerke für Deutsch als zweite Fremdsprache in kroatischen Schulen analysiert. Es wurde eine quantitative und qualitative Untersuchung anhand eines auf den Prinzipien der Tertiärsprachendidaktik basierten Kriterienrasters, durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass einige Prinzipien der Tertiärsprachendidaktik in den analysierten Lehrwerken berücksichtigt werden. Alle Lehrwerke beinhalten sehr viele Aufgaben zur Förderung der Sprachlernbewusstheit und zur Aktivierung der Schülerinnen und Schüler, aber sie mangeln an allen anderen Prinzipien der Tertiärsprachendidaktik. Beim Vergleich der Lehrwerke des kroatischen Verlags Školska knjiga mit dem deutschen Verlag Hueber wurde festgestellt, dass es keine großen Unterschiede in der Präsenz der Prinzipien der Tertiärsprachendidaktik gibt. Beide Verlage berücksichtigen die Förderung der Sprachlernbewusstheit und die Aktivierung der Lernenden, aber die Lehrwerke mangeln an allen anderen Prinzipien. Daher ist es wichtig, dass sie weiterentwickelt werden, damit das Ziel der Förderung von Mehrsprachigkeit erfolgreich im Rahmen des schulischen Fremdsprachenunterrichts erreicht werden kann.U današnjem globaliziranom svijetu bitno je poticati razvoj svih kompetencija potrebnih za cjeloživotno učenje koje je postalo preduvjet za uspješan život. Tako je bitno poticati i razvoj višejezičnosti koja je jedna od ključnih kompetencija svih europskih građana. Zbog toga nastava stranih jezika ima ključnu ulogu u današnjem odgoju i obrazovanju. Ona ima vodeću ulogu pri provođenju cilja da europski građani postanu višejezični članovi europskoga društva. Važnost razvoja višejezičnosti prepoznata je i u hrvatskom obrazovnom sustavu. Naime, u kurikulu za svaki pojedini strani jezik stoji da svim učenicima tijekom obveznog obrazovanja mora biti omogućeno da pored materinjeg jezika nauče još dva strana jezika. No za poticanje višejezičnosti nisu dovoljni samo povoljni obrazovno politički uvjete nego je bitno i da se nastava stranih jezika osmišljava i provodi prema odgovarajućim didaktičko metodičkim principima. To se posebno odnosi na nastavu drugog stranog jezika koji je većini učenika treći jezik prema redoslijedu učenja. U tom se smislu didaktika trećih jezika u području glotodidaktike etablirala kao koncept poticajan za razvoj višejezičnosti. U tom se konceptu polazi od toga da su učenici već usvojili dva jezika i da usvajanje trećeg jezika treba nadograditi na prethodno iskustvo učenja jezika. Za uspješnu provedbu principa didaktike trećih jezika ključnu ulogu, između ostalog, igraju udžbenici. Oni su temelj procesa učenja i poučavanja i zbog toga je bitno da omogućuju ostvarivanje predviđenih obrazovnih ciljeva. Cilj ovoga rada je bio dobiti uvid u aktualne udžbenike za njemački kao drugi strani jezik u Hrvatskoj te ustanoviti slijede li analizirani udžbenici principe didaktike trećih jezika. S tim ciljem analizirano je šest udžbenika predviđenih za učenje njemačkog kao drugog stranog jezika u hrvatskim školama. Uz pomoć kataloga kriterija za analizu udžbenika koji se temelji na principima didaktike trećih jezika provedeno je kvantitativno i kvalitativno istraživanje. Rezultati su pokazali da su principi didaktike trećih jezika prisutni u analiziranim udžbenicima. Svi udžbenici sadrže velik broj zadataka za poticanje svijesti o učenju jezika kao i zadataka za poticanje aktivnosti učenika, ali ostali principi su zastupljeni u neznatnom broju ili nisu uopće zastupljeni. Uspoređujući udžbenike hrvatskog nakladnika Školska knjiga sa udžbenicima njemačkog nakladnika Hueber utvrđeno je da nema velikih razlika u zastupljenosti principa didaktike trećih jezika između tih dvaju nakladnika. Oba nakladnika uzimaju u obzir poticanje svijesti o učenju jezika kao i poticanje aktivnosti učenika, no ne slijede ostale relevantne principe didaktike i metodike trećih jezika. Udžbenike je stoga potrebno dalje razvijati kako bi što veći broj principa didaktike trećih jezika bio zastupljen te kako bi poticanje višejezičnosti bilo što uspješnije.In today's globalized world, it is important to encourage the development of all the competencies that are needed for lifelong learning that has become a precondition for a successful life. It is important to encourage the development of multilingualism, which is one of the key competences of all European citizens. That is why foreign language teaching plays a key role in today's upbringing and education. Foreign language teaching enables European citizens to become multilingual members of European society. The importance of developing multilingualism has also become recognized in the Croatian education system. The curriculum for each foreign language states that all students must be able to learn two other foreign languages in addition to their native language during compulsory education. But, in order to encourage multilingualism, it is not enough just to meet educational and political conditions, it is also important that foreign language teaching is designed and implemented according to appropriate didactic and methodological principles. This is especially true for teaching a second foreign language, which is the third language for most students according to the order of learning. The didactics of third languages has established itself as a stimulating concept of multilingualism in the didactics of foreign languages. This concept assumes that students have already acquired two languages and that the acquisition of a third language should be upgraded to the previous language learning experience. Textbooks, among other things, play a key role in the successful implementation of the principles of third language didactics. They are the foundation of the learning and teaching process and therefore it is very important that they enable the achievement of educational goals. The aim of this paper was to gain insight into current textbooks for German as a second foreign language in Croatia and to determine whether the analyzed textbooks contain the principles of third language didactics. In this paper, six textbooks intended for learning German as a second foreign language in Croatian schools were analyzed. Quantitative and qualitative research was conducted with the help of a catalog of criteria for textbook analysis based on the principles of third language didactics. The results showed that the principles of third language didactics are present in the analyzed textbooks. All textbooks contain a large number of tasks that encourage language learning awareness as well as tasks to encourage student activity, but all other principles are missing. When comparing the textbooks of the Croatian publisher Školska knjiga with the textbooks of the German publisher Hueber, it was concluded that there are no major differences in the representation of the principles of third language didactics between these two publishers. Textbooks need to be further developed in order to represent as many principles of third language didactics as possible in order to encourage multilingualism as successfully as possible
A New Culture Of Learning
No full textTradicionalna kultura učenja usmjerena na nastavnika (učitelja), nastavni sadržaj,
plan i program, stjecanje gotovih, činjeničnih, znanja te pasivno učenje reorganizira
se u novu kulturu učenja i nove oblike učenja. Nova kultura učenja relativno je nov
pojam, iza kojeg stoje brojne publikacije pokušavajući ga definirati. Ono što se sa
sigurnošću može reći jest da nova kultura učenja podrazumijeva elemente
cjeloživotnog, samoorganiziranog i samoupravljanog učenja. Kako bi se pokušao
definirati pojam nove kulture učenja, u ovom diplomskom radu prikazat će se
interdisciplinarno tumačenje pojma kultura učenja. Postoje vrlo različite perspektive,
a samim time i različite definicije tog pojma. Ponekad je to vrlo ograničena tema, pri
kojoj se koriste određene mikrodidaktičke metode ili elektronički mediji koji su već
izjednačeni s takozvanom novom kulturom učenja. Katkad se radi o sveobuhvatnim
konceptima koji utječu na razvoj nastave i učenja u organizacijama ili čak u našem
cijelom društvu. Nadalje, ukazat će se na obilježja nove kulture učenja i novih oblika
učenja te povijesni okvir kulture učenja. Značajna obilježja nove kulture učenja
karakteriziraju nastavu usmjerenu na učenika, stoga su u središtu motivacija,
aktivnost, neovisnost, samokontrola i samoorganizacija, kao i zajedničko učenje i
zajednički rad. Upravo ta obilježja nove kulture učenja pokušavaju se ostvariti novim
oblicima učenja kako bi se ostvarila dominacija učenika u procesu nastave, odnosno
učenja. Potiče se aktivno umjesto pasivnog učenja i slušanja. Samoorganizirano
učenje također dobiva na većoj važnosti, kao i personalizirano učenje, pri kojem se
obrazovni sadržaj prilagođava sposobnostima učenika. Nakon toga oblikuje se
zajedničko učenje, čija se struktura poticanja suradnje manifestira u aktivnijem i
većem angažmanu učenika. Naposljetku, kada najviše treba, sve se više razmatra
kombinirano učenje, odnosno hibridan pristup koji kombinira učenje u školi i učenje
na daljinu.
Na kraju ovoga teorijskog diplomskog rada navest će se i objasniti
implikacije te ukazati na recentne trendove u obrazovanju u sklopu nove kulture
učenjaThe traditional culture of learning focused on the teacher, teaching content,
curriculum, acquisition of finished, factual, knowledge and passive learning is
reorganized into a new learning culture and new forms of learning. New learning
culture is a relatively new concept, behind numerous publications trying to define it.
What can be said with certainty is that the new culture of learning implies elements
of lifelong, self-organized and self-managed learning. In order to try to define the
concept of a new learning culture, in this thesis, an interdisciplinary interpretation of
the concept of learning culture will be presented. There are very different
perspectives, and therefore different definitions of the term. Sometimes it is a very
limited topic, using certain microdidactic methods or electronic media that are
already equated with the so-called new learning culture. Sometimes these are
comprehensive concepts that influence the development of teaching and learning in
organizations or even in our entire society. Furthermore, the characteristics of the
new learning culture, new forms of learning and the historical framework of the
learning culture will be pointed out. Significant features of the new learning culture
characterize student-centered teaching and learning with the focus on motivation,
activity, independence, self-control and self-organization, as well as cooperative
learning and cooperative work. It is precisely these characteristics of the new
learning culture that try to achieve with new forms of learning where the domination
of students in the process of teaching or learning is tried to be achieved. Active
learning is encouraged, insted of passive learning and listening. Self-organized
learning is also gaining in importance, as is personalized learning, in which
educational content is adapted to students' abilities. Then, cooperative learning is
formed, whose structure of encouraging cooperation is manifested in more active and
greater engagement of students. Finally, when most needed, it is increasingly being
considered on blended learning, a hybrid approach that combines school learning and
distance learning.
At the end of this theoretical thesis, the implications will be stated and
explained, as well as recent trends in education within the new learning culture
Frequency of gender stereotypes displayed in children's picture books
No full textGlobalni razvoj utjecao je na stvaranje suvremenog društva koje se neprestano i brzo mijenja. Upravo stalne promjene u društvu trebale bi biti prikazane i u dječjim slikovnicama jer su one „...prvi strukturirani čitateljski materijal namijenjen djeci...“ (Martinović i Stričević, 2011, str. 40) te pomoću njih djeca spoznaju i shvaćaju svijet oko sebe. U današnje vrijeme, osim zastarjelosti tema u slikovnicama, primjećuje se i prisutnost rodnih stereotipa. Mnoga istraživanja provedena na dječjim slikovnicama potvrdila su prisutnost rodnih stereotipa u većoj mjeri (Anderson i Hamilton, 2007; Weitzman, 1972; prema Belamarić, 2009; Ernst, 1995; Temple, 1993; prema Mermelstein, 2018). Istraživanje Declercqa i Moreaua (2012) pokazalo je kako nastaje rodni identitet kod djeteta, a utjecaj rodnih stereotipa na taj proces potvrdili su Kortenhaus i Demarest (1993). Cilj ovog istraživanja bio je utvrditi prisutnost stereotipnih prikaza rodnih uloga u slikovnicama novijeg doba. Istraživanje je temeljeno na analizi sadržaja 100 dječjih slikovnica izabranih slučajnim odabirom izdanih u periodu od 1998. do 2020. godine. Proces istraživanja temelji se na analizi sadržaja teksta i ilustracija s ciljem utvrđivanja učestalosti prikaza stereotipnih rodnih uloga, dominantnosti spola glavnih likova te način prikazivanja rodnih stereotipa. Rezultati provedenog istraživanja ukazuju na učestalost rodnih stereotipa u većini slikovnica koja je najčešće prikazana kroz karakterizaciju likova. U slikovnicama obuhvaćenih ovim istraživanjem dominiraju glavni likovi ženskog spola. Provedenim istraživanjem pokazalo se kako rodni stereotipi i dalje prevladavaju u slikovnicama novijeg doba, a sadržaj se temelji na tradicionalnim vrijednostima. Rezultati ukazuju na potrebu osvješćivanja i prepoznavanja rodnih stereotipa u slikovnicama, osobito od strane odgojitelja, kako bi se za rad s djecom u odgojno-obrazovnoj ustanovi odabrale slikovnice koje promiču rodnu jednakost.Global development formed a modern society which keeps rapidly changing. These changes in society should also be presented in children's picture books because they are "the first structured reading material intended for children" (Martinović and Stričević, 2011, p. 40) and with their help, children learn and understand the world around them. Nowadays, in addition to obsolescence of themes in picture books, the picture books noticeably contain gender stereotypes. Many studies conducted on children's picture books have confirmed the presence of gender stereotypes to a greater extent (Anderson i Hamilton, 2007; Weitzman, 1972; according to Belamarić, 2009; Ernst, 1995; Temple, 1993; according to Mermelstein, 2018). Research by Declercq and Moreau (2012) showed how a child’s gender identity forms, and the influence of gender stereotypes on this process was confirmed by Kortenhaus and Demarest (1993). The goal of this research is to determine the presence of stereotypical depictions of gender roles in recent picture books. The research is based on the analysis of the content of 100 children's picture books selected at random. The picture books included in this research date from 1998. to 2020. The process of this research is based on the analysis of text and illustrations content with the aim of determining the frequency of presentation of stereotypical gender roles, the dominance of the gender of the main characters and the way of presenting gender stereotypes. The results of the research point out the frequency of gender stereotypes in most picture books, which is most often shown through characterization. Main female characters dominate in the picture books included in this. The research showed that gender stereotypes still prevail in recent picture books, and that the content itself is still based on traditional values. The emphasis of this research is on the awareness and recognition of gender stereotypes in children's picture books, especially with educators, so that they could choose picture books that promote gender equality
Relationship between goal orientations, quality of school life and school achievement
No full textCilj istraživanja ovog rada bio je ispitati povezanost ciljnih orijentacija s kvalitetom školskoga života i školskim uspjehom tijekom osnovnoškolskog obrazovanja. U istraživanju je sudjelovalo 140 učenika četvrtih i osmih razreda, od toga sedamdeset učenika četvrtih i sedamdeset učenika osmih razreda. Rezultati istraživanja su pokazali kako nema značajne razlike u ciljnim orijentacijama i kvaliteti školskoga života između dječaka i djevojčica osim u procjeni socijalne integriranosti gdje su dječaci zadovoljniji svojim odnosima s drugim učenicima nego djevojčice. Nadalje, uzimajući u obzir dobne razlike, učenici četvrtih razreda imaju veću ciljnu orijentaciju na učenje i izvedbu, manje izraženu ciljnu orijentaciju na izbjegavanje truda te su općenito zadovoljniji kvalitetom školskoga života za razliku od učenika osmih razreda čije su ciljne orijentacije na učenje i izvedbu manje, a ciljna orijentacija na izbjegavanje truda je povećana te je njihova percepcija kvalitete školskoga života smanjena. Dokazano je kako je jedino ciljna orijentacija na učenje povezana s kvalitetom školskoga života. Kvaliteta školskoga života očituje se u nekoliko međusobno povezanih faktora – zadovoljstvo školom, negativne emocije,nastavnici, socijalna integriranost, korisnost, percipirani uspjeh i uživanje. Nužno je ostvariti sve čimbenike kako bi se kod učenika postigla kvaliteta školskoga života, a samim time i školski uspjeh.The aim of the research of this paper was to examine the connection between goal orientations, the quality of school life and school achievement during primary school education. The study involved 140 fourth- and eighth-graders, of which seventy fourth-graders and seventy eighth-graders.
The results of the research showed that there is no significant difference in goal orientations and quality of school life between boys and girls except in the assessment of social integration where boys are more satisfied with their relationships with other students than girls. Furthermore, taking into account age differences, fourth-graders have a higher goal orientation for learning and performance, less pronounced goal orientation to avoid effort and are generally more satisfied with the quality of school life than eighth grade students whose goal orientations for learning and performance are lower, and the goal orientation to avoid effort is increased and their perception of the quality of school life is reduced. It has been proven that the only goal orientation of learning is related to the quality of school life.
The quality of school life is manifested in several interrelated factors - school satisfaction, negative emotions, teachers, social integration, usefulness, perceived success and enjoyment. It is necessary to achieve all the factors in order to achieve quality of school life in students, and thus school achievement
Drawing as a diagnostic tool
No full textKroz intelektualne, emocionalne, perceptivne i društvene čimbenike razvoja dobivamo uvid u razvojni stadij djeteta. Razne poteškoće, uzrokovane genetskim putem ili nametnute kroz interakcije s okolinom mogu značajno utjecati na dječji razvoj i napredak. U psihoterapiji djece vrlo je teško ostvariti dobru verbalnu komunikaciju, zato je važno uključiti druge instrumente koji mogu poslužiti u svrhu komunikacije. Jedan od popularnih zamjenskih instrumenata upravo je likovno izražavanje koje se ne koristi samo u terapijske svrhe nego i kao dijagnostičko sredstvo. Likovno izražavanje može biti pomoćno sredstvo putem kojeg dijete može neverbalno komunicirati i tako ponuditi pregled njegovog unutarnjeg stanja. Crtanje je djeci, poput igre, imanentna aktivnost kroz koju može izraziti svoje strahove, nadanja i želje kojih je možda još i samo nesvjesno. Djeca rado crtaju, a njihovi crteži u terapiji progovaraju o mogućim razlozima njihove frustracije, agresivnosti ili sukoba. Tumačenje dječjeg crteža provodi se na mnogo razina. Crtež nam pomaže točnije objasniti od čega dijete pati ili boluje. On može biti pokazatelj kognitivnog, emocionalnog i motoričkog razvoja, agresivnosti i raznih trauma nastalih nakon proživljenog zlostavljanja. Pri analizi dječjih crteža uočavamo pojavu specifičnih simbola i likovnih elemenata i način na koji dijete crta određene motive poput kuće, ljudske figure i obitelji što može biti od pomoći pri dijagnosticiranju problema. Na temelju simbola koji se često pojavljuju u crtežima osmišljeni su razni testovi kojima se procjenjuje inteligencija, kognitivne, perceptivne i asocijativne sposobnosti te karakterne osobine djeteta. Kroz prepoznavanje znakova i simbola koji ukazuju na potrebu za art terapijom djetetu se pruža pomoć u vidu likovnih radionica kako bi se crtež mogao kvalitetnije analizirati, a djetetu pružiti podrška u rješavanju problema s kojima se suočava. Art terapija kod djece potiče osobni razvoj, povećava samorazumijevanje i pomaže u emocionalnom oporavku.Through intellectual, emotional, perceptual and social developmental factors we gain insight into a child’s developmental stage. Various difficulties caused genetically or imposed through interactions with the environment can significantly affect a child's development and progress. In child psychotherapy, it is very difficult to achieve good verbal communication, so it is important to include other instruments that can serve the purpose of communication. One of the popular substitute instruments is artistic expression, which is used not only for therapeutic purposes but also as a diagnostic tool. Visual expression can be an aid through which a child can communicate non-verbally and thus offer an overview of his inner state. Drawing is like a play, an immanent activity for children through which they can express their fears, hopes and desires, of which they may even be unconscious. Children love to draw and their drawings in therapy talk about possible reasons for their frustration, aggression, or conflict. Interpretation of children's drawings is carried out on many levels. The drawing helps us to explain more precisely what the child is suffering from. It can be an indicator of cognitive, emotional and motor development, aggression and various traumas that have occurred after experiencing abuse. When analyzing children's drawings, we notice the appearance of specific symbols and artistic elements and the way in which the child draws certain motives such as the house, human figure and family, which can be helpful in diagnosing problems. Based on the symbols that often appear in the drawings, various tests have been designed to assess intelligence, cognitive, perceptual and associative abilities and the child's character traits. Through the recognition of signs and symbols that indicate the need for art therapy, the child is assisted in the form of art workshops so that the drawing can be better analyzed, and the child can be supported in solving the problems he faces. Art therapy in children encourages personal development, increases self-understanding and helps in emotional recovery
Chimeric creatures in a Croatian fairy tale
No full textOvaj rad će istražiti neke pojave himeričnih bića u hrvatskoj bajci. Himerična bića su bića koja su spoj nekoliko različitih životinja ili čovjeka i životinje ili biljke. Najpoznatije himere su: pegaz, grifon, gorgone (najpoznatija je Meduza), kentaur, hipogrif, minotaur, jednorog, harpija, satir, mantikor. Himerična bića koja se nalaze u hrvatskoj bajci u ovom radu su analizirana kroz posthumanističku prizmu istraživanja. U tom istraživanju, miče se fokus s ljudi kao likova, te se bića koja nisu ljudi analiziraju na poseban način. U analizi se analizira što je to neljudsko u njima, što je to ljudsko u njima i kako su se ta bića uklopila u svijet koji je čovjek prilagodio sebi. Likovi koji su analizirani u ovom radu se nalaze u hrvatskim tradicionalnim i hrvatskim umjetničkim bajkama. Likovi koji se nalaze u hrvatskoj tradicionalnoj bajci, a u ovom radu su analizirani: Macić, Macmolić, Polžena-Polriba, Psoglavci, Jež iz bajke Jež kraljev zet, Bilka iz bajke Babina Bilka, žabica iz bajke Zlatna jabuka, dječak iz bajke Vučji pastir i djevojka u bajci Preobrazba triju naranči. Kod umjetničke bajke se zna autor, a likovi koji su analizirani u ovom radu iz umjetničke bajke su: Čovječuljak od plamena Sunčane Škrinjarić, Toporko i župančići Ivane Brlić Mažuranić i Halugica Vladimira Nazora. Svi likovi, osim Halugice su transhumana bića, te se u njima analiziralo što je to ljudsko, što nije ljudsko i kako oni funkcioniraju u ljudskom svijetu. Halugica je jedini od ovih likova koji se je na kraju bajke iz transhumanog bića, pretvorilo u posthumano biće.This thesis will explore some phenomena of chimerical creatures in Croatian fairy tales. Chimeric beings are beings who are a combination of several different animals or humans and animals or plants. The most famous chimaeras are pegasus, gryphon, gorgons (the most famous is Medusa), centaur, hippogriff, minotaur, unicorn, harpy, satyr, manticore. The chimerical creatures found in the Croatian fairy tale are analyzed in this thesis through posthumanist prism of research. In this research, the focus shifts from people as characters to non-human beings as characters in fairytales. They are analyzed differently. The analysis analyzes what is inhuman in them, what is human in them, and how they fit into the world that humanity has adapted to themselves. The characters analyzed in this thesis are found in Croatian traditional and Croatian modern fairy tales. Characters found in the traditional Croatian fairytales, and they are analyzed in this thesis are Macić, Macmolić, Polžena-Polriba, Psoglavci, Jež from the fairytale Jež kraljev zet, Bilka from the fairytale Babina Bilka, žabica from the fairytale Zlatna jabuka, dječak from the fairytale Vučji pastir and djevojka in a fairytale Probrazba triju naranči. The characters of the modern fairytales that are analyzed in this thesis are Čovječuljak od plamena by Sunčana Škrinjarić, Toporko and Župančići by Ivana Brlić Mažuranić and Halugica by Vladimir Nazor. All the characters, except Halugica, are transhuman creatures. They are analyzed in a way what is human, what is not human in them, and how they function in the human world. Halugica is the only one of these characters who turned from a transhuman creature into a posthuman creature at the end of the fairy tale
Extracurricular classes of Science and Society in Sisak and its surroundings
No full textIzvanučionička nastava pomno je planirani proces koji promiče zorno poučavanje i učenje stjecanjem iskustava. Cilj je ovog rada istražiti potencijal Siska i okolice za ostvarivanje sadržaja nastave Prirode i društva u izvanučioničkoj nastavi. Njegova je svrha predložiti načine ostvarivanja izvanučioničke nastave na konkretnim lokacijama u gradu i okolici. Sisak, grad na tri rijeke, posjeduje širok spektar prirodoslovno-geografskih obilježja, dugu i bogatu povijest te potencijale za ostvarivanje različitih vrsta izvanučioničke nastave. U prvome dijelu rada daje se sustavni pregled potencijala Siska i okolice (prirodoslovnih, geografskih, povijesnih, gospodarskih, itd.) za izvođenje izvanučioničke nastave Prirode i društva. U tu je svrhu analizirana relevantna literatura u kojoj su tematizirani Sisak i okolica, a korišteni su i različiti internetski izvori. Drugi dio rada sadrži pregled udžbeničkih sadržaja nastavnog predmeta Priroda i društvo. U tu su svrhu analizirani sadržaji aktualnih udžbenika Prirode i društva dviju izdavačkih kuća u Hrvatskoj – Profil Klett i Školska knjiga. Na kraju rada predstavljeni su rezultati komparativne analize potencijala Siska i okolice za izvođenje izvanučioničke nastave s udžbeničkim sadržajima nastavnog predmeta Priroda i društvo.Extracurricular teaching is a carefully planned process that promotes visual study and learning by gaining experience. This paper aims to explore the potential of Sisak and its surroundings for the realization of the content of teaching Science and society in extracurricular teaching. Its purpose is to suggest a way of accomplishing extracurricular teaching in concrete locations in the city and its surroundings. Sisak, the city on three rivers, has a wide range of natural geographical features, a long and rich history, and potential for various types of extracurricular activities. The first part of the paper gives a systematic overview of the potential of Sisak and its surroundings (natural, geographical, historical, economic, etc.) for extracurricular teaching of Science and society. For this purpose, the relevant literature was analyzed, in which Sisak and its surroundings were themed, and various Internet sources were used. The second part of the paper contains an overview of the textbook contents of the subject Science and society. For this purpose, the contents of current textbooks for Science and society of two publishing houses in Croatia - Profil Klett and Školska knjiga were analyzed. At the end of the paper, the results of a comparative analysis of the potential of Sisak and its surroundings for extracurricular teaching with textbook contents of the subject Science and society are presented
Obesity of preschool-age children
No full textU ovom radu pisat će se o pretilosti djece kao jednom od najvažnijih suvremenih problema današnjice. Također, pisat će se o tome kada bismo trebali biti zabrinuti za zdravlje djeteta. Pobliže ćemo se upoznati sa tipovima pretilosti koji postoje. Objasnit ćemo koji su to uzroci i posljedice pretilosti, te kako možemo preventivno djelovati na pretilost. Kod pojašnjena posljedica pretilosti, pojasnit će se kako ona može utjecati na samo zdravstveno stanje djeteta, isto kao i na psihosocijalne odnose. Cilj i svrha ovog rada je osvijestiti roditelje na probleme koji mogu nastati ako se preventivno neće djelovati na pravilnu prehranu djeteta. Odgojitelji i roditelji komunikacijom i zajedničkom suradnjom mogu imati velik utjecaj na zdravlje djece, te tako doprinijeti kvalitetnom i bezbrižnom djetinjstvu, a kasnije zdravom životu. Važnost djetetovog zdravlja zavisi od zdravlja budućih roditelja. Sami roditelji imat će najveću ulogu u zdravom rastu i razvoju djeteta. Upoznat ćemo se i sa osnovnim skupinama hrane, načinu uzimanja dnevnih obroka te ćemo pojasniti kako oni doprinose zdravlju organizma. Pobliže ćemo objasniti dob predškolaraca te važnosti njihove dobre ishrane, ponajprije važnosti doručka, ručka i večere. Objasnit ćemo kako je fizička aktivnost važan dio zdravlja, posebice u današnje vrijeme kada tehnologija uvelike utječe na sjedilački način života.This paper will write about childhood obesity as one of the most important problems of today. Also, it will be written about when we should be concerned about the child’s health. We will take a closer look at the types of obesity that exist. We will explain the causes and consequences of obesity, and how we can prevent obesity. When the consequences of obesity are clarified, it will be clarified how it can affect the child's health condition, as well as psychosocial relations. The aim and purpose of this paper is to make parents aware of the problems that can arise if they do not act preventively on the proper nutrition of the child. Educators and parents through communication and mutual cooperation can have a large impact on the health of children, and this contribute to a quality and carefree childhood, and later a healthy life. The importance of a child's health depends on the health of future parents. The parents themselves will play the biggest role in the healthy growth and development of the child. We will also get acquainted with the basic food groups, the way of taking daily meals and we will explain how they contribute to the health of the organism. We will explain in more detail the age of preschoolers and the importance of their good nutrition, especially the importance of breakfast, lunch and dinner. We will explain how physical activity is an important part of health, especially nowadays when technology greatly influences a sedentary lifestyle
Obesity of preschool children
No full textU završnom radu naslova „Pretilost djece predškolske dobi“ pokušat ću objasniti što je to pretilost, koji su uzroci, posljedice i komplikacije pretilosti i kako ona utječe na socijalni, psihički i fizički razvoj djece te kako pomoći pretilom djetetu. Pretilost predstavlja svjetski problem, a svrstava se među najčešćim bolestima moderne civilizacije. Pretilost zahvaća više od 650 milijuna odraslih osoba, a njezina se prevalencija utrostručila u mnogim zemljama od 80-ih godina prošlog stoljeća. Broj pretilih osoba alarmantno raste, osobito među djecom. Upravo zato je cilj i svrha ovog rada upoznati roditelje i čitaoce sa pojmom pretilosti kod djece, što sve ona donosi i kako spriječiti prekomjerenu tjelesnu masu kod djeteta i ukazati na bitnosti zdrave i pravilne prehrane te svakodnevne tjelovježbe jer su upravo ubrzan način života, nezdrava prehrana i nedovoljno tjelesne aktivnosti glavni uzroci pretilosti djece.In the final paper entitled "Obesity of preschool children" I will try to explain what obesity is, what are the causes, consequences and complications of obesity and how it affects the social, mental and physical development of children and how to help an obese child. Obesity is a global problem and is one of the most common diseases of modern civilization. Obesity affects more than 650 million adults, and its prevalence has tripled in many countries since the 1980s. The number of obese people is growing alarmingly, especially among children. That is why the aim and purpose of this paper is to acquaint parents and readers with the concept of obesity in children, what it all brings and how to prevent obesity in children and point out the importance of healthy and proper diet and daily exercise because it is precisely the accelerated lifestyle, unhealthy diet and insufficient physical activity that are the main causes of childhood obesity