University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repository
University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repositoryNot a member yet
4576 research outputs found
Sort by
A Small Dictionary Of Gola Speech
No full textU ovom završnom radu analizira se mali rječnik govora Gole. Analiza se temelji na Rječniku govora Gole autora Ivana Večenaja i Mije Lončarića. Govor Gole pripada kajkavskom narječju, odnosno podravskom kajkavskom dijalektu. U ovome će se završnome radu kratko predstaviti Gola, dijalekt kojem pripada te najvažnija obilježja toga govora. Rječnik govora Gole prvi je značajan kajkavski rječnik koji se bavi suvremenim govorom i objavljen je kao samostalno djelo. U njemu se nalazi 12,000 riječi koje je Ivan Večenaj, uz pomoć Mije Lončarića, sakupio i uredio prema znanstvenim i leksikografskim standardima. Zanimljivo je da rječnik sadrži riječi iz različitih povijesnih razdoblja, uključujući i one koje potječu iz praslavenskog doba hrvatskog jezika. Uz to, uključuje i riječi novijeg podrijetla, poput tuđica, posebno germanizama i turcizama. Rječnik je vrlo koristan za jezikoslovna istraživanja, bilo da se radi o proučavanju leksika ili tvorbe riječi. Svaka riječ je detaljno objašnjena, uključujući oznake za naglasak, dužinu naglašenih i nenaglašenih slogova. Također su označena mjesta otvorenih i zatvorenih vokala, specifičan izgovor palatalnih suglasnika, te obezvučenje zvučnih suglasnika na kraju riječi. Pored svake riječi je naznačen rod i morfološka kategorija. Za riječi s više značenja, svako značenje je potkrijepljeno primjerima. Tuđice su prisutne, ali ne zauzimaju mnogo prostora u rječniku. U sintaktičkom smislu, rečenice u govoru općine Gola mogu imati specifične konstrukcije koje su različite od standardnog hrvatskog jezika. Također, morfološke osobitosti poput deklinacija i konjugacija mogu biti drugačije, što dodatno doprinosi bogatstvu i raznolikosti jezika. Dokumentiranje i očuvanje lokalnog govora ima veliku važnost za buduće generacije. Mali rječnik govora općine Gola može poslužiti kao alat za edukaciju mlađih naraštaja o jezičnoj baštini njihova kraja, ali i kao vrijedan izvor za lingvistička istraživanja. Institucije poput lokalnih kulturnih društava i škola igraju ključnu ulogu u očuvanju ovog jezičnog blaga.This final paper analyzes the small lexicon of the Gola dialect. The analysis is based on the Gola dialect dictionary by Ivan Večenaj and Mijo Lončarić. The Gola dialect belongs to the Kajkavian dialect, specifically the Podravian Kajkavian dialect. This paper will briefly introduce Gola, the dialect to which it belongs, and its most important characteristics. The Gola dialect dictionary is the first significant Kajkavian dictionary focusing on contemporary speech and was published as a standalone work. It contains 12,000 words that Ivan Večenaj, with the assistance of Mijo Lončarić, collected and organized according to scientific and lexicographic standards. Interestingly, the dictionary includes words from various historical periods, including those originating from the Proto-Slavic era of the Croatian language. Additionally, it incorporates words of more recent origin, such as loanwords, especially Germanic and Turkic borrowings. The dictionary is very useful for linguistic research, whether studying lexicon or word formation. Each word is thoroughly explained, including markings for stress, length of stressed and unstressed syllables. Additionally, it indicates places of open and closed vowels, specific pronunciation of palatal consonants, and devoicing of voiced consonants at the end of words. Next to each word, its gender and morphological category are indicated. For words with multiple meanings, each meaning is supported by examples. Loanwords are present but do not occupy much space in the dictionary. In terms of syntax, sentences in the Gola dialect may have specific constructions different from standard Croatian. Furthermore, morphological features such as declensions and conjugations may differ, further contributing to the richness and diversity of the language. Documenting and preserving local dialects is of great importance for future generations. The small dictionary of the Gola dialect can serve as a tool for educating younger generations about the linguistic heritage of their region, as well as a valuable source for linguistic research. Institutions such as local cultural societies and schools play a crucial role in preserving this linguistic treasure
Malešnice u ranom razvoju govora
No full textSpeech development begins at an early age with the acquisition of the sound system and words, followed by the development of phonological awareness, morphosyntactic development and the use of language in communication. One of the most important factors for successful speech development is the child's immediate environment as well as the people they will meet later in
life (peers and teachers in preschool). Whatever they are learning, children learn best through play and age-appropriate literary forms (nursery rhymes, songs, chants and stories) and the same applies to speech development. Nursery rhymes are usually short, rhythmic and easy to remember and that is why they are a great help in developing speech in mother tongue and a foreign language. When using nursery rhymes in teaching English as a foreign language it is also useful for the teacher to be aware of the main differences between the Croatian and English language phonetic and phonological systems. The final section of the thesis presents some methods and activities that may facilitate the acquisition of English as a foreign language in preschool age.Govorni razvoj počinje u ranoj dobi usvajanjem glasovnog sustava i riječi, zatim razvojem fonološke svijesti, morfosintaktičkim razvojem i uporabom jezika u komunikaciji. Jedan od najvažnijih preduvjeta za uspješan razvoj govora je djetetova neposredna okolina kao i ljudi koje će upoznati kasnije u životu (vršnjaci i odgajatelji). Što god uče, djeca najbolje uče kroz igru i literarne oblike primjerene njihovoj dobi (dječje pjesmice, malešnice i priče), a isto vrijedi i za razvoj govora. Dječje pjesmice su najčešće kratke, ritmične i lako pamtljive i zato su velika pomoć u razvoju govora na materinskom i stranom jeziku. Pri korištenju dječjih pjesmica u nastavi engleskoga kao stranoga jezika također je korisno da odgojitelj bude svjestan glavnih
razlika između fonetskih i fonoloških sustava hrvatskog i engleskog jezika. U završnom dijelu rada prikazane su neke metode i aktivnosti koje mogu olakšati ovladavanje engleskim kao stranim jezikom u ranoj i predškolskoj dobi
A Small Dictionary Of Trema Speech
No full textSelo Trema ubraja se u općinu Sveti Ivan Žabno. Smješteno je u Koprivničkokriževačkoj županiji. Područje Trema spominje se o 1577. godine kao feudalni posjed pod nazivom Tremi. Područje obuhvaća devet ulica, odnosno devet zaseoka od kojih svaki ima svoj specifičan naziv. U ovom području govori se kajkavskim narječjem. Ovaj završni rad bavi se istraživanjem i dokumentiranjem specifičnog govora naselja Trema. Pregled malog rječnika mjesnog govora Treme zaokuplja svojim bogatstvom vokabulara te se iz njega mogu primijetiti različite navike stanovnika, kao i njihovo izražavanje. Kroz terenski rad, intervjue s mještanima i analizu postojećih dijalektoloških studija, prikupljeni su podaci koji odražavaju jedinstvene jezične značajke ovog govora. Rječnik obuhvaća fonološke, morfološke i sintaktičke osobitosti, pružajući detaljan uvid u jezičnu praksu lokalnog stanovništva. Ovaj rad predstavlja značajan doprinos proučavanju i očuvanju lokalnih govora, te služi kao podsjetnik na bogatstvo i raznolikost hrvatske jezične baštine.The village of Trema is included in the municipality of Sveti Ivan Žabno. It is located in Koprivnica-Križevci County. The area of Trema has been mentioned since 1577 as a feudal estate called Tremi. The area includes nine streets, that is, nine hamlets, each of which has its own specific name. The Kajkavian dialect is spoken in this area. This final paper deals with the research and documentation of the specific speech of the Trema settlement. An overview of the small dictionary of the local language of Trema captivates with its wealth of vocabulary, and from it you can notice the different habits of the inhabitants, as well as their expressions. Through fieldwork, interviews with locals and analysis of existing dialectological studies, data was collected that reflect the unique linguistic features of this speech. The dictionary includes phonological, morphological and syntactic features, providing a detailed insight into the language practice of the local population. This work represents a significant contribution to the study and preservation of local dialects, and serves as a reminder of the richness and diversity of Croatian linguistic heritage
Verbal And Non-Verbal Communication From The Perspective Of The Baby Signs Program
No full textKomunikacija je temeljni aspekt ljudskog života, a njena važnost postaje posebno očita u ranim fazama razvoja djece. Već od prvih mjeseci života, bebe pokazuju potrebu za komunikacijom, bilo kroz plač, osmijeh, gugukanje ili pokrete tijela. Iako još nisu sposobne za verbalno izražavanje, njihove neverbalne geste nose važne poruke koje odrasli pokušavaju razumjeti i na njih odgovoriti. Upravo na tom mjestu se pojavljuje znakovni jezik za bebe, poznat kao Baby Signs program, koji pruža most između neverbalne i verbalne komunikacije, omogućujući bebama da izraze svoje potrebe i osjećaje prije nego što ovladaju govorom. Znakovni jezik za bebe temelji se na korištenju jednostavnih i lako prepoznatljivih gesti koje bebe mogu naučiti i koristiti za komunikaciju. Kroz Baby Signs program, bebe dobivaju priliku da izraze svoje misli i osjećaje prije nego što postanu verbalno kompetentne, čime se otvara novi svijet komunikacije. Ovaj program ne samo da smanjuje frustraciju i potiče razvoj govora, već i jača emocionalne veze i međusobno razumijevanje unutar obitelji. Na taj način, Baby Signs program predstavlja dragocjen alat u ranom razvoju djece, koji im pomaže da se lakše i sretnije snalaze u svijetu oko sebe.Communication is a fundamental aspect of human life, and its importance becomes particularly evident in the early stages of a child's development. From the very first months of life, babies show a need for communication, whether through crying, smiling, cooing, or body movements. Although they are not yet capable of verbal expression, their nonverbal gestures carry important messages that adults try to understand and respond to. It is precisely in this context that baby sign language, known as the Baby Signs program, emerges. This program bridges the gap between nonverbal and verbal communication, enabling babies to express their needs and emotions before they develop the ability to speak. Baby sign language is based on the use of simple and easily recognizable gestures that babies can learn and use for communication. Through the Baby Signs program, babies have the opportunity to express their thoughts and feelings before becoming verbally competent, opening up a new world of communication. This program not only reduces frustration and promotes speech development but also strengthens emotional connections and mutual understanding within the family. In this way, the Baby Signs program is a valuable tool in early childhood development, helping children navigate the world around them more easily and happily
Acquiring English as a foreign language: observing children's activities during an English language program in kindergarten
No full textU ovom se radu istražuje jezični razvoj djece s naglaskom na učenju i usvajanju engleskoga jezika u ranoj i predškolskoj dobi. Razmatraju se ključni aspekti jezičnoga razvoja, uključujući ulogu materinskoga jezika, rano usvajanje drugoga jezika i dvojezičnost. Analiziraju se čimbenici koji utječu na ovladavanje engleskim jezikom, poput dobi, poticajnog okružja, institucionalne i roditeljske podrške te vršnjačke interakcije. Također se razmatraju različite metode poučavanja engleskoga jezika, uključujući komunikacijski pristup, potpuni tjelesni govor, pristup temeljen na zadacima, integrirano učenje sadržaja i jezika, situacijsko učenje, pristup temeljen na projektima, te upotreba medija i digitalne tehnologije, kao i uloga pokreta, dramatizacije, ritma, te priča i slikovnica.
Okosnicu rada čini prikaz rezultata istraživanja čiji je cilj bio steći uvid u proces ovladavanja engleskim jezikom u vrtićkom okružju, promatranjem i bilježenjem jezične interakcije tijekom strukturiranih i slobodnih aktivnosti te razumijevanjem metoda i pristupa koje odgojiteljice koriste pri poučavanju. U istraživanju su sudjelovale četiri odgojiteljice i 38 djece u dobi od tri do sedam godina. Kroz promatranje i intervjue s djecom i odgojiteljicama, naglasak je bio na identifikaciji čimbenika koji utječu na motivaciju i uspjeh djece, te načinima na koje odgojiteljice mogu poticati razvoj samopouzdanja u jezičnim vještinama. U fokusu istraživanja bile su i aktivnosti koje najviše doprinose razvoju jezičnih vještina i komunikacijskih sposobnosti te individualne razlike među djecom, uključujući vokabular, gramatičku točnost i izražavanje misli i osjećaja na stranom jeziku.
Rezultati su pokazali da djeca pozitivno reagiraju na aktivnosti koje uključuju engleski jezik, kao što su pjevanje pjesmica uz pokret i igranje edukativnih igara. Odgojitelji igraju ključnu ulogu u motiviranju djece, a roditelji dodatno potiču interes za jezik kod kuće. Zaključno, integrirani pristup koji uključuje raznolike metode poučavanja engleskoga jezika, podršku odgojitelja i suradnju s roditeljima ključan je za uspješno usvajanje engleskoga jezika kod djece u vrtićkom okružju.This paper explores children's language development, focusing on the acquisition and learning of English as a foreign language (EFL) in early childhood and preschool age. Key aspects of language development are considered, including the role of the mother tongue, early second language acquisition, and bilingualism. The factors influencing the acquisition of English, such as age, stimulating environment, institutional and parental support, and peer interaction, are analyzed. Various methods of teaching English are also discussed, including Communicative Language Teaching (CLT), Total Physical Response (TPR), Task-Based Learning Technique (TBLT), Content and Language Integrated Learning (CLIL), Situational Language Learning (SLL), Project-Based Learning (PBL), the use of media and digital technology, as well as the roles of movement, dramatization, rhythm, and storytelling with picturebooks.
The main part of this thesis is the presentation of research results aimed at gaining insight into acquiring English in a kindergarten setting by observing and recording language interactions during structured and free activities, and understanding the methods and approaches used by preschool teachers. The study involved four preschool teachers and 38 children aged three to seven years. Through observations and interviews with children and teachers, the aim was to identify factors influencing children's motivation and success, and how teachers can encourage the development of confidence in language skills. The study also examined which activities contribute most to the development of language skills and communication abilities as well as individual differences among children, including vocabulary, grammatical accuracy, and expression of thoughts and feelings in a foreign language.
The results showed that children respond positively to activities involving English, such as singing songs with movement and playing educational games. Preschool teachers play a crucial role in motivating children, while parents further encourage interest in the language at home. In conclusion, an integrated approach that includes diverse methods of teaching English, support by preschool teachers, and collaboration with parents is key to the successful acquisition of English in the kindergarten environment
Artistically gifted children
No full textOvaj je rad usmjeren na sažet prikaz definiranja pojma darovitost te karakteristika koje obilježavaju, odnosno isti u darovito dijete rane i predškolske dobi u odnosu na njegove vršnjake. Usprkos postojanju sredstava za prepoznavanje i identifikaciju poput raznih ljestvica procjena, kontrolnih lista za identifikaciju darovitosti te standardiziranih testova i ostalih metoda, darovita djeca se nalaze u ranjivoj poziciji radi teškoća pri identifikaciji. Do navedenog problema najčešće dolazi zbog nedovoljne educiranosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Stoga se u radu navodi i kroz primjere odgovarajućeg djelovanja opisuje iznimna
važnosti da odgojitelji, roditelji te ostali sudionici teže stvaranju i osiguravanju primjerene i poticajne djetetove okoline unutar koje će se provoditi pažljivo osmišljen odgojno-obrazovni rad primjeren individualnim potrebama svakog darovitog djeteta. Nadalje, u radu se razrađuje područno-specifična darovitost koja se u radu navodi pod nazivom likovna darovitost. Likovna darovitost znatno je manje istražena u odnosu na opću darovitost, stoga je ljudsko znanje o navedenoj darovitosti i dalje ograničeno, kao i dostupni programi za razvijanje likovne darovitosti. Također, u radu se navodi lista sa specifičnim znakovima koji su često primijećeni u ponašanju likovno darovite djece te opisuju likovne sposobnosti koje karakteriziraju znakovi odnose na vanjske oblike ponašanja i vidljive djetetove karakteristike te da se svakom potencijalno likovno darovitom djetetu treba pristupiti individualno te kontinuirano pratiti tijek razvoja njegove likovne darovitosti. Sukladno navedenom, rad s likovno darovitom djecom zahtjeva posebno osmišljene programe rada koji će djelovati optimalno na razvoj i unaprjeđenje sposobnosti darovite djece. U radu se navode mogućnosti poput obogaćenja osnovnog programa dodatnim sadržajima te stvaranje kompleksnijeg programa. Međutim, osim primjerenih programa rada, odgojiteljevo stru no znanje i potpora su ključni kako bi se likovno darovito dijete osjetilo uvaženo i sigurno pri stvaranju svojih djela. Posljednje, u radu se navode faktori likovne kreativnosti koji služe kao orijentir za identifikaciju i razvoj kreativnosti. Na temelju navedenih faktora, u radu se prikazuje slučaj analize likovnih radova potencijalno likovno darovitog dječaka.This paper is focused on a concise presentation of the definition of the term giftedness and the characteristics that mark or emphasize a gifted child of early and preschool age in relation to his peers. Despite the existence of tools for recognition and identification such as various assessment scales, giftedness identification checklists and standardized tests and other methods, gifted children are in a vulnerable position due to difficulties in identification. The mentioned problem most often occurs due to insufficient education of the participants in the educational process. Therefore, the paper states and describes through examples of appropriate action the exceptional importance that educators, parents and other participants strive to create and ensure an appropriate and stimulating environment for the child. Within which carefully designed educational work appropriate to the individual needs of each gifted child will be carried out. Furthermore, the paper elaborates on area-specific giftedness, which is referred to in the paper as artistic giftedness. Artistic giftedness has been much less researched than general giftedness, therefore human knowledge about said giftedness is still limited, as well as available programs for developing artistic giftedness. Also, the paper provides a list of specific signs that are often observed in the behavior of artistically gifted children and describes the artistic abilities that characterize the uniqueness of their artistic creativity. Although, it is necessary to take into account that the mentioned signs refer to the external forms of behavior and visible characteristics of the child, and that each potentially artistically gifted child should be approached individually and continuously monitor the course of development of his artistic giftedness. In accordance with the above, working with artistically gifted children requires specially designed work programs that will have an optimal effect on the development and improvement of the abilities of gifted children. The paper mentions possibilities such as enriching the basic program with additional content and creating a more complex program. However, in addition to appropriate work programs, the educator's professional knowledge and support are crucial in order for a gifted child to feel respected and safe when creating his works. Finally, the paper lists the factors of artistic creativity that serve as a landmark for the identification and development of creativity. Based on the aforementioned factors, the paper presents the case of the analysis of art works of a potentially artistically gifted boy
Organizational forms of work in the physical and health education
No full textU radu se naglašava važnost različitih organizacijskih oblika rada u tjelesnoj i zdravstvenoj kulturi u osnovnoj školi. Cilj je osigurati učenicima optimalne uvjete za tjelesni razvoj i unapređenje zdravlja kroz strukturirane aktivnosti. Sat tjelesne i zdravstvene kulture temeljni je organizacijski oblik koji učenicima omogućava stjecanje motoričkih znanja, unapređenje tjelesne kondicije i razvoj zdravih životnih navika. Ovi satovi su planirani i programirani tako da obuhvaćaju različite tjelesne aktivnosti, igre i vježbe prilagođene dobi i sposobnostima učenika. Program sata uključuje razne aktivnosti koje pomažu u razvoju osnovnih motoričkih sposobnosti, kao što su snaga, izdržljivost, fleksibilnost, koordinacija i ravnoteža. Mikropauze i makropauze predstavljaju kratke i dulje pauze unutar školskih sati. Izvannastavni i izvanškolski organizacijski oblici rada, kao što su izleti, zimovanja i ljetovanja, pružaju učenicima priliku za tjelesne aktivnosti u prirodnom okruženju, što doprinosi njihovom zdravlju i ukupnom tjelesnom razvoju. Glavni cilj ovih aktivnosti je zadovoljiti autentične potrebe i interese učenika te doprinijeti njihovom antropološkom statusu kroz usvajanje i usavršavanje motoričkih znanja i postignuća. Ciljevi nastave tjelesne i zdravstvene kulture uključuju razvoj motoričkih sposobnosti, unapređenje tjelesne kondicije, poticanje zdravih navika i osiguranje tjelesne aktivnosti kao dijela svakodnevnog života. Zadaće uključuju organizaciju i provedbu aktivnosti koje su prilagođene dobi i sposobnostima učenika, uz osiguranje sigurnog i poticajnog okruženja za tjelesni razvoj. Kroz primjenu različitih organizacijskih oblika rada, tjelesna i zdravstvena kultura osigurava sveobuhvatan pristup tjelesnom razvoju učenika, potičući ih na aktivno sudjelovanje i razvijanje zdravih životnih navika. U istraživačkom dijelu za potrebe ovog rada korišten je anketni upitnik s 4 pitanja u kojem je sudjelovalo 21 učitelj razredne nastave. Cilj istraživanja je bio uvidjeti koji se organizacijski oblici rada koriste u mjesecu prosincu, a koji u mjesecu svibnju te usporediti postoji li razlika u organizaciji ovog oblika rada.The paper emphasizes the importance of different organizational forms of work in the physical and health education in elementary school. The goal is to provide students with optimal conditions for physical development and improvement of health through structured activities. The physical and health education class is a basic organizational form that enables students to acquire motor skills, improve physical condition and develop healthy lifestyle habits. These lessons are planned and programmed to include different physical activities, games and exercises adapted to the age and abilities of the students. The class program includes a variety of activities that help develop basic motor skills, such as strength endurance, flexibility, coordination and balance. Micro-breaks and macro-breaks represent short and long breaks within school hours. Extracurricular and extracurricular organizational forms of work, such a trips, winter and summer vacations, provide students with the opportunity for physical activities in a natural environment, which contributes to their health and overall physical development. The main goal of these activities is to satisfy the authentic needs and interests of students and to contribute to their anthropological status through the acquisition and improvement of motor skills and achievements. The goals of physical education and health education include the development of motor skills, improving physical condition, encouraging healthy habits and ensuring physical activity as part of everyday life. Tasks include the organization and implementation of activities that are adapted to the age and abilities of students, while ensuring a safe and stimulating environment for physical development. Through the application of different organizational forms of work, the teaching of physical and health education provides a comprehensive approach to the physical development of students, encouraging them to actively participate and develop healthy lifestyle habits. In the research part, for the purposes of this work, a survey questionnaire with 4 questions was used, in which participated 21 teachers. The goal of the survey was to see which organizational forms of work are used in the month of December and which in the month of May, and to compare whether there is a difference in the organization of this form of work
Stress among Early Childhood Education and Care Teachers
No full textProfesionalni stres podrazumijeva odgovor odnosno reakciju pojedinca na podražaje povezane s radnom okolinom, načinom rada i uvjetima rada koji nisu u skladu sa sposobnostima, potrebama i mogućnostima zaposlenika. Kada je riječ o profesijama koje uključuju brigu o drugima, zaposleni u tim profesijama su izloženiji događajima koji su neželjeni i mogu negativno utjecati na mentalno zdravlje. Izazovi u poslu imaju dvostruko djelovanje. S jedne strane mogu motivirati ljude i učiniti ih produktivnijima, a s druge strane mogu biti izvor stresa koji kod ljudi proizvede ljudi umor, iscrpljenost. Cilj ovog rada je uvidjeti koji su izvori stresa i načini nošenja sa stresom odgojiteljica djece rane i predškolske dobi. Rezultati istraživanja općenito pokazuju da sudionice (N=103) svoj posao procjenjuju prilično stresnim, ali i da se s tim stresom općenito dobro nose. Duljina radnog staža odgojiteljica koje su sudjelovale u ovom istraživanju nije bila povezana ni sa procjenom stresnosti posla ni s vlastitom uspješnosti nošenja sa stresom. Na specifičnijoj razini rezultati su pokazali da je najveći izvor stresa za odgojiteljice rad u odgojnoj skupini, pri čemu taj izvor stresa većim procjenjuju odgojiteljice s više radnog staža. Najčešća strategija nošenja sa stresom je suočavanje s problemom, a toj strategiji sklonije su odgojiteljice s manje staža. Iako je ovo istraživanje provedeno na malenom uzorku, dobiveni rezultati, kao i rezultati sličnih istraživanja mogu doprinijeti podizanju svijesti o važnosti profesionalnog stresa odgojitelj(ic)a te njihove dobrobiti, a posredno i dobrobiti djece u odgojnim skupinama.Occupational stress is an individual response or a reaction to stimuli in their work environment, work methods or work conditions that are not aligned with the employee’s capabilities, needs or potential. Professionals whose work includes caring for others are more exposed to unwanted events that can negatively impact their mental health. Professional challenges have a dual impact. On one side, they can motivate people and make them productive, but on the other, challenges can be a stressor that makes people tired and exhausted. This paper aims to identify the stressors and coping mechanisms of early childhood education and care (ECEC) teachers. Obtained results generally indicate that the participants (N=103) find their work quite stressful; however, they perceive that they cope with the stress quite well. Additionally, results revealed that the length of work experience of the ECEC teachers in this research is not correlated with estimations of occupational stress or their success in coping with it. To be more specific, research results showed that the primary stressor for participants in this research was everyday challenges in their ECEC groups, whereby this specific stressor was more pronounced among ECEC teachers with more work experience. The most common coping mechanism with occupational stress is dealing with the problem, and teachers with less work experience are more inclined to this coping mechanism. Although this research was conducted on a small sample, the results obtained, as the results of similar studies, can contribute to raising awareness of the importance of occupational stress and the welfare of ECEC teachers and, indirectly, the welfare of children
Paronyms in the Croatian Standard Language: From Theoretical Framework to Usage
No full textRad se bavi paronimima u hrvatskome jeziku, to jest leksemima sličnog izraza i različitog značenja koji stupaju u leksičko-semantički odnos zvan paronimija. U radu se polazi od teorijskih postavki te prvi dio daje kratak pregled hrvatske jezikoslovne literature koja donosi različite definicije i određenja paronimije i srodnih jezičnih pojava, objašnjava način postanka paronima te navodi najčešće uzroke zamjene paronimnih parnjaka u kontekstu. U drugom, istraživačkom dijelu rada, iznose se rezultati istraživanja provedenoga anketnim upitnikom na uzorku od 36 ispitanika, a koji su činili studenti završne (5. i apsolventske) godine učiteljskog studija Učiteljskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu. Cilj je istraživanja bio utvrditi leksičku razinu znanja riječi u odnosu paronimije kod budućih učitelja te odrediti one paronime koji pri upotrebi izazivaju najviše odstupanja od norme. Rezultatima istraživanja utvrđeno je da su ispitanici pravilno znali upotrijebiti tek nešto više od polovice leksema, a najviše su griješili u uporabi leksema: kožni i kožnat, zahladnjenje i zahlađenje, okružje i okruženje, oživiti i oživjeti, puhački i puhači, okolica i okolina te elektronički, elektronski i električni. U radu se raspravlja o mogućim uzrocima takvih rezultata te se zaključuje kako je ciljanu pozornost potrebno posvetiti razvoju leksičke kompetencije budućih učitelja.This paper explores paronyms in the Croatian language, i.e., lexemes that are similar in form but different in meaning, which are in a lexical-semantic relationship known as paronymy. The first part of the paper provides a brief overview of Croatian linguistic literature, offering various definitions and interpretations of paronymy and related linguistic phenomena. It also discusses how paronyms are formed and highlights the most common causes of confusion between paronym pairs in context. The second, research-oriented part presents the findings of a study conducted through a survey on a sample of 36 respondents, consisting of final-year (5thyear and graduate) students from the Teacher Education program at the Faculty of Teacher Education, University of Zagreb. The aim of the study was to assess the lexical level of words in paronymy relationships among future teachers and identify the paronyms that cause the most deviations from standard usage. The research results showed that the respondents correctly used slightly more than half of the lexemes, and the most frequent mistakes occurred in the use of the following lexemes: kožni i kožnat, zahladnjenje and zahlađenje, okružje and okruženje, oživiti and oživjeti, puhački and puhači, okolica and okolina, elektronički, elektronski and električni. The paper discusses possible causes for these results and concludes that attention needs to be given to developing the lexical competence of future teachers
Film Literacy Development in Preschool - Film Festivals with Emphasis on Cannes and Animafest
No full textRazvoj filmske pismenosti kod djece predškolske dobi iznimno je neistraženo podru je dječjeg odgoja i obrazovanja. Film je, uz glazbu, jedna od rijetkih umjetnosti koju djeca i dalje konzumiraju gotovo svakodnevno. Uz pojavu novih drubtvenih mreža, ali i sve više video on demand platformi, djeca su pod utjecajem filmskih svaki dan. Razvoj filmske pismenosti rijetko se događa u vrtiću, a ovim se radom pokušao opisati jedan od alata razvoja filmske pismenosti koji je relativno jednostavan za implementaciju u kurikulum - filmski festivali. Filmski festivali sve su češća pojava, a u posljednje vrijeme razvila se želja za razvojem programa za djecu u sklopu festivala koji su inače namijenjeni odrasloj publici. U radu je opisan razvoj filmske pismenosti kod djece predškolske dobi te jedan presjek filmskih festivala u svijetu i Hrvatskoj. Uz to su objašnjeni kako filmski festivali za djecu tako i za mlade. U istraživačkom dijelu rada, terenskim istraživanjem, vođenjem bilješki i razgovorom s osobama na filmskim festivalima, napravljen je uvid u programe Cannes Film Festivala i Animafesta. Filmski festival u Cannesu primjer je festivala koji nema program za djecu predškolske dobi dok je Animafest primjer odličnog programa za djecu predškolske dobi koji svake godine ugosti nekoliko tisuća djece vrtićke dobi.The development of film literacy in preschool-aged children is an exceptionally under-researched area of early childhood education and upbringing. Alongside music, film is one of the few art forms that children continue to consume almost daily. With the emergence of new social media platforms and the increasing availability of video-on-demand platforms, children are exposed to film content almost every day. The development of film literacy rarely occurs in kindergartens, and this paper aims to describe one of the tools for developing film literacy that is relatively easy to implement in the curriculum - film
festivals. Film festivals are becoming more common, and recently, there has been a growing desire to develop programs for children as part of festivals that are otherwise intended for adult audiences. The paper describes the development of film literacy in preschoolaged children and provides an overview of film festivals worldwide and in Croatia. In addition, it explains film festivals for children and youth. In the research section of the paper, through field research, note-taking, and interviews with individuals at film festivals, an insight was gained into the programs of the Cannes Film Festival and Animafest. The Cannes Film Festival is an example of a festival that does not have a program for preschool-aged children, while Animafest is an example of an excellent program for preschool-aged children, hosting several thousand kindergarten-aged children each year