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Un Proyecto de Educación Ecosocial a través de la Materia Orgánica en Educación Infantil
Get PDFUna enseñanza acorde a los nuevos tiempos, adaptada y actualizada, que prepare a las futuras generaciones para enfrentar los complejos problemas del siglo XXI aprovechando las oportunidades que el propio entorno les presenta resulta, sencillamente, una obvia necesidad. Este trabajo tiene como principal objetivo desarrollar un proyecto ecosocial utilizando la elaboración de compost como herramienta pedagógica central para el segundo ciclo de Educación Infantil. Favorecer el desarrollo de la competencia ecosocial es especialmente importante desde edades tempranas pues se trata de un período de gran absorción en el que poder transmitir la necesidad de poner a la vida en el centro de todas nuestras acciones.
La propuesta de innovación se estructura en tres situaciones de aprendizaje que ahondan en el conocimiento de la tierra y el proceso cíclico natural que lleva a cabo para su regeneración a través técnicas como el compostaje y vermicompostaje. El enfoque metodológico se enmarca dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 utilizando como estrategia las rutinas de pensamiento en la promoción de un análisis más crítico y reflexivo sobre la realidad que rodea al alumnado. Se concluye valorando la consecución de objetivos y se muestran limitaciones y futuras líneas de investigación.2022-2
On the set of emotions with facial signals
No full textWhich, if any, emotions have a facial signal? Studies from AI to Zoology sometimes presuppose an answer to this question. According to one important and influential research program, the basic (fundamental and discrete) emotions can be identified by their possession of a biologically based unique and universally recognized facial signal. To the classic set of six such emotions, researchers recently advanced 12 new candidates, which were examined in the present study with a standard free-labeling procedure in three samples: English-speaking Americans (n = 200), Mandarin-speaking Chinese (n = 101), and Malayalam-speaking Indians (n = 200). In the three samples, respectively, a majority of respondents chose the predicted label for only one, one, and none of the 12 faces. That is, a majority of respondents failed to choose the predicted label for 11 of the 12 faces in the English-speaking (proportion of respondents range for the 11: .04 to .45) and Mandarin-speaking (proportion of respondents range for the 11: .00 to .44) samples; a majority of respondents failed to choose the predicted label for any of the 12 faces in the Malayalam-speaking sample (proportion of respondents range: .00 to .42). The modal choice in the three samples was the predicted label for five, six, and one, respectively, of the 12 faces. “Recognition” of the predicted emotion was negligible (< 15% of respondents) for five, eight (two of which were modal), and 10, respectively, of the 12 faces.¿Cuáles emociones, si las hay, tienen una señal facial? Los estudios desde la IA hasta la zoología a veces presuponen una respuesta a esta pregunta. Según un importante e influyente programa de investigación, las emociones básicas (fundamentales y discretas) pueden identificarse por la posesión de una señal facial única y universalmente reconocida con base biológica. Al conjunto clásico de seis de estas emociones, los investigadores presentaron recientemente 12 nuevos candidatos, que fueron examinados en el presente estudio con un procedimiento estándar de etiquetado libre en tres muestras: estadounidenses de habla inglesa (n = 200), chinos de habla mandarín (n = 101), e indios de habla malayalam (n = 200). En las tres muestras, respectivamente, la mayoría de los encuestados eligió la etiqueta prevista sólo para una, una y ninguna de las 12 caras. Es decir, la mayoría de los encuestados no eligieron la etiqueta prevista para 11 de las 12 caras de habla inglesa (la proporción de encuestados oscila entre 0,04 y 0,45) y mandarín (la proporción de encuestados oscila entre 0,04 y 0,45). 11: .00 a .44) muestras; la mayoría de los encuestados no eligieron la etiqueta prevista para ninguna de las 12 caras en la muestra de habla malayalam (la proporción de encuestados varía: 0,00 a 0,42). La elección modal en las tres muestras fue la etiqueta prevista para cinco, seis y una, respectivamente, de las 12 caras. El "reconocimiento" de la emoción predicha fue insignificante (<15% de los encuestados) para cinco, ocho (dos de los cuales eran modales) y 10, respectivamente, de las 12 caras.2022-2
Problematic Internet Use and Resilience: A Systematic Review and Meta-Analysis
Get PDFProblematic Internet use has become a major problem worldwide due to its numerous negative correlates in the field of health, both mental and physical, and its increasing prevalence, making it necessary to study both its risk and protective factors. Several studies have found a negative relationship between resilience and problematic Internet use, although the results are inconsistent. This meta-analysis assesses the relationship between problematic Internet use and resilience, and analyses its possible moderating variables. A systematic search was conducted in PsycInfo, Web of Science and Scopus. A total of 93,859 subjects from 19 studies were included in the analyses. The results show that there is a statistically-significant negative relationship (r = −0.27 (95% CI [−0.32, −0.22]), with publication bias. This meta-analysis presents strong evidence of the relationship between the two variables. Limitations and practical implications are discussed.2022-2
La formación transversal y emocional del profesorado en formación online
Get PDFLa educación a distancia ha experimentado un crecimiento exponencial en los últimos
años, y cada vez más profesionales de la educación optan por la formación en entornos
virtuales. Sin embargo, este cambio hacia la formación online plantea nuevos desafíos para el
profesorado en formación, quienes deben adquirir competencias específicas para impartir
clases en un entorno presencial. En este contexto, se ha evidenciado la necesidad de dotar a
los futuros docentes de conocimientos, herramientas y estrategias para el desarrollo de su
labor desde un punto de vista crítico y teniendo en cuenta los aspectos afectivos, con el
objetivo de mejorar su rendimiento profesional y académico. En este contexto, la formación
transversal y emocional cobran una gran relevancia para el correcto desarrollo profesional de
los futuros docentes. En este trabajo se presentan tres proyectos de innovación que se han
implementado en tres cursos académicos consecutivos, transversales y longitudinales 1 ,
enfocados en potenciar las competencias pedagógicas y emocionales de 365 docentes en
formación, desde una perspectiva reflexiva. Los resultados advierten la percepción
generalizada por parte del alumnado de que existen nuevas necesidades formativas tanto
teóricas como prácticas y que, tras la participación en los proyectos de investigación, mejoran
sus competencias docentes y emocionales.2022-2
Polyphenols and Triterpenes Combination in an In Vitro Model of Cardiac Damage: Protective Effects
Get PDFOlive products contain high levels of monounsaturated fatty acids as well as other minor components such as triterpenic alcohols and other pentacyclic triterpenes, which together form the main triterpenes of virgin olive oil. Olive fruits and leaves contain significant amounts of hydrophilic and lipophilic bioactives including flavones, phenolic acids and phenolic alcohols, amongst others. Several studies have shown the benefits of these substances on the cardiovascular system. Regardless, little is known about the specific combination of bioactive compounds in cardiovascular health. Thus, we aimed to test the combination of a triterpenes (TT70) and a polyphenols (HT60) olive oil bioactive extract in H9c2 cells under stress conditions: LPS and H2O2 stimulation. To evaluate the effectiveness of the combination, we measured cell viability, superoxide production and protein expression of caspase 3, eNOS, peNOS, TNF-α and Il-6. Overall, cells stimulated with LPS or H2O2 and co-incubated with the combination of triterpenes and polyphenols had increased cell survival, lower levels of superoxide anion, lower protein expression of eNOS and higher expression of peNOS, increased protein expression of SOD-1 and lower protein expression of TNF-α and Il-6. The specific combination of HT60+TT70 is of great interest for further study as a possible treatment for cardiovascular damage.2022-2
El rechazo parental en la edad infantil como factor de riesgo en la violencia de pareja en la edad adulta
Get PDFEl presente estudio tiene como objetivo explorar la relación entre la calidad de los lazos afectivos del padre y de la madre en la infancia con las manifestaciones violentas y variables de ajuste psicológico en la edad adulta de un grupo de varones condenados por violencia contra la mujer. La investigación se realizó en una muestra de 107 hombres penados por violencia de pareja remitidos por los Servicios Sociales Penitenciarios al programa de intervención con maltratadores “Contexto” de la Universidad de Valencia. Tras la aplicación de diferentes instrumentos (Cuestionario de aceptación-rechazo parental, Test de identificación de trastornos por consumo de alcohol, Escala de depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos, Escala de Autoestima, Escala de Impulsividad, Inventario de Expresión de Ira Estado/Rasgo e Inventario de Ansiedad Estado/Rasgo) que miden las variables usualmente asociadas a hombres violentos contra su pareja, los resultados mostraron la presencia de dos grupos significativos con base en la aceptación y el rechazo percibido en la infancia. Ante la percepción de rechazo en la infancia resultó significativa la baja autoestima y el elevado consumo de alcohol.
Los resultados obtenidos tienen importantes implicaciones a la hora de intervenir con este tipo de población: la incorporación de programas de psicoeducación para padres a fin de prevenir conductas desadaptadas en población adulta.2023-2
Aproximaciones a la salud mental con perspectiva de género: una visión necesaria
Get PDFLa salud mental y el bienestar son constructos estrechamente ligados al entorno. Esta visión bio-psico-social de la salud parece ya bien establecida, sin embargo, aún queda camino por recorrer en relación a la perspectiva de género como construcción también social. En respuesta, el presente simposio recorrerá diferentes escenarios psicosociales de las mujeres que repercuten en su salud mental y bienestar a lo largo de su vida, poniendo de relieve la necesidad de este acercamiento en psicología clínica a todos los niveles, desde los procesos básicos, pasando por la prevención y el diagnóstico, hasta la intervención.
Desde la investigación básica, se pondrá de relieve cómo la sobrecarga de tareas, la atención al presente, las diferencias en los roles de género y la situación socioeconómica influyen en la percepción subjetiva del tiempo, factor clave de la autorregulación. En la segunda ponencia se abordará la relación entre los mitos del amor romántico con la percepción de la violencia de género como un asunto privado, destacando la importancia de prestar especial atención a las creencias y normas culturales sobre las que se asienta la desigualdad de género. En la tercera ponencia se pondrá de manifiesto la presencia de un sesgo de género en la detección y diagnóstico de TDAH en niñas y mujeres, lo que puede conllevar mayor sufrimiento y sintomatología ansiosodepresiva en este grupo. Abordando los aspectos de la intervención, en la cuarta ponencia se explorarán los mecanismos de defensa desde la perspectiva de género y en la quinta ponencia se expondrá una propuesta de intervención basada en mindfulness para mujeres en etapa de menopausia. En el debate final se abordará la necesidad y utilidad de un acercamiento a la salud mental que contemple los aspectos particulares de las mujeres y su entorno psicosocial para contribuir al bienestar de la sociedad en su conjunto.2023-2
El Árbol de Aspasia: Entrenamiento en habilidades terapéuticas en psicología mediante el paradigma de la práctica deliberada virtual a través de escenarios de toma de decisión
Get PDFIntroducción
Uno de los pilares de la formación en las ciencias de la salud es la práctica supervisada, que busca el desarrollo de habilidades y competencias fundamentales para el ejercicio profesional. Específicamente, la práctica deliberada ha constituido un paradigma muy efectivo para la formación en psicología, puesto que a partir de la guía mentorizada, retroalimentación inmediata y repetición sistemática, se promueve la mejora en la ejecución y alcance de las destrezas terapéuticas (Chow, 2014; Alonso et al., 2022). No obstante, la práctica en contextos reales conlleva un alto coste, tiene implicaciones éticas y puede afectar al curso de la terapia y repercutir en los y las pacientes. Es por ello que, pese a su potencia formativa (Ericsonn, 2006; Hill et al., 2017), no se ha implantado claramente en los currículos educativos. Uno de los retos a los que se enfrentan actualmente las universidades es formar profesionales competentes capaces de atender las necesidades sociales, lo que conlleva un cambio profundo y necesario. Esta transformación pasa por la innovación educativa y la digitalización, no limitándose a añadir las nuevas tecnologías al paradigma tradicional, sino construyendo uno caracterizado por ser flexible, ágil, global y digital (Fernández et al., 2021). El presente proyecto pretende introducir mejoras en la docencia universitaria a través de la innovación educativa y la incorporación de nuevas tecnologías a la plataforma virtual existente. En una primera fase, se desarrollaron actividades basadas en la práctica deliberada virtual, siendo implementadas en asignaturas de psicología sanitaria en una segunda fase, a fin de analizar su posible impacto en la adquisición de habilidades terapéuticas en el estudiantado.
Objetivos
Se analizará si la práctica deliberada virtual tiene un efecto sobre el grado de adquisición de las habilidades terapéuticas en el estudiantado de psicología.
Método
Participantes: 103 estudiantes (83,5% mujeres; edad media 34,5 DT: 6,879; rango 24-57 años) de la Universidad a Distancia de Madrid del curso 2022-23 con matrícula en las asignaturas de Introducción a la Psicofarmacología Clínica (Grado de Psicología) y Fundamentos Científicos y Profesionales de la Psicología General Sanitaria y Prácticas Externas 1 (Máster en Psicología General Sanitaria) voluntariamente participaron en el estudio.
Materiales:
Para cada asignatura seleccionada se identificaron las habilidades objetivo de entrenamiento y crearon guiones para los casos clínicos escogidos. Se generaron escenas propias de un contexto de consulta de psicoterapia/psiquiatría en las que se plantean una serie de dilemas y situaciones desafiantes en función de los objetivos docentes identificados. Ante estas escenas el alumnado debe elegir, de entre múltiples opciones, la respuesta correcta según su criterio. La elección de una u otra opción lleva a su vez a otra escena, ofreciendo retroalimentación constante. Se crearon así árboles de decisión (Branching Scenarios) que contemplaron las distintas posibilidades de respuesta, grabándose para ello un video por cada posible situación y respuestas asociadas. Todos los vídeos fueron grabados por personal técnico audiovisual y los papeles descritos en los guiones fueron interpretados por profesionales de la psicología con experiencia en la práctica clínica, así como actores y actrices con instrucción previa sobre las escenas. Con este material se construyeron las actividades innovadoras de práctica deliberada virtual.
Instrumentos:
Se empleó un cuestionario elaborado ad hoc para la recogida de datos sociodemográficos. También se aplicaron dos cuestionarios equivalentes de evaluación de habilidades (uno previo y otro posterior a la realización de la actividad innovadora, sobre dos casos clínicos diferentes) para comparar el desempeño, en función de la habilidad entrenada, previa y posteriormente al entrenamiento con las actividades innovadoras. Todos ellos autoadministrados de manera online a través del aula virtual de la asignatura. Procedimiento: Al inicio de la actividad se solicitó el consentimiento, cumplimentación del cuestionario ad hoc y cuestionario previo de evaluación de habilidades. Una vez finalizada la actividad innovadora se solicitó la cumplimentación del segundo cuestionario de habilidades. El procedimiento cuenta con la aprobación del Comité de Ética de UDIMA.
Resultados:
Dado que nos encontramos en fase de recogida y análisis de datos, no se presentan en este abstract los resultados, que se mostrarán en la ponencia. Igualmente, se presentarán las actividades implementadas en las aulas y los instrumentos empleados para la recogida de datos. Se espera que los resultados de contraste de medias entre las medidas pre y post entrenamiento sean significativos.
Conclusiones:
Incluir actividades innovadoras como la práctica deliberada virtual en la formación en Psicología puede contribuir a la adquisición de habilidades del estudiantado. De esta forma, se pone a prueba el efecto positivo del paradigma de la práctica deliberada, así como las posibles ventajas que nos brindan las nuevas tecnologías para la aplicación de estrategias docentes que permiten salvar las limitaciones propias de la práctica en el entorno real.2023-2
Emociones y educación durante la covid-19 en México
No full textLa época del confinamiento por la pandemia ha sido una experiencia que ha marcado y determinado el desarrollo emocional de una generación. Al principio de la experiencia, el caos, y las manifestaciones emocionales rompieron la tarea, sin embargo, era necesaria la organización dentro del hogar. La carencia de espacio físico para desarrollar diversas tareas, la convivencia en espacios reducidos y el cumplir con un objetivo, que para algunos padres durante mucho tiempo fue discutida como el rol del docente en la educación de sus hijos. Dicho confinamiento propició la sustitución de roles educativos durante un tiempo prolongado y no por elección del adulto, en ese momento ellos tomaron ese rol (Vicente-Fernández, Vinader-Segura y Puebla-Martínez, 2020). El hacer los deberes, organizar el tiempo del hacer escolar, explicar las asignaciones enviadas por los docentes y explicar en muchos casos las temáticas al inicio, les permitió experimentar dicho rol y hacer ese acompañamiento. Las familias se convirtieron en figuras fundamentales en el proceso educativo, realizando diversas aportaciones a sus aprendizajes (Cifuentes-Faura, 2020). En el espacio educativo se generan relaciones interpersonales a través de ambientes afectivos determinado la manera en la que cada alumno enfrenta y significa su experiencia escolar (Berger et al., 2009). La ‒ 917 ‒ familia, el docente y el grupo de iguales son un pilar fundamental en el proceso de socialización durante la infancia, dichas interacciones sociales permiten que aprendan a comunicarse, comprender normas y conductas y adquirir valores que permitirán modificar o consolidar muchos aspectos del desarrollo sociopersonal (Gallardo, 2007). Del mismo modo, la comunidad influye en el bienestar y salud mental del educando (Leiva et al., 2021). La pandemia ha determinado un protocolo de contingencia, distanciamiento y restricción que habría podido afectar al bienestar (Valero et al., 2020). El confinamiento puso de manifiesto la necesidad urgente de consolidar vínculos sanos y apego seguro entre los cuidadores primarios y sus hijos. No obstante, gran parte de estos padres y madres no recibieron algún tipo de apoyo u orientación por parte de las instituciones educativas. Por lo anterior, se tuvo desconocimiento sobre estrategias que consideraran un acompañamiento pedagógico efectivo, así como una pedagogía empática que favoreciera no solo los procesos de aprendizaje, sino también el reforzamiento de vínculos sanos. Dicho acompañamiento, es esencial, sobre todo con estudiantes en etapa infantil que se encuentran cursando educación a distancia (Muhdi, Nurkolis y Yuliejantiningsih, 2020; Hurtarte et al., 2020). El uso de modelos empáticos en el proceso educativo, pueden derivar en el aumento de conductas pro sociales, el desarrollo de una sana personalidad, la comprensión del otro y la conciencia de la propia responsabilidad respecto a las decisiones personales (Santana, 2009). Algunas de las estrategias o técnicas que pueden utilizarse para fomentar la pedagogía empática son: uso del juego, especialmente los que fomentan la amistad, comunicación y cooperación; actividades donde se trabaje con un sano autoconcepto y autoestima, se desarrollen habilidades de diálogo y toma de decisiones, sensibilidad social, respeto, relaciones de ayuda, desarrollo moral, expresión de emociones y toma de decisiones; ejercicios reflexivos donde se analicen los prejuicios y estereotipos; proyectos donde se trabaje en valores y se favorezcan conductas pro sociales; además, la pedagogía empática debe considerar prácticas evaluativas que no castiguen, sino que transformen (Ciscart, 1999; Garaigorbil, 2006; Santana, 2009). Actualmente, diversas instituciones educativas han integrado a sus planes curriculares programas para trabajar las ‒ 918 ‒ inteligencias múltiples o la inteligencia emocional. Muchos de estos programas, han tomado como referencia el modelo de inteligencia emocional propuesto por Mayer y Salovey (1990), el cual resalta la importancia de trabajar en cuatro áreas principales enfocadas al aspecto emocional: percepción, asimilación, comprensión y regulación. Por otro lado, Bisquerra (2008) menciona cinco elementos relacionados con la competencia emocional: (1) conciencia emocional, (2) regulación emocional, (3) autonomía emocional, (4) inteligencia interpersonal y, (5) competencias para la vida y el bienestar. Independientemente del modelo o concepto de inteligencia emocional con el que se trabaje, diversos autores han puesto de manifiesto la relación entre la inteligencia y autorregulación emocional y la adquisición de los aprendizajes. Por lo anterior, la formación en competencias emocionales, se considera como esencial para un desarrollo cognitivo, e incluso para una adecuado desarrollo físico, intelectual y moral (Bisquerra y Pérez, 2012). Asimismo, Vera (2019) expone que existe una relación directa entre el proceso de aprendizaje y la experiencia emocional del estudiante, por lo que se requiere de un adecuado ambiente donde se propicie no solo la adquisición de conocimientos, sino también la autorregulación emocional a través de la introspección y la toma de decisiones. En esta investigación nos centraremos en el aspecto emocional de padres/tutores e hijos al momento de realizar el hacer escolar. Existen estudios como (Hernández, 1996; Pérez-Díaz, Rodríguez, y Sánchez Ferrer, 2001; Martín Criado, Río Ruiz y Carvajal Soria, 2014; Ochoa, 2018) que ya reiteraban la falta de empatía de los padres, la carencia de recursos pedagógicos al momento de realizar las labores escolares. Si tomamos en cuenta que la mayoría de los progenitores trabajan, los niños pasan el tiempo en la escuela, y al momento de realizar ese acompañamiento era solo empleado para la realización de los deberes; es un cambio considerable el hecho de explicar; planificar; organizar; entablar un canal entre la escuela; el niño y el hogar; sin tomar en cuenta que también debían de cumplir con sus propias responsabilidades a nivel del hogar, familiar y laboral. Sin embargo, los padres tuvieron que desarrollar un rol activo en la época del confinamiento y suplir en su mayoría de forma empírica todas aquellas necesidades que pudieran surgir para ‒ 919 ‒ llevar de forma adecuada la labor de educar desde casa tal cual lo menciona Vázquez-Soto, Bonilla-Moreno y Acosta-Rosales, 2020.2023-2
La contribución de la fiscalidad sobre el autoconsumo a la consecución de los objetivos en materia de descarbonización de la Unión Europea
No full textEn el contexto de transición energética y para dar cumplimiento a los objetivos de participación de las energías renovables en el total del mix energético fijados por la Unión Europea y España es innegable el papel que juega el autoconsumo de energía renovable (y, en particular, por las condiciones climáticas de España, de energía solar fotovoltaica).
A nivel europeo, la Directiva (UE) 2018/2001 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 11 de diciembre de 2018, relativa al fomento del uso de energía procedente de fuentes renovables (DER II), reconoce con carácter general el derecho de los autoconsumidores a generar, consumir, almacenar y vender energía sin ser sometidos a cargos desproporcionados respecto del resto de consumidores ni a ningún cargo respecto de la energía autoconsumida. Sin embargo, en su artículo 21.3 se prevé la posibilidad de, en casos excepcionales, gravar dicha energía autoconsumida (si, por ejemplo, la potencia instalada supera los 30 kW).
Después de analizar los aspectos esenciales de la regulación del autoconsumo en España (y, en particular, las modalidades y submodalidades que existen), hemos estudiado la fiscalidad estatal y local que recae sobre el autoconsumo de energía renovable.
De los tres impuestos que gravan la generación y el consumo de energía (Impuesto sobre el Valor Añadido, Impuesto Especial sobre la Electricidad, e Impuesto sobre el Valor de la Producción de la Energía Eléctrica), únicamente el IEE grava la energía autoconsumida cuando la potencia instalada es superior a 50 MW (y no, por tanto, cuando se produce en pequeñas instalaciones).
A nivel local, los impuestos que recaen sobre la instalación de placas solares para la producción de energía eléctrica son el Impuesto sobre Bienes Inmuebles, el Impuesto sobre Actividades Económicas, y, en su caso, cuando sea necesaria una licencia de obra, el Impuesto sobre Construcciones, Instalaciones y Obras. Aunque en todos ellos se contempla alguna bonificación relacionada con las instalaciones que aprovechan la energía solar, todas tienen el carácter de potestativas, y, por lo tanto, serán los
ayuntamientos de los diferentes municipios los que decidan si incorporar -o no- dichas bonificaciones en sus ordenanzas fiscales.
Se ha llegado a la conclusión de que, en la actualidad, si tenemos en cuenta tanto los aspectos regulatorios como fiscales, el autoconsumo es una actividad rentable desde un punto de vista económico (con un plazo medio de recuperación de la inversión de cinco años aproximadamente).2023-2