Depósito Digital e-UCJC
Not a member yet
1781 research outputs found
Sort by
Análisis de las demandas físicas en árbitros de fútbol profesional
Get PDFIntroducción: el arbitraje es una actividad exigente e intermitente en la que se combinan acciones de alta velocidad y baja intensidad, sin embargo, existe poca información sobre el rendimiento físico de los árbitros.
Objetivo: analizar las demandas físicas de los árbitros profesionales del fútbol español durante el partido y el calentamiento, valorar la influencia de la categoría, competición, esfuerzo percibido y frecuencia cardiaca e identificar la influencia de la fatiga sobre las demandas físicas.
Material y métodos: participaron 40 árbitros de primera y segunda división de fútbol. Se monitorizaron partidos y calentamientos empleando GPS y se analizó la carga externa (distancias, velocidades, aceleraciones, desaceleraciones) e interna (RPE y FC).
Resultados: existen diferencias significativas en algunos parámetros de las demandas físicas y fisiológicas de los árbitros (p 0,05), pero la distancia recorrida en los diferentes rangos de velocidad fue diferente (p <0,05). Se obtuvieron diferencias en la distancia recorrida según la competición (p <0,05), mayor distancia total y aceleración pico en Champions League y una FC más baja en partidos de Selecciones. Se muestra un mayor número de aceleraciones en la segunda parte en partidos de Liga. Las principales reducciones encontradas entre la primera y segunda parte en el rendimiento físico se mostraron en los árbitros de segunda división (p <0,05). En el calentamiento la carga interna y externa muestran diferencias significativas (p <0,05).
Conclusiones: se ha comprobado la influencia de las diferentes variables sobre los árbitros de fútbol profesional en España
La influencia de la familia y la educación en la autonomía de los jóvenes: una revisión sistemática
Get PDFEl objetivo de este trabajo ha sido categorizar e integrar los resultados de investigaciones sobre la influencia de la familia y la educación en la autonomía de los jóvenes, con
el fin de avanzar en su comprensión. Estos dos escenarios son resaltados por los investigadores
como los más significativos en la construcción de la autonomía. MÉTODO. La revisión sistemática se realizó siguiendo la metodología planteada en la Cochrane Collaboration y la Declaración
PRISMA a partir de una muestra de 31 artículos de investigación sobre autonomía y juventud,
seleccionados a partir de diez bases de datos internacionales, con criterios de pertinencia y suficiencia, en el periodo comprendido entre enero de 2014 y noviembre de 2018. Se trata de investigaciones de 17 países, fundamentalmente de tipo cuantitativo, aunque también cualitativo y
mixto, cuya principal fuente de información son los propios jóvenes. RESULTADOS. En los resultados sobre autonomía y familia sobresale la incidencia de los estilos educativos parentales, donde el apoyo de los padres se relaciona con índices más altos de autonomía. En la educación formal, la autonomía en los procesos educativos facilita el aprendizaje y es fundamental en el
tránsito a la educación superior. Se resalta el apoyo de los profesionales en las acciones socioeducativas en escenarios no formales y con jóvenes vulnerables, necesario para procesos de autonomía. Se ratifica, asimismo, la importancia de entender la autonomía como un proceso relacional
y social, más que meramente individual. DISCUSIÓN. Destacan las aportaciones de este estudio
en cuanto a la sistematización del campo de conocimiento sobre autonomía juvenil y sobre estilos
familiares, educación formal y no formal, rol de los educadores e intervención socioeducativa con
jóvenes en dificultad social.El estudio ha sido financiado a través del Proyecto de Investigación sobre
el Diseño y Validación de una Escala de Transición a la Vida Adulta (convocatoria 2018 FODEIN, Universidad Santo Tomás, Colombia. Proyecto código 18645020), IP Teresita Bernal Romero y del Proyecto EVAP-SETVA 2015-2020 (Evaluación de la Autonomía Personal - Evaluación en la Transición a la Vida Adulta) de la UNED, financiado por la Dirección General de Familia y Menores de la Comunidad de Madrid, Fundación ISOS, Centro Reina Sofía de la Adolescencia y la Juventud (FAD) y Fundación Santa María, IP Miguel Melendro
Rethinking the bioethical consequences of monism and dualism: Systemic emergentism as an epistemic perspective that overcomes totalitarianism
Get PDFLa comprensión de la conciencia ha sido durante siglos uno de los caballos de batalla del devenir intelectual, en tanto contexto en el que se han definido y redefinido las diferentes percepciones socioculturales, científicas, filosóficas e ideológicas del ser humano. Lejos de tratarse de un problema superado, se trata de una cuestión que, reformulada una y otra vez, en distintos ámbitos y contextos, retorna sin cesar al epicentro del debate intelectual, dadas sus consecuencias epistémicas y necesariamente éticas. En este trabajo se trata de mostrar cómo tal debate y sus posturas se alimentan de una percepción que se estima “anticuada” del problema, al afrontarlo desde una óptica esencialista (cifrada sobre un modelo de pensamiento basado en esquemas de razón-objeto), a la par que se propone una reformulación de la cuestión en términos procesuales, inspirada en la propuesta del emergentismo sistémico. Con ello, se pretende aportar un enfoque superador de un modelo intelectual que se estima obsoleto, a la par que se propicia una reflexión ética en torno a las consecuencias intelectuales ideológicas y prácticas devenidas de un sostenimiento artificioso del mismo en el ámbito de la ciencia.For centuries, the understanding of conciousness has been one of the topic issues of intellectual development, and a context in which the different sociocultural, scientific, philosophical and ideological perceptions of the human being have been defined and redefined. Far from being a solved problem, it’s a theme that, reformulated again and again in different fields and contexts, returns endlessly to the epicenter of intellectual discussion because it has, necessarily, trascendental epistemic and ethical consequences. This paper tries to show how such confrontation and its positions are fed by an “outdated” perception of the problem, when faced it from an essentialist perspective (encrypted on a model of thought based on reason-object schemes). Therefore is proposed a reformulation of the question in procedural terms inspired by the theory of systemic emergentism. So, it is intended to provide an overcoming approach to an intellectual model that is considered obsolete, while fostering an ethical reflection on the ideological intellectual consequences and practices derived from its artificial support in the field of Science
Desarrollo de la alta capacidad durante la infancia temprana
No full textLos niños con altas capacidades intelectuales (AC) parecen beneficiarse más de la experiencia que sus iguales sin AC desarrollando comportamientos cada vez más eficientes en entornos más complejos. La mayoría de los modelos que intentan explicar esta mayor adaptabilidad se centran en el estudio de las funciones cognitivas superiores y las regiones corticales que las sustentan, sin embargo, durante las primeras fases del desarrollo estas áreas son aún inmaduras funcional y estructuralmente. El objetivo de esta revisión es sintetizar y describir los mecanismos neurobiológicos subcorticales y corticales que subyacen a la interacción con el entorno, la motivación por la práctica y la automatización de los procesos cognitivos superiores en los niños con AC desde las primeras etapas de desarrollo postnatal
Eficacia de la osteopatía visceral en el control de los dolores osteomusculares. Una revisión sistemática
Get PDFIntroducción: Una alteración en una víscera puede desencadenar un dolor reflejado en el sistema músculo esquelético, sin estar este dañado. La osteopatía visceral trata de restablecer el desorden visceral, para así aliviar tanto sus posibles disfunciones como el dolor reflejo provocado.
Objetivos: Conocer la eficacia del tratamiento osteopático visceral para el abordaje de dolores osteo-musculares.
Material y métodos: Se realizó una revisión sistemática de la bibliografía desde el año 2010 hasta la fecha, donde se recogían los artículos que relacionasen el tratamiento osteopático visceral con algún tipo de dolencia física. Para ello se utilizaron las bases de datos Pubmed, Web of Science, Science direct y Pedro. Una vez seleccionados los artículos se utilizó la escala Pedro y la guía Care para estudiar la idoneidad de los estudios recogidos.
Resultados: La aplicación de la terapia osteopática visceral demostró tener mejoras para los dolores osteo-musculares obteniendo un resultado estadísticamente significativo en cinco de los seis artículos seleccionados para esta revisión sistemática.
Conclusiones: El tratamiento osteopático visceral tiene un potencial beneficio sobre los dolores músculo-esqueléticos. Pero dado que hay pocos análisis clínicos realizados sobre el tema, no podemos afirmar este hecho, es por ello que se precisa seguir esta línea de investigación
A vueltas con la equidad en educación: una aproximación empírica en la perspectiva de las consecuencias
Get PDFLa problemática de la equidad en educación ha recibido una atención acelerada en las últimas décadas.
Ello ha sido así, en parte, por las posibilidades que las evaluaciones internacionales a gran escala
han abierto para efectuar medidas de indicadores idóneos y realizar comparaciones entre países,
entre economías y entre regiones; pero también como consecuencia de la evolución progresiva del
contexto con el cambio de siglo. España se ha beneficiado de esta corriente que es tributaria del papel
–de importancia creciente– que se ha atribuido a ese rasgo de las sociedades avanzadas a la hora de
encarar los desafíos económicos, sociales y políticos del siglo XXI (OECD, 2001a; 2001b; López Rupérez,
2001; Levin, 2003). No obstante lo anterior, esa tendencia se verá acentuada por los previsibles
efectos que, como en toda crisis económica profunda, tendrán las secuelas de la crisis sanitaria del
Coronavirus sobre nuestro sistema social. Por tal motivo, este trabajo, centrado en la equidad, adquiere
una actualidad notablemente mayor que la considerada cuando, a principios del año en curso,
iniciamos su concepción y su elaboración.
Habitualmente, los análisis empíricos han dirigido la atención hacia la equidad del sistema educativo
medida por sus resultados (Calero, 2005; Teese e t a l., 2006), pero no abundan en nuestro país
los trabajos que amplíen suficientemente la mirada sobre lo que, sucediendo más allá de los límites
temporales de dicho sistema, está vinculado, en buena medida, con lo que acontece dentro de él.
Ese es el ámbito de lo que, en el vocabulario propio del enfoque sistémico de los indicadores internacionales,
se conoce como o utc o m e s, consecuencias o impacto de la educación (CERI–OECD, 1992;
CERI–OCDE, 2007).
El presente estudio constituye, de hecho, una continuación de otros anteriores (López Rupérez
e t a l., 2019a; 2019b) pero adopta una perspectiva complementaria de análisis empírico orientada,
en este caso, a dilucidar el impacto, de orden social o económico, que tiene para nuestros jóvenes
en edad adulta el mayor o menor grado de acierto del sistema educativo. A partir del análisis y tratamiento
de datos nacionales e internacionales, y del aprovechamiento, en lo posible, de la evaluación
de PISA 2018, se procura fijar la atención en algunos inputs, políticas y resultados cuyo diagnóstico
resulta factible y, además, pertinente. Y todo ello desde un enfoque comparativo, por comunidades y
ciudades autónomas, que permitirá abordar la dimensión territorial de la equidad educativa en España
en la perspectiva de sus consecuencias.
De conformidad con el enfoque general más arriba esbozado, en el capítulo 2 se efectúa una
descripción sucinta del marco teórico que proporcionan la filosofía y la economía políticas y que
constituye algo así como la trastienda de los procesos de búsqueda empírica y de posicionamiento
intelectual que se desarrollarán a lo largo de la obra. Además, y en un inferior nivel de generalidad, se
elabora un marco sistémico evolucionado que servirá para articular y dotar de perspectiva al conjunto
de variables, factores o indicadores empíricos considerados en el estudio, y cuyos procedimientos de
análisis se describen, en una primera aproximación, en ese capítulo
La mecanotransducción y la terapia manual craneal. Revisión Sistemática
Get PDFIntroducción: La estimulación de las fibras táctiles C por parte de las manos del terapeuta, desencadenará una respuesta analgésica que terminará activando las áreas somato sensoriales S1 y S2, así como la corteza insular posterior.
Objetivo: Establecer una justificación fisiológica plausible para la aplicación de la osteopatía sacro-craneal en pacientes con dolor crónico y estrés, así como justificar la activación del sistema nervioso parasimpático como mecanismo de acción terapéutico en estos pacientes.
Método: Se realizó una búsqueda sistemática en las bases de datos Pudmed, Science Direct, Scopus, PEDro, Wed of Science y Cochrane Library. Los artículos incluidos fueron evaluados por la escala de calidad metodológica PEDro de valoración. Así mismo, la calidad de los estudios fue evaluada por el estándar de sesgos de la Colaboración Cochrane.
Resultados: Quince artículos cumplieron los criterios de calidad. Se describen las características de los participantes y los resultados de la aplicación de la terapia sacro-craneal sobre pacientes con dolor crónico y pacientes que padecen cuadros de estrés.
Conclusión: La terapia sacro-craneal parece tener efectos beneficios en el paciente que sufre dolor crónico y el paciente que sufre ansiedad. La terapia sacro-craneal parece una técnica segura para los pacientes que sufren dolor crónico y ansiedad, aunque requiere un alto nivel de entrenamiento por parte del practicante. Se deben llevar a cabo más investigaciones en este campo de la osteopatía, ya que el número de investigaciones es limitado y la evidencia científica a día de hoy es escasa
Formar Docentes para un Mundo Mejor: un estudio comparado de seis programas de formación docente para educar para el siglo XXI
Get PDFRealizado durante los años 2018-2019, este libro presenta los resultados de un estudio de programas de desarrollo profesional para maestros a gran escala en seis países.
En los estudios que se presentan en los siguientes capítulos examinamos reformas de cierta escala (tres de escala nacional y tres reformas en redes escolares) que explícitamente intentaban desarrollar las competencias de los maestros para apoyar a sus alumnos a adquirir un conjunto amplio de capacidades cognitivas y socioemocionales. Los capítulos se basan en el análisis de la mejor evidencia disponible en documentos sobre estos programas y en evaluaciones (cuando estas existen), así como en entrevistas con líderes y participantes en los programas estudiados. El objetivo de nuestros estudios fue documentar cuidadosamente cómo se habían diseñado estos esfuerzos a gran escala para la formación de maestros, cómo se habían llevado a cabo y, cuando se disponía de la información necesaria, con qué resultados.
El libro es un estudio comparativo de cómo se diseñan e implementan los programas a gran escala de desarrollo profesional de maestros. Este libro no pretende establecer cuál de estos programas es más efectivo que otros, ni tampoco evaluar si estos programas logran sus objetivos, sino más bien esclarecer cómo se diseñaron estos esfuerzos a gran escala, cómo fueron llevados a la práctica (como se implementaron) y con qué resultados hasta la fecha. También examinamos si estos estudios de casos confirman o no las conclusiones alcanzadas en nuestro estudio anterior de programas de desarrollo profesional de maestros a gran escala, y las conclusiones de otros estudios de desarrollo profesional que discuto en este capítulo introductorio. Esperamos que este libro sea de utilidad para los líderes educativos interesados en diseñar y llevar a cabo programas de desarrollo profesional de maestros que permitan alcanzar ambiciosos objetivos de una enseñanza relevante a las necesidades del siglo veintiuno.
En mi experiencia asesorando a ministros de educación y otros líderes educativos, he encontrado que a menudo les resulta valioso saber cómo otros han abordado desafíos similares a los que ellos confrontan. Esto es especialmente crucial en el caso de las políticas de desarrollo profesional de los docentes porque, si bien cada vez hay más evidencias que demuestran la importancia de contar con maestros capacitados, son más escasas las evidencias sobre cómo aumentar sus aptitudes, en particular en programas a gran escala. Esto coloca a muchos formuladores de políticas en la difícil situación de saber que deben aumentar las competencias de los maestros, pero sin saber cómo lograrlo. Las consecuencias de tener que diseñar estrategias de formación docente en ausencia de conocimientos sobre cómo hacerlo pueden ser desastrosas, como se verá más adelante.
Los siguientes ejemplos ilustran algunas de las limitaciones del conocimiento del que disponemos sobre como implementar cambios en programas nacionales de formación docente. Por ejemplo, en 2011 el Instituto Grattan, un centro de investigación de políticas públicas en Australia realizó un estudio sobre los factores que contribuían al rendimiento educativo de los países de Asia oriental, en los que los estudiantes alcanzaban altos niveles en los estudios internacionales comparados y en los que el rendimiento de los estudiantes de diferentes orígenes sociales en esas pruebas era semejantemente alto. El estudio determinó que un factor clave para explicar los altos niveles de rendimiento de esos estudiantes era la alta calidad de la preparación de los maestros y el apoyo profesional que recibían: tutorías, oportunidades para que los maestros hicieran investigaciones, observaciones en el aula, retroinformación de los pares y acceso a docentes altamente calificados (Jensen et al 2012, 13). Si bien en el informe se describe lo que hacen esos sistemas de alto rendimiento, no se explica cómo llegaron a hacerlo, cómo se desarrolló el proceso de poner en marcha los mecanismos y soportes para realizar esas prácticas. La misma limitación en la comprensión del proceso de cambio es evidente en otros estudios internacionales que identifican el desarrollo profesional de alta calidad de los maestros como un correlato de los altos niveles de aprendizaje de los estudiantes (Schleicher, 2018) o en la síntesis de estudios que identifican los factores que contribuyen a los altos niveles de aprendizaje de los estudiantes (Banco Mundial, 2018). El hecho de saber que países como Singapur o ciudades como Shanghái proporcionan a los maestros una preparación profesional inicial y continua de alta calidad no explica cómo desarrollaron la capacidad para hacerlo, ni qué procesos siguieron para llegar al punto en que se encuentran actualmente. Pero es precisamente el desarrollo de esa capacidad, a través de políticas y programas, y especialmente a través del diseño de estrategias de aplicación eficaces, lo que más interesa a los reformadores de la educación, que están tratando de mejorar un sistema en el que todavía no se dispone de esos apoyos para los maestros. Un líder educativo en un país que aspira a ofrecer un desarrollo profesional de alta calidad a los maestros no puede limitarse a querer ser como Singapur o Shanghái, sino que debe elaborar un plan detallado para impulsar actividades que puedan llevar a ese desarrollo y que sea preciso en relación a cómo lograrlo: si se va a realizar una capacitación, en que va a consistir la misma, quién la va a proporcionar, si se van a establecer comunidades y redes profesionales, cómo, con qué apoyo. La claridad sobre esos detalles es fundamental. Esperamos que el análisis del proceso seguido por seis países en el desarrollo de esa capacidad, que presentamos en este libro, contribuya a llenar esa brecha crucial de conocimientos en relación con el proceso de apoyo al desarrollo de las competencias de los maestros y en particular sobre los detalles de cómo llevar a cabo estos programas a gran escala.
Las metas educativas que guían los seis programas incluidos en este libro son semejantes en el sentido de que todos ellos representan esfuerzos para ampliar y profundizar las aspiraciones del currículo nacional o de la red escolar, pero difieren en que en cada programa esta expansión de los objetivos curriculares comprende diversas competencias y habilidades. En los estudios de la Iniciativa Global de innovación en educación hemos encontrado que diversos grupos utilizan diferentes terminologías y distintos significados para reflejar esos objetivos educativos más amplios.
En verdad, la idea de que la educación debe estar guiada por metas ambiciosas no es nueva. Al abogar por el cultivo de la autonomía y la capacidad de pensamiento independiente, Jean Jacques Rousseau proponía objetivos de educación tan ambiciosos como la idea de que la gente común pudiera gobernarse a sí misma que él y otros filósofos de la Ilustración propusieron en el siglo XVIII, a la cual se esperaba que dicha autonomía y pensamiento independiente contribuyesen (Soëtard, 1994b). Inspirado por Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, también propuso que el objetivo de la educación era desarrollar toda la gama de capacidades humanas (Soëtard, 1994a). Ambiciones similares fueron promovidas por educadores como John Dewey o María Montessori a principios del siglo XX (Röhrs, 1994, Westbrook, 1993). Cuando en 1947 se incluyó en la Declaración Universal de Derechos Humanos el objetivo de educar a todos los niños, la razón implícita era que la educación ayudaría a desarrollar una amplia gama de competencias, además de ayudar a promover todos los demás derechos humanos, una tarea ardua que, de hecho, implicaba una amplia gama de conocimientos, aptitudes y voluntades. La UNESCO, la organización establecida para ayudar a alcanzar la educación universal, ha establecido tres veces en su historia comisiones de alto nivel con el mandato de ayudar a informar las conversaciones mundiales sobre la manera de alinear la educación a la creciente demanda de aptitudes en un mundo en rápida evolución. La primera de esas comisiones elaboró el informe “Aprender a ser”, en el que se destacaba la importancia de cultivar no sólo los conocimientos básicos, sino también la capacidad de aprendizaje permanente (Faure et al, 1972). La segunda de esas comisiones elaboró el informe “La educación encierra un tesoro”, en el que se destacaba que, para preparar a las personas para enfrentar los desafíos del presente, había que desarrollar una amplia gama de competencias: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos (Delors et al, 1996). La tercera de esas comisiones sobre el futuro de la educación se estableció en septiembre de 2019 y se espera que produzca un informe para 2021.
Casi al mismo tiempo que se preparaba el Informe Delors, posiblemente motivados por los mismos avances tecnológicos y la globalización, otras organizaciones internacionales y otros gobiernos se comprometieron a repensar qué conocimientos y competencias serían necesarios para participar activamente en la vida del siglo XXI, incluido el Proyecto de Definición y Selección de Competencias Clave de la OCDE. Esos esfuerzos dieron lugar a cambios en los currículos de muchos países, ampliando sus objetivos. Una conclusión de nuestro estudio sobre tales esfuerzos de revisión curricular en seis países fue que colocó el tema del desarrollo profesional de los maestros directamente en el centro de los esfuerzos de reforma (Reimers y Chung, 2016).
Cuando comenzamos a trabajar en Harvard en la Iniciativa Mundial de innovación Educativa (Global Education Innovation Initiative), hace seis años, adoptamos el término “Competencias del siglo XXI” para describir la amplia gama de competencias necesarias para participar en este siglo. Nuestro primer estudio sobre los objetivos del currículo se basó en un informe del Consejo Nacional de Investigación de Estados Unidos que sintetizaba las aptitudes para la vida y el trabajo en el siglo XXI como: aptitudes cognitivas, interpersonales e intrapersonales (Pellegrino y Hilton, 2012). Porque nos dimos cuenta de que no todas las naciones usaban el término “habilidades del siglo XXI” para describir sus esfuerzos por ampliar el currículo, en nuestro primer estudio sobre los programas de preparación de maestros usamos el término “educar integralmente a los niños”. Otros autores utilizan el término “aprendizaje profundo”, o desarrollo cognitivo y socioemocional; otros utilizan ampliación de las habilidades (Jones y Doolittle 2017, Mehta y Fine 2019). Una de las preguntas a las que responden los estudios presentados en los capítulos de este libro es cómo cada uno de los programas estudiados define estos objetivos más amplios. Específicamente, examinamos los objetivos de estos programas en relación con el marco desarrollado por Pellegrino y Hilton para resumir las habilidades del siglo XXI, que se resumen a continuación
Time Course and Magnitude of Tolerance to the Ergogenic Effect of Caffeine on the Second Ventilatory Threshold
Get PDFPre-exercise caffeine ingestion has been shown to increase the workload at ventilatory threshold, suggesting an ergogenic effect of this stimulant on submaximal aerobic exercise. However, the time course of tolerance to the effect of caffeine on ventilatory threshold is unknown. This study aimed to determine the evolution of tolerance to the ergogenic effect of caffeine on the ventilatory threshold. Methods: Eleven participants (age 32.3 ± 4.9 yrs, height 171 ± 8 cm, body mass 66.6 ± 13.6 kg, VO2max = 48.0 ± 3.8 mL/kg/min) took part in a longitudinal, double-blind, placebo-controlled, randomized, crossover experimental design. Each participant took part in two identical treatments: in one treatment, participants ingested a capsule containing 3 mg of caffeine per kg of body mass per day (mg/kg/day) for twenty consecutive days; in the other treatment, participants ingested a capsule filled with a placebo for the same duration and frequency. During these treatments, participants performed a maximal ramp test on a cycle ergometer three times per week and the second ventilatory threshold (VT2) was assessed by using the ventilatory equivalents for oxygen and carbon dioxide. Results: A two-way ANOVA with repeated measures (substance × time) revealed statistically significant main effects of caffeine (p < 0.01) and time (p = 0.04) on the wattage obtained at VT2, although there was no interaction (p = 0.09). In comparison to the placebo, caffeine increased the workload at VT2 on days 1, 4, 6 and 15 of ingestion (p < 0.05). The size of the ergogenic effect of caffeine over the placebo on the workload at VT2 was progressively reduced with the duration of the treatment. In addition, there were main effects of caffeine (p = 0.03) and time (p = 0.16) on VO2 obtained at VT2, with no interaction (p = 0.49). Specifically, caffeine increased oxygen uptake at VT2 on days 1 and 4 (p < 0.05), with no other caffeine–placebo differences afterwards. For heart rate obtained at VT2, there was a main effect of substance (p < 0.01), while the overall effect of time (p = 0.13) and the interaction (p = 0.22) did not reach statistical significance. Heart rate at VT2 was higher with caffeine than with the placebo on days 1 and 4 (p < 0.05). The size of the effect of caffeine on VO2 and heart at VT2 tended to decline over time. Conclusion: Pre-exercise intake of 3 mg/kg/day of caffeine for twenty days enhanced the wattage obtained at VT2 during cycling ramp tests for ~15 days of ingestion, while there was a progressive attenuation of the size of the ergogenic effect of caffeine on this performance variable. Therefore, habituation to caffeine through daily ingestion may reduce the ergogenic effect of this stimulant on aerobic exercise of submaximal intensity
Cine español en la Argentina: la exportación del nacionalismo ruralista
Get PDFEl primer franquismo estableció una política cinematográfica basada en la autarquía, es decir, en un control estricto del comercio exterior tanto por razones económicas como ideológicas. Había que controlar la balanza de pagos y el ideario de los gobiernos extranjeros. Es así como, tras la Segunda Guerra Mundial, la Argentina se convierte en el principal socio del régimen. Sobre todo, porque la importación de cereales es vital para paliar el hambre. Es más, para solidificar esas relaciones, se estimula un intercambio cultural en el que el cine juega un relevante papel. En concreto, el objeto de estas páginas es estudiar el impacto comercial, artístico, moral y crítico del drama rural español exportado por España a la Argentina en el periodo de 1944 a 1947 y demostrar que este cine sirvió de difusión del ideario nacional ruralista entre los argentinos y, sobre todo, entre la colonia de emigrantes españoles, muchos de ellos procedentes del campo