Repositorio UPTC (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia)
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Contribution de la linguistique à l’éducation historique
No full textThe objective of this article is to review the main contributions of linguistics to the teaching of history and to evaluate its contributions to the ield. More speciically, the themes of historical writing and interactions in the history class will be dealt with. At present, knowledge systems and disciplines are more open to inter- and trans-disciplinary dialog. In this context, linguistics, a science that specializes in language, has permitted the study of how scientiic communities read and write in order to build their knowledge. In the case of history teaching in schools, the contributions of linguistics are varied; among them, the explicit ways in which history is taught and learned through the mediation of language. For this, different references are presented, such as the school of Sydney, Australia; Caroline Cofin, in the United Kingdom; Mary Schleppegrell, in the United Stated, and Teresa Oteíza, Mariana Achugar and the Urdimbre group in Latin America. In reviewing some works by these authors, we provide a panoramic view of some of the focuses that linguistic research in the teaching of history has had in the west to date. It is expected that this article will motivate interdisciplinarity and creativity to employ the language in our history classes.El objetivo del presente artículo es reseñar los principales aportes de la lingüística a la enseñanza de la historia y evaluar su aporte al campo. De forma más específica, abordaremos las temáticas de la escritura histórica y las interacciones en la clase de historia. En la actualidad el conocimiento y las disciplinas están cada vez más abiertas al diálogo inter y transdisciplinario. En este contexto, la lingüística, ciencia conocedora del lenguaje, ha permitido estudiar los como las comunidades científicas leen y escriben para construir su conocimiento. En el caso de la enseñanza de la historia en la escuela son variados los aportes de la lingüística. Entre ellos, hacer explícitas las formas de cómo la historia se enseña y se aprende desde las mediaciones del lenguaje. Para ello, se exponen algunos referentes como escuela de Sidney en Australia, Caroline Coffin, en Reino Unido, Mary Schleppegrell en Estados Unidos, y Teresa Oteíza, Mariana Achugar, y el grupo Urdimbre en Latinoamérica. Al reseñar algunas obras de estos autores estamos dando una cuenta panorámica de algunos de los focos que han tenido las investigaciones lingüísticas en la enseñanza de la historia en occidente hasta la fecha. Esperamos con este artículo motivar la interdisciplina y la creatividad para ocupar el lenguaje en nuestras clases de historia.Dans cet article nous nous proposons de rendre compte des principaux apports de la linguistique aux enseignements de l’histoire et d’en évaluer leur signiication. Nous étudierons deux sujets précis : l’écriture historique et les interactions dans les cours d’histoire. Actuellement, les différentes branches du savoir sont de plus en plus ouvertes aux dialogues inter et transdisciplinaire. Dans ce contexte, la inguistique, science consacrée à l’étude du langage, a permis de comprendre comment les communautés scientiiques lisent et écrivent pour construire leurs connaissances. Dans le cas de l’enseignement de l’histoire dans le primaire, la linguistique a fait des contributions variées. Parmi elles, il convient de souligner celle de rendre explicite les manières dans lesquelles l’histoire est enseignée et apprise à partir des médiations linguistiques. Pour cela, nous parcourons les apports de l’école de Sidney en Australie, Caroline Cofin, au Royaume Uni, Mary Schleppegrell aux Etats-Unis, et Teresa Oteíza, Mariana Achugar, et le groupe Urdimbre en Amérique Latine. Il s’agit d’offrir une vision panoramique de certains champs des recherches linguistiques en ce qui concerne l’enseignement de l’histoire en Occident jusqu’à nos jours. Nous espérons que cet article incitera des expériences interdisciplinaires et des usages créatifs du langage dans les cours d’histoire
¿La cohesión social es hoy un problema?
No full textEn primer lugar, el escrito da cuenta del tipo de racionalidad que se instaura en los Estados modernos, en segundo lugar, aborda la concepción de ciudadanía que surge en el discurso del Estado de Bienestar y en el del Estado Social de Derecho, y, en tercer lugar, realiza una aproximación al tipo de ciudadano que empieza a surgir con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y a las prácticas de cohesión social que comienzan a gestarse.Palabras clave: ciudadanía, soberanía, gubernamentalidad, Estado de Bienestar, cohesión social. AbstractFirstly, it gives account about the type of rationality which is installed in the modern States, secondly, it takes on citizenship’s conception that rose up from the Welfare State and in the Social State of Law, and thirdly it makes an approximation to the type of citizen who begins to emerge with the new information and communications technologies’ use, and social cohesion practices that start to grow.Key words: Citizenship, Sovereignty, Governmental, Welfare State, Social Cohesion
La libertad de cátedra
No full textLa libertad de cátedra se inserta dentro de los derechos de laciencia y la cultura. La dimensión subjetiva de la libertad de cátedrano corresponde únicamente a la libertad del docente, sino tambiéna la libertad o las libertades de otros muchos sujetos que integran lacomunidad académica. En el ejercicio de la docencia se concibecomo garantía de libertad en sus diferentes aspectos: investigacióno indagación del conocimiento, elección del método, exposición ytransmisión del saber en todas sus formas (lección, conferencia,escritos, experimentos). Todos esos momentos deben gozar de lamisma ausencia de interferencias y exención de trabas
Escribo para matar
No full textEste artículo es un avance parcial de la investigación realizada como Trabajo de Grado dentro de la Maestría en Literatura de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Se desarrolla en dos partes. La primera de ellas se denomina Las caras de la opresión, y tiene que ver con algunas formas de opresión a las cuales tanto mujeres, como hombres, estamos sometidos. La segunda parte, titulada Formas de resistencia, expone diferentes salidas a la situación de sometimiento, dentro de las cuales se incluye la escritura femenina. El artículo termina con uno de los cuentos que hacen parte del Trabajo de Grado. Palabras clave: Feminismo, sometimiento, silenciamiento, escritura femenina, autobiografía, patriarcado
¡Hay que defender la escuela!
No full text¿De qué se acusa hoy a la escuela? Según Simons y Masschelein son cinco los aspectos fundamentales sobre los cuales se hacen acusaciones a la escuela: su artificialidad-alienación, que se remite a la tensión entre las exigencias del mundo laboral y el ser el vehículo de las reformas y transformaciones contemporáneas, por lo que sus críticos esperan y proponen su fin; la segunda acusación es la corrupción, en donde se hace referencia a que la escuela utiliza su poder y estructura para engendrar las más grandes desigualdades, pues está al servicio del capital económico, como aparato ideológico, y se hacen fuertes aseveraciones en contra de quienes creen que la escuela puede ser autónoma y formar en la igualdad y la libertad; el tercer aspecto se refiere a la falta de motivación de niños y jóvenes, que se sustenta en la relativizada idea de que los niños y jóvenes no quieren aprender o, en su expresión más corriente, de que el aprendizaje es aburrido o que no sirve para nada, lo cual es endilgado a lo atrasado y conservador de sus maestros y de las actividades propias del escenario escolar, que no son flexibles creativas y cambiantes; la cuarta crítica está centrada en la falta de utilidad de lo que se hace en la escuela, crítica de economistas, en especial de los neoliberales, que no encuentran en las tasas de retorno la utilidad de los recursos invertidos en la misma, como si el sentido de la escuela fuese el retorno de recursos y no la formación y constitución de los sujetos involucrados en el proceso; para terminar, estos autores centran su atención en la exigencia de la reforma radical de la escuela en intentos funcionalistas, en un forcejeo entre los nostálgicos que quieren recurrir al modelo más tradicional de escuela y los que quieren desaparecer su esencia
El Muntu: la diáspora del pensamiento filosófico africano en Changó, el gran putas de Manuel Zapata Olivella
No full textThe problem of diasporic phenomena in America is a significant element in Changó, el gran putas . In
this novel, the African exodus is related to Muntu philosophy. This philosophy brings together African
knowledges composed of diverse elements that reemerge in America, where they are transformed in a
context of postcolonial cultural exchange. In Changó , Muntu philosophy allows us to analyze the pos-
sibility of creating an alliance between africans and mestizos committed to the freedom of America, at
the same time as it becomes a metaphor for American mestizaje ; an opportunity to see the History of this
continent from a literary point of view which engages different dimensions of the human being. This
study is a reflection about the way in which the different philosopical categories of Muntu (Kintu, Kun
- tu, Hantu and Muntu) are developed and ad[a/o]pted from a literary/philosophical perspective, inquiring
into their relevance in the work.La problemática del fenómeno diaspórico en América es un elemento notable en Changó, el gran putas. En esta novela el éxodo africano se encuentra estrechamente relacionado con la filosofía Muntu. Esta filosofía agrupa unos saberes africanos compuestos de diversos elementos que resurgen en América transformándose dentro de un contexto de intercambio cultural postcolonial. En Changó, el Muntu nos permite analizar no solo la posibilidad de tejer una alianza africana y mestiza en pos de libertad en América, sino que constituye además una metáfora del mestizaje americano, una oportunidad de ver la Historia de este continente desde un punto de vista literario involucrando asimismo diferentes dimensiones del ser humano. Proponemos una reflexión en torno a la manera como las diferentes categorías filosóficas del Muntu (Kintu, Kuntu, Hantu y Muntu) son abordadas y ad[a/o]ptadas desde una perspectiva filosófico literaria, cuestionando su relevancia dentro de la obra
"La Nairu" una aproximación teórica (2ª parte)
No full textEn este trabajo, se hace una reflexión en torno al concepto de tasa natural de desempleo y de la NAIRU a partir del debate sobre la relación entre inflación y desempleo. Se demuestra que la NAIRU puede cambiar a través de tiempo y que sus estimaciones econométricas presentan algunas inconsistencias. La intención del trabajo es aplicar la técnica del filtro del Kalman a un modelo de curva de Phillips aumentada con expectativas y obtener las derivaciones de la NAIRU para la Economía colombiana durante el periodo de 1990 a 2005. Los resultados sugieren que en muy pocas ocasiones la tasa de desempleo ha estado por debajo de la NAIRU, por lo que las presiones del mercado laboral sobre el mercado monetario son muy limitadas. Los cambios de esta tasa para Colombia se han dado por aspectos asociados a los cambios demográficos de la fuerza laboral, al fenómeno de histéresis, así como a la reconversión tecnológica producto de la apertura económica y los procesos de integración de mercados.AbstractThis paper presents an analysis of the concept of the natural rate of unemployment and NAIRU through a discussion of inflation and unemployment. This paper also shows that NAIRU may vary over time and that its econometric estimations present a few inconsistencies. The intent of the work is to apply the Kalman filter technique to a Phillips curve with rational expectations and to obtain the derivations for the NAIRU of the Colombian economy during 1990-2005. The results suggest that only on a few occasions has the rate of unemployment been below the NAIRU since labor market pressures on the currency market are very limited. The shifts of this rate on the Colombian economy have been associated with demographic changes in the labor force, histeresis and technological reconfiguration as a result of the lifting of trade barriers and the integrated market processes.Abstract
Didáctica de la lengua castellana como eje Dinamizador del desarrollo de competencias en educación básica
No full textThis article presents a view about the teaching of the didactic of the Spanish Language in basic education based of the origin and the concept of the same, based on relevant theorists who have contributed to the construction of this discipline. In this article is presented a review since the approaches and principles used for the teaching of the Spanish language taking into account the advances and investigations carried out in this subject. Also It is aborded the didactic of the language, literature and the gramatical competence as main axes in the teaching of the mother language and as a basis for strengthening the four language skills developed by the speakers. Finally, It is made a reflection on the impact of the didactics of the Spanish language on the research carried out by the students of the program of the Basic education program with emphasis in Mathematics, Humanities and Spanish language of the Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.Este artículo presenta una reflexión sobre la enseñanza de la didáctica de la Lengua Castellana en la educación básica partiendo del origen y concepto de la misma, basado en teóricos relevantes que han aportado a la construcción de esta disciplina. Se presenta una revisión desde los enfoques y principios utilizados para la enseñanza de la Lengua Castellana, atendiendo a los avances e investigaciones realizados sobre este particular. Se aborda la didáctica de la Lengua, la Literatura y la competencia comunicativa como ejes principales en la enseñanza de la lengua materna, los cuales son base para el fortalecimiento de las cuatro habilidades lin- güísticas desarrolladas por los hablantes. Finalmente, se hace una reflexión sobre el impacto de la didáctica de la Lengua Castellana en la investigación que realizan los estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
El uso de los catecismos en la enseñanza de la religión católica en el periodo Novogranadino y en los Estados Unidos de Colombia 1831-1886
No full textThis article is the result of a research on the project “ The teaching of Catholic Religion in in the XIX century in the Nueva Granada and in the United States of Colombia” . it offers a review, a description and analysis about the main cathecisms. Some of them were authorized by the President from the Sovereign State (Cundinamarca 1882), and others by the Archibishop from Santa Fe de Bogotá (Monsignor Manuel José Mosquera 1843), and after the Political Constitution of 1886 and the concordat of 1987, the Archibishop from Santa Fe de Bogotá Monsignor José Telesforo Paúl S.J. (1886) and Monsignor Bernardo Herrera (1896). The main objective of this study is pointing out the direct participation of priests from the Jesus Company ( The Jesuits), in the construction of a Catholic Educative Project of XIX century as well as the direction of seminario Colegio de San Bartolomé, schools owned by the authorship of main cathecisms, evangelization and the practice of being the Archibishops from Santa Fe de Bogotá.Este artículo es el resultado de una investigación sobre el proyecto “La enseñanza de la Religión Católica, en el siglo XIX en la Nueva Granada y de los Estados Unidos de Colombia”. Se ofrece una reseña, descripción y análisis sobre los principales catecismos, algunos fueron autorizados por el Presidente del Estado Soberano (Cundinamarca 1882), otros por el Arzobispo de Santa Fe de Bogotá (Monseñor Manuel José Mosquera 1843) y después de la Constitución Política de 1886, y del Concordato de 1887, el Arzobispo de Santa Fe de Bogotá Monseñor José Telesforo Paúl S.J. (1886) y Monseñor Bernardo Herrera (1896). El objetivo principal del estudio es señalar la participación directa de los sacerdotes de la Compañía de Jesús (los Jesuitas) en la construcción del proyecto educativo católico del siglo XIX, la dirección del seminario Colegio de San Bartolomé, de colegios, autoría de los principales catecismos, de la evangelización y en el ejercicio de ser los Arzobispos de Santafé de Bogotá.Palabras clave: Revista Historia de la Educación Latinoamericana, catecismos, textos religiosos, enseñanza religiosa, educación católica
Educación y arte. Acerca de John Dewey
No full textLos propósitos de este artículo son dos: en primer lugar, presentar los rasgos característicos tanto de la filosofía de la educación como de la estética de Dewey y su íntima vinculación; en segundo lugar, señalar la relevancia que la influencia de Albert C. Barnes tiene para el desarrollo de las concepciones de arte y de educación del autor de Art as Experience. Para mostrar la influencia de Barnes en Dewey, tópico pasado por alto por la literatura secundaria o solo tratado superficialmente, utilizamos diversos elementos, especialmente la reseña que Dewey escribe sobre el libro de Barnes, The Art in Painting (1925), titulada “Art in Education - Education in Art” (1926) y que traducimos en este número de la revista