Pedagogical Discourse
Not a member yet
1108 research outputs found
Sort by
Етапи становлення та розвитку народної освіти на Поділлі (1864–1917 роки)
Full text linkThe purpose of the article is to reveal the stages of formation and development of public education in Podillia in 1864–1917. To achieve this goal, the following research methods were used: analysis of historical and pedagogical scientific publications and dissertations, which helped to clarify the stages of formation of public education; systematization, generalization, synthesis of information, interpretation and clarification of concepts, comparison. The purpose of the article is to characterize the peculiarities of the periods of the outlined problem, to highlight the pedagogical thought of scholars of this problem, to reveal the stages of development of the periodization of public education.
It is found that various aspects of the history of the development of public education are analyzed in the works of teachers and historians: N. Hupan, L. Drovoziuk, M. Vorolis, O. Kosholap, O. Udoda.
The author’s periodization of public education in Podillia in 1864–1917 is developed and presented. It is established that the period under study is divided into three periods: the first period covers 1864–1870, the second period – 1870–1902, the third period – 1903–1917.
It was found that in the first period, the imperial authorities adopted the «Regulations on Primary Public Schools». It officially declared the availability of education for the masses. The author examines the formation of the legislative framework and the subordination of schools to various departments. In the second stage, it is considered that the authorities are returning to the religious component of schools and relying on church-parish schools. It is traced that during the period under study, the program of educational institutions of public education was formed. It has been established that theological disciplines and the Russian language, arithmetic, history, geography, natural history, the basics of planimetry, drawing, and church singing were taught in parochial schools.
It is emphasized that in the third period, zemstvos authorized by the imperial authorities joined the development of educational institutions. They were responsible for opening educational institutions and financing them.Метою статті є розкрити етапи становлення та розвитку народної освіти на Поділлі в 1864–1917 роки. Для досягнення поставленої мети було використано такі методи дослідження: аналіз історико-педагогічних наукових публікацій і дисертаційних робіт, за допомогою яких було з’ясовано етапи становлення народної освіти; систематизація, узагальнення, синтез інформації, інтерпретація та уточнення понять, порівняння. Завдання статті: схарактеризувати особливості періодів окресленої проблеми, висвітлити педагогічну думку науковців даної проблеми, розкрити етапи розвитку періодизації народної освіти.
З’ясовано, що різні аспекти історії розвитку народної освіти проаналізовано у працях педагогів та істориків: Н. Гупан, Л. Дровозюк, М. Вороліс, О. Кошолап, О. Удода.
Розроблено та подано авторську періодизацію народної освіти на Поділлі в 1864–1917 роках. Встановлено, що досліджуваний період ділиться на три періоди: перший період охоплює 1864 – 1870-ті роки, другий період –1870–1902 рр., третій період –1903–1917 рр.
З’ясовано, що у першому періоді імперською владою було ухвалено «Положення про початкові народні училища». Воно задекларувало на офіційному рівні доступність освіти для народних мас. Досліджено, що формується законодавча база та визначається підпорядкованість шкіл різним відомствам. В другому етапі розглянуто, що владні структури повертаються до релігійної складової шкіл та роблять ставку на церковнопарафіяльні школи. Прослідковано, що у досліджуваний період сформовано програма навчальних закладів народної освіти. Установлено, що в церковнопарафіяльних школах викладалися богословські дисципліни та російська мова, арифметика історія, географія, природознавство, основи планіметрії, креслення, церковний спів.
Акцентовано, що у третьому періоді до розвитку навчальних закладів долучаються дозволені імперською владою земства. На них перекладається відкриття освітніх закладів та їх фінансування
Професійна підготовка майбутнього педагога на засадах декоративно-прикладного мистецтва: теоретичний аспект
Full text linkThe article focuses on the social requirements for a modern graduate of a pedagogical institution of higher education, which include two interrelated characteristics of the professional qualities of a future teacher: a competent, initiative and creative educator; a carrier of high human culture and national identity, a specialist ready not only for effective teaching, harmonious upbringing and comprehensive development of schoolchildren but also capable to influence fundamentally the formation of spiritual and moral outlook and patriotism of pupils. The article substantiates the professional training of future teachers based on the principles of decorative and applied art, clarifies the essence, significance, psychological and pedagogical features of the educational and cognitive activity of students in the process of creative artistic and labor activity based on the principles of decorative and applied art. It is emphasized that in order to implement successfully the content of education, updated goals and objectives of the school educational components «Art» and «Technology», a modern teacher should: stand out with creativity of approaches to professional activity in general secondary education institutions, be highly qualified in the field of decorative and applied art, be aware of the educational and cultural potential of decorative and applied art and use its opportunities for teaching and upbringing schoolchildren; thirdly, should become a person of culture, a teacher-creator, and a spiritual mentor of children. The essence and significance of artistic and labor training of students based on the principles of decorative and applied art are investigated and ways to improve the professional training of future teachers are identified. The role and place of decorative and applied arts in the system of professional training of future teachers are substantiated and the main categories and concepts such as «decorative and applied art», «folk art», «folk decorative and applied art» are revealed.У статті здійснено обґрунтування професійної підготовки майбутніх педагогів на засадах декоративно-прикладного мистецтва, з’ясовано сутність, значення, психолого-педагогічні особливості навчально-пізнавальної діяльності школярів у процесі творчої художньо-трудової діяльності на засадах декоративно-прикладного мистецтва. Обґрунтовано, що для успішної реалізації змісту освіти, оновлених цілей і завдань шкільних освітніх компонентів «Мистецтво» та «Технології» сучасний педагог має: виокремлюватися креативністю підходів щодо професійної діяльності закладі загальної середньої освіти, бути високо компетентним в галузі декоративно-прикладного мистецтва, усвідомлювати виховний та культурно-освітній потенціал і використовувати його можливості для навчання та виховання школярів; по-третє, стати людиною культури, учителем-творцем, духовним наставником дітей. Досліджено сутність і значення художньо-трудової підготовки здобувачів на засадах декоративно-прикладного мистецтва та виявлено перспективи вдосконалення професійної підготовки майбутніх педагогів
Сутність професійної лексичної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови та її формування на міждисциплінарній основі
Full text linkThe article, based on the analysis of scientific views of scientists, focuses on the necessity and importance of considering the essence of the future foreign language teacher's professional lexical competence and its formation on an interdisciplinary basis. The article emphasises the importance of lexical skills in the context of interdisciplinary relations as an integral part of foreign language lexical competence, describes their specificity and conditions of formation based on the advantages of building foreign language lexical competence on an interdisciplinary basis. It has been found that the presence of special tasks aimed at assessing the ability to use vocabulary in various types of speech activity in all forms of international examinations also indicates the recognition of the particular importance of mastering lexical material. This will help students to form a new vocabulary, an understanding of the sound and graphic representation of a particular lexical unit, and the relationship between a word in a foreign language and its meaning.
The author emphasises that the achievement of a high level of lexical competence is manifested in the free use of direct lexical resources in direct and indirect communication, adequate use of phraseological units, proverbs, sayings, words that are typical for native speakers. The essence is that learning competence is a set of competences for learning foreign languages and cultures in the student's independent learning activities, which is logical, methodological and general in terms of the use of modern educational technologies. Foreign language teaching is based on didactic, methodological, linguistic principles and the use of modern educational technologies. It is noted that the presence of special tasks aimed at assessing the ability to use vocabulary in various types of speech activities in all forms of international examinations also indicates the recognition of the particular importance of mastering vocabulary. This will help students to form a new vocabulary, an understanding of the sound and graphic representation of a particular lexical unit, and the relationship between a word in a foreign language and its meaning.У статті на основі аналізу наукових поглядів учених закцентовано увагу на необхідності і важливості розгляду сутності професійної лексичної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови та її формування на міждисциплінарній основі. Підкреслюється важливість лексичних умінь у контексті міждисциплінарних стосунків як складової частини лексичної компетентності іноземної мови, описується їхня специфіка та умови формування, виходячи з переваги побудови лексичної компетентності іноземної мови на міждисциплінарній основі. З’ясовано, що наявність спеціальних завдань, спрямованих на оцінювання вміння використовувати лексику в різних видах мовленнєвої діяльності в усіх формах міжнародних іспитів, також свідчить про визнання особливої важливості оволодіння лексичним матеріалом. Це допоможе студентам сформувати новий словниковий запас, уявлення про звукове та графічне зображення тієї чи іншої лексичної одиниці, зв’язки між словом в іноземній мові та його значенням.
Авторка наголошує на тому, що досягнення високого рівня розвитку лексичної компетентності проявляється у вільному користуванні прямими лексичними ресурсами у безпосередньому та опосередкованому спілкуванні, адекватному вживанні фразеологізмів, прислів’їв, приказок, слів, які характерні для мовлення носіїв мови. Сутність полягає в тому, що навчальна компетентність – це сукупність компетентностей для вивчення іноземних мов і культур у самостійній навчальній діяльності студента, яка є логічною, методологічною та загальною щодо використання сучасних освітніх технологій. Навчання іноземних мов ґрунтується на дидактичних, методичних, лінгвістичних принципах та використанні сучасних освітніх технологій. Зазначається, що наявність спеціальних завдань, спрямованих на оцінювання вміння використовувати лексику в різних видах мовленнєвої діяльності в усіх формах міжнародних іспитів, також свідчить про визнання особливої важливості оволодіння лексичним матеріалом. Це допоможе студентам сформувати новий словниковий запас, уявлення про звукове та графічне зображення тієї чи іншої лексичної одиниці, зв’язки між словом в іноземній мові та його значенням
Школа «Саммерхілл» Олександра Нілла як приклад успішної екстраполяції психоаналітичної теорії в педагогічну практику
Full text linkThe article explicates the experience of successful extrapolation of psychoanalytic theory into pedagogical practice using the example of Alexander Neill’s «Summerhill» free education school. It is argued that the basis of A. Neill’s concept of education are psychoanalytical concepts, namely: classical psychoanalysis of S. Freud, individual psychology of A. Adler, character analysis and body-oriented therapy of W. Reich, humanistic psychoanalysis of E. Fromm. It was established that A. Neill managed to integrate the leading humanistic ideas of the psychoanalytic movement, enriching pedagogical theory and practice and expanding the influence of psychoanalysis on interdisciplinary research. The main principles of A. Neill’s educational system, its general (basic) and special characteristics are clarified.
The article traces A. Neill’s pedagogical progress, the evolution of his ideas from the first free education schools «Hellerau» in Dresden to the world-famous «Summerhill» school. Special attention is focused on the peculiarities of the activity of the «Summerhill» school. The organizational foundations of school functioning; approximate daily/weekly schedule; the basic principles of the education system at school; the organizational structure; the role of a teacher in the school education system; peculiarities of the educational process; positive results and achievements of the school education system, contradictions in the «Summerhill» school education system and its criticism are demonstrated.
It has been proved that the essence of A. Neill’s concept of free education consists in giving children the freedom of emotional development, the right to independent organization of their lives, the possibility of natural development, ensuring a happy childhood by eliminating fear and pressure from adults. It is shown that the «Summerhill» school represents an interesting and innovative model of the organization of education and upbringing, which is based on the principles of freedom and self-governance and has its advantages and disadvantages, which require further research and discussion.У статті експліковано досвід успішної екстраполяції психоаналітичної теорії в педагогічну практику на прикладі школи вільного виховання «Саммерхілл» Олександра Нілла. Аргументовано, що підґрунтям концепції виховання О. Нілла є психоаналітичні концепції, а саме: класичний психоаналіз З. Фройда, індивідуальна психологія А. Адлера, характероаналіз і тілесно-орієнтована терапія В. Райха, гуманістичний психоаналіз Е. Фромма. Встановлено, що О. Ніллу вдалося інтегрувати провідні гуманістичні ідеї психоаналітичного руху, збагативши педагогічну теорію і практику, та розширити вплив психоаналізу на міждисциплінарні дослідження. З’ясовано основні принципи виховної системи О. Нілла, її загальні (основні) й особливі характеристики.
У статті простежено педагогічний поступ О. Нілла, еволюцію його ідей від перших шкіл вільного виховання «Хеллерау» у Дрездені, до всесвітньовідомої школи «Саммерхілл». Особливу увагу зосереджено на особливостях діяльності школи «Саммерхілл». Продемонстровано організаційні засади функціонування школи; орієнтовний розпорядок дня/тижня; основні засади системи виховання в школі; організаційну структуру; роль учителя в системі виховання школи; особливості освітнього процесу; позитивні результати та досягнення системи виховання школи, протиріччя в системі виховання школи «Саммерхілл» та її критику.
Доведено, що сутність концепції вільного виховання О. Нілла полягає в наданні дітям свободи емоційного розвитку, права самостійної організації свого життя, можливості природного розвитку, забезпечення щасливого дитинства за допомогою усунення страху і тиску з боку дорослих. Показано, що школа «Саммерхілл» являє собою цікаву та інноваційну модель організації навчання й виховання, яка ґрунтується на принципах свободи та самоврядування і має свої переваги та недоліки, що вимагають подальшого дослідження й обговорення
Глокалізація та освіта вчителів – етичні міркування у складні часи
Full text linkThe article emphasizes that global thinking begins at the structural level of educational programs on teacher preparation, and we offer the example of Ukraine, which recently underwent a large-scale reform of its higher education system towards international standardization, which included their educational program on teacher preparation. At the same time, the process of modernization of higher education in Ukraine has a somewhat one-sided focus on the global sphere and neglects some local features, which has led to the emergence of problems.
This article explores the connection between glocalization and teacher education from methodological and ethical perspective. We argue that global competence helps teachers and future generations to develop a multi-perspective view to accurately respond to current and future challenges and understand the world in its complexity. This mindset also enables them to make thoughtful ethical decisions based on well-considered global principles. In addition, we argue that glocalization begins at the structural level, and offer the example of Ukraine, which recently underwent a large-scale reform of its education system, including teacher education. However, the reform focused mainly on the global sphere and neglected some local features, leading to numerous problems and challenges.
To better understand the idea of glocalization in teacher education from the ethical perspective, future scientific researches can be focused on the study of the international teacher education programs, which find a balance between national traditions and international developments in education, so different systems can learn and enrich each other. Of course, the article does not cover all theoretical aspects of the considered problem and provides further scientific discussions about glocalization in teacher education.У статті досліджуєються зв’язок між глокалізацією та педагогічною освітою з етичної точки зору. Ми стверджуємо, що посилений акцент на концепції глокалізації в освіті вчителів краще підготує майбутні покоління до відповіді на поточні та майбутні виклики. Усвідомлення взаємозв’язку між локальною та глобальною сферами допомагає вчителям і, зрештою, учням зрозуміти світ у його складності. Глокальний спосіб мислення дозволяє їм приймати обдумані етичні рішення, які враховують різні точки зору. Такі рішення базуються на глобальних принципах, таких як соціальна відповідальність, справедливість і стійкість.
У статті акцентовано, що глобальне мислення починається на структурному рівні освітніх програм з підготовки вчителів, і надаємо приклад України, яка нещодавно пройшла широкомасштабну реформу своєї системи вищої освіти в напрямку міжнародної стандартизації, яка включала їхню програму підготовки вчителів. Водночас, процес модернізації вищої освіти в Україні має дещо однобічний фокус на глобальній сфері та відюбувається нехтування деякими локальними обставинами, що призвело до виникнення проблем. У статті обговорюється зв’язок між глокалізацією та педагогічною освітою з методологічної та етичної точки зору. Ми стверджуємо, що глобальна компетентність допомагає вчителям і майбутнім поколінням розвивати багаторакурсний погляд, щоб точно реагувати на сучасні та майбутні виклики та розуміти світ у його складності. Таке мислення також дає їм змогу приймати обдумані етичні рішення, які ґрунтуються на добре зважених глобальних принципах. Крім того, ми стверджуємо, що глокалізація починається на структурному рівні, і наводимо приклад України, яка нещодавно пройшла широкомасштабну реформу своєї системи освіти, зокрема й педагогічної освіти. Тим не менш, реформа зосередилася в основному на глобальній сфері та знехтувала деякими місцевими обставинами, що призвело до численних проблем і викликів. Щоб краще зрозуміти ідею глокалізації в педагогічній освіті з етичної точки зору, майбутні наукові дослідження можуть зосереджуватись на вивченні міжнародних програм педагогічної освіти, які знаходять баланс між національними традиціями та міжнародними розробками в освіті, щоб різні освітні системи могли вчитися та збагачувати одна одну. Звісно, матеріал статті не вичерпує всіх теоретичних аспектів розглянутої проблеми і передбачає подальші наукові дискусія про глокалізацію в освіті вчителів
Місце навчальної дисципліни «Імітаційне моделювання в роботі готельно-ресторанного комплексу» в процесі підготовки фахівців професійної освіти
Full text linkThe need for introducing the latest information technologies in the hospitality industry has been determined based on theoretical and empirical studies. The article proposes the content of the educational discipline «Simulation modeling in the work of a hotel-restaurant complex» in the process of training undergraduate students in the specialty 015.16 «Professional education (Services (Hotel and restaurant business))». It is asserted that the content of the proposed discipline should take into account modern trends in the development of education and the requirements for the training of a qualified student of higher education with the appropriate qualification (The Bachelor of Science degree in Vocational Education (Service Field), Hospitality Vocational Instructor and Specialist). The program of the academic discipline, the topics of lectures, and practical classes have been defined. The following topics are offered for courses: FlexSim: general information; library of FlexSim objects; logic building tools in FlexSim; control elements in FlexSim; the process of model simulation in FlexSim. Practical classes have been developed on the following topics: the study of the FlexSim system interface; selection of objects from the FlexSim library for the selected model of the hotel-restaurant complex; survey of tools for building logic in FlexSim; study of control elements in FlexSim; analysis of the simulation process of the hotel-restaurant complex model in FlexSim; study of logic construction tools in FlexSim; study of control elements in FlexSim; survey of the modeling process of the hotel-restaurant complex model in FlexSim. Acquired theoretical knowledge and practical skills from this discipline will be helpful to future professional education specialists during industrial practice; internship at hotel and restaurant business objects; execution of case studies; work on a document conferring a qualification (diploma); participation in academic mobility programs.На підставі теоретико-емпіричних досліджень визначено необхідність впровадження новітніх інформаційних технологій у готельно-ресторанній справі. У статті запропоновано зміст навчальної дисципліни «Імітаційне моделювання в роботі готельно-ресторанного комплексу» у процесі підготовки студентів-бакалаврів спеціальності 015.16 «Професійна освіта (Сфера обслуговування (Готельно-ресторанна справа))». Аргументовано, що зміст запропонованої дисципліни повинен враховувати сучасні тенденції розвитку освіти та вимоги до підготовки компетентного здобувача вищої освіти відповідної кваліфікації (бакалавр з професійної освіти (Сфера обслуговування), педагог професійного навчання, фахівець із готельної та ресторанної справи). Визначено програму навчальної дисципліни, тематику лекційних та практичних занять
Критерії, показники та рівні діагностування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв’язку
Full text linkThe article defines and substantiates the criteria and indicators of the formation of managerial competence of future officers of communication units of the Armed Forces of Ukraine. In the framework of the research, a criterion is defined as the measure by which it is possible to diagnose the managerial competence of future communication officers of the Armed Forces of Ukraine in the process of professional training. This allowed to obtain information about the degree of its formation in accordance with the determined indicators. It was found that the general level of formation of the specified competence depends on the degree of formation of each of its components: motivational and value, cognitive, operational and personal.
On the basis of the theoretical justification of the essence and structure of the managerial competence of future communications officers, taking into account the job competencies of future officers of communication units of the Armed Forces of Ukraine, the peculiarities of the educational process at operational-tactical level of the higher military education institutions, as well as modern requirements for the content of the professional competence of officers of the Armed Forces of the Armed Forces, were distinguished criteria and indicators for diagnosing the formation of their managerial competence, which outline the main patterns of formation and relationships between the components of this competence, namely: motivational, cognitive, activity and personal. Based on the analysis and generalization of information from scientific sources, the levels of assessment of the state of formation of managerial competence of future officers of the communication units of the Armed Forces of Ukraine were determined: low, medium and high.У статті визначено та обґрунтовано критерії, показники та рівні сформованості управлінської компетентності майбутніх офіцерів-зв’язківців ЗСУ. Виявлено, що загальний рівень сформованості зазначеної компетентності залежить від ступеня сформованості кожного з її компонентів: мотиваційно-ціннісного, когнітивно-змістовий, операційно-діяльнісного та особистісного. На основі теоретичного обґрунтування сутності та структури управлінської компетентності майбутніх офіцерів-зв’язківців, врахування посадових обов’язків майбутніх офіцерів підрозділів зв’язку, особливостей освітнього процесу у вищому військовому навчальному закладі оперативно-тактичного рівня, а також сучасних вимог до змісту професійної компетентності офіцерського складу ЗСУ, виокремлено критерії та показники діагностування сформованості їх управлінської компетентності, що окреслюють основні закономірності формування та взаємозв’язки між компонентами цієї компетентності, а саме: мотиваційний, когнітивний, діяльнісний і особистісний. На основі проведеного аналізу та узагальнення інформації з наукових джерел визначено рівні сформованості управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв’язку ЗСУ: низький, середній і високий
Корпоративна культура майбутніх офіцерів Збройних сил України як науково-педагогічна проблема
Full text linkThe article analyzes various perspectives on the issue of corporate culture formation. It has been determined that the views of Ukrainian scholars are grounded in the research conducted by foreign scholars, who laid the foundations for comprehending the concept of "corporate culture" as a vital component of human resources management and general administration. Furthermore, the study reveals that there are more than 20 different definitions of the concept under examination. While some researchers regard organizational and corporate culture as synonymous, a majority discern significant differences between these terms.
Corporate culture takes shape within diverse organizations and institutions, prompting its examination as a crucial component across various disciplines, including management, economics, sociology, psychology, pedagogy, etc. Simultaneously, the essential features of the concept are scrutinized with a focus on the relevant industry. In the context of modern military conditions, it is imperative to investigate the state and process of corporate culture formation within military and paramilitary formations and units.
It is established that the study of the corporate culture of officers is conducted in the bodies of internal affairs, the National Guard, the Armed Forces of Ukraine, and the State Border Guard Service of Ukraine. Simultaneously, researchers describe quite similar issues and identify similar negative factors that impede the qualitative formation of corporate culture. In addition to describing the state of the problem, the research results in proposals for overcoming the impact of negative factors. It was found that the ways of improvement proposed by the authors also share common features. This makes it possible to scale the results of scientific research to all military formations in Ukraine.У статті проаналізовано різні погляди на проблему формування корпоративної культури. З’ясовано, що погляди українських вчених ґрунтуються на дослідженнях закордонних вчених, які й заклали основи розуміння поняття «корпоративна культура», як складової управління персоналом та менеджменту загалом. Виявлено, що існує більше 20 різних означень досліджуваного поняття. Частина дослідників вважає організаційну та корпоративну культуру синонімами. Разом з тим більшість учених знаходять у цих термінах суттєві відмінності. Корпоративна культура формується у різних організаціях та установах. Відповідно вона досліджується як складова різних наук, таких як менеджмент, економіка, соціологія, психологія, педагогіка тощо. При цьому розглядаються ключові риси поняття з орієнтацію на відповідну галузь. Важливим в сучасних воєнних умовах є дослідження стану та процесу формування корпоративної культури військових та воєнізованих формувань і підрозділів. Встановлено, що вивчення корпоративної культури офіцерів здійснюється в органах внутрішніх справ, Національної гвардії, Збройних сил України, Державної прикордонної служби України. При цьому дослідники описують досить схожу проблематику та визначають схожі негативні фактори, що перешкоджають якісному формуванню корпоративної культури. Результатом досліджень окрім опису стану проблеми є й пропозиції щодо подолання впливу негативних факторів. Виявлено, що запропоновані авторами шляхи покращення також мають спільні риси. Це дозволяє масштабувати результати наукових розвідок на усі військові формування в Україні
Теоретичні основи професійної підготовки майбутнього вчителя на основі компетентісного підходу
Full text linkThe article studies the essence of the concept of «professional competence of a future teacher».
It was determined that, in a broad sense, competence is interpreted as a level of the formation of person’s social and practical experience, a level of learning social and individual forms of activity, which enables the individual to function successfully in the society within the limits of his abilities and status. Competence is the ability to solve professionally and effectively certain problems that arise during the life of any person.
Analysis of the approaches to the definition of the concept of competence suggested by other authors in the psychological and pedagogical literature was carried out. It was concluded that the existing interdisciplinary exchange of opinions regarding the understanding of "competence" enables researchers to substantiate and form a new meaning of the concept, based on the goals and interests of certain studies.
The structure of the competences is defined as internal, potential, hidden psychological newly obtained knowledge, skills, action algorithms, systems of values and relationships that manifest themselves in human competence.
On the basis of theoretical and empirical studies, it was analyzed that professional competence is a subject of special study. Four blocks in the structure of the concept are systematized: professional, psychological and pedagogical knowledge; professional pedagogical skills; professional psychological attitudes and settings of a teacher; personal qualities that ensure the mastery of professional knowledge and skills by the teacher.
It was established that the systemic characteristics of teacher's professional competencies are his personal qualities (pedagogical self-awareness, individual style, creativity), pedagogical knowledge, pedagogical thinking, pedagogical intuition, pedagogical improvisation, pedagogical imagination, pedagogical optimism, pedagogical reflection, mastering of which in the complex contributes to the teacher's implementation of the functions of an educator, diagnostician, self-diagnostician, methodologist, the subject of the pedagogical work, which are important components of professional competencies.У статті висвітлено питання сутності поняття «професійні компетентності майбутнього вчителя».
Визначено, що компетентність – це здатність професійно й ефективно розв’язувати ті чи інші проблеми, які виникають у процесі життєдіяльності будь-якої людини.
Систематизовано чотири блоки в структурі поняття: професійні психологічні та педагогічні знання; професійні педагогічні вміння; професійні психологічні позиції, установки вчителя; особистісні властивості, що забезпечують оволодіння вчителем професійними знаннями та вміннями.
З’ясовано, що систeмними хapaктepистикaми пpoфeсiйних кoмпeтeнтнoстей учителя є його oсoбистіснi якості, пeдaгoгiчнa epудицiя, пeдaгoгiчнe мислeння, пeдaгoгiчнa iнтуїцiя, пeдaгoгiчнa iмпpoвiзaцiя, пeдaгoгiчна уява, пeдaгoгiчний oптимiзм, пeдaгoгiчнa peфлeксiя, зaсвoєння яких у кoмплeксi спpияє peaлiзaцiї вчитeлeм функцiй пpeдмeтникa, дiaгнoстa, сaмoдiaгнoстa, мeтoдистa, суб’єктa свoєї пeдaгoгiчнoї пpaцi, є вaжливими пoкaзникaми пpoфeсiйних кoмпeтeнтносте
Формування гендерної культури майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі професійної підготовки як педагогічна проблема
Full text linkThe educational system of Ukraine has been under significant changes recently. The transformations are largely determined by the full-scale Russian invasion of Ukraine that has also streamlined the European and NATO integration processes in the country. Being a democratic society, Ukraine seeks to share principles and standards based on gender equality and non-discrimination. Therefore, we have defined that it is vital to study the means necessary to overcome gender stereotypes, integrate gender responsive content in educational processes and create gender sensitive educational environment. This would contribute to introducing effective forms and methods required to forge gender culture of future border guard officers. Based on the analysis of scientific views of national and international scientists, the article focuses on the need and importance of studying the problem of the formation of gender culture in a higher military educational establishment. National Academy of the State Border Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytsky is a unique border guard higher military educational institution in Ukraine where future border guard officers are trained to detect, identify and combat security threats at the border, especially while ensuring the protection of human rights and freedoms of border crossers.
Taking into account that the formation of gender culture of the future border guard officers in the course of their professional training is a pedagogical problem, we offer some steps to tackle the problem. Moreover, the article gives a comprehensive overview on how the obtained results are to be applied in practice. It is anticipated to create an elaborate cycle of classes for English Language Learning Course based on interactive forms and methods of teaching gender responsive content. We aim to involve cadets into research and educational activities so that they could learn more about the nature of gender-related issues, be able to tackle such issues if they occur and participate in advancing the policy of gender equality and nondiscrimination among their peers, etc.Стаття присвячена вивченню теоретичних на практичних особливостей формування гендерної культури майбутніх офіцерів-прикордонників в процесі їх професійної підготовки. Визначено, що в контексті трансформації системи освіти України, як невід’ємної частини європейської та євроатлантичної інтеграції, неабиякої значущості набуває питання інтеграції гендерної складової в освітні процеси закладів вищої освіти, створення необхідних педагогічних умов для формування гендерної культури здобувачів вищої освіти. В статті обговорено необхідність та актуальність дослідження формування гендерної культури в закладі вищої освіти із специфічними умовами навчання, з’ясовано суперечності, які існують між теорією і практикою педагогічної діяльності та запропоновано педагогічні інструменти, які необхідно реалізувати в ході наукового дослідження для досягнення його мети