International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología)
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La emocionalización del pensamiento adulto en la vejez: teorías y soporte empírico.
Get PDFThis paper describes cognitive-emotional theories of aging with the objective of providing new theoretical knowledge on aging phenomena. According to these theories, emotion and cognition determine distinct itineraries in terms of develoment. While cognition performance declines with chronological age at a lineal rate, emotion remains intact and even contributes to improve cognitive performance in the older segments of life.En este artículo se describen las teorías cognitivo-emocionales de la vejez con el objeto de contribuir al conocimiento teórico del fenómeno de la vejez. Estas teorías coinciden en destacar el diverso recorrido que en términos de desarrollo presentan la cognición y la emoción. Mientras que la cognición disminuye su rendimiento en múltiples variables con una tasa lineal respecto del tiempo cronológico, la emoción no sólo está intacta en la vejez, sino que contribuye a mejorar el rendimiento de tareas cognitivas
Abuso sexual y discapacidad intelectual: cómo identifican y valoran la experiencia las personas con discapacidad intelectual y los profesionales que les atienden
Get PDFSexual abuse is a problem that affects, especially, people with intellectual disabilities. In order to cope with this, the role of professionals is essential for both the identification and the prevention and treatment of this problem. However, there are few studies focus on what extent the professionals’ evaluation agree the real experience of the people with intellectual disability. For this reason, the present study analyses risk perception and experience of sexual abuse suffered by people with intellectual disability, compared to the identification and evaluation of professionals who attend them. For this purpose, 154 adults with intellectual disabilities and 16 professionals completed the DAS, the ECS and the ECS-R respectively. The results show how sexual abuse is a reality for people with intellectual disabilities although they do not always manifest receiving, sometimes, rejection by their close people. Moreover, gender differences are shown, in which women suffer sexual abuse and its consequences more frequently. Professionals only realize about some part of this situation and they attribute greater vulnerability to women and those who have already suffered a prior episode of sexual abuse. In this sense, it would be essential to have programs for the detection and treatment of sexual abuse, considering that professionals are a positive reference for people with intellectual disabilitiesEl abuso sexual es un tema que afecta, de manera especial, a las personas con discapacidad intelectual. En su abordaje, el rol de los profesionales resulta clave tanto en la identificación como en la prevención y tratamiento de la problemática. Sin embargo, existen pocos estudios que examinen hasta qué punto la estimación de los profesionales coindice con la experiencia real de las personas con discapacidad intelectual. Por ese motivo, el presente estudio analiza la percepción de riesgo y la propia vivencia del abuso sexual de las personas con discapacidad intelectual, en comparación con la identificación y valoración realizada por los profesionales que les atienden. Para ello, participaron 154 adultos con discapacidad intelectual y 16 profesionales que cumplimentaron el DAS, el ECS y el ECS-R respectivamente. Los resultados muestran cómo el abuso sexual resulta una realidad con la que conviven las personas con discapacidad intelectual y que no siempre manifiestan recibiendo, en algunas ocasiones, rechazo por parte del entorno. De igual forma, se observan diferencias de género siendo las mujeres las que más lo sufren y las que experimentan peores consecuencias. Dicha realidad es conocida, solamente en parte, por los profesionales sanitarios que atribuyen mayor vulnerabilidad a las mujeres y a aquellas personas que ya han sufrido un episodio previo de abuso sexual. En este sentido, sería imprescindible contar con programas de detección y abordaje del abuso sexual considerando, además, que los profesionales son un referente positivo para las personas con discapacidad intelectual con las que trabajan
Uso de los servicios financieros. Estudio empírico en estudiantes universitarios
Get PDFThe financially included population has access to banking services, hence this insertion favors the economic development of the population, however there are many people who do not use formal financial services, including students. For this reason, the objective of this work was to identify the frequency with which the upper level students of Tuxtepec Oaxaca access the financial services offered by the Banking Institutions. The sample is made up of 800 upper level students who belong to 8 public and private universities in Tuxtepec Oaxaca. The frequency of use of financial services was checked by means of the test. The results show that students use the financial services offered by Banking Institutions. However, it is important to reiterate that some students do not resort to the financial system, this proportion of the population being an area of opportunity for the process of financial inclusion in Mexico.La población incluida financieramente accede a los servicios bancarios, de ahí que ésta inserción favorece el desarrollo económico de la población, sin embargo existen muchas personas que no utilizan los servicios financieros formales, incluyendo a los estudiantes. Por este motivo, el objetivo de este trabajo fue identificar la frecuencia con la que los estudiantes de nivel superior de Tuxtepec Oaxaca acceden a los servicios financieros que ofrece las Instituciones Bancarias. La muestra está conformada por 800 alumnos del nivel superior que pertenecen a 8 universidades públicas y privadas de Tuxtepec Oaxaca. Se comprobó por medio de la prueba t la frecuencia del uso de los servicios financieros. Los resultados muestran que los estudiantes usan los servicios financieros que ofrecen las Instituciones Bancaria. Sin embargo, es importante reiterar que algunos estudiantes no recurren al sistema financiero, siendo esta proporción de la población un área de oportunidad para el proceso de inclusión financiera en México
Dificultades en el autoconcepto desde la niñez a la juventud en personas con baja visión
Get PDFThe present study had as its main objective to determine if children, adolescents, and young people with low vision, showed differences in the self-concept with respect to equal without visual difficulties. The total population of participants was divided into four age groups: 4 to 7 years, 8 to 11, 12 to 17 and 18 to 30 years. The results of the various analyzes carried out showed that those affected by low vision obtained lower scores in some dimensions of the self-concept in the four age groups, compared with peers of normal vision. This leads to highlight the need to act in the psycho Self-concept difficulties from childhood to youth in people with low vision The present study had as its main objective to determine if children, adolescents, and young people with low vision, showed differences in the self-concept with respect to equal without visual difficulties. The total population of participants was divided into four age groups: 4 to 7 years, 8 to 11, 12 to 17 and 18 to 30 years. The results of the various analyzes carried out showed that those affected by low vision obtained lower scores in some dimensions of the self-concept in the four age groups, compared with peers of normal vision. This leads to highlight the need to act in the psychoeducational field to influence the adequate development of the self-concept from the early school years. It is concluded by making a call of attention to teachers involved in their education, in order to provide support in the curricular areas that require it and introduce methodological changes in the teaching-learning process that will help these children and young people to improve their selfconcept and academic performance, as well as to facilitate their social inclusion.El presente estudio se planteó como objetivo principal determinar si niños/as, adolescentes y jóvenes afectados de baja visión, mostraban diferencias en el autoconcepto respecto a iguales sin dificultades visuales. La población total de participantes se dividió en cuatro grupos de edades: de 4 a 7 años, de 8 a 11, de 12 a 17 y de 18 a 30 años. Los resultados de los distintos análisis efectuados pusieron de manifiesto que en los cuatro grupos de edad se obtuvieron puntuaciones más bajas en algunas dimensiones del autoconcepto en los afectados por baja visión, comparados con sus iguales de visión normal. Esto lleva a poner de relieve la conveniencia de actuar en el ámbito psico-educativo para incidir en el desarrollo adecuado del autoconcepto desde los primeros años escolares. Se concluye haciendo una llamada de atención a los docentes que intervienen en su educación con el fin de proporcionar apoyo en las áreas curriculares que lo requieran, e introducir cambios metodológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permita ayudar a estos niños/as y jóvenes a mejorar su autoconcepto y rendimiento escolar, así como facilitar su inclusión social
Identificação dos determinantes do envelhecimento ativo na população idosa de Castelo Branco
Get PDFReconciling longevity with an independent and independent life is an important objective linked to the aging of the population. This was assumed by WHO (2002) when considering active aging as the main objective of policies directed towards the elderly. Based on the concept of active aging (AE) used by WHO, of older people, its relation with the determinants of active and an active aging model for a sample of elderly residents in the community.Methods: 306 elderly people living in the community were interviewed through a protocol to analyze the determinants of active aging. Results: the model of Active Aging for the population of the district of Castelo Branco, is constituted by 6 factors: psychological component, subjective health, family relationships, functionality, satisfaction with services and relationships with friends, explaining 65.9% of the total variance: Conclusion: most elements reveals a high degree of functionality, which translates into activities. They show a greater level of dependence, in all components, older individuals. The main component of the aging model active is the psychological component, explaining 30.9% of the total variance.Conciliar a longevidade com uma vida autónoma e independente constitui um importante objetivo ligado ao envelhecimento da população. Isso mesmo foi assumido pela OMS (2002) ao considerar o envelhecimento ativo como o principal objetivo das políticas direcionadas para os idosos.Partindo do conceito de envelhecimento ativo (EA) utilizado pela OMS foi analisada a funcionalidade das pessoas idosas, a sua relação com os determinantes do envelhecimento ativo e construído um modelo de envelhecimento ativo para uma amostra de idosos residentes na comunidade.Métodos: foram entrevistadas 306 pessoas idosas residentes na comunidade, através de um protocolo de avaliação, para analisar os determinantes do envelhecimento ativo. Resultados: o modelo de Envelhecimento Ativo para a população do distrito de Castelo Branco, é constituído por 6 fatores: componente psicológica, saúde subjetiva, relações familiares, funcionalidade, satisfação com os serviços e relações com amigos, explicando 65,9% da variância total: Conclusão: a maioria dos elementos revela um elevado grau de funcionalidade, o que traduz a independência na realização de grande parte das atividades da vida diária. Apresentam maior nível de dependência, em todas as componentes, os indivíduos mais idosos. A principal componente do modelo de envelhecimento ativo é a componente psicológica, explicando 30,9% da variância total
Relaciones entre aptitud intelectual, inteligencia emocional y creatividad en alumnado de ESO
Get PDFThe investigation analyzes the relationship between intellectual aptitude, emotional intelligence and divergent thinking. The sample is made up of 670 adolescents between the ages of 12 and 16 (M = 13.86; DT = 1232). The DAT-5 test is used for the assessment of intellectual aptitude (Bennett, Seashore and Wesman, 2000). Emotional intelligence (IE) is studied from two different models: the skill model, which relates it to cognitive abilities, and two constructs framed in the so-called “mixed models”, which extend its components to other factors linked to personality. As for the first one, the Emotional Management was used, upper branch integrated in the model of ability measured with the MSCEIT (Mayer, Salovey and Caruso, 2002); As mixed models, includes Emotional Self-efficacy assessed by TEI-ASF (Petrides, Sangareau, Furnham and Frederickson, 2006) and the Socio-Emotional Competence, which includes intrapersonal, interpersonal, stress management, adaptability and mood, Evaluated by the EQ-I: YV (BarOn and Parker, 2000). Finally, for the evaluation of the creativity the subtest 3 of the figurative version of the TTCT (Torrance, 1974) was applied. In relation to the results, the factorial analysis shows coherence of the constructs valued with respect to its theoretical foundation. Correlational analyzes indicated relationships between the IE models used, while IE showed a positive and significant relationship with intelligence (with the exception of interpersonal and intrapersonal factors). The creativity was not related to the intelligence nor to the EI mixed models; We did find significant and negative relationship with the IE model in the emotional relations factor.El trabajo analiza la relación existente entre la aptitud intelectual, la inteligencia emocional y el pensamiento divergente. La muestra se compone de 670 adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años (M=13.86; DT=1.232). Para la valoración de la aptitud intelectual se utiliza la prueba DAT-5 (Bennett, Seashore y Wesman, 2000). La Inteligencia Emocional (IE) se estudia desde dos modelos diferenciados: el modelo de habilidad, que la relaciona con capacidades cognitivas, y dos constructos enmarcados en los denominados “modelos mixtos”, que extienden sus componentes a otros factores ligados con la personalidad. En cuanto al primero, se utilizó el Manejo Emocional, rama superior integrada en el modelo de habilidad medida con el MSCEIT (Mayer, Salovey y Caruso, 2002); como modelos mixtos se incluye la Autoeficacia Emocional valorada mediante el TEIque-ASF (Petrides, Sangareau, Furnham y Frederickson, 2006) y la Competencia Socio-emocional, que incluye las dimensiones intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad y estado de ánimo, evaluada mediante el EQ-I:YV (BarOn y Parker, 2000). Por último, para la valoración de la creatividad se aplicó el subtest 3 de la versión figurativa del TTCT (Torrance, 1974). En relación a los resultados, el análisis factorial muestra coherencia de los constructos valorados respecto a su fundamentación teórica. Los análisis correlacionales indicaron relaciones entre los modelos de IE utilizados, a su vez la IE mostró relación positiva y significativa con la inteligencia (a excepción de los factores interpersonal e intrapersonal). La creatividad no mostró relación con la inteligencia ni con la IE modelos mixtos; sí se halló relación significativa y negativa con el modelo de IE habilidad en el factor relaciones emocionales
El "perdón" en violencia de género y sus efectos en la salud.
Get PDFThe consequences of the type of forgiveness employed have great therapeutic relevance for battered women. From a traditional perspective, forgiveness involves the reduction of negative feelings towards the aggressor and the appearance of compassion, which increases the probability of retaking the relationship. Not to forgive would mean rage, guilt, avoidance and another series of negative effects on women. Finally, dispositional forgiveness involves overcoming negative events. The aim of the study was, therefore, to establish the relationship between forgiveness and psychoso- matic illness in women who have been victims of gender violence. In the study 17 women were involved; the aged range was 26 to 60. The results showed a significant effect of the level of forgiveness and its type (forgiveness of the situation and self-forgiveness, forgiveness of the other) on psychosomatic illnesses. In general, the difficulties to forgive were associated with higher frequencies in the appearance of some psychosomatic symptoms.Las consecuencias asociadas al tipo de perdón empleado por las mujeres que han sido víctimas de violencia de género pueden adquirir gran relevancia terapéutica. Desde una perspectiva tradicional, éste implica la reducción de los sentimientos negativos hacia el agresor y la aparición de compasión, lo que aumenta la probabilidad de retomar la relación. Por su parte, no perdonar supondría rabia, culpabilidad, evitación y otra serie de efectos negativos. Finalmente, el perdón disposicional implica la superación de los acontecimientos negativos vividos. El objetivo del estudio fue establecer la relación entre el perdón y las enfermedades psicosomáticas en mujeres que han sido víctimas de violencia de género. Participaron 17 mujeres de entre 26 y 60 años. Los resultados mostraron un efecto significativo del nivel de perdón y el tipo (perdón a la situación y autoperdón, perdón al otro) sobre las enfermedades psicosomáticas. De forma general, las dificultades para perdonar se asociaban a mayores frecuencias en la aparición de algunos síntomas psicosomáticos
Ansiedad ante los exámenes moderada por la participación en actividades físicas y deportivas
Get PDFTest anxiety produces in some students a series of negative emotions that may inhibit students from performing according to their academic potential. This high activation not only negatively affects the performance before the exams, but can also unbalance the health of the students. Thus, before the exams begin, students with anxiety begin to suffer from very different physical disorders (insomnia, headache, nausea, vomiting, etc.), aggravating as they approach the days of examination. The relationship between the practice of physical activity and the mental and physical health of people is widely studied and demonstrated, reflected in their levels of anxiety and stress. Likewise, I have observed that the great majority of studies on the subject show a positive relationship between the students’ academic performance and the practice of physical activity and sport. However, studies on the influence of physical activity and anxiety on exams are limited and do not provide enlightening results.La ansiedad ante los exámenes produce en algunos estudiantes una serie de emociones negativas que pueden inhibir la ejecución de los alumnos de acuerdo con su potencial académico. Esta elevada activación no sólo repercute negativamente en el rendimiento ante los exámenes, sino que puede llegar a desequilibrar la salud de los estudiantes. Así, antes de que comiencen los exámenes, el alumnado con ansiedad, comienza a padecer trastornos físicos muy diversos (insomnio, dolor de cabeza, náuseas, vómitos, etc.), agravándose conforme se van acercando los días de examen. Está ampliamente estudiada y demostrada la relación existente entre la práctica de actividad física y la salud mental y física de las personas, reflejándose en sus niveles de ansiedad y estrés. Igualmente, he hecho constatado que la gran mayoría de los estudios sobre el tema, muestran una relación positiva entre el rendimiento académico de los estudiantes y la práctica de actividad física y deporte. No obstante, los estudios sobre la influencia de la actividad física y la ansiedad ante los exámenes son limitados y no ofrecen resultados esclarecedores
Variables predictoras del estilo interpersonal en mediadores profesionales
Get PDFThe objective of this study is to know how personality factors and the cognitive-emotional variables predict different interpersonal styles in people who have studied specific mediation. For this purpose have been used as instruments the Inventory of Personality NEO PI-R(Costa y McCrae, 1978, Spanish adaptation, 1999), Molds test, Cognitive-Emotionals Strategies (Hernández-Guanir, 2010) and Interpersonal Styles Questionnaire (De Diego and Guillén, 2006). The study sample has been 32 mediators newly completed their university education at the Master in Family Mediation and Sociocommunity, of the ULPGC (University of Las Palmas of Gran Canaria) and ULL (University of La Laguna ). Multiple linear regressions analyses of data indicate , among others, that: Conciliatory style characterised by engage, involve and build bridges between the parties, comes anticipated by the mental mould of precision and supervision at the same time that the social attribution of success. Added way, Positivante Optimization, which is the tendency to evaluate positively or rentabilizadora transform failures into successes and benefits efforts predicts interpersonal style of Catchment , represented by actions such as inspire, motivate, and find a common ground between the parties. A personality in Opening is contrary to an interactive style of Firmness characterized by putting standards, demand or make judgments of others. These results show us that in the training of the professional mediator variables analysed, should be considered since the effectiveness of his actions, as a professional who facilitates people in conflict to find solutions to the same, in a neutral and impartial way depends on some personal characteristics and the usual ways in which a person interprets and faces the reality because - as it has been reflected - personality factors and the cognitive-emotional variables, along with interactive style, are decisive and interdependent elements.El objetivo de este trabajo es conocer cómo los factores de personalidad y las variables cognitivo- emocionales predicen los diferentes estilos interpersonales en personas que han cursado estudios específicos de Mediación. Para ello se han utilizado como instrumentos de medida el Inventario de Personalidad NEO PI-R (Costa y McCrae, 1978, adaptación española, 1999); el test Moldes, Estrategias Cognitivo-Emocionales (Hernández-Guanir, 2010) y el Cuestionario de Estilos Interpersonales (De Diego y Guillén, 2006). La muestra objeto de estudio han sido 32 mediadores que han cursado su formación universitaria en el Máster de Mediación Familiar y Sociocomunitaria, de la ULPGC y ULL. recientemente Los análisis de regresiones lineales múltiples de los datos nos indican, entre otros, que: el estilo Conciliador caracterizado por comprometer, implicar y tender puentes entre las partes, viene anticipado por el molde mental de precisión y supervisión a la vez que por la atribución social del éxito. De forma añadida, la Optimización Positivante, que supone la tendencia a evaluar positivamente o transformar de manera rentabilizadora los fracasos en éxitos y los esfuerzos en beneficios predice el estilo interpersonal de Captación, representado por actuaciones como inspirar, motivar, y buscar un terreno comúnentre las partes. Una personalidad en Apertura es contraria a un estilo interactivo de Firmeza caracterizado por poner normas, exigir o hacer juicios de los otros. Estos resultados nos señalan que en la formación del mediador profesional se deben tener en cuenta las variables analizadas, ya que la eficacia de su actuación, como profesional que de forma neutral e imparcial facilita que personas en conflicto encuentren soluciones al mismo, depende de algunas características personales y de las formas habituales en que una persona interpreta y afronta la realidad, pues–como ha quedado reflejado- los factores de personalidad y las variables cognitivo- emocionales, junto con el estilo interactivo, son elementos determinantes e interdependientes
Motivación en matemáticas de estudiantes de primaria
Get PDFSeveral authors show the influence of motivation on academic performance. When students are focused on tasks learning and enjoy them (flow), they spend more time and effort. School and extracurricular activities are ideal environments for the emergence of flow experiences. They provide clear goals, and immediate feedback and challenges which match with students´ skills. In fact, when a student experiences flow by performing an activity, they choose subjects that involve this activity in later years or extracurricular activities. The importance of mathematics literacy is no longer disputed to become autonomous and critical citizens. However, on many occasions, mathematics is seen as tedious and boring. The lack of research about flow and mathematics make us to consider which mathematical tasks provoke flow to a higher percentage of primary school students in regular classes and when they attend a noncompulsory math course. Due to availability reasons, a closed questionnaire was administered to a sample of 55 primary school students of a private school and 6 primary school students who attended to a non compulsory alternative mathematics course in Almeria. The questionnaire enables to identify whether a student experienced flow, just after concluding a task. At school, a comparison was made of the flow experienced when solving tasks from the textbook, paying attention to the teacher lecture, correcting the tasks and doing complementary tasks. As for the non-compulsory math course, flow experienced with the nine kinds of tasks proposed in the course was compared. Results show that students found that the tasks more interesting and useful and had a clearer idea on what they were asked at school. That explains the higher percentage of students who flew in this environment.Numerosas investigaciones ponen de manifiesto la influencia de la motivación en el aprendizaje: cuando los estudiantes están concentrados y disfrutan (experimentan flujo) realizando actividades propuestas en el aula se implican más, invirtiendo más esfuerzo. La escuela y las actividades extraescolares son entornos ideales para la aparición de experiencias de flujo: proporcionan desafíos acordes con las habilidades, metas claras y retroalimentación inmediata. De hecho, cuando un estudiante experimenta flujo realizando una actividad, elige materias que involucran dicha actividad en años posteriores y/o actividades extraescolares. Nadie discute la importancia de la alfabetización matemática en la formación de ciudadanos autónomos y críticos, sin embargo, en numerosas ocasiones, las matemáticas son vistas como algo tedioso y aburrido. Dada la escasez de investigaciones sobre flujo y matemáticas, nos planteamos: ¿con qué actividades experimentan flujo los estudiantes de primaria en el aula de matemáticas?, ¿y aquellos que asisten a clases particulares de matemáticas? Por cuestiones de disponibilidad, se administró un cuestionario cerrado que permite identificar si un estudiante ha experimentado flujo realizando una actividad, justo al concluirla, a 55 estudiantes de primaria de un colegio de Almería y a 6 estudiantes de una academia que propone un método alternativo de aprendizaje matemático. En el colegio, se comparó el flujo experimentado durante la explicación de la profesora, la resolución de ejercicios del libro de texto y la realización de otras actividades complementarias. En el caso de la academia, se analizó el programa y se recogió información relativa a cada una de los nueve tipos de tareas que se proponen en el programa. En nuestra muestra, en el colegio tenían más claro lo que se les pedía en las actividades, les parecían más útiles y más interesantes que las actividades de las clases extraescolares, lo que explica el mayor porcentaje de estudiantes en flujo en este entorno