International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología)
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Discriminación LGTBI en las aulas
Get PDFIntroduction: Although the great social, legal and cultural advances made in some countries have facilitated a greater acceptance of sexual diversity, the stigma associated with homosexuality still plays an important role in the psychosocial adjustment ofpeople with a sexual orientation alternative to heterosexuality. In particular, these people still face multiple barriers of discrimination due to their sexual orientation, both in the educational and in the family context. For this reason, the aim of this work was to analyse homophobic attitudes among adolescents, as well as the degree of victimization due to sexual orientation. Method: To reach this objective, 87 high school students (49.4% girls, 50.6% boys) aged between 13 and 16 years old (M = 13.34, SD = 567) completed an ad-hoc questionnaire on discrimination towards the LGTBI collective.Results: First, significant differences according to gender emerged on the homophobic discrimination level (t = 2.47, p =, 015): boys showed higher level of discrimination towards LGTBI people (M of 57.56 in boys versus 49.34 in girls [range of 21 to 105]). Similarly, none of the girls said to have played practical jokes to LGTBI people, compared to 13.2% (X2 = 5.35, p =, 040). Analysing in particular the different forms of homophobic discrimination, statements where the participants obtained a higher average were “the majority of gay men who are insulted provoke it by the way they speak, act or dress” and “one of the problems with the discrimination is that some lesbian women can’t tolerate a joke “(2.70 and 2.24 respectively [range of 1 to 5]). On the other hand, a significantly higher percentage of men reported having experienced threats (15.2% men and 0% in women [X2 = 5.41, p =, 020]) or taunts (10.5% and 0%) [X2 = 4.22, p =, 040]) due to their sexual orientation.Conclusions: Considering these results, we propose to develop strategies to raise awareness among heterosexual young people about their responsibility as allies in the struggle for respect for LGTBI people; as well as in the prevention of discrimination. Likewise, there is also evidence of the need to develop strategies to promote safe spaces in educational centres and to address situations derived from homophobic bullying.Introducción: A pesar de que los grandes avances sociales, legales y culturales realizados enalgunos países han facilitado una mayor aceptación de la diversidad sexual, el estigma asociado a la homosexualidad todavía juega un papel importante en el ajuste psicosocial de las personas con una orientación sexual alternativa a la heterosexual. Concretamente, estas personas se enfrentan todavía a múltiples barreras de la discriminación debido a su orientación sexual, tanto en el ámbito educativo como en el familiar. Por este motivo, el objetivo de este trabajo fue analizar las actitudes homofóbicas entre los adolescentes, así como el grado de victimización debido a la orientación sexual. Método: A tal fin, 87 estudiantes de secundaria (49.4% chicas; 50.6% chicos) con edades entre los 13 y 16 años (M=13,34; D.T.=,567) cumplimentaron un cuestionario ad-hoc sobre discriminación hacía el colectivo LGTBI. Resultados: En primer lugar, se observan diferencias significativas en función del género en cuanto al nivel de discriminación homofóbica (t=2,47; p=,015): en concreto, los chicos muestran un mayor nivel de discriminación hacia personas LGTBI (M de57,56 en chicos frente a 49,34 en chicas [rango de 21 a 105]). En esta misma línea, ninguna de las chicas dijo haberse burlado de una persona LGTBI, frente al 13.2% de los chicos que afirmó haberlo hecho (X2=5,35; p=,040). Analizando en concreto las distintas formas de discriminación homofóbica, afirmaciones donde los participantes obtuvieron una media mayor fueron “la mayoría de hombres gays que son insultados lo provocan por la forma en la que hablan, actúan o se visten” y “uno de los problemas con la discriminación es que algunas mujeres lesbianas no pueden aguantar una broma” 2,70 y 2,24 respectivamente [rango de 1 a 5]). En el extremo contrario, un porcentaje también significativamente mayor de hombres reportó haber sufrido amenazas (15,2% hombres y 0% en mujeres [X2=5,41; p=,020]) o burlas (10,5% y 0% [X2=4,22; p=,040]) debido a su orientación sexual. Conclusiones: Teniendo en cuenta los resultados, se propone elaborar estrategias para concienciar a los jóvenes heterosexuales acerca de su responsabilidad como aliados en la lucha por el respeto hacia personas LGTBI; así como en la prevención de la discriminación. Asimismo, se evidencia también la necesidad de elaborar estrategias para promover espacios seguros en centros educativos y abordar las situaciones derivadas del bullying homofóbic
Responsabilidad social universitaria: experiencia APyS en los grados de Maestro-Upna
Get PDFService and Learning (SL) contributes to the articulation of fundamental dimensions ofknowledge that, usually, in the university sphere are separated: theory and practice, classroom and reality, as well as training and commitment (Speck, 2001). The studies that bet for the inclusion of this methodology for the development of basic and instrumental competences in the Teacher’s Degrees are numerous (Rodríguez Gallego, 2014, Rodríguez-Martín, Agudo Prado, Álvarez-Arregui, 2017, López-Fernández and Benítez -Porres, 2018). An intervention of university social responsibility is developed that pursues a double objective: a) to respond the demand of a CPEIP of Pamplona to implement cooperative methodologies in the 1st to 3rd year of EP, through shared teaching with students of the Teacher’s Degrees and b) that university students can acquire competency-based learning of the professional profile in the natural educational context. From the university the voluntary participation of N = 99 students is encouraged (n = 63 in the course 2017/18 and n = 36 in the present course 2018/19), throughout two school years, with a distribution by sex (85 ♀ and 14 ♂) proportional to that of the Teacher’s Degrees. Regarding the participating teachers, 5 university teachers (teachers of five subjects), are involved in the awareness, monitoring and evaluation of volunteers; from the school 12 teachers design and develop Mathematical Workshops, Art Proposals, Reading Corner, Research Activities, etc. The self-assessment of the students highlights the maximum development of two competences CE4-Design and regulate learning spaces in diversity, multicultural and multilingual contexts; Address the unique needs of students, gender equality, equity, respect and human rights and CE5-Deepen in the contexts of learning and school living, acceptance of standards, perseverance, personal discipline and respect to others.El Aprendizaje y Servicio (APyS) contribuye a la articulación de dimensiones fundamentales del saber que, habitualmente, en el ámbito universitario están separadas: teoría y práctica, aula y realidad, así como formación y compromiso (Speck, 2001). Los estudios que apuestan por la inclusión de esta metodología para el desarrollo de competencias básicas e instrumentales en los Grados universitarios de Maestro son numerosos (Rodríguez Gallego, 2014; Rodríguez-Martín, Agudo Prado, Álvarez-Arregui, 2017; López-Fernández y Benítez-Porres, 2018). Se desarrolla una intervención de responsabilidad social universitaria que persigue un doble objetivo: a) dar respuesta a la demanda de un CPEIP de Pamplona para implementar metodologías cooperativas en los cursos 1º a 3º de EP, mediante docencia compartida con alumnado de los Grados de Maestro y b)que el alumnado universitario pueda adquirir aprendizajes competenciales del perfil profesional en el contexto educativo natural. A lo largo de dos cursos escolares desde la universidad se propicia la participación voluntaria de N=99 estudiantes (n=63 en el curso 2017/18 y n=36 en el presente curso 2018/19), con una distribución por sexo (85 ♀ y 14 ♂) proporcional a la propia de los Grados de Maestro. En cuanto al profesorado participante, 5 docentes universitarios (docentes de cinco asignaturas), se implican en la sensibilización, seguimiento y evaluación de voluntarios; por parte del centro escolar 12 docentes diseñan y desarrollan Talleres matemáticos, Propuestas artísticas, Reading Corner, Actividades de investigación, etc. La autoevaluación del alumnado destaca el máximo desarrollo de dos competencias CE4-Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad, multiculturales y plurilingües; Atender las necesidades singulares del alumnado, la igualdad de género, la equidad, el respeto y los derechos humanos y la CE5-Profundizar en los contextos de aprendizaje y de convivencia escolar, la aceptación de normas, la constancia, la disciplina personal y el respeto a los demá
Rapid automatized naming in early literacy
Get PDFAlthough the relation between Rapid Automatized Naming (RAN) and Reading is clear, there isno a standardized test to measure the speed of naming in early literacy. The aim is to explore and confirm the factorial structure of the RAN test developed by Wolf and Denkla (2003) in children. RAN test was administred to 442 children aged 4-5 years. Results highlighted two factors: a “nonalphanumeric components” factor which includes “RAN colors” and “RAN images” and an “alphanumeric components” factor which collects “RAN letters” and “ RAN numbers”. Moreover, results highlighted a gradual shift of weight that each component of the test has in the two analyzed years and a consequent reduction in the discrimination ability of the test. In conclusion, this study not only allows to analyze the structure of the instrument “RAN”, but also describes how the speed of naming works over the early literacy
Adolescentes y teléfono móvil: perspectiva de padres residentes en el ámbito rural
Get PDFTeenagers and mobile telephone: the perspective of parents residents in the rural area. The continued development and overwhelming popularity of the new information and communication technologies is undeniable. Specifically, the mobile phone has entered into our daily lives, becoming an essential element for a large part of the population -and especially for adolescents-, acquiring relational and communicative functions so powerful that they have entailed changes in psychosocial behavior. In addition, studies in that regard support that this is especially significant in minors living in rural areas, because the special characteristics of the environment (depopulation –primarily talking about the young population-, infrastructure deficit, scarce offer of free time activities, distance of other population centers...) Given this imminent reality, of undeniable educational implications,this work aims to analyze whether parents, mothers and/or tutors living in rural areas appreciate changes in the psychosocial behavior of their children -in adolescent age and owning a mobile phone- due to the use of that. To carry out the research, a small rural village in the region of La Armuña (Salamanca) has been selected. The sample consisting of 37 parents, mothers and/or tutors, with children in adolescent age, 54% of which are women and 46% are men, aged between 35 and 65 years. The instrument used is an ad hoc questionnaire, prepared by the authors, consisting of a total of 41 items. The results reveal that, due to the use of the mobile phone, parents appreciate changes not only in the behavior of their adolescent children, but also in their own way of life and family routines. Likewise, it is verified that, in the studied sample, few parents establish rules or limits of using the mobile devices to their children, as well as the scarce formation of parents in the new technologies.Resulta innegable el continuo desarrollo y la abrumadora popularidad de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Concretamente, el teléfono móvil se ha adentrado en nuestra cotidianeidad, convirtiéndose en un elemento imprescindible para buena parte de la población –y especialmente para los adolescentes–, adquiriendo funciones relacionales y comunicativas tan potentes que han conllevado cambios en el comportamiento psicosocial. Además, estudios al respecto avalan que esto es especialmente significativo en menores residentes en zonas rurales, dadas las especiales características del entorno (despoblación –principalmente en lo que a la población joven respecta–, déficit de infraestructuras, escasa oferta de actividades de ocio, lejanía de otros núcleos de población...) Dada esta inminente realidad, de innegables implicaciones educativas, el presente trabajo pretende analizar si los padres, madres y/o tutores residentes en el ámbito rural aprecian cambios en el comportamiento psicosocial de sus hijos –en edad adolescente y con teléfono móvil propio– debidos al uso del mismo. Para realizar la investigación se ha seleccionado una pequeña localidad rural de la comarca de La Armuña (Salamanca) y, concretamente, una muestra formada por 37 padres, madres y/o tutores, con hijos en edad adolescente, de los que el 54% son mujeres y el 46% hombres y con edades comprendidas entre los 35 y los 65 años. Por su parte, el instrumento medida utilizado es un cuestionario ad hoc, de elaboración propia, constituido por un total de 41 ítems. Los resultados revelan que, debido al uso del móvil, los padres aprecian cambios no sólo en el comportamiento de sus hijos adolescentes, sino también en la propia forma de vida y en las rutinas familiares. Igualmente, se comprueba cómo, en la muestra estudiada, pocos padres establecen reglas o límites de uso de los dispositivos móviles a sus hijos, así como la escasa formación de los padres en las nuevas tecnologías
Instrucción metacognitiva y procesamiento simultáneo
Get PDFThis study presents the improvement produced by the application of metacognitive instruction in simultaneous processing in grade 3 students of primary education. The sample consisted of 30 students from a classroom in a primary school. Two groups were formed, the intervention group was formed with the students of the classroom who presented difficulties in the simultaneous processing, showing a cognitive weakness that compromises the reading comprehension. The second group consisted of the rest of the students in the group, constituting the comparison group. A pre-post-follow-up test design is applied. The groups are matched in socio-economic and cultural status and in the successive processing. They differed in the simultaneous processing. The intervention group was applied the operative metacognitive instruction program through the planning facilitation strategy, which allows the students to answer the comprehension texts and also verbalize the reflex to compare and contrast their answers. The comparison group followed the curricular activities according to the traditional teaching model. The program is written in 24 sessions for seven weeks. After the intervention, the group improved significantly in the simultaneous processing. These improvements are interpreted in the sense that the metacognitive instruction that facilitates the discussion between the students and the reflexive verbalization to compare and contrast answers, is responsible for the improvement of the simultaneous processing function for reading comprehension.Este estudio presenta la mejora producida por la aplicación de la instrucción metacognitiva en el procesamiento simultáneo en estudiantes de grado 3 de Educación primaria. La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes de un aula de un centro de educación primaria. Se formaron dos grupos, el grupo de intervención se formó con los estudiantes del aula que presentaban dificultades en el procesamiento simultáneo, mostrando una debilidad cognitiva que compromete la comprensión lectora. El segundo grupo estaba formado por el resto de los estudiantes del grupo aula, constituyendo el grupo de comparación. Se utilizó un diseño pre-post-follow-up test. Los grupos están igualados en estatus socioeconómico y cultural y en procesamiento sucesivo. Se diferenciaban en procesamiento simultáneo. Al grupo de intervención se le aplicó el programa de instrucción metacognitiva operativizando mediante la estrategia de facilitación de la planificación, que permite a los estudiantes discutir entre sí los textos de comprensión y además verbalizarlo reflexivamente para comparar y contrastar sus respuestas. El grupo de comparación siguió las actividades curriculares según el modelo de enseñanza tradicional. El programa se desarrolló en 24 sesiones durante siete semanas. Tras la intervención el grupo mejoro significativamente en procesamiento simultáneo. Estas mejoras se interpretan en el sentido de que la instrucción metacognitiva que facilita la discusión entre los alumnos y la verbalización reflexiva para comparar y contrastar respuestas, es la responsable de la mejora de la función del procesamiento simultaneo para la comprensión lectora
La salud mental en los portugueses de enseñanza superior frente a la transición al mercado de trabajo
Get PDFIn the current environment of economic crisis, and rising unemployment the concern is primarily with the deterioration of Mental Health of university students who will go to the labor market, since this transition poses highlighted problems with the mental health of university students, contributing to the development of higher levels of anxiety and stress This article is a comprehensive summary of a research, who sought to determine whether there is a relationship between mental health in higher Portuguese education students face the transition to the labor market. Looking corroborate this end, we used a sample of 302 students, of different establishments of Higher Education of Portugal. For the assessment of study variables were used the portuguese version of the Brief Symptom Inventory (BSI) (Canavarro, 1999), the portuguese version of the Mental Health Inventory (MHI) (Ribeiro, 2001), and the Job Hopelessness Scale (JHS).The main results show that there is an association between the discouragement towards jobsearch and the psychopathological symptomatology evaluated by the BSI, and that there is an association between the discouragement towards the job search and the distress and the psychological well-being evaluated by the MHI.En el actual entorno de crisis económica y del agravamiento del desempleo, la preocupación es, sobre todo, con el deterioro de la salud mental de los estudiantes universitarios que saldrán al mercado laboral, ya que esta transición plantea problemas a nivel de la salud mental de los estudiantes universitarios, contribuyendo al desarrollo de niveles más elevados de ansiedad y de estrés.Este artículo es una síntesis de un estudio de investigación que trata de determinar la existencia de una relación entre la salud mental en los estudiantes de educación superior portugués debido a la transición al mercado laboral. Mirando corroborar este fin, se utilizó una muestra de 302 sujetos de diferentes instituciones de educación superior en Portugal. Para la evaluación de las variables del estudio se utilizaron la versión en portugués del Breve Inventario de Síntomas (BSI) (Canavarro, 1999), la versión en portugués del Inventario de Salud Mental (MHI) (Ribeiro, 2001), y la Escala de Desánimo frente al empleo (adaptado de Job Hopelessness Scale - JHS).Los principales resultados muestran que existe una asociación entre el desánimo frente a lademanda de empleo y la sintomatología psicopatológica evaluada por el BSI, y que existe una asociación entre el desánimo frente a la demanda de empleo y el distress y el bienestar psicológico evaluado por el MHI
Perfiles de estudiantes universitarios y su ajuste a las metodologías de enseñanza
Get PDFSince the launch of the EHEA, research on university teaching has increased significantly.Traditionally, the motivational style and learning strategies of university students are considered crucial to achieving academic competences. But de current focus in on teaching methodologies used by teachers can facilitate on greater or lesser extent the acquisition of those competences.This work aims to: a) identify profiles of students according to their motivation and the learning strategies they use. B) know the perception of university students on teaching methodologies. C) analyze the differences between these profiles of students in their preference for teaching methods.135 university students completed CEVEAPEU Questionnaire (Gargallo et al, 2009) to measure learning strategies; the LEMEX Questionnaire (Alonso Tapia, Huertas y Ruiz, 2010) to measure motivational styles; y and USET (Sander, Stevenson, King y Coates, 2000; spanish version in De la Fuente, Nievas y Rius, 2002) questionnaires to measure the perception on teaching methodologies.Results show: The cluster analysis performed showed two profiles of students differing in their motivational profile, the learning strategies they use and their performance. Finally, statistical differences were found between these profiles in their expectancies, preference for different methodologies, promotion of the participation, the value of practice and evaluation.The role of student motivation and learning strategies in their adjustment to different teaching methodologies is discussed. The need for address the two studentsDesde la implantación del EEES, la investigación sobre metodologías de enseñanza en el ámbito universitario ha cobrado relevancia. Tradicionalmente se ha considerado que el estilo motivacional y las estrategias de aprendizaje de los universitarios son cruciales en el desarrollo de sus competencias académicas. Pero el interés actual se centra en que la metodología de enseñanza puede influir en la adquisición de estas competencias.Los objetivos de este trabajo son: -Explorar perfiles de estudiantes universitarios en función de su orientación motivacional y las estrategias de aprendizaje que utilizan. -Conocer la percepción de los estudiantes sobre las metodologías docentes y su eficacia. -Analizar las diferencias en las preferencias en la metodología de enseñanza en función de los perfiles de alumnos.Participaron 135 alumnos universitarios que cumplimentaron los siguientes cuestionarios: CEVEAPEU (Gargallo et al, 2009) para evaluar las estrategias de aprendizaje; LEMEX (Alonso Tapia, Huertas y Ruiz, 2010) para evaluar la orientación motivacional; y USET (Sander et al, 2000; versión castellana de De la Fuente, Nievas y Rius, 2002) para evaluar la percepción de las metodologías docentes.Se ha realizado un análisis de clusters que permite diferenciar dos perfiles de alumnos, que presentan diferencias significativas en los patrones de uso de las estrategias de aprendizaje, en su orientación al aprendizaje y en su rendimiento. Además, hay diferencias significativas entre ambos perfiles de alumnos en sus expectativas de metodología esperada, en su preferencia por el planteamiento del aprendizaje, fomento de la participación, valoración de las clases prácticas y evaluación.Se discute el papel de la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje en el ajuste a diferentes metodologías en la enseñanza universitaria. Asimismo, se plantea la necesidad de tener en cuenta estos perfiles para ajustar la metodología docente y favorecer el aprendizaje de todos los alumnos
Perspectiva afrocentrada nas contações de história na brinquedoteca do cafs: fortalecimento da autoestima e identidade negra de crianças
Get PDFThe toy library in question is a space open to the local community, attending children from elementary school and early years of elementary school as well as undergraduates, providing playful moments in which it stimulates to read, play, dramatize, express themselves, try different types of games and games, as well as other activities of a pedagogical, playful and cultural nature related to the theme of childhood. In the actions of research, extension and training of students who act as monitors-toys, the theoretical support framework has been the cultural historical perspective. In extension, emerged from the work plan titled “Contamination and dramatization of children’s stories” the interest in working the activity of storytelling focused on the debate of ethnoracial relations in Early Childhood Education, hence the work plan, Pretagogia: the counting of history in the ethnorcial perspective in the activities of CAFS Toy Library. It was based on Law 10.639 / 03, as well in national and foreign studies related with the subject. As a result, it was confirmed that the practice of storytelling is essential for the formation of the child, in promoting situations, in the sense of integration with society and transformation of his inner world.A brinquedoteca em questão é um espaço aberto à comunidade local, atendendo crianças de escolas da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como graduandos, proporcionando momentos lúdicos nos quais se estimula a leitura, a brincadeira, dramatizar, expressarse e experimentar diferentes tipos de jogos e brincadeiras, bem como outras atividades de caráter pedagógico, lúdico e cultural relacionadas à temática da infância. Nas ações de pesquisa, extensão e formação dos alunos que atuam como monitores-brinquedistas, o referencial teórico de suporte tem sido a perspectiva histórico-cultural. Na extensão, emergiu do plano de trabalho intitulado “Contação e dramatização de histórias infantis” o interesse em trabalhar a atividade de contação de histórias voltadas para o debate das relações etnorraciais na Educação Infantil, nascendo daí o plano de trabalho “Pretagogia: a contação de história na perspectiva etnorracial nas atividades da Brinquedoteca do CAFS”. Fundamentou-se na Lei 10.639/03 bem como nas produções de autores brasileiros e estrangeiros relacionados ao tema ora investigado. Como resultados, confirmou-se que a prática de contar histórias é essencial para a formação da criança, ao promover situações direcionadas a integração destas com a sociedade bem como a transformação do seu mundo interior
Human enhancement: questioni biogiuridiche
Get PDFHuman Enhancement is a modification aimed to improve human’s characteristics and capabilities through scientific or technological interventions in the human body, starting from an ‘integrity condition’ and not from a state of disease. Therefore, we need to value if the enhancement is harmful of the human dignity or if it’s an useful tool to improve the human life’s condition. Methods: At first we focused on the bibliographic research dedicated to the HE’s classification through the analysis of health’s and enhancement’s definitions, confronting with the bio-juridical perspective as for example the possible negative effects over a person’s dignity, identity, freedom, equality; and comparing scientific and humanistic theories. We later examined in detail the national and the supranational legal framework of the last ten years, from the Science and Technology Options Assessment’s Human Enhancement Study to the Comitato Nazionale per la Bioetica’s opinions. Starting from this classification we located and analyzed some typologies of enhancement, using a medical social methodological approach and deepening each subject matter from both doctrinaire and jurisprudential profile. Results: Doping, cosmetic surgery and prenatal genetic enhancement’s prohibition are techniques already disciplined. Smart drugs and deep brain stimulation are techniques already disciplined for therapeutic purpose, but sometimes their application lies outside the disease’s therapy. Military and biological enhancementare techniques in an experimental phase. We have represented the particular difficulties inidentifying the limits of lawfulness of each of these typologies of enhancement. Conclusions: We could hypothesize a ‘case by case’ law’s approach, because it’s ductile and able to adapt on the peculiar characteristics of every single form of enhancement, evaluating at the same time political, legal, ethical, social and safety impact, in a context of inhomogeneity of the Human Enhancement Technologies that it doesn’t allow an uniform normative framework able to fully satisfy individual and collective needs.Background: Il potenziamento umano consiste in una modifica volta a migliorare caratteristiche e capacità umane attraverso interventi scientifici o tecnologici sul corpo umano, partendo da una “condizione di integrità” e non da uno stato di malattia. Occorre pertanto valutare se il potenziamento sia lesivo della dignità umana oppure strumento utile a migliorare le condizioni di vita dell’uomo. Metodi: In un primo momento si è proceduto alla ricerca bibliografica dedicata all’inquadramento dello HE mediante l’analisi dei concetti di salute e potenziamento, affrontando gli aspetti di pertinenza biogiuridica come ad esempio i possibili impatti negativi su dignità, identità, libertà ed uguaglianza, e mettendo a confronto teorie scientifiche ed umanistiche. In un secondo momento si è proceduto all’analisi dettagliata del quadro normativo nazionale e sovranazionale degli ultimi dieci anni, dallo Human Enhancement Study dello Science and Technology Options Assessment ai pareri del Comitato Nazionale per la Bioetica. A partire da tale inquadramento sono state individuate e trattate alcune tipologie di potenziamento, utilizzando un approccio metodologico medico sociale ed approfondendo ciascuna tematica sotto il profilo sia dottrinario sia giurisprudenziale. Risultati: Doping, chirurgia estetica e divieto di selezione eugenetica sono tecniche già disciplinate. Smart drugs e deep brain stimulation sono tecniche già disciplinate per utilizzo a scopo terapeutico, ma talvolta il loro utilizzo esula dalla cura di patologie. Potenziamento militare e Potenziamento biologico sono tecniche in fase sperimentale. Di ciascuna di esse sono state rappresentate le peculiari difficoltà nell’identificazione dei limiti di liceità. Conclusioni: Sembrerebbe ipotizzabile un approccio “case by case” del diritto, poiché duttile ed in grado di adattarsi alle caratteristiche peculiari di ogni singola forma di potenziamento valutandone al contempo l’impatto politico, legale, etico, sociale e di sicurezza, in un quadro di disomogeneità delle Tecnologie di Potenziamento Umano che non permette una cornice normativa unitaria in grado di soddisfare pienamente i bisogni individuali e collettivi
Creatividad y tecnologías emergentes en educación
Get PDFCreativity is a rising value due to its close relationship with problem solving and entrepreneurship. It is convenient that this creativity be fostered from the first years of schooling when the fantasy and symbolic world of the child is in full boiling and where everything is possible. Thus, the promotion of creativity is conveniently contemplated in the curriculum of the stage. On the other hand, the educational administrations are promoting the use of didactic methodologies in which the students, as protagonists of their learning, participate actively in the creation of content and educational materials. This new scenario is generating new challenges and learning for teachers. It is essential to know and master what tools and strategies are necessary in the world of information and knowledge. The teaching staff can no longer be the same as in the past given that they perform another very different task: that of teaching to learn with the means available to their students and not teaching content as in the past. The results consistent with the literature make it impossible to conceive a curriculum that promotes creativity without education for the media and without the emerging technologies that can be applied in the classroom.La creatividad es un valor en alza debido a su estrecha relación con la solución de problemas y el emprendimiento. Es conveniente que esta creatividad sea fomentada desde los primeros años de escolarización cuando el mundo de fantasía y simbólico del niño está en plena ebullición y dónde todo es posible. Así, el fomento de la creatividad, aparece convenientemente contemplado en el currículum de la etapa. Por otro lado, desde las administraciones educativas se está promoviendo el uso de metodologías didácticas en las que el alumnado, como protagonista de su aprendizaje, participa de forma activa en la creación de contenidos y materiales educativos. Este nuevo escenario está generando nuevos retos y aprendizajes para los docentes. Se hace imprescindible conocer y dominar qué herramientas y estrategias son necesarias en el mundo de la información y conocimiento. El profesorado ya no puede seguir siendo el mismo que en el pasado dado que desempeña otra tarea muy distinta: la de enseñar a aprender con los medios que están al alcance de su alumnado y no enseñar contenidos como antaño. Los resultados consistentes con la literatura hacen imposible concebir un currículo que promueva la creatividad sin educación para los medios y sin las tecnologías emergentes que se puedan aplicar en el aula